Môn ngữ văn là một môn học nền tảng về kiến thức và công cụ giao tiếp, có vị trí quan trọng trong các môn học, góp phần tạo nên trình độ văn hóa cơ bản cho học sinh. Mời các bạn cùng tham khảo bài sáng kiến kinh nghiệm Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn.
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẢNG NAM TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN_TAM KỲ Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Năm học 2009-2011 A Đặt vấn đề: I Cơ sở lý luận: Môn ngữ văn (bao gồm ba phần: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) môn học tảng kiến thức cơng cụ giao tiếp, có vị trí quan trọng mơn học, góp phần tạo nên trình độ văn hóa cho học sinh Cùng với việc rèn kĩ đọc hiểu, kĩ sử dụng tiếng Việt, phần Làm văn trọng phần thể rõ kĩ thực hành, sáng tạo học sinh Làm văn gồm hai dạng: nghị luận văn học nghị luận xã hội Trong chương trình giảng dạy mới, nghị luận xã hội chiếm tỉ lệ cao nhiều so với trước đây, nhằm mục đích tăng cường gắn bó học sinh với đời sống xã hội, tạo cho học sinh lực chủ động đề xuất, phát biểu suy nghĩ trước nhiều vấn đề sống II Cơ sở thực tiễn: Về phía học sinh: Nghị luận xã hội học cấp trung học sở, phải trình bày suy nghĩ, ý kiến cá nhân vấn đề tư tưởng đạo lý, tượng xã hội…thì đa số học sinh lúng túng “sợ” kiểu Nguyên nhân sao? Khác với nghị luận văn học, nội dung kiến thức học trước thiên cảm xúc, nghị luận xã hội yêu cầu kiến thức rộng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận lý lẽ; mà kiểu gợi hứng thú học sinh Thật sách giáo khoa sách giáo viên có phần hướng dẫn phương pháp làm cụ thể Nhưng dù có áp dụng theo cách hướng dẫn làm ấy, nhiều học sinh thấy khó khăn viết - viết mươi dịng hết ý! Đó em thiếu phần vô quan trọng: Kiến thức văn hóa Vốn sống Vậy kiến thức lấy đâu? Điều phụ thuộc hoàn toàn vào khả tự học, tự đọc, tự thu thập kiến thức học sinh Ngày nay, với phương tiện đại việc truy cập thơng tin điều đơn giản, thực tế hồn tồn ngược lại_học sinh nghèo vốn kiến thức xã hội, văn hóa Vì vậy, học sinh cần phải giáo viên định hướng, nắm bắt kiến thức để làm tốt văn nghị luận xã hội Về phía giáo viên: Việc cung cấp kiến thức cho học sinh điều khó số tiết quy định chương trình có giới hạn Tư liệu nghị luận xã hội không phong phú nghị luận văn học nên thuận lợi việc soạn giảng Từ thực tế trên, xin đưa số kinh nghiệm cá nhân dạy nghị luận xã hội để đồng nghiệp tham khảo B Nội dung nghiên cứu: gồm hai phần -Phần I: Những kiến thức để làm văn nghị luận xã hội -Phần II: Các thao tác nghị luận xã hội Các dạng nghị luận xã hội Một số đề tham khảo * * * Phần I Những kiến thức để làm văn nghị luận xã hội Đây kiến thức giúp em làm tốt văn nghị luận xã hội Tùy theo yêu cầu cụ thể đề bài, giáo viên có ứng dụng linh hoạt Riêng với chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên có điều kiện thời gian thuận lợi để sâu, rộng đơn vị kiến thức Những khái niệm bản: a Xã hội: Hiểu theo nghĩa rộng, xã hội hình thái sinh hoạt cuả cộng đồng lồi người Hình thái xã hội ln ln phát triển, gắn với phát triển lồi người Marx định nghĩa : “Xã hội – hình thức kết tác động lẫn người người” Như vậy, xã hội cộng đồng ngươì hình thành, tác động lẫn cộng đồng sinh phát triển xã hội Trong lịch sử , cộng đồng người phát triển từ thị tộc, lạc, tộc đến dân tộc Hiểu theo nghĩa hẹp, cộng đồng xã hội cộng đồng nghề nghiệp trị, tơn giáo, văn hóa…trong phạm vi lãnh thổ quốc gia b Chính trị : Ngày nay, trị tồn hoạt động có liên quan đến mối quan hệ giai cấp, dân tộc mà cốt lõi vấn đề giành quyền, trì sử dụng quyền lực nhà nước, tham gia vào công việc nhà nước, xác định hình thức tổ chức, nhiệm vụ, nội dung hoạt động nhà nước (Từ điển bách khoa Việt Nam) c Bản sắc văn hóa: Bản sắc văn hóa riêng, độc đáo mang tính bền vững tích cực cộng đồng văn hóa Văn hố Việt có sắc riêng mối quan hệ với văn hóa khác Bản sắc hình thành từ thực tế địa lý, lịch sử, đời sống cộng đồng người Việt trình giao lưu, tiếp xúc, tiếp nhận, biến đổi giá trị văn hóa số văn hóa khác (Trung Hoa, Ấn Độ) Văn hóa Việt giàu tính nhân bản, tinh tế, hướng tới hài hịa phương diện (tôn giáo, nghệ thuật, ứng xử, sinh hoạt) d Môi trường: Hiện giới đứng trước loạt khó khăn, có khủng hoảng lớn dân số lương thực, lượng, tài nguyên sinh thái Năm khủng hoảng lớn liên quan chặt chẽ với môi trường Nói cách đơn giản, mơi trường tất thứ xung quanh Môi trường tự nhiên tổng thể nhân tố tự nhiên như: bầu khí quyển, nước, thực phẩm, động vật, thổ nhưỡng, nham thạch, khống sản, xạ mặt trời… Mơi trường nhân tạo hệ thống môi trường tạo người lợi dụng tự nhiên, cải tạo tự nhiên Vì mơi trường nhân tạo sáng tạo phát triển sở môi trường tự nhiên nên môi trường nhân tạo bị môi trường tự nhiên chi phối, ngược lại, ảnh hưởng nhiều tới môi trường tự nhiên Mối quan hệ người với sống: a Quan hệ với giới tự nhiên: Ngươi Việt Nam yêu thiên nhiên, yêu thắng cảnh hùng vĩ, mĩ lệ non sông đất nước yêu cảnh vật gần gũi, thân quen sống hàng ngày (cây cỏ, hoa lá, chim mng…) Đó cội nguồn tình u q hương đất nước b Quan hệ với quốc gia, dân tộc: Đặc diểm dân tộc Việt Nam đấu tranh gần liên tục liệt để giành độc lập bảo vệ độc lập Người Việt Nam giàu lòng yêu nước, tự hào dân tộc, sẵn sàng xả thân để bảo vệ độc lập tự dân tộc; khứ anh hùng thêm sức mạnh cho Ngày nay, giặc ngoại xâm khơng cịn tinh thần đấu tranh dân tộc phát huy để chống ác, xấu, tiêu cực… c Quan hệ với xã hội: Người Việt yêu hịa bình, chuộng cơng lý, tơn trọng giá trị nhân văn Tư tưởng nhân đạo bắt nguồn từ truyền thống nhân đạo người Việt, chịu ảnh hưởng giá trị nhân văn tích cực Phật giáo, Nho giáo, Đạo giáo; biểu qua lối sống “thương người thể thương thân”; qua nguyên tắc đạo lý, thái độ ứng xử tốt đẹp người với người, khẳng định quyền sống quyền hạnh phúc; lên án lực tàn bạo; đề cao phẩm chất tài người d Quan hệ với thân: Giàu lịng nhân ái, coi trọng tình nghĩa, u gia đình, làng xóm, quê hương; sống theo đao lý làm người mang tính truyền thống dân tộc, hướng thiện, giàu tinh thần lạc quan Các nguồn tư tưởng khác: Phật giáo, Nho giáo, Đạo giáo tôn giáo có ảnh hường mạnh đến văn hóa truyền thống đời sống người Việt Nam từ xưa đến Phần đề cập đến vấn đề mang tính ảnh hưởng khơng sâu tìm hiểu cội nguồn lịch sử phát triển tôn giáo Học sinh cần nắm số kiến thức bản, để gặp đề có liên quan em làm hướng sâu sắc (Ví dụ: Thế “tiên học lễ, hậu học văn”?, “Công, dung, ngôn, hạnh” có ý nghĩa sống đại?, Ý kiến anh, chị quan niệm “đời bể khổ” “Cần, kiệm, liêm, sỉ” gì? Những đức tính có cịn giá trị với người đại? ) a Nho giáo: Khái lược tư tưởng luân lý, đạo đức liên quan dến đời sống thực tế người xã hội mà người đời thường gọi lễ giáo, Nho phong… Dù thời đại quan hệ người với người, quan niệm nhân sinh Nho giáo : Nhân, lễ, nghĩa, trí, tín, đạo cha con, tình thầy trị…vẫn cịn có ý nghiã tích cực *Những khái niệm : -Tam cương: ba giềng mối kết hợp cá nhân để tạo nên xã hội có trật tự Đó là: +Quân thần cương: Vua phải xứng đáng làm giềng mối để muôn dân nương tựa Bề (dân chúng) phải trung thành với vua +Phụ tử cương: Đạo cha con: cha phải xứng đáng để nương tựa; phải hiếu thảo với mẹ cha +Phu thê cương: Đạo vợ chồng Người chồng phải xứng đáng để vợ nương tựa, Vợ có bổn phận phải chung thủy với chồng -Ngũ luân: năm cách ăn cho hợp với nhân luân, tức đạo làm người: +Vua tôi: Vua hiền, trung +Cha-con: Cha từ, hiếu +Vợ- chồng: Chồng xướng, vợ tùy +Anh-em: Anh nhường, em kính +Bằng hữu: Tin nhau, giúp -Ngũ thường: năm đức tính thiết yếu ngày mà cá nhân phải trau dồi để thực tốt sống Đó là: +Nhân: Yếu tố tình cảm Đó khơng lịng thương người, thương mình, khoan dung độ lượng mà cịn đạo làm người +Nghĩa: Cư xử cho phép với tất người Trong hành xử, nghĩa thường kèm theo lợi, mà cần suy nghĩ chín chắn, chọn nghĩa làm đầu +Lễ: Sự cúng tế tơn kính trời-thần, nghi thức phải áp dụng giao tiếp với người khác +Trí: Dùng hiểu biết kinh nghiệm để xét người, xét vật trước hành xử +Tín: Thành thật với mình, với người để gây lòng tin người khác -Tam tòng: Ba điều phải theo: +Tại gia tòng phụ: Khi nhà, phải theo dạy dỗ cha mẹ +Xuất giá tòng phu: Khi lấy chồng, phải làm tròn nhiệm vụ người vợ +Phu tử tòng tử: Chồng chết phải thủ tiết ni để giữ gìn phẩm hạnh cho cho -Tứ đức: Bốn đức tính cần học cho thục lúc nhà với cha mẹ để chuẩn bị lấy chồng: +Công: Khéo léo công việc nội trợ +Dung: Vẻ mặt hiền hậu, dịu dàng +Ngơn: Nói nhỏ nhẹ, nghiêm trang +Hạnh: Tính tình hậu, kín đáo b Đạo giáo : Cũng Nho giáo, Đạo giáo nguồn tư tưởng lớn ảnh hưởng đến đời sống người Việt xưa, đặc biệt tầng lớp trí thức trung đại Đạo giáo cao siêu, thâm viễn; giáo viên cần nói khái lược thuyết vơ vi, lối hành xử theo tính tự nhiên, sống theo chân tính tự nhiên người; thú tiêu dao, an nhiên tự tại, biết đủ, không tranh giành, xong việc rút lui, lấy đức báo ốn, u tất người, không nô lệ dục vọng… Chử Đồng Tử coi ông tổ Đạo giáo Việt Nam nên gọi Chử Tổ Đạo c Phật giáo: Dù du nhập vào nước ta sau Nho giáo Đạo giáo Phật giáo lại ảnh hưởng sâu rộng đến đời sống người dân sức hòa đồng, hướng thiện, phù hợp với tinh thần người Việt Giáo lý Phật giáo có sức mạnh vơ hình ngăn chặn hành động xấu xa, có hại cho người, cho xã hội Đó là: quan niệm nhân quả, nghiệp báo, ác giả ác báo; khuyến thiện, tránh ác, giữ tâm sạch; từ bi cứu khổ, yêu thương đồng loại, giàu lòng vị tha… * * * Phần II: CÁC THAO TÁC CƠ BẢN a/ Giải thích: + Yêu cầu đặt ra: Đi sâu vào phát ngơn súc tích để tìm hiểu lý giải nội dung ý nghĩa bên Tức ta phải làm sáng tỏ, giảng giải, bóc tách vấn đề cho người đọc hiểu thấu đáo đề cập chúng mơ hồ + Công việc cụ thể: Để làm sáng tỏ vấn đề, ta phải vào lý giải từ ngữ, điển tích, khái niệm, vào nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hẹp, nghĩa mở rộng, vào cách nói tế nhị bóng bẩy để hiểu đến nơi đến chốn điều người ta muốn lẽ khiến người ta nói Trong thao tác giải thích, ta vừa dùng lý lẽ để phân tích, lý giải chủ yếu; vừa dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề, xác lập cách hiểu đắn, sâu sắc có tính biện chứng nhằm chống lại cách hiểu sai, hiểu không đầy đủ, không Bước kết thúc thao tác giải thích rút điều cần vận dụng tìm hiểu chân lý Phương hướng để vận dụng chân lý vào sống hàng ngày, tuỳ theo cho cá thể hay cho cộng đồng mà có hướng vận dụng phù hợp, phải nào? => Từ điều nói trên, ta rút sơ đồ tổng quát theo ba bước: - Làm sáng tỏ điều mà người ta muốn nói.(giải thích) - Trả lời người ta nói vậy?(tại sao?) - Từ chân lý nói lên, rút học thực tiễn?(để làm gì) b/Chứng minh: + Yêu cầu đặt ra: Làm sáng tỏ chân lý dẫn chứng lý lẽ Khi ta chấp nhận chân lý thể phát ngơn đó, nhiệm vụ ta phải thuyết phục người khác chấp nhận = dẫn chứng rút từ thực tế sống xưa nay, từ lịc sử, từ văn học (nếu đề yêu cầu) kèm theo dẫn chứng lý lẽ dẫn dắt, phân tích tạo lập luận vững chắc, mang đến niềm tin cho người đọc + Công việc cụ thể: Bước phải tìm hiểu điều cần phải chứng minh , khơng thân hiểu, mà phải làm cho người khác thống nhất, đồng tình với cách hiểu Tiếp theo việc lựa chọn dẫn chứng Từ thực tế sống rộng lớn, tư liệu lịch sử phong phú, ta phải tìm & lựa chọn từ dẫn chứng xác đáng nhất, tiêu biểu, toàn diện (nên cần vài ba để làm sáng tỏ điều cần CM) Dẫn chứng phải thật sát với điều muốn làm sáng tỏ kèm theo dẫn chứng phải có lý lẽ phân tích - nét, điểm ta cần làm bật dẫn chứng Để dẫn chứng lý lẽ có sức thuyết phục cao, ta phải xếp chúng -> hệ thống mạch lạc chặt chẽ: theo trình tự thời gian, không gian, từ xưa đến nay, từ xa đến gần, từ vào ngược lại hợp logic Bước kết thúc bước vận dụng, đặt vấn đề vào thực tiễn sống hôm để đề xuất phương hướng nỗ lực Chân lý giá trị soi rọi cho ta sống, làm việc tốt Ta cần tránh công thức rút kết luận cho thoả đáng, thích hợp với người, hồn cảnh, việc => Từ điều nói trên, ta rút sơ đồ tổng quát theo ba bước: - Làm rõ điều cần chứng minh luận đề nêu lên - Lần lượt đưa dẫn chứng lý lẽ để làm sáng tỏ điều cần chứng minh - Rút kết luận phương hướng nỗ lực c/Bình luận: Đây thao tác có tính tổng hợp bao hàm cơng việc giải thích lẫn chứng minh Nên yêu cầu giải thích chứng minh yêu cầu văn bình luận, giải thích chứng minh viết cô đọng, ngắn gọn so với thao tác chứng minh giải thích để tập trung cho phần việc quan trọng bình luận - phần mở rộng vấn đề Trước bình luận, ta thường phải bày tỏ thái độ, để khách quan tránh phiến diện, ta phải xem xét kĩ luận đề để từ có thái độ đắn, có ba khả năng: - Hồn tồn trí - Chỉ trí phần (có giới hạn, có điều kiện) - Khơng chấp nhận (bác bỏ) Sau đó, ta bình luận - mở rộng lời bàn để vấn đề nhìn nhận sâu hơn, tồn diện hơn, triệt để Cuối cùng, ta lại phương hướng vận dụng để đưa lý luận vào áp dụng thực tế sống CÁC DẠNG NGHỊ LUẬN XÃ HỘI: a Dạng nghị luận tư tưởng, đaọ lý: a1 Đề tài: - Về nhận thức (lí tưởng, mục đích sống ) - Về tâm hồn, tính cách ( lịng u nước, lịng nhân ái, tính khiêm tốn ) - Về quan hệ gia đình (tình mẫu tử, tình anh em…) - Về quan hệ xã hội (tình đồng bào, tình thầy trị, tình bạn…) a2 Cấu trúc triển khai tổng quát: - Giới thiệu tư tưởng, đạo lý cần nghị luận - Giải thích tư tưởng, đạo lý cần bàn luận (từ ngữ, khái niệm, nghĩa đen, nghĩa bóng…) - Bàn luận tư tưởng đạo lý + Phân tích mặt đúng, + Bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận Bài học nhận thức hành động: -Quan niệm Shakespeare góp phần nhắc nhở biết ước mong mà không chịu hành động -Ở góc độ khác, xem quan niệm lời tán thành, biểu dương ngươì ln làm việc không ngừng để đạt ước mong b DẠNG NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG: b1 Đề tài: - Môi trường (hiện tượng Trái đất nóng lên, thiên tai, nhiễm…) - Ứng xử văn hóa (lời cám ơn, lời xin lỗi, cách nói nơi công cộng…) - Hiện tượng tiêu cực (nghiện thuốc lá, bạo lực gia đình, học sinh đánh trường học…) - Hiện tượng tích cực (hiến máu nhân đạo, chương trình mùa hè xanh, xây nhà tình nghiã, người tốt việc tốt…) b2 Cấu trúc triển khai tổng quát: - Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận - Nêu rõ tượng - Bàn luận tượng + Chỉ nguyên nhân dẫn đến tượng + Phân tích mặt đúng, sai, lợi, hại (Dùng dẫn chứng từ sống để chứng minh) - Bày tỏ thái độ, ý kiến thân tượng b3 Một số đề tham khảo: ĐỀ 1: Anh (chị) nghĩ tượng số người chọn cách sống ngồi trông chờ may mắn đến với mình? *Các ý chính: 1.Nêu tượng: + Trong xã hội ngày nay, có tượng số người chọn cho cách sống ln ngồi trơng chờ may mắn đến với Họ lấy điều làm cho đời mình, thay cho việc sức học tập làm việc Bàn luận tượng: - Nêu nguyên nhân phân tích mặt – sai: +Sở dĩ có tượng người, mong may mắn, thuận lợi đến với mình, Chờ đợi may mắn đến với tâm lí chung người đời ẩn chứa bất trắc không lường hết +Tâm lý trông chờ may mắn có mặt tích cực Nó trì người niềm vui, niềm hi vọng để sống +Nhưng thụ động trơng chờ may mắn dễ thất bại (vì may mắn yếu tố bên ngồi ta, khơng phụ thuộc vào ý chí mong đợi ta; may mắn đến với ta; may mắn khơng thể dẫn đến thành công.) 3.Bày tỏ thái độ , ý kiến tượng xã hội đó: +Tơn trọng ước muốn đợi chờ may mắn số người quanh ta phải cần thấy tượng trông chờ vào may mắn tượng mang tính phiêu lưu, xác suất rủi ro cao +Nên chờ đợi may mắn đến với đời người, phải phấn đấu, nỗ lực học tập cơng việc Bởi nỗ lực giúp người thành cơng +Xét mức độ may mắn làm việc tạo hội để may mắn có điền kiện đến với ta nhiều ĐỀ 2: (đề thi tuyển sinh đại học năm 2010 khối C) Như thứ a-xit vơ hình, thói vơ trách nhiệm cá nhân ăn mịn xã hội Từ ý kiến trên, anh (chị) viết văn ngắn trình bày suy nghĩ tinh thần trách nhiệm thói vơ trách nhiệm người sống *Các ý chính: Giải thích ý kiến: - Về nội dung, ý kiến đề cập đến mối nguy hại ngấm ngầm cần cảnh giác thói vơ trách nhiệm; xuất phát từ cá nhân lại gây hậu to lớn toàn xã hội -Về thực chất, ý kiến cảnh báo vấn nạn đạo đức mang tính thời sự: thói vơ trách nhiệm hậu khơn lường Luận bàn tinh thần trách nhiệm thói vơ trách nhiệm người: -Tình thần trách nhiệm: + Tinh thần trách nhiệm ý thức nỗ lực nhằm hoàn thành tốt phận Nó biểu cụ thể, sống động ba mối quan hệ : cá nhân với gia đình, cá nhân với toàn xã hội nhân với thân + Tinh thần trách nhiệm phẩm chất cao đẹp, thước đo giá trị người; sở để xây dựng hạnh phúc gia đình; đồng thời tinh thần trách nhiệm góp phần quan trọng tạo nên quan hệ xã hội tốt đẹp, thúc đẩy phát triển xã hội -Thói vơ trách nhiệm + Thói vơ trách nhiệm biểu lối sống phi đạo đức, thể ý thức hành động khơng làm trịn phận xã hội, gia đình thân, gây nên hậu tiêu cực Hiện nay, nhiều nguyên nhân khác nhau, lối sống phổ biến, trở thành vấn nạn xã hội + Tác hại thói vơ trách nhiệm: làm băng hoại đạo đức người; gây tổn hại hạnh phúc gia đình; gây tổn thất cho cộng đồng, kìm hãm phát triển tiến xã hội Bài học nhận thức hành động: -Bản thân cần nhận thức sâu sắc tinh thần trách nhiệm thước đo phẩm giá người; không ngừng nâng cao ý thức trách nhiệm lĩnh vực đời sống -Cần ý thức rõ tác hại có thái độ kiên đấu tranh với biểu thói vơ trách nhiệm xã hội ĐỀ 3: (đề thi tuyển sinh đại học năm 2010 khối D) Đạo đức giả bệnh chết người ln nấp sau mặt hào nhống *Các ý chính: Giải thích ý kiến: -Đạo đức giả cách ứng xử giả tạo, dùng vỏ đạo đức bên ngồi nhằm che đậy chất vơ đạo đức bên -Về thực chất, đạo đức giả lối sống giả dối, nguy hại bệnh chết người khó nhận biết Luận bàn nguy hại bệnh đạo đức giả: -Những biểu bệnh đạo đức giả + Dùng lời nói hay ho, đẹp đẽ bên ngồi để che đậy ý nghĩ đen tối tình cảm thấp hèn bên + Dùng hành động có v ẻ tích cực để ngụy trang cho động xấu xa, đê tiện -Tác hại bệnh đạo đức giả: + Đối với người: Vì sống giả dối nên tự đánh dần nhân cách, đánh niềm tin, quý trọng người dành cho + Đối với xã hội: Làm lẫn lộn giá trị đạo đức, khiến cho thật giả bất phân; làm suy đồi phong hóa xã hội gây nhiều hậu khôn lường Bài học nhận thức hành động - Thấy rõ cần thiết phải tích cực trao dồi nhân cách, bồi đắp giá trị đạo đức, sống chân thành, trung thực -Kiên lên án, vạch trần ngăn chặn thói đạo đức giả ĐỀ 4: Trong “ Thông điệp nhân Ngày Thế giới chống AIDS, 1-12-2003”, Cô-phi-A-nan viết : “ Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại HIV/AIDS bạn” (Trích Ngữ văn 12, tập 1, trang 82, Chương trình chuẩn, NXB Giáo dục 2008) Từ lời kêu gọi đó, anh (chị) viết văn ngắn, trình bày suy nghĩ *Các ý chính: Nêu biểu bệnh HIV/AIDS Luận bàn nguy hại bệnh - Sự nguy hiểm đại dịnh mang tính tồn cầu - Khơng có thuốc đặc trị - Nguy lây lan nhanh toàn giới - Tác hại: cướp tuổi thọ, sinh mạng người; làm suy kiệt nguồn nhân lực, dẫn đến tình trạng nghèo đói (Dẫn chứng từ thực tế đời sống) - Ý nghĩa cấp bách việc phịng chống HIV/AIDS: khơng cùa ngành y tế mà nâng lên vị trí hàng đầu chương trình nghị hành động thực tế quốc gia Bài học nhận thức hành động: - Khẳng định tính nhân văn thơng điệp: đề cao vai trị người với ý thức trách nhiệm lòng nhân cao - Hành động thiết thực thân việc phịng, chống HIV/ AIDS ĐỀ 5: Trình bày suy nghĩ anh, chị tượng nhiều học sinh vượt qua trở lực hoàn cảnh để có mặt ngơi trường đại học u thích *Các ý chính: Nêu tượng: Trong thực tế học tập, nhiều học sinh vượt qua trở lực khác hồn cảnh để có mặt ngơi trường đại học u thích Luận bàn: * Nêu nguyên nhân phân tích: -Nguyên nhân: +Sự tự nỗ lực thân học tập đời sống (chủ quan) +Sự giúp đỡ thầy cơ, bạn bè, cộng đồng…(khách quan) -Phân tích: +Sự tự nỗ lực thân điều quan trọng Sự tự nỗ lực thể nghị lực tâm cao người học sinh việc vượt qua khó khăn hồn cảnh +Sự tự nỗ lực học sinh có hồn cảnh khó khăn tiếp sức nhà trường xã hội phương tiện truyền thông đại chúng… +Một điều đáng quý học sinh vượt qua cảnh ngộ để có mặt ngơi trường đại học u thích dám ước mơ, dám có khát vọng dám hành động +Trong thực tế, có học sinh có đầy đủ điều kiện để vào đại học không tận dụng điều kiện – thực tế đáng buồn Bài học nhận thức hành động: -Hiện tượng tượng đẹp đẽ đời sống, xứng đáng xã hội nhìn nhận, đón nhận trân trọng -Phải dám ước mơ, dám có khát vọng vượt qua trở lực để vươn đến tương lai; phải có niềm tin vào nhà trường cộng đồng c DẠNG NGHỊ LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ XÃ HỘI TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC: c1 Đề tài: Một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học, *Vấn đề xã hội có ý nghĩa lấy từ hai nguồn: tác phẩm văn học học chương trình câu chuyện nhỏ, văn văn học ngắn gọn mà HS chưa học c2 Cấu trúc triển khai tổng quát: -Phần một: Phân tích văn (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ý nghĩa vấn đề (hoặc câu chuyện) -Phần hai (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) ý nghĩa vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học (câu chuyện) c3 Một số đề tham khảo: Đề 1: Từ tác phẩm Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu), anh (chị) bàn vai trị gia đình đời sống người *Các ý chính: -Những ấn tượng sống gia đình tác phẩm -Mỗi người cần có gia đình, mái ấm yêu thương để sống trường thành Thật bất hạnh cho gia đình theo nghĩa gia đình (phân tích lí giải cần có gia đình) -Gia đình với truyền thống tốt đẹp, nếp sống lành mạnh sở để bồi dưỡng hình thành nhân cách cao đẹp ngược lại, gia đình khơng có nề nếp, gia phong tạo nên hậu xấu việc giáo dục người Đề 2: Theo anh (chị) đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) góp phần phê phán chuyện xã hội *Các ý chính: -Tóm tắt diễn biến tình kịch đoạn trích -Phê phán thói chạy theo ham muốn tầm thường vật chất, thích hưởng thụ đến mức trở nên phàm phu, thô thiển -Phê phán kẻ lấy cớ tâm hồn quý, đời sống tinh thần đáng trọng mà chẳng chăm lo thích đáng đến sinh hoạt vật chất, khơng phấn đấu hạnh phúc tồn vẹn Thực chất, biẻu chủ nghĩa tâm chủ quan, lười biếng, khơng tưởng -Tình trạng người phải sống giả, không dám không sống thật với thân Đó nguy đẩy người đến chỗ bị tha hóa danh lợi * * * * Các giải pháp thực -Ngoài kiến thức dạy lớp, giáo viên cần cung cấp tư liệu cần thiết tự biên soạn trình đầu tư kiến thức để dạy bồi dưỡng -Hướng dẫn học sinh tự đọc thêm nhiều hình thức (qua mạng internet, thư viện nhà trường) C Kết luận Trên nguồn tư tưởng có ảnh hưởng mạnh đến truyền thống văn hóa người Việt Tuy nhiên người Việt tiếp nhận tư tưởng theo tinh thần “thiết thực, linh hoạt, dung hịa” (Trần Đình Hựơu) Các giá trị văn hóa thuộc nhiều nguồn gốc khác khơng loại trừ đời sống văn hóa Việt, người Việt chọn lọc kế thừa giá trị để tạo nên hài hịa bình ổn đời sống văn hóa Chính thế, văn hố Việt truyền thống giàu giá trị nhân Cùng với rèn luyện kĩ năng, việc cung cấp kiến thức cho học sinh nêu cần thiết để học sinh làm tốt văn nghị luận xã hội D Kết quả: Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi thực khối lớp 12 đạt kết khả quan -Năm học 2008-2009: đạt hai giải khuyến khích (bốn học sinh dự thi) -Năm học 2009-2010: đạt giải khuyến khích (ba học sinh dự thi; có học sinh dự thi tuyển giải quốc gia) Được áp dụng vào việc ôn luyện cho học sinh thi khối C, D E Đề nghị : Hiện tư liệu liên quan đến nội dung thuộc phạm trù khoa học xã hội nhân văn thư viện nhà trường cịn thiếu Đề nghị thư viện bổ sung thêm sách để học sinh giáo viên có điều kiện tham khảo, học tập Nhà trường cần hỗ trợ kinh phí cho học sinh để em photo văn cần thiết trình tự học MỤC LỤC TRANG A Đặt vấn đề I Cơ sở lý luận Về phía học sinh Về phía giáo viên 1 B Nội dung nghiên cứu Phần I: Những kiến thức để làm văn nghị luận Những kiến thức 2 2 a Xã hội b Chính trị c Bản sắc văn hóa d Mơi trường Mối quan hệ người với sống 3 a Quan hệ với giới tự nhiên b Quan hệ với quốc gia, dân tộc c Quan hệ xã hội d Quan hệ với thân Các nguồn tư tưởng khác 4 a Nho giáo b Đạo giáo c Phật giáo Phần II: Các thao tác 6 a Giải thích b Chứng minh c Bình luận Các dạng nghị luận xã hội a Dạng nghị luận tư tưởng, đạo lý b Dạng nghị luận tượng đời sống 12 c Dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học C Kết luận D Kết E Đề nghị 16 18 18 18 TƯ LIỆU THAM KHẢO Nghị luận xã hội (Phan Trọng Luận) Nghị luận xã hội (Bùi Thức Phước) Sách Ngữ văn –Giáo viên 10, 11, 12 Chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi 12 (Trương Văn Quang) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2008 - 2009 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường THPT LÊ QUÝ ĐÔN Tên đề tài:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Họ tên tác giả:…………………………………………………… Chức vụ:……………………………….Tổ:……………………… Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… b) Hạn chế: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường THPT Lê Quý Đôn thống xếp loại :……… Chủ tịch HĐKH Thư ký HĐKH: (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký,đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại:………… Những người thẩm định (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2009- 2010 (Dành cho người tham gia đánh giá xếp loại SKKN) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường THPT Lê Quý Đôn - Đề tài: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………… - Họ tên tác giả: ………………………………………………………………………………………… …………… - Đơn vị: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Điểm cụ thể: Phần Nhận xét Điểm tối đa Điểm đạt người đánh giá xếp loại đề tài Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận 8.Đề nghị 9.Phụ lục 10.Tài liệu tham khảo 11.Mục lục 12.Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn bản, tả Tổng cộng 20đ Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài: (Ký, ghi rõ họ tên) ... cung cấp kiến thức cho học sinh nêu cần thiết để học sinh làm tốt văn nghị luận xã hội D Kết quả: Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi thực khối lớp 12 đạt kết khả quan -Năm học 2008-2009: đạt hai... LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ XÃ HỘI TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC: c1 Đề tài: Một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học, *Vấn đề xã hội có ý nghĩa lấy từ hai nguồn: tác phẩm văn học học chương trình... (bốn học sinh dự thi) -Năm học 2009-2010: đạt giải khuyến khích (ba học sinh dự thi; có học sinh dự thi tuyển giải quốc gia) Được áp dụng vào việc ôn luyện cho học sinh thi khối C, D E Đề nghị