SKKN: Một số biện pháp tạo môi trường chữ cho trẻ 5 - 6 tuổi

Mời các thầy cô tham khảo sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp tạo môi trường chữ cho trẻ 5 - 6 tuổi để giúp trẻ phát âm đúng 29 chữ cái tiếng Việt, làm quen kĩ năng nghe, “đọc”, phát âm, lật dở sách, cách quan sát chữ trong từ trọn vẹn, quan sát chữ từ trên xuống dưới và từ trái sang phải. Đồng thời giúp trẻ phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định, kỹ năng phối hợp tay, mắt, tri giác từ trọn vẹn trong một câu truyện, bài thơ, bài hát, ca dao…, biết miêu tả diễn đạt sự việc hoặc ý muốn của mình bằng câu đầy đủ.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO MÔI TRƢỜNG CHỮ CHO TRẺ – TUỔI I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Như biết việc dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen chữ viết có ý nghĩa vơ quan trọng điều kiện để chuẩn bị cho trẻ tuổi bước vào lớp Thông qua môn học LQCV, trẻ phát âm 29 chữ tiếng Việt, làm quen kĩ nghe, “đọc”, phát âm, lật dở sách, cách quan sát chữ từ trọn vẹn, quan sát chữ từ xuống từ trái sang phải Đồng thời giúp trẻ phát triển khả ghi nhớ có chủ định, kỹ phối hợp tay, mắt, tri giác từ trọn vẹn câu truyện, thơ, hát, ca dao…, biết miêu tả diễn đạt s vic hoc ý mun ca mỡnh bng cõu đầy đủ Mặc dù chuyên đề LQVH luyện chữ viết thực nhiều năm, xong qua trình thực chuyên đề tài này, giáo viên dạy trẻ 5-6 tuổi, thấy việc tạo môi trường chữ phong phú xung quanh trẻ góp phần tích cực có hiệu cao việc ơn luyện củng cố chữ tiếng Việt cho trẻ Năm học 2013-2014, chương trình giáo dục mầm non mới, mơn chữ có thay đổi so với năm trước khơng dạy trẻ tơ viết chữ mà dạy trẻ nhận biết phát âm 29 chữ Tiếng Việt, làm quen loại chữ in hoa, in thường, viết thường Vì vậy, tơi tìm tịi nghiên cứu đưa số biện pháp tạo môi trường chữ phong phú xung quanh trẻ Tôi mạnh dạn dùng phiếu điều tra nghiên cứu, xem xét việc ôn luyện chữ tiếng Việt đồng nghiệp Đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc dạy chữ cho trẻ 5-6 tuổi Xác định điều kiện chuẩn bị cho trẻ tuổi vào lớp Tôi dùng số phương pháp thực với hai nhóm trẻ: Nhóm đối chứng: 20 trẻ líp 5A2 Nhóm thực nghiệm: 20 trẻ líp 5A3 Đo đầu vào hai nhóm tiêu chí sau: - Kỹ nhận biết phát âm 29 chữ Tiếng Việt - Khả phát chữ từ - Kỹ nhận biết phát âm chữ in hoa, in thường, viết thường, viết hoa - Khả nhËn biÕt mối quan hệ từ lời nói II GIỚI THIỆU Hiện trạng: - Về phía giáo viên: + Khi thực chương trình đổi hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên thường quan tâm đến đồ dùng đổ chơi phục vụ cho hoạt động chung, chưa ý đến việc tạo môi trường chữ xung quanh trẻ Tạo gãc chơi, thường ghi trực tiếp khơng gần gũi trẻ chủ yếu để trang trí với nhiều loại chữ bay bướm cách điệu không phù hợp với trẻ mà dành cho người lớn đọc khơng có hình ảnh minh họa Có tuýp chữ để từ đầu năm đến cuối năm không thay đổi nên không tạo cảm giác mẻ để kích thích tính tị mị khám phá trẻ Chữ cho trẻ làm quen chủ yếu chữ in thường, chữ in hoa chữ viết thường giới thiệu qua hình ảnh chung nên trẻ hay nhầm lẫn Việc cho trẻ làm quen kiểu chữ qua cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế, giáo viên ngại thiết kế kỹ thuật vi tính chưa đáp ứng -Về phía trẻ + Khả làm quen chữ in hoa in thường hạn chế, nhiều bỡ ngỡ + Trẻ chưa nhËn biÕt rõ mối quan hệ từ lời nói + Trẻ hoạt động chưa chủ động, chưa tích cực, chưa tự nguyện hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá có định hướng - Về phía phụ huynh : Đã hiểu rõ tầm quan trọng việc dạy trẻ LQCV lo lắng thường đòi hỏi kiến thức cao với trẻ (Chương trình tập viết, đánh vần lớp 1) mà chưa nắm trẻ tuổi cần có kiến thức kĩ môn học LQCV Từ nguyên nhân trạng nêu trờn tụi ó mnh dn nghiờn cu đưa số biện pháp tạo môi trường chữ xung quanh lớp học để khắc phục trạng từ phía giáo viên Giải pháp thay Sau nghiên cứu rõ trạng nguyên nhân tổ chức hoạt động gãc cho trẻ cần tạo môi trường chữ cho trẻ giải pháp sau : 1.1 Lựa chọn tên góc chơi mẫu chữ phù hợp với trẻ 1.2 Làm giàu vốn từ cho trẻ tạo hội cho trẻ tiếp xúc với chữ tiếng Việt qua việc gắn tên vào đồ dùng đồ chơi, giá góc, qua biểu bảng, danh sách lớp 1.3 Lơi cuốn, kích thích tị mò ham hiểu biết trẻ vào chữ từ góc sách (Thư viện) 1.4 Gây hứng thú để trẻ chủ động tích cực tham gia vào hoạt động cơng nghệ thông tin nhằm ôn luyện củng cố chữ 1.5.Tích cực làm tốt cơng tác tun truyền với phụ huynh môn học LQCV trẻ 5-6 tuổi Để giải pháp có hiệu giáo cần chuẩn bị ngành học liệu nội dung chủ đề dạy Ngồi cần có biện pháp thích hợp nhằm kích thích hướng trẻ vào họat động cho trẻ tham gia cách tự nguyện định hướng cô 3.Vấn đề nghiên cứu Sử dụng biện pháp quan sát đàm thoại, làm mẫu, hoạt động trải nghiệm khám phá thơng qua hoạt động góc Động viên khuyến khích trẻ mạnh dạn tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động góc, đồng thời khích lệ trẻ phát tuýp chữ đồ dùng ®å chơi, giá, góc chơi, góc tun truyền lớp Giả thuyết nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp tạo môi trường chữ thông qua hoạt động làm quen CNTT, qua việc tạo biểu bảng, tuýp chữ với nhiều chữ khác lớp học lớp học trẻ III PHƢƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu + Tôi chọn trường mầm non Cát Bi nơi trực tiếp giảng dạy thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng + Giáo viên: Chọn giáo viên: - Lớp dạy lớp 5A3: Thực nghiệm - Nguyễn Thị Liên lớp 5A2 : Đối chứng - Học sinh lớp chọn tham gia nghiên cứu có điểm tương đối đồng nhau: Nhóm thực nghiệm 5A3: 20 cháu Nhóm đối chứng 5ª2: 20 cháu - Về ý nghĩa học tập: Trẻ nhóm lớp nhanh nhẹn khỏe mạnh, hứng thú tham gia vào hoạt động Kết khảo sát chất lượng nhóm tương đương Thiết kế: Chọn nhóm: Nhóm thực nghiệm 5ª3: 20 cháu Nhóm đối chứng 5A2: 20 cháu Vì mơn học chữ mơn trẻ tuổi, trẻ chưa học mà có trẻ làm quen người thân xung quanh Vì tơi đo đầu vào hai nhóm theo tiêu chí: - Tiêu chí 1: Nhận biết phát âm 29 chữ tiếng Việt - Tiêu chí 2: Khả phát chữ từ - Tiêu chí 3: Kỹ nhận biết phát âm chữ in hoa, in thường, viết hoa, viết thường - Tiêu chí 4: Khả nhËn biÕt vÒ mối quan hệ từ lời nói Kết đạt sau : Bảng 1: Các tiêu chí Tổng Số trẻ Nhóm trẻ (Điểm trung TX TT CXH TX TT CXH TX TT CXH TX TT CXH bình) 2đ 1đ 0đ 2đ 1đ 0đ 2đ 1đ 0đ 2đ 1đ 0đ Thực 20 nghiệm 17 16 15 14 1,1đ Đối chứng 16 15 14 15 1,2đ 20 Nhìn vào bảng 1: Ta thấy chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tương (1,1 ~1,2) Sau thời gian thực biện pháp nhóm thực nghiệm lớp tơi tiếp tục đo đầu hai nhóm tiêu chí đạt kết sau: Bảng Các tiêu chí Nhóm trẻ Tổng Số (điểm trẻ TX TT CXH TX TT CXH TX TT CXH TX TT CXH TB) 2đ 1đ 0đ 2đ 1đ 0đ 2đ 1đ 0đ 2đ 1đ 0đ Thực 20 nghiệm 19 18 17 18 7.6 Đối chứng 10 11 12 10 5.4 20 Nhìn vào bảng ta thấy kết hai nhóm khác rõ rệt Điều chứng minh nhóm thực nghiệm sau thời gian thực biện pháp kết tốt so với nhóm đối chứng (5.4đ < 7.6,chênh lệch 2.2điểm) 100% trẻ nhóm thực nghiệm đạt tiêu chí mức độ (TT) thường xun (TX), khơng có trẻ mức độ chưa xuất (CXH) Từ bảng ta có bảng để so sánh sau: Bảng Nhóm Kểm tra trƣớc tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm 1,1 Dạy theo biện pháp thực nghiệm 7.6 Đối chứng 1,2 Dạy theo biện pháp hành 5.4 Quy trình nghiên cứu: Nhóm đối chứng Liễu dạy theo biện pháp thông thường áp dụng lớp 5A2, không sử dụng biện pháp thực nghiệm *Nhóm thực nghiệm: Thực theo thiết kế hoạt động có sử dụng biện pháp thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch hoạt động trường đề theo chủ đề năm sau: Bảng Tháng/năm Tên chủ đề Tên hoạt động Trường MN Tổ chức góc có gắn chữ in hoa, in thường, viết hoa, viết thường tuýp chữ gắn liền hình ảnh minh họa qua: đồ chơi loại trường mầm non,các loại truyện thơ, album trường mầm non ) Gia đình Tổ chức góc có gắn chữ in hoa, in thường, viết hoa, viết thường tuýp chữ gắn liền hình ảnh minh họa qua: đồ chơi loại đồ dùng gia đình, hình ảnh vè thân gia đình, loại truyện thơ, album gia đình ) Bản thân Tổ chức góc có gắn chữ in hoa, in thường, viết hoa, viết thường tuýp chữ gắn liền hình ảnh minh họa qua: in hình người, tơ vẽ hình bàn tay, chân, loại truyện thơ, album thân ) Nghề nghiệp Tổ chức góc chơi theo chủ đề nghề nghiệp: tuýp chữ, truyện thơ, album…có gắn liền với hình ảnh tương ứng T12/2011 TGĐV Tổ chức góc có gắn chữ in hoa, in thường, viết hoa, viết thường tuýp chữ gắn liền hình ảnh minh họa qua: đồ chơi vật loại truyện thơ, album vật ) T1/2012 Tết Nguyên Đán - Tổ chức cho trẻ chơi góc chơi có gắn tuýp chữ kèm hình ảnh minh họa mâm ngày tết, bánh mứt,… TGTV - Tổ chức trẻ chơi góc chơi có gắn chữ kèm hình ảnh minh họa học vẽ loại cây, cỏ, hoa, quả… Ngày hội 8/3 - Tổ chức cho trẻ chơi góc có gắn chữ hình ảnh minh họa theo CĐ ngày hội 8/3 : quà tặng mẹ, bó hoa tặng cơ, thơ “Bó hoa tặng cơ”, truyện… T8/2011 T9/2011 T10/2011 T11/2011 T2/2012 T3/2012 T4/2012 PT & LLGT Tổ chức cho trẻ chơi góc có gắn tuýp chữ hình ảnh minh họa theo CĐ PT giao thông: ô tô, tàu hỏa, máy bay, tàu thủy, đèn xanh, đèn đỏ… - Nước tượng tự nhiên T5/2012 Tổ chức cho trẻ chơi góc có gắn chữ hình ảnh minh họa theo CĐ nước tượng tự nhiên, quê hương, đất nước, Bác Hồ, trường tiểu - Quê hương – học: Tiểu học, Bác Hồ, Cát Bi, Hải An, Hải Đất nước – Bác Phòng… Hồ - trường Tiểu học Đo lƣờng: a Trước tác động: Việc tạo môi trường để tổ chức hoạt động góc chủ yếu giáo viên quan tâm đến kỹ chơi độ tuổi khác Chữ trang trí phục vụ cho giáo người kiểm tra hiểu trị chơi, cách chơi cô (Cô Liễu lớp 5A2 tổ chức hoạt động diễn thói quen cũ lớp) b Sau tác động: Ngoài việc tạo môi trường theo chủ đề, chủ điểm khác việc quan tâm đến kỹ chơi; trẻ 5-6 tuổi lớp học môn học LQCV, tơi tận dụng hội cho trẻ ôn luyện củng cố chữ học theo giai đoạn tương ứng với chủ điểm MÔ TẢ THỰC NGHIỆM * Biện pháp 1: Vì phải tạo môi trƣờng chữ lớp học? Như biết, trẻ mầm non, lớp học mái nhà thứ hai trẻ Cảm giác bé bước vào cửa lớp, phản xạ tự nhiên bé nhìn xung quanh xem có có đẹp khơng, đặc biệt la Vì vậy, mảng rong lớp học mảng chủ điểm, góc hoạt động đối tượng trẻ bước vào lớp Để trẻ hứng thú với mảng hoạt động, tập chung trẻ tham gia thảo luận dạng kể chuyện sáng tạo Cuối cô trẻ đến thống chọn tên góc chơi chuyển chủ đếm Các tuýp chữ, có tên gọi ngây thơ,ngộ nghĩnh, gần gũi trẻ, bắt buộc phải có hình ảnh minh họa cho tiêu đề Như thu hút đươc ý trẻ, từ mục đích ơn luyện chữ học, cung cấp vốn từ cho trẻ đạt hiệu tối đa Ví dụ: Chủ điểm ngành nghề: Tơi trẻ trò chuyện chủ điểm ngành nghề, sau đo cô hướng trẻ vào câu chuyện: Tại cửa hàng búp bê có nhiều thứ, đồ dùng giáo như: Phấn, bảng, bút, vở… đồ dùng bác thợ mộc, thợ xây…Búp bê muốn đặt tên cho cửa hàng búp bê đấy, cháu nghĩ tên Trẻ nghe, suy nghĩ đưa ý kiến như: cửa hàng búp bê, siêu thị mi li, siêu thị búp bê, búp bê bán hàng…với nhiều tên ngộ nghĩnh trình đàm thoại với trẻ Chính lúc trẻ tư xem siêu thị chưa, nghe thấy tên chưa, ngẫu nhiên cô cung cấp vốn từ cho trẻ Hay với góc khác vậy, trẻ thoải mái trao đổi để đặt tên như: kiến trúc sư tí hon, bé tập làm thợ xây, ngơi nhà mơ ước, thành phố tương lai…(đối với góc xây dựng) Từ tên gọi ngộ nghĩnh gần gũi với trẻ mà trẻ đặt tên, kích thích trẻ ghi nhớ từ lâu hơn, trẻ phần hiểu từ Khi trang trí tên gọi góc, tơi thường lựa chọn cỡ chữ cho phù hợp với góc, dán chữ độ cao vừa tầm nhìn trẻ để trẻ dễ nhìn thấy Đặc biệt kiểu chữ phải chuẩn, hầu hết chữ dạng chữ in thường, với màu sắc sáng đẹp phù hợ với mảng hoạt động hình ảnh minh họa góc Cịn mảng trẻ hoạt động phái thường gài nhựa trong, chữ rời với mẫu chữ khác chữ in thường viết thường, chữ in hoa để trẻ bắt chước ghép tên góc Khi chơi, tơi thường hỏi trẻ chữ từ chữ gì? Chữ từ học rồi? Làm trẻ nhớ tên từ lâu, đặc biệt có trẻ thao tác ghép từ rời nhiều lần thành quen tự ghép không cần mẫu Ngồi ra, tơi thường thay đổi tên gọi hình ảnh góc cho phù hợp với chủ điểm tạo mẻ khoảng không gian hấp dẫn trẻ đến lớp: Ví dụ: Góc gia đình Tơi thống với trẻ đặt tên góc: “Tổ ấm gia đình”, “mái ấm 5A3”…Trẻ làm quen với từ “tổ ấm”, biết từ “tổ ấm” có chữ chữ T chữ học chữ: ô, â… Nhưng với chủ điểm ngành nghề, tơi trẻ lại thỏa thuận trí đưa tên: “bé tập làm nội trợ, bé nấu ăn ” Ở đây, trẻ cung cấp thêm từ “nội trợ” từ “nấu ăn” Trẻ ghép chép từ, biết chữ từ đó, biết thứ tự từ trẻ ghép hồn chỉnh từ Như vậy, qua chủ điểm lại cung cấp thêm cho trẻ nhớ tự viết nhiều từ ôn luyện nhiều chữ học * Ôn luyện củng cố chữ làm giàu vốn từ cho trẻ qua việc gắn tên, gắn kí hiệu vào đồ dùng đồ chơi lớp giá góc: Như biết, đặc điểm tâm lí trẻ mầm non “dễ nhớ dễ quên” Vì vậy, kiến thức cung cấp cho trẻ chủ yếu Xong, không thường xun ơn luyện trẻ nhanh chóng qn lĩnh hội kiến thức khác Mặt khác, trẻ hoạt động trẻ thường cất lộn xộn đồ chơi khơng ngăn nắp, giáo viên thường phải thời gian xếp lại đồ chơi cho trẻ sau chơi Như vất vả cho cô mà trẻ lại khơng có thói quen lao động tự phục vụ Đặc biệt không làm quen với tên gọi tờ, chữ Tiếng Việt ghép thành từ Để khắc phục tình trạng tơi xếp đồ dùng đồ chơi giá góc gọn, đẹp, khoa học, cho trẻ dễ lấy dễ cất, đồ dùng giá góc phải tuân theo trật tự định Khi gắn tên cho đồ chơi thường đàm thoại với trẻ: Ví dụ: Với đồ chơi: thỏ, làn, ti vi… Tôi hỏi gì? Chúng nhìn xem có viết (hoặc ghép) từ “thỏ” cho xem Chữ từ “con thỏ” chữ gì, sau đến chữ gì? Cứ tơi cho trẻ tri giác trọn vẹn từ “con thỏ” chữ lại giá đồ chơi Nhiều lần vậy, trẻ ghi nhớ thuộc ký hiệu chữ xếp thành từ trẻ tự đọc Đối với ngăn giá góc, tơi vẽ ký hiệu đồ dùng đồ chơi kèm theo từ (tên gọi đồ dùng đó) giới thiệu với trẻ, Vídụ: ±±±±± Hàng rào (hình) Cây xanh Khối chữ nhật Khi chơi tơi thường trị chuyện với trẻ: Đây khối gì? Dưới khối chữ nhật có từ “khối chữ nhật” từ “khối chữ nhật” có chữ học rồi, chữ chưa học, chữ từ chữ K, sau chữ H, tiếp sau là… Như vậy, hàng ngày trẻ chơi, nhìn thấy từ, thứ tự chữ từ, trẻ thuộc từ tự viết ghép chữ rời từ Việc ghép tên đồ vật đồ chơi lớp học tác động lên giác quan trẻ để trẻ nhớ chữ nhớ từ lâu xác mà cịn giúp cho tiết hoạt động chung cho trẻ làm quen chữ viết ôn luyện củng cố cách thoải mái nhẹ nhàng Ví dụ: Trong chủ điểm gia đình, dạy trẻ làm quen chữ: a, ă, â Khi tổ chức hoạt động tiết, cho trẻ ôn cách: Tôi chuẩn bị đị vật có gắn từ tương ứng như: làn, bàn, ấm pha trà, khăn mặt… Tôi yêu cầu trẻ tìm chữ vừa học (a, ă, â) từ gắn với đồ vật xung quanh lớp Và vậy, trẻ hoạt động tích cực, vận động thoải mái tập trung ý cao độ để trẻ tìm thấy chữ học “thế giới người lớn” Ra sống, gặp hình ảnh, băng zơn, từ chữ…Trên đường phố trẻ tự tin hơn, mở rộng hiểu biết từ, chữ Tiếng Việt cho trẻ Qua chủ điểm, thay đổi đò dùng đồ chơi, thay đổi tiêu đề giá đồ chơi, lại giới thiệu cho trẻ đồ dùng đồ chơi mới, giới thiệu chữ mới, từ Kết hợp áp dụng thực tế bên xã hội, với việc giới thiệu chữ cơ, trẻ đọc nhiều từ sách báo thực tế Và thấy thực mơi trường chữ cho trẻ vơ phong phú có hiệu * Tạo hội để trẻ đƣợc tiếp xúc với nhiều chữ thông qua biểu bảng, danh sách lớp phân theo nhóm tổ (4 tổ) lớp học: - Ngay từ đầu năm học, ổn định danh sách lớp, tạo hội để trẻ tiếp xúc với chữ, từ, tên mình, bạn cách: Viết danh sách theo tổ có kèm theo ký hiệu để trẻ biết tên tổ nào, có bạn tổ Chữ trẻ thường viết dạng chữ viết thường viết hoa(vì danh từ riêng) Trẻ khắc sâu hình ảnh tên có làm quen với chữ thường viết hoa, trẻ quan sát tập chép theo mẫu vào hoạt động góc đón trả trẻ Và trẻ nhận tên ký hiệu sách tập tô, khăn, trực nhật… - Với bảng biểu, nghĩ khoảng không gian không nhỏ tác động đến trẻ Vì vậy, tơi trang trí biểu bảng có tên gọi chữ Tiếng Việt để hàng ngày trẻ nhìn thấy, trẻ nhận mặt chữ, đọc tên ghi nhớ từ bảng, biết bảng gì, có chữ gì, từ Ví dụ: Bảng trực nhật, bảng theo dõi thời tiết, bảng điểm danh, bảng thực đơn, bảng theo dõi sức khỏe…Hàng ngày trẻ chọn ảnh cắm ảnh trực nhật, điểm danh, biết hôm thứ mấy, ngày bao nhiêu, thời tiết ? *Biện pháp 2: Ôn tập cố việc nhận viết chữ cung cấp từ thơng qua tạo chữ ngồi môi trƣờn lớp học : Thực tế cho thấy, trẻ đến trường hoạt động chung, ăn, ngủ, thời gian khác trẻ để hoạt động với mơi trường bên ngồi như: góc thiên nhiên, mảng tuyên truyền khu vực để dùng cá nhân trẻ Đây nơi trẻ thường xuyên hoạt động nên tác dụng ôn tập củng cố từ chữ tốt *Nơi để đồ dùng cá nhân trẻ : mũ, ba lô, giầy, dép, khăn mặt,…Tôi gắn ảnh trẻ kèm theo tên trẻ Như vậy, hàng ngày trẻ cất đồ dùng sử dụng đồ dùng vừa quy định, vừa biết tên mình, chữ tên mình, biết tên có chữ gì, thứ tự chữ từ trái qua phải nào? Và trẻ cịn viết tên vào vẽ vẽ tạo hình Mỗi môi trường hoạt động trẻ, chủ động tạo môi trường chữ cho trẻ co hội ôn luyện chữ viết, làm quan với chữ làm quen thừ cách tự nhiên thoài mái, khơng gị bó áp đặt trẻ *Khu vực tun truyền ngồi lớp học trẻ nơi khơng tạo môi trường cho trẻ mà tạo môi trường chữ mang tính tuyên truyền Đến bậc phụ huynh để phụ huynh hiểu biết chữ mà em học Và từ phối kế hợp lun củng cố gia đình Tránh trường hợp dạy chữ phụ huynh lại dạy chữ chưa Ví dụ: + Chữ x đọc “xờ”, chữ s đọc “sờ”, có ơng bà lại dạy “ích xì” “ét xì” + Hay chữ l, n lại đọc là: “e lờ” “e nờ”… 10 Và không thống trẻ giao động đúng, đọc sai rt khú sa sau ny Xỏc định c iu ú, nội dung tun truyền tơi có hình ảnh kèm theo chữ in hoa, in thường, viết thường (chủ yếu chữ in thường), tuyệt đối không viết chữ cách điệu , chữ bay Ví dụ: Chế độ sinh hoạt ngày trẻ ảnh ĐÓN TRẺ ảnh TẬP THỂ DỤC ảnh HOẠT ĐỘNG CHUNG ảnh HOẠT ĐỘNG GÓC Hay tên chủ điểm viết dạng “ giới thực vật”, tranh ảnh, cỏ, cây, hoa, lá… có kèm theo từ, chữ … in thường để trẻ tự đọc * Ngồi tơi cho trẻ mảng hoạt động để hàng ngày trẻ tập ghi số điện thoại, chép tên địa cá nhân mình… Từ trẻ ghi nhớ từ, chữ, tên, địa mình, biết tên gì, nhà đâu?… * Góc thiên nhiên ngồi trời: Đây nơi mà trẻ tiếp xúc lúc, nơi, thời điểm ngày Tạo mơi trường chữ có kèm hình ảnh cho trẻ giúp trẻ hiểu biết giới loài cây, loài hoa, biết giai đoạn phát riển cây, tượng thử nghiệm khoa học… mà cịn ghi chép “ tượng” mà trẻ theo dõi hàng ngày Ví dụ 1: Tơi gắn tiêu đề cho góc: “ vườn ươm cảnh” tơi làm biển cắm có chữ ghi tên có kèm hình ảnh (hình) Cây hoa cúc Cho trẻ tri giác chữ, từ hình ảnh biển cắm,, tơi u cầu trẻ tìm “ hoa cúc” cắm vào chậu hoa cúc, loại khác vậy, trẻ biết tên, chữ, từ Ví dụ 2: Tơi chuẩn bị mảnh rời sau yêu cầu trẻ ghép chữ lại phát triển theo thứ tự: Hạt Mầm Một Hai Và trẻ tri giác chữ, từ có hình ảnh tương ứng, trẻ lại ôn luyện chữ cũ làm quen chữ chơi, vốn từ trẻ mở rộng thêm * Giải pháp 3: Lôi kéo trẻ tham gia tạo mơi trƣờng chữ góc tạo hình, góc sách, góc thƣ viện nhằm phát huy tính tích cực hoạt động trẻ: Để phát huy tính tích cực hoạt động trẻ góc chơi, đặc biệt góc thư viện Đây nơi trẻ tiếp xúc nhiều với chữ cái, rèn luyện kỹ 11 tiền biết đọc, biết viết trẻ như: cách lật giở sách, cách đưa mắt từ trái qua phải đọc, từ tên truyện, mẫu chữ khác chữ in hoa (trên trang bìa) - Để trẻ hứng thú tích cực hoạt động chơi tạo hình, tơi cho trẻ làm tranh Ví dụ 1: Cho trẻ sưu tầm chữ có họa báo, lịch cũ… trẻ cắt, tô màu ghép chữ với cô để tạo tuýp chữ, tiêu đề sung quanh lớp thay đổi chủ điểm Với chủ điểm “thế giới thực vật”, cô yêu cầu trẻ ghép chữ mà trẻ sưu tầm xếp chữ từ trái qua phải: chữ t đến chữ h đến chữ e… Trong suốt q trình hoạt động tích cực vậy, thân trẻ lại lần khắc sâu hình ảnh chữ từ Ví dụ 2: Cơ tổ chức cho trẻ làm album truyện tranh chữ to theo chủ điểm Nếu chủ điểm “thế giới thực vật”, cô trẻ sưu tầm tập album con: mèo, chó, gà, vịt… Tơi u cầu trẻ sưu tầm chữ họa báo cắt ghép từ “ mèo”, chó”,…dán hình ảnh tương ứng Một điều lưu ý nhắc trẻ phải ghép từ trái sang phải, hét chữ đến chữ khác từ, hết từ chuyển sang từ khác bên cạnh phía phải Trẻ tham gia hoạt động tích cực vậy, trẻ hứng thú biết trân trọng sản phẩm tạo Đặc biệt chữ, từ mà trẻ tự tay sưu tầm, cắt, dán thực tế cho thấy trẻ nhớ chữ, nhớ từ lâu * Giải pháp 4: Ôn luyện củng cố chữ, vốn từ thông qua việc làm quen công nghệ thông tin: Để đáp ứng nhu cầu nhận thức trẻ, đồng thời thực mục tiêu nhiệm vụ năm học nhà trường giao Đó việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, giáo án điện tử vào giảng dạy Qua việc khai thác trị chơi kidsmart happy kids: + Tơi lấy ý tưởng từ ngơi nhà sách Bailey’s chương trình kidsmart, cho trẻ ôn luyện chữ cách tìm tranh có chứa chữ vừa dạy, tự in gạch chân chữ vừa tìm + Cũng từ ý tưởng nhà sách Bailey’s, tổ chức cho trẻ ôn luyện chữ học thông qua trị chơi” Đuổi hình bắt chữ” Tơi thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh phù hợp với chủ điểm, có chữ minh họa cho hình ảnh, yêu cầu chơi trẻ oải tìm chữ với hình ảnh Ví dụ: hình ảnh hoa hồng (chủ điểm giới thực vật), trẻ phải ghi nhớ hình ảnh hoa hồng có chữ cái, bắt đầu chữ h, sau là… theo quan sát trẻ Trẻ chơi nhiều lần trẻ nhớ lâu từ, chữ học + Hay với dạy trẻ tô chữ: tơi tận dụng chương trình happy kids cách cho trẻ thực hành tự điều khiển chuột máy tính để quan sát thao tác tô chữ máy với kiểu chữ (in hoa, in thường, viết thường) Trẻ khắc sâu thao tác tô theo quy luật định tô từ trái sang phải từ xuống dưới, trùng khít lên nét chấm mờ + Ngồi chủ động thiết kế hệ thống chữ: in thường, in hoa, viết thường 29 chữ powerpint có màu sắc khác nhau: tất chữ in 12 thường màu xanh, chữ in hoa màu đỏ, chữ viết thường màu vàng để trẻ dễ phân biệt Hàng ngày chơi hoạt động góc, đón trả trẻ,, trẻ tự vào góc chơi theo ý thích mình, tự dùng chuột điều khiển trị chơi: “tìm chữ”, tìm chữ đọc to chữ ấy, hoạc tìm chữ theo yêu cầu cô, bạn, trẻ trao đổi, sửa cho (nếu có) Như vây trẻ chơi, ôn luyện chữ nhẹ nhàng thoải mái IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Bảng 5: So sánh kết trung bình hai nhóm sau tác động Số trẻ Kết trung bình trước thử nghiệm Kết trung bình sau thử nghiệm Độ chênh lệch Đối chứng 20 1,2 5.4 1.2 Thực nghiệm 20 1,1 7.6 6.5 Nhóm Kết chứng minh trước thực nghiệm, nhóm trước thực nghiệm tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch Kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng ( 6.5 > 1.2) Với kết chúng tỏ biện pháp mà hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi qua mơi trường hoạt động góc chấp nhận Do giả thiết khoa học mà đưa ban đầu chứng minh V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/ Kết luận Qua việc tạo môi trường chữ cho trẻ, nhận thấy việc tạo môi trường chữ cho trẻ vô quan trọng Nó vừa hợp với chương trình đổi nay, vừa phát huy tính tích cực tị mò khám phá trẻ mà lại mang lại hiệu cao Khi tổ chức cần lưu ý số vấn đề: - Chọn tiêu đề góc cho phù hợp với chủ điểm, tuýp chữ phải có hình ảnh minh họa Các chữ thường xun thay đổi theo chủ điểm, tạo mẻ thu hút ý trẻ - Tạo tình để kích thích trẻ hoạt động, tạo hội để trẻ tiếp xúc với nhiều chữ: chữ giá góc, chữ đồ dùng đồ chơi, chữ biểu bảng, đồ dùng cá nhân - Các tuýp chữ phải để dạng “mở”, nhằm kích thích trẻ hoạt động thay đổi dễ dàng (Các từ, chữ nên dùng chủ yếu chữ in thường, chữ in hoa chữ viết thường chủ yếu cho trẻ làm quen, mở rộng thêm cho trẻ) - Thường xuyên cho trẻ làm trực nhật, để trẻ ghi nhớ thứ, ngày, tháng, theo dõi thời tiết trẻ biết tên, địa giúp trẻ nhận biết mặt chữ làm quen chữ 13 - Tận dụng học khác để kích thích trẻ trang trí gắn chữ, từ sung quanh lớp theo kiểu “tích hợp” trẻ “tiếp xúc” với chữ lúc nơi - Biết nghiên cứu, khai thác tận dụng hứng thú tham gia trò chơi máy tính trẻ để sáng tạo trị chơi nhằm ôn luyện củng cố chữ cho trẻ 2/ Kiến nghị - Cần tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học như: máy tính, phần mềm trị chơi kidsmart, bút chì thơng minh, happy kids… để giáo viên có điều kiện thực tốt phương pháp đổi công tác giảng dạy việc tạo môi trường chữ cho trẻ ôn luyện củng cố chữ - Cần có lớp bồi dưỡng cho giáo viên có kỹ ứng dụng cơng nghệ thông tin, giáo án điện tử vào giảng dạy, khai thác trị chơi kidsmart, bút chì thơng minh, happy kids… VI TÀI LIỆU: Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng số tài liệu: - Quá trình đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp chủ đề (nhà xuất giáo dục) - Tham khảo mẫu viết đề tài… - Tuyển chọn TC, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề 5-6t, nhà xuất HN 2006 - Sách thiếu nhi GD trẻ em lứa tuổi mầm non (NXB Đại học sư phạm Hà Nội 2003) - Giúp trẻ hứng thú phát triển trí tuệ hoạt động tạo hình – NXB Giáo dục 14 VII PHỤ LỤC Mẫu phiếu điều tra PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Họ tên:…………………………………………… Trình độ đào tạo:………………… Số năm công tác:……… Nơi nay:……………………………………………… Để ôn luyện củng cố chữ Tiếng Việt cho trẻ – tuổi, xin chị vui lòng trả lời câu hỏi sau: (Đánh dấu x vào ý đúng) - Câu 1: Theo chị việc ôn luyện củng cố chữ cho trẻ có tầm quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ – tuổi: + Rất quan trọng + Quan trọng + Không quan trọng - Câu 2: Theo chị việc ôn luyện củng cố chữ cho trẻ – tuổi mơi trường HĐ góc có ảnh hưởng đến việc dạy trẻ LQCV hay không? + Ảnh hưởng tốt + Không ảnh hưởng - Câu 3: Theo chị việc tận dụng hội ôn luyện củng cố chữ cho trẻ HĐ góc có cần thường xuyên không? + Thường xuyên + Không thường xuyên - Câu 4: Theo chị để ôn luyện chữ môi trường giáo dục cần có điều kiện gì? + Chuẩn bị mơi trường chữ chuẩn theo chđ ®iĨm + Tn dng mi c hi t chức hoạt động góc cho trẻ + Kích thích, lơi trẻ tị mò khám phá tuýp chữ + Các điều kiện khác xin ghi tiếp: ………….………….………… - Câu 5: Theo chị có cần phối hợp với phụ huynh trình dạy trẻ LQVC khơng? + Rất cần thiết + Cần thiết + Không cần thiết Xin trân trọng cám ơn! 15 Danh sách trẻ nghiên cứu: Nhóm thực nghiệm STT Nhóm đối chứng Hồng Ngọc Quỳnh Anh Trần Thảo Linh Vũ Huyền Chi Khúc Trang Linh Hoàng Trung Dũng Phạm Vũ Đức Long Vũ Thành Đạt Hoàng Anh Minh Trần Tiến Đạt Nguyễn Chí Nam Nguyễn Anh Đức Nguyễn Hồng Nam Vũ Xuân Đức Phạm Linh Nga Vũ Thị Kim Giang Trần Trọng Nghĩa Nguyễn Hưng Hải Hoàng Minh Ngọc 10 Trương Đỗ Công Hiền Vũ Thảo Nguyên 11 Vũ Thị Khánh Huyền Trần Minh Phúc 12 Phạm Thị Thanh Huyền Lâm Ngọc Phúc 13 Nguyễn Thành Hưng Nguyễn Hà Phương 14 Phạm Duy Khánh Vũ Minh Phương 15 Trần Quốc Khánh Phạm Đức QuangVinh 16 Nguyễn Bá Tùng Lâm Phùng Ngọc Quyền 17 Nguyễn Gia Linh Vũ Hùng Tâm 18 Lê Hà Linh Đoàn Duy Tân 19 Bùi Nhật Hà Linh Mai Thanh Tùng 20 Trần Khánh Linh Trần Phương Thuỳ 3.Cách tính tổng trung bình - Quy định mức độ chưa xuất (CXH) điểm, (TT) điểm, thường xuyên (TX) điểm Ví dụ: 16 - Để tính điểm tổng trung bình : Lấy số điểm trẻ đạt theo quy định cộng tổng mức độ lại chia trung bình cho 20 trẻ Ví dụ: bảng nhóm thực nghiệm - CXH: trẻ x điểm = điểm - TT: 14trẻ x điểm = 14 điểm - TX: trẻ x điểm = điểm Tổng mức độ = 22 điểm Lấy 22 điểm chia trung bình cho 20 trẻ ta điểm tổng trung bình 1,1điểm NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Hải Phòng, ngày 06 /01/2014 Ngƣời viết Hoàng Thị Thu Hà 17 MỤC LỤC Nội dung Stt Trang I.Tóm tắt đề tài II Giới thiệu III Phương pháp IV Phân tích liệu kết 12 V Kết luận kiến nghị 12 VI Tài liệu 13 VII Phụ lục 14 18 ... luyện chữ tiếng Việt đồng nghiệp Đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc dạy chữ cho trẻ 5- 6 tuổi Xác định điều kiện chuẩn bị cho trẻ tuổi vào lớp Tôi dùng số phương pháp thực với hai nhóm trẻ: ... có chữ gì, thứ tự chữ từ trái qua phải nào? Và trẻ cịn viết tên vào vẽ vẽ tạo hình Mỗi môi trường hoạt động trẻ, chủ động tạo môi trường chữ cho trẻ co hội ôn luyện chữ viết, làm quan với chữ. .. đưa số biện pháp tạo môi trường chữ xung quanh lớp học để khắc phục trạng từ phía giáo viên Giải pháp thay Sau nghiên cứu rõ trạng nguyên nhân tổ chức hoạt động gãc cho trẻ cần tạo môi trường chữ