Làm thế nào để học sinh phổ thông có những bài văn nghị luận hành văn trôi chảy, lôgic, mạch lạc? Đó là câu hỏi của rất nhiều giáo viên dạy bộ môn văn. Vậy để điều đó trở thành hiện thực đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức tìm phương pháp phù hợp. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Cách mở bài trong văn nghị luận”.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH MỞ BÀI TRONG VĂN NGHỊ LUẬN A đặt vấn đề Chất lượng môn ngữ văn trường THPT thường thấp Bởi tập làm văn phân mơn khó- đặc trưng phân mơn yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học phân môn văn tiếng việt vào việc làm văn Mặt khác, ý thức học môn văn học sinh chưa cao Khơng tình trạng giáo viên trọng đến văn học, xem nhẹ làm văn, dạy qua loa, chiếu lệ Biểu rõ học sinh trước đề văn thường tỏ lúng túng khâu tìm hiểu đề, xác định yêu cầu, công đoạn vận dụng kiến thức văn chương, lịch sử, xã hội… lực tư ngôn ngữ để triển khai, lập dàn ý Đáng lưu ý tình trạng mị mẫm cơng đoạn tạo văn hồn chỉnh Nhiều viết học sinh cịn bộc lộ tình trạng làm mà khơng có ý thức việc vận dụng kiến thức mà môn làm văn cung cấp, bỏ qua cơng đoạn phân tích, tìm hiểu đề, tìm ý lập dàn ý, đề bắt tay vào viết: nghĩ viết vậy, lắp ghép câu chữ tùy tiện, quanh quẩn lặp lại điều viết, đến lúc không nghĩ điều kết thúc Đó văn lạc đề, lệch đề, khơng có kết cấu, đoạn mạch rõ ràng, đầy câu văn “bất thành cơ”, từ ngữ thiếu xác, sai tả Sau trích số đoạn HS: (1) “Rặng liễu đìu hiu đứng chịu tang, Túc buồn bng xuống lệ ngàn hàng Đây mùa thu tới, mùa thu tới, Với áo mơ phai dệt vàng.” Khổ thơ nói lên hình ảnh người gái có chồng chồng qua đời cảm thấy cô đơn, lo nghĩ số phận sao, đời thật bất hạnh chịu đau thương tang tóc trước mát to lớn khơng thể bù đắp cho (2) Túc buồn buông xuống lệ ngàn hàng: giọt lệ mưa, nỗi buồn mâng mông bao la, nỗi xa người yêu Mọi người ai có yêu thương mà thực dân chủ nghĩa tư Phương tây khơng có trái tim hay sao? Nó khơng có nước mắt hay Đó văn cho thấy rõ kiến thức văn học kĩ làm văn học sinh cõi Làm để học sinh phổ thơng có văn nghị luận hành văn trơi chảy, lơgic, mạch lạc? Đó câu hỏi nhiều giáo viên dạy môn văn Vậy để điều trở thành thực địi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều cơng sức tìm phương pháp phù hợp Riêng tôi, qua thực tế giảng dạy rút số phương pháp giúp học sinh làm tốt văn nghị luận Nhưng điều kiện khách quan, yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm người viết chọn vấn đề văn nghị luận: cách viết mở Trong văn phần mở phần phụ, khơng quan trọng, nói phần lại phần “hồn” văn nghị luận Đọc phần mở bài, giáo viên nhận biết trình độ, khiếu viết văn học sinh, đánh giá lực học văn học sinh B giải vấn đề I Cách thức tiến hành: 1.Viết câu dẫn nhập Viết câu dẫn nhập nói chung khó Bởi câu dẫn nhập câu văn “khởi động” trình tạo văn phức tạp Nó chi phối, quy định câu tiếp theo, nên gây khó khăn hay tạo điều kiện thuận lợi cho người viết việc dẫn nhập Tuy nhiên phương diện tâm lý, có ý thức rõ bước “khởi động” quan trọng này, viết dẫn nhập chuyện nan giải Trước hết cần xác định rõ điểm “xuất phát” khoảng cách điểm “xuất phát” với đề tài bàn luận Chẳng hạn, đề tài bàn luận nhân vật điểm xuất phát gần tác phẩm, xa tác giả, hoàn cảnh sáng tác, bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội có liên quan đến tác phẩm; xa trào lưu sáng tác, giai đoạn văn học… Có thể minh họa điều ví dụ cụ thể Trong trường hợp đề văn yêu cầu phân tích nhân vật Hộ tác phẩm “Đời thừa” nhà văn Nam Cao, phần mở chọn điểm xuất phát bước dẫn vào sau: (1) Vị trí Nam Cao trào lưu văn học thực phê phán Việt nam ký XX, giai đoạn 1930-1945 (2) Hai loại đề tài mà Nam Cao thường khai thác sáng tác trước năm 1945 (3) “Đời thừa”- thành công tiêu biểu Nam Cao đề tài người trí thức nghèo (4) Nhân vật Hộ tác phẩm nhiều mang bóng dáng nhà văn Nam Cao Trên sở xuất phát điểm xác định, người viết bước dẫn vào đề câu trần thuật nêu nhận định, câu nghi vấn, hay phối hợp câu trần thuật với câu nghi vấn Chẳng hạn, viết mở nhân vật Hộ sau: Nam Cao đại biểu xuất sắc văn học thực phê phán Việt Nam giai đoạn 1930-1945 Ở giai đoạn văn học nhà văn tập trung vào hai đề tài chính: sống quẫn, thê thảm người nông dân nông thôn sống mịn mỏi, bế tắc người trí thức nghèo thành thị Trong truyện viết người trí thức, nói “Đời thừa” thành công tiêu biểu Nhân vật trung tâm truyện nhà văn Hộ, nhân vật nhiều mang bóng dáng nhà văn Nam Cao Nếu viết bàn truyện “Vợ nhặt” Kim Lân, chọn điểm xuất phát bước dẫn vào đề bài: (1) Kim Lân, tượng đặc biệt văn xuôi đại Việt Nam (2) “Vợ nhặt” kiệt tác Kim Lân văn xi Việt Nam kỉ 20 (3) Nạm đói năm Ất Dậu hướng khai thác đề tài độc đáo, sáng tạo Kim Lân Trên sở đó, dẫn nhập: Kim Lân tượng đặc biệt văn xuôi Việt Nam đại Cả đời cầm bút, ông viết không nhiều Nhưng đề cập đến thành tựu truyện ngắn đại Việt Nam, không không nghĩ đến “Vợ nhặt” ông, kiệt tác văn xuôi kỉ XX Đề tài truyện nạn đói khủng khiếp năm Ất Dậu 1945, nhà văn khai thác cách độc đáo, đầy sáng tạo Cũng lấy đề tài làm điểm xuất phát để dẫn nhập, nghĩa câu mở đầu viết nêu lên nhận định đề tài Chẳng hạn vào “Vợ nhặt” sau: “Vợ nhặt” kiệt tác Kim Lân, đồng thời kiệt tác văn xuôi kỉ XX Yêu cầu hàng đầu việc dẫn nhập “tự nhiên” có “hướng đích xác định” CÇn tránh lối dẫn nhập màu mè, gượng ép hay phô trương kiÕn thức cách vơ bổ mà khơng có giá trị thơng tin 2 Viết câu luận đề: Nêu luận đề bước nối tiếp dẫn nhập, người viết muốn nêu luận đề phần mở Luận đề nêu câu luận đề hay thành phần câu, Câu luận đề câu đơn, câu ghép, câu trần thuật, khẳng định, nêu lên nhận định khái quát, với hai thành tố nội dung bản: Đối tượng đặc trưng đối tượng Yêu cầu câu văn phải bao quát luận đề xác định đối tượng nội dung nhận định Chẳng hạn, viết câu luận đề tiếp nối theo hai chuỗi câu dẫn nhập tạo thành hai phần mở hoàn chỉnh Mở 1: Nam Cao đại biểu xuất sắc văn học thực phê phán Việt Nam giai đoạn 1930-1945 Ở giai đoạn văn học nhà văn tập trung vào hai đề tài chính: sống quẫn, thê thảm người nông dân nông thôn sống mịn mỏi, bế tắc người trí thức nghèo thành thị Trong truyện viết người trí thức, nói “Đời thừa” thành công tiêu biểu Nhân vật trung tâm truyện nhà văn Hộ, nhân vật nhiều mang bóng dáng nhà văn Nam Cao Qua đời nhà văn Hộ, Nam Cao làm bật lên sa sút, thui chột tài nhân cách người trí thức hồn cảnh bần cùng, bế tắc Mở 2: Kim Lân tượng đặc biệt văn xuôi Việt Nam đại Cả đời cầm bút, ông viết không nhiều Nhưng đề cập đến thành tựu truyện ngắn đại Việt Nam, không không nghĩ đến “Vợ nhặt” ông, kiệt tác văn xuôi kỉ XX Đề tài truyện nạn đói khủng khiếp năm Ất Dậu 1945, nhà văn khai thác cách độc đáo, đầy sáng tạo.Qua kiện Tràng tình cờ nhặt vợ, Kim Lân làm bật lên vấn đề giá trị, nhân phẩm người phẩm chất tốt đẹp người lao động khổ hoàn cảnh xã hội khủng hoảng, đen tối Ngoài cách nêu luận đề cách rõ ràng xác định người viết nêu luận đề cách lấp luẫn: có nói đến khái niệm vấn đề kèm theo đánh giá không nói rõ nội dung vấn đề Trong phần mở bài, người viết cịn khơng nêu vấn đề, dẫn nhặt bình thường hay dẫn nhập vào tình mang tính chất tranh luận bỏ lửng Trong trường hợp này, luận đề người viết khái quát lại nêu sau, cuối phần thân hay kết Chẳng hạn, mở cho nghị luận phân tích truyện “Chí Phèo” Nam Cao: cách dẫn vào tình tranh luận chủ đề tác phẩm “Chí Phèo” kiệt tác Nam Cao kiệt tác văn xuôi đại Việt Nam Thế nay, chung quanh chủ đề tác phẩm này, cịn có nhiều ý kiến khác Có quan niệm cho chủ đề “Chí Phèo” tha hoá biến chất phận nơng dân Việt Nam ách áp bức, bóc lột cực bọn thực dân phong kiến.(Hà Minh Đức chủ biên: “Lý luận văn học”- NXB Giáo Dục, 2000) Quan niệm khác lại cho rằng: “Vẽ nên hình ảnh người nơng dân lưu manh đầy thú tính, Nam Cao không bôi nhọ nông dân, mà trái lại sâu vào đời sống tâm hồn nhân vật để phát khẳng định nhân phẩm đẹp đẽ người nông dân họ bị rạch nát mặt người, giết chết tâm hồn người” (“Lịch sử văn học Việt Nam 19301945”, tập V, phần I, NXB Giáo Dục, 1976) Lại có ý kiến khác nhận định rằng, vấn đề mà Nam Cao đặt “Chí Phèo” “bi kịch người bị từ chối quyền làm người” (Nguyễn Văn Trung: “xây dựng tác phẩm tiểu thuyết”, Sài Gòn, 1965), … Vậy, vấn đề sâu xa mà Nam Cao muốn đặt “Chí Phèo” gì? Trong phần mở bài, nêu luận đề cách rõ ràng, xác định, nêu lấp lửng hay khơng nêu, điều chủ yếu ý đồ trình bày người viết cách có lợi riêng II Kết việc phổ biến ứng dụng vào thực tiễn Qua thực tế giảng dạy, với phương pháp học sinh có bước tiến rõ rệt Những học sinh trung bình có khả viết văn tốt hơn, học sinh yếu viết phần mở mạch lạc, sáng sủa Kết cụ thể ba lớp dạy học kỳ I sau: -Kết khảo sát đầu năm: + Lớp 11B9 : 35% TB + Lớp 11B10 : 43 % TB + Lớp 11B11: 30 % TB -Kết học kỳ I: + Lớp 11B9 : 48% TB + Lớp 11B10 : 53 % TB + Lớp 11B11: 45 % TB -Kết học kỳ II: + Lớp 11B9 : 51% TB + Lớp 11B10 : 56 % TB + Lớp 11B11: 49 % TB C Kết thúc vấn đề Tóm lại, để học sinh viết tốt phần mở nói riêng văn nghị luận nói chung, khơng đòi hỏi phương pháp giảng dạy người giáo viên, mà khiếu, kỹ viết văn vốn có học sinh quan trọng Tuy nhiên, phương pháp khoa học, phù hợp giáo viên góp phần không nhỏ việc nâng cao kết học tập học sinh, môn văn – môn vừa đòi hỏi tư nhiều, vừa đòi hỏi khiếu thiên bẩm người học Vì theo tơi phương pháp bổ ích giúp học sinh yếu, trung bình rèn luyện cách viết văn – viết tốt văn nghị luận Trên kinh nghiệm nhỏ mà áp dụng thành cơng q trình giảng dạy Tơi hy vọng phương pháp nầy phổ biến áp dụng thành công tương lai nhiều giáo viên khác Tuy nhiên, mong muốn chủ quan người viết Giá trị đích thực phương pháp đánh giá, áp dụng vào thực tiễn bạn đồng nghiệp Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân tình q đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Thạch Thành 17/5/2008 Người viết Bùi Thị Thanh ... pháp giúp học sinh làm tốt văn nghị luận Nhưng điều kiện khách quan, yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm người viết chọn vấn đề văn nghị luận: cách viết mở Trong văn phần mở phần phụ, khơng quan trọng,... mắt hay Đó văn cho thấy rõ kiến thức văn học kĩ làm văn học sinh cõi Làm để học sinh phổ thơng có văn nghị luận hành văn trơi chảy, lơgic, mạch lạc? Đó câu hỏi nhiều giáo viên dạy môn văn Vậy để... trọng, nói phần lại phần “hồn” văn nghị luận Đọc phần mở bài, giáo viên nhận biết trình độ, khiếu viết văn học sinh, đánh giá lực học văn học sinh B giải vấn đề I Cách thức tiến hành: 1.Viết câu