Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II gồm 9 mẫu, giúp thầy cô tham khảo viết bài thu hoạch lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng 2 của mình dễ dàng hơn. Với 9 mẫu bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học này, thầy cô sẽ có thêm kinh nghiệm để hoàn thành bài thu hoạch cho mình. Ngoài cấp Tiểu học, thầy cô cấp Mầm non, THCS, THPT cũng có thể tham khảo thêm bài thu hoạch để nâng hạng II cho mình.
Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II gồm mẫu, giúp thầy cô tham khảo viết thu hoạch lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng dễ dàng Với mẫu thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học này, thầy có thêm kinh nghiệm để hoàn thành thu hoạch cho Ngồi cấp Tiểu học, thầy cấp Mầm non, THCS, THPT tham khảo thêm thu hoạch để nâng hạng II cho Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II Mẫu PHẦN I MỞ ĐẦU Giáo dục tiểu học bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc học giúp cung cấp kiến thức tảng để học sinh tìm hiểu giới xung quanh, tảng cho việc học tập bậc học cao Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ kinh tế, đòi hỏi giáo dục phải thay đổi thích nghi với mơi trường Nền kinh tế phát triển vừa môi trường thúc đẩy phát triển giáo dục, bên cạnh cũng đặt hội thách thức Với vai trò giáo viên tiểu học giữ vị trí cán cốt cán, hết tơi nhận thức khó khăn, thách thức giáo dục tiểu học Để góp phần việc tìm kiếm giải pháp cho việc đổi giáo dục tiểu học, lựa chọn đề bài: “Anh/chị phân tích trạng Giáo dục Tiểu học Việt Nam: điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức Từ đó, rút học kinh nghiệm cho đổi Giáo dục Tiểu học công đổi giáo dục Phổ thông nay.” PHẦN II NỘI DUNG Lý luận chung 1.1 Vai trò giáo dục Tiểu học Từ xưa đến nay, Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, bệ phóng cho phát triển đất nước Giáo dục ln có tầm quan trọng hàng đầu kinh tế quốc dân, đặc biệt giai đoạn quốc gia cần lực lượng lao động chất lượng cao, phục vụ yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đất nước có lực lượng lao động có hàm lượng tri thức cao không thúc đẩy phát triển đất nước mà cịn thu hút nguồn đầu tư nước ngồi Vì vậy, để góp phần nâng cao trình độ lao động cần tạo tảng từ giai đoạn Tiểu học Có thể khẳng định giáo dục vừa yếu tố góp phần tăng trưởng kinh tế, vừa yếu tố giảm thiểu tỷ lệ đói nghèo 1.2 Xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thông giới Trên giới, xu hướng đổi giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng thường khởi đầu từ đổi chương trình Đây nội dung quan trọng Chương trình GD hiểu đầy đủ bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra kết học tập Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm nội dung sau: – Mục tiêu GD; giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học – Chuẩn; Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn – Cấu trúc khung; lĩnh vực môn học; mạch nội dung lớn – Xu tích hợp phân hóa; tích hợp chủ yếu tích hợp mơn khoa học tự nhiên tích hợp mơn khoa học xã hội dạy học phân hóa xu tất yếu giới Việt Nam Phân hóa thực qua hình thức phân ban tự chọn Đối với dạy học phân ban học sinh học theo mơn, theo lĩnh vực, nhóm mơn, ngành Đối với dạy học phân ban có khoảng thời gian bàn luận nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn bỏ loại hình trường Đối với dạy học tự chọn HS chọn học số mơn học, nhóm mơn học đưa dạy học, tự chọn lại có hình thức tự chọn khác Ở cấp Tiểu học thường quy định HS học môn học bắt buộc, đồng thời có số hoạt động, chủ đề tự chọn, hoạt động, chủ đề tự chọn tích hợp kĩ năng, kiến thức mơn học bắt buộc Chính đổi toàn diện giáo dục tất yếu hợp với xu phát triển giới Thực trạng 2.1 Tình hình giáo dục tiểu học Việt Nam 2.1.1 Điểm mạnh, điểm yếu Nhìn chung thực trạng giáo dục tiểu học Việt Nam có số điểm mạnh (1) Tại trường tiểu học, cấu tổ chức chặt chẽ, có đủ số lượng cán quản lý (2) Nhà nước trọng cải thiện sở vật chất trang thiết bị dạy học Toàn quốc có 13.995 trường tiểu học (với 17.609 điểm trường), số trường tiểu học cơng lập 13.735 (giảm 1.052 trường so với năm học trước) 260 trường ngồi cơng lập; tỉ lệ trung bình trường tiểu học/xã 1,25; tỉ lệ trung bình điểm trường/trường tiểu học 1,26; nhiều trường tiểu học có từ đến điểm trường (chủ yếu vùng miền núi) – Số trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tồn quốc đạt 66%, có 1.946 trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ đạt tỉ lệ 13,9% – Tồn quốc có 247.976 phịng học kiên cố, đạt 71.1%; phòng bán kiên cố, đạt 24%, 5% phòng học tạm mượn – Hiện cấp Tiểu học tỷ lệ phòng học trung bình chung nước 0,89 (Miền núi phía Bắc 0,90; Tây Nguyên 0,85; Tây Nam Bộ 0,7) để tổ chức dạy học buổi/ngày tỷ lệ phòng học phải đạt 1,0 (1 lớp/1 phòng học) Tỷ lệ học sinh tiểu học buổi/ngày toàn quốc đạt gần 80% Nhiều địa phương đạt tỉ lệ 100% học sinh học buổi/ngày như: Nam Định, Bắc Ninh, Thái Bình, Hải Dương, Vĩnh Phúc, Hà Nam Tỉ lệ học sinh học buổi/ ngày thấp tập trung 02 khu vực: tỉnh miền núi có đông học sinh dân tộc; khu vực tập trung nhiều khu cơng nghiệp Những tỉnh có tỉ lệ học sinh học buổi/ngày thấp Tuyên Quang (44,5%), Đồng Nai (30,2 %), Hưng Yên (20%)… (3) Thực tốt xã hội hóa giáo dục Xã hội hóa giáo dục, khơng vấn đề xã hội tham gia vào việc dựng trường, mở lớp, hay tài trợ, mà cịn có nghĩa là, xã hội cần (có trách nhiệm) tham gia vào trình xây dựng chương trình giáo dục (4) Giáo dục tiểu học Việt Nam đảm bảo chất lượng tối thiểu Các mục tiêu Quốc gia giáo dục tiểu học trì, đảm bảo mục tiêu phát triển bền vững Hiện nay, 100% tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 2, có 16 tỉnh/thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ (theo Nghị định số 20/2014/NĐ-CP Thông tư số 07/2016/TT-BGDĐT) (5) Giáo dục tiểu học Việt Nam đánh giá tương đối cao khu vực Tỷ lệ huy động trẻ tuổi vào lớp đạt 99%, tỷ lệ học sinh học hồn thành chương trình tiểu học sau năm đạt 92,08% Học sinh tiểu học Việt Nam tham gia thi khu vực quốc tế đạt thứ hạng cao như: thi Toán APMOPS, IMC, thi Robotics, Cờ vua,… Giáo dục tiểu học Việt Nam bảo đảm mục tiêu giáo dục giai đoạn nay, tạo móng vững cho học sinh tiếp tục học lên cấp trung học sở (6) Đội ngũ giáo viên trình độ chuyên môn ngày cao Phần lớn giáo viên nằm biên chế yên tâm công tác tâm huyết với nghề Số giáo viên đạt chuẩn đào tạo chuẩn đạt 99,9% Bên cạnh đó, giáo dục bậc tiểu học tồn điểm yếu, chẳng hạn học sinh lưu ban; việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên chưa thường xuyên, tỷ lệ giáo viên/lớp chưa đạt yêu cầu; tự đánh giá chất lượng giáo dục sở việc lưu giữ minh chứng hoạt động tự đánh giá chưa tốt Giáo dục tiểu học hệ thống giáo dục Việt Nam có hạn chế, bất cập định: Thứ nhất: Chương trình nặng nề truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Chương trình giáo dục nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp Thứ hai: Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; số mơn học chưa đảm bảo tính đại, nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực Khả nâng cao kỹ thực hành, vận dụng kiến thức Thứ ba: Hình thức dạy học thiên dạy lớp chưa coi trọng hoạt động trải nghiệm Phương pháp đánh giá lạc hậu, hạn chế khả phát huy chủ động sáng tạo học sinh Thứ tư: Chương trình thiết chưa đảm bảo tính liên thơng số mơn học Thứ năm: Tình trạng học sinh bỏ học, học sinh ngồi nhầm lớp diễn vài địa phương có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, đặc biệt khu vực Tây Nam Bộ, Tây Ngun, việc thực cơng tác giáo dục hịa nhập cho đối tượng học sinh khuyết tật nhiều bất cập, kết chưa phản ánh chất cần quan tâm giải giải pháp tổng thể, đặc biệt giáo dục Tiểu học 2.1.2 Cơ hội thách thức Sự phát triển nhanh chóng kinh tế, đặt cho hệ thống giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục tiểu học nói riêng hội, thách thức to lớn Về hội, Đảng Nhà nước ln có quan tâm đặc biệt hoạt động giáo dục tỉnh miền núi, có điều kiện kinh tế khó khăn Nhờ mà có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục, đặc biệt huyện miền núi, nhằm tạo phát triển đồng giáo dục Bên cạnh đó, giáo dục cịn thu hút quan tâm cấp lãnh đạo địa phương Với yêu cầu đổi tồn diện giáo dục địi hỏi thầy cô giáo cần nỗ lực việc nâng cao trình độ chun mơn, kỹ nghề nghiệp sư phạm đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục 2.2 Nguyên nhân thực trạng Thứ nhất: Công tác tham mưu cán quản lý giáo dục số đơn vị chưa hiệu quả, việc phân cấp quản lý giáo dục chưa hợp lý Thứ hai: Tỷ lệ giáo viên hợp đồng chưa xét tuyển thức, chưa n tâm cơng tác cịn nhiều Trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên chưa đồng đều; cấu đội ngũ chưa hợp lí, số nơi thiếu trầm trọng giáo viên môn chuyên Tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục Thứ ba: Việc thực giảm áp lực cho giáo viên chưa cấp quản lý trọng đạo thực Việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp theo Nghị định 56/2015/NQ-CP số trường tiểu học cịn hình thức, chưa phản ánh lực hiệu công việc, chí cịn biểu thiếu dân chủ,… chưa tạo động lực để giáo viên phấn đấu vươn lên; công tác bồi dưỡng giáo viên chưa hiệu 2.3 Biện pháp giải Trước tình hình đó, địi hỏi cần đổi toàn diện giáo dục với yếu tổ sau: 2.3.1 Mục tiêu đổi Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS 2.3.2 Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Chính thường cung cấp khối lượng kiến thức hàn lâm, khô khan, không tạo hứng thú cho học sinh Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực, cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường 2.3.3 Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 2.3.4 Đổi đội ngũ giáo viên – Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh – Thực thu hút thành phần xã hội tham gia vào trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền ,trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đoàn – Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế – xã hội địa phương 2.4 Kiến nghị đề xuất Qua thực trạng nêu trên, đưa số đề xuất sau: Thứ nhất: Tăng cường sở vật chất Các địa phương cấp tỉnh tập trung đạo địa phương cấp huyện tập trung nguồn lực, lồng ghép nguồn lực để đẩy nhanh tiến độ thực đề án để đủ phòng học theo lộ trình thực sách giáo khoa cấp Tiểu học, tổ chức đoàn kiểm tra, khảo sát số địa phương khó khăn để tăng cường đạo hỗ trợ thực hiện: – Kiên cố hóa trường, lớp học Đầu tư xây dựng phòng học tiểu học thay phòng học tạm thời phòng tranh tre, nứa lá, hết niên hạn sử dụng,… xã đặc biệt khó khăn, xã biên giới, hải đảo – Xây dựng bổ sung phòng học chức năng, phòng thư viện – Mua sắm bổ sung thiết bị dạy học, bàn ghế, máy tính, phịng học ngoại ngữ Thứ hai: Chuẩn bị đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn cao Các địa phương có tỷ lệ giáo viên thấp cần tiến hành lên phương án tuyển dụng giáo viên để đảm bảo thực công tác giảng dạy Tuyên Quang, Hà Giang Thứ ba: Phối hợp thực công tác bồi dưỡng giáo viên Thứ tư: Thực xếp lại mạng lưới trường lớp, dồn dịch điểm trường cấp tiểu học, sáp nhập trường tiểu học liên cấp Việc sáp nhập để hình thành trường tiểu học với trường trung học sở phải phân khu vực riêng biệt cho cấp học nhằm đảm bảo tính đặc thù (về thời lượng tiết học, hình thức tổ chức dạy học…) tránh làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học cấp học; PHẦN III KẾT LUẬN Qua nội dung phân tích ta thấy rằng, giáo dục bậc tiểu học có điểm mạnh, điểm yếu định Cùng với phát triển kinh tế xã hội, địi hỏi giáo dục cần có bước chuyển mạnh mẽ đáp ứng nhu cầu nguồn lao động chất lượng cao Trước tình hình đặt giáo dục tiểu học đứng trước hội, thách thức Chính vậy, cần đổi toàn diện, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Để thực mục tiêu đề ra, địi hỏi cần có bước mạnh mẽ từ cải thiện sở vật chất, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kỹ nghề nghiệp sư phạm đội ngũ giáo viên, cán quản lý Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II Mẫu Bài thu hoạch Bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II I Đánh giá tóm tắt kiến thức kỹ thu nhận qua khóa bồi dưỡng: Trong trình học tập bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2, thân thu nhận số kết sau: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Bộ máy Nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam hệ thống quan từ Trung ương đến địa phương, tổ chức hoạt động theo nguyên tắc chung thống nhất, tạo thành chế đồng để thực chức nhiệm vụ Nhà nước Việc tổ chức hoạt động máy nhà nước dựa nguyên tắc chung, thống mà nguyên tắc tất quyền lực thuộc nhân dân Nhân dân có quyền cách đánh giá, nhận xét HS (thực tốt cần lưu ý điều gì,…) theo tinh thần thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 hợp sửa đổi bổ sung Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng năm 2016 Để thực phù hợp mục tiêu u cầu vai trị người GV nhận thấy cần thiết hoạt động dạy học giáo dục hình thành lực cho HS mục ln quan trọng Do tơi chọn đề tài thu hoạch “Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Trường học (Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A” xin viết tắt là: (DHPTNL-VNEN) để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hình thành lực cho HS 1.2 Khái quát trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A Trường Tiểu học Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A thuộc xã Lưu Nghiệp Anh huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh, phía Đông giáp huyện Trà Cú, Tây sông Hậu, Nam giáp xã Kim Sơn, Bắc giáp xã An Quản Hữu xã Tân Sơn Sau năm 1975, trường ghép chung cấp học có tên trường Phổ thơng cấp I, II Lưu Nghiệp Anh tháng 07 năm 1989 với điều kiện phát triển chung toàn huyện trường tách có tên Trường Phổ thơng sở Cấp I Lưu Nghiệp Anh đến năm học:1993-1994 trường đổi tên thành trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A Địa bàn trường phụ trách có ấp với 1.864 hộ 9.803 nhân khẩu.Trong người dân tộc khmer chiếm tỉ lệ 45,8%, hộ nghèo 236 hộ chiếm tỉ 12,7% Dân cư sống rải rác vùng kênh rạch, đời sống chủ yếu nghề nông, kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp Đặt biệt số người dân tộc Khmer có trình độ kiến thức nhận thức Tiếng Việt cịn nhiều hạn chế Tình hình chung số mặt cụ thể năm học: 2017-2018 1.2.1 Về CB, GV- NV: - Tổng số CB, GV - NV tồn trường: 36 người - Trong có: BGH 2; đội ngũ GV 31; NV 1.2.2 Về sở vật chất: - Trường có điểm học gồm: điểm học (thuộc ấp Chợ), điểm học lẻ (Tại ấp Mộc Anh ấp Vịnh); - Toàn trường có 18 phịng học, phịng học mơn, phòng chức 1.2.3 Về số lớp, HS chương trình dạy học: - Trường có 20 lớp học cụ thể: khối Một lớp; khối Hai lớp; khối Ba lớp; khối Bốn lớp khối Năm lớp; - Có số HS là: 518 em; Nữ: 260; Dân tộc: 290 Nữ dân tộc: 150; - Giảng dạy theo chương trình mơ hình trường học Việt Nam (Dự án VNEN) từ năm 2011 đến Gồm khối 2, 1.2.4 Về truyền thống số thành tích tiêu biểu: - Trong q trình cơng tác tập thể CB, GV-NV trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A ln tích cực sáng tạo đổi quản lý, đổi hoạt động giáo dục lập nhiều thành tích cao dạy học; nhiều năm liền đơn vị nhận danh hiệu cao, nhận Bằng khen cấp, ngành phong trào thi đua hoạt động dạy học giáo dục - Cùng với thành tích tiêu biểu mặt mà đơn vị đạt được, hàng năm tập thể CB, GV - NV trường tiểu học Lưu Nghiệp Anh A ln khơng ngừng tích cực phấn đấu thi đua xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia thời điểm tháng 10 năm 2011 tỉnh công nhận trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A đạt chuẩn Quốc gia (Mức I), năm 2016 kiểm định chất lượng đạt (Cấp độ 3) Phần 2: Lý thuyết 2.1 Những vấn đề chung: Dạy học dựa nguyên tắc mô hình trường học mới, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục để hình thành lực cho học sinh với nội dung cụ thể như: Tổ chức dạy học giúp HS hình thành phát triển phẩm chất, lực tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo; phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi cụ thể GV Một thay đổi cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HS Quá trình nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng GV, tự học, tự nghiên cứu số tài liệu viết nhà sư phạm thực tế dạy học trường tiểu học tội nhận thấy: (DHPTNL-VNEN) không trọng phát triển lực chung, cốt lõi trọng phát triển lực chuyên biệt môn học Hoạt động dạy học giáo dục tăng cường hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, ứng dụng thực tiễn, học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ phát triển nhóm lực xã hội cho HS Vậy dạy học theo định hướng hình thành kiến thức, kỹ năng, phẩm chất phát triển lực cho HS Khi thực việc đánh giá kết học tập HS không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm, mà trọng đánh giá khả vận dụng cách sáng tạo kiến thức tình ứng dụng khác Cụ thể đặc tính sau: - Dạy học lấy việc học HS làm trung tâm; - Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển suốt đời; - Luôn sôi nổi, linh hoạt động việc tiếp cận hình thành lực cho HS; - Những lực cần hình thành HS xác định cách rõ ràng Chúng xem tiêu chuẩn đánh giá kết giáo dục Qua cho thấy (DHPTNL-VNEN) tăng cường hoạt động tính dạy tế, tính mục đích, gần gũi đời sống thực, hỗ trợ học tập suốt đời; phát huy mạnh cho HS, phát huy tốt HS học học Với đặc tính có ưu điểm như: - (DHPTNL-VNEN) cho phép cá nhân hóa việc học sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể mình; - (DHPTNL-VNEN) trọng vào kết đầu ra; - (DHPTNL-VNEN) tạo thách thức riêng, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân, nhằm đạt tới kết đầu ra; Hơn (DHPTNL-VNEN) tạo khả việc xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường kết Do đặc tính ưu điểm tiếp cận lực mà tiêu đề chuẩn lực xác định sử dụng công cụ cho việc phát triển dạy học hình thành phát triển lực nhiều nước giới Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II Mẫu VẤN ĐỀ Vận dụng kiến thức học để phân tích, đưa định hướng phát triển nghề nghiệp thân BÀI LÀM A MỞ ĐẦU Trong giai đoạn nay, thực quy định Nhà nước việc tuyển dụng sử dụng viên chức giáo dục thực theo vị trí việc làm ngun tắc vị trí việc làm bổ nhiệm vào chức danh nghề nghiệp tương ứng với vị trí việc làm Đồng thời, người bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp phải có đủ tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Vì vậy, viên chức giáo dục phải đảm bảo tiêu chuẩn, điều kiện nhằm đáp ứng yêu cầu quan tuyển dụng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Xuất phát từ thực tế đó, việc bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc đảm bảo chuẩn nghề nghiệp giáo viên bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình Đảng ta xác định “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng nhất, thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, thơng qua việc đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đổi cấu tổ chức, nội dung phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học, “Phát triển nguồn lực, trấn hưng giáo dục Việt Nam, đội ngũ viên chức đóng vai trị then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định “ Viên chức nhân tố định chất lượng giáo dục Xã hội tôn vinh” Muốn phát triển nghiệp giáo dục việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý trường Tiểu học đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “ Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 Ban bí thư đề mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lý, phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Tại khoản 3, điều 27 luật giáo dục có ghi “ Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” Phát triển đội ngũ quản lý, giáo viên trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo dục theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo dục Tiểu học hạng II biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học B NỘI DUNG Bối cảnh xã hội yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 1.1 Bối cảnh xã hội Trong bối cảnh giới Việt Nam nay, internet văn hóa mạng nhu cầu thiếu người Khái niệm văn hóa mạng dù có nhiều cách hiểu khác nội hàm rộng, song cho văn hóa mạng biểu người tham gia vào cộng đồng mạng internet văn hóa thể mạng internet Mục đích ban đầu mạng xã hội kết nối, giao lưu chia sẻ Do phát triển nhanh, mạng xã hội bộc lộ mặt trái nguy hại mà pháp luật lẫn văn hóa cộng đồng chưa kịp thích ứng Vì vậy, để thúc đẩy quản lý văn hóa mạng đạt hiệu quả, trước hết phải thấy rõ tính khách quan phát triển tất yếu loại hình văn hóa bối cảnh phát triển Sự phát triển văn hóa mạng Việt Nam thời gian qua để lại nhiều dấu ấn tích cực, song tiềm tàng nhiều yếu tố đáng báo động 1.2.Những yêu cầu đổi toàn diện giáo dục * Cơ sở pháp lý Dựa vào văn kiện trị cũa Đảng, Quốc hội phủ; cụ thể là: nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014, Nghị số 44/NQ-CP ngày tháng năm 2014 phủ ban hành chương trình hành động phủ thực nghị số 29-NQ/TW định số 404/QĐ-TT ngày 27 tháng năm 2015 phê duyệt đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông * Cơ sở thực tiễn Chương trình hành nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đầy đủ hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu dạy học lớp, chưa coi trọng tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Trong thiết kế chương trình, chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu hai giai đoạn; chưa bảo đảm tốt tính liên thơng mơn học môn học 1.3 Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục - Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh việc giúp học sinh vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời Mục tiêu giáo dục tiểu học khơng ý “ hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực” - Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung chương trình cải tiến, đưa hệ thống chuẩn kiến thức kỹ cần đạt mơn học Chương trình giáo dục xây dựng theo tiếp cận lực Trên sở yêu cầu cần đạt, giáo dục thiết kế nội dung hình thức cho đạt mục tiêu lực đề Chính nội dung chương trình phải mang tính tích hợp bên cạnh phân hóa sâu để tạo lực học sinh theo cách riêng Cách tiếp cận địi hỏi học sinh nắm vững kiến thức, kỹ vào giải vấn đề học tập sống - Đổi hoạt động giáo dục theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung Hoạt động trải nghiệm hoạt động có tính mở, vừa kế thừa tất hoạt động giáo dục phù hợp, có hiệu chương trình hành, vừa bổ sung đổi nhiều hoạt động khác nhằm đáp ứng mục tiêu yêu cầu chương trình giáo dục - Đổi đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi mới: tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Hiện trạng giáo dục phổ thông, điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức (SWOT) * Điểm mạnh: Phần lớn nhà trường có đủ số lượng cán quản lý số lượng giáo viên đứng lớp đạt chuẩn trở lên Đa số giáo viên có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, có đạo đức nghề nghiệp mong muốn phát triển GV thường xuyên tập huấn nội dung đổi tự học nâng cao trình độ Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học đảm bảo Thực tốt xã hội hóa giáo dục đảm bảo chất lượng tối thiểu * Điểm yếu: Phần lớn giáo viên chưa áp dụng hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực Các phương pháp dạy học cịn mang tính áp đặt, chiều GV cịn lệ thuộc vào SGK, khơng dám vượt khỏi khn khổ Ý thức tự học, tự nâng cao trình độ GV chưa cao GV chưa thực tốt đánh giá trình, hay đánh giá lực HS, chủ yếu đánh giá kết học tập dựa kiến thức môn học mà không lưu ý đánh giá lực, phẩm chất GVCN chưa thường xuyên phối hợp giáo dục HS với GV môn phụ huynh * Cơ hội thách thức: Có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục (huyện miền núi) Được cấp lãnh đạo địa phương quan tâm nhiều đến giáo dục Với yêu cầu “Đổi tồn diện giáo dục (NQ29)” địi hỏi thầy cô cần nỗ lực tự học nâng cao trình độ chun mơn nhằm đáp ứng u cầu ngày cao giáo dục Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II Mẫu Chuyên đề 1: XÂY DỰNG NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Khái quát quan nhà nước a) Khái niệm đặc điểm Bộ máy nhà nước thiết lập nhằm thực quyền lực nhà nước Bộ máy nhà nước CHXHCN Việt Nam có cấu tổ chức phức tạp, bao gồm nhiều loại quan, hình thành cách thức khác nhau, trao nhiệm vụ, quyền hạn khác để thực chức riêng phù hợp với chức chung Nhà nước Cơ quan nhà nước phận cấu thành máy nhà nước Thông thường, kết hoạt động quan nhà nước định có tính bắt buộc thi hành người có liên quan Trường hợp định không thi hành, thi hành khơng đầy đủ, người có trách nhiệm thi hành phải chịu trách nhiệm trước nhà nước, xã hội Quyền lực quan Nhà nước tùy thuộc vào vị trí, chức quan hệ thống quan nhà nước thể chế hóa thành nhiệm vụ, quyền hạn cụ thể pháp luật Tổ chức hoạt động quan nhà nước tùy thuộc vào tính chất, nhiệm vụ, chức nó, theo nguyên tắc chung, thống Bởi vậy, Thuật ngữ hành Học viện Hành Quốc gia, xuất năm 2009; định nghĩa quan nhà nước: “là phận (cơ quan) cấu thành máy nhà nước (bao gồm cán bộ, công chức công cụ, phương tiện hoạt động ) có tính độc lập tương đối, có thẩm quyền thành lập theo quy định pháp luật, nhân danh Nhà nước thực chức nhiệm vụ Nhà nước” Đặc điểm quan nhà nước: - Các quan nhà nước thành lập theo trình tự định quy định pháp luật; - Cơ quan nhà nước có thẩm quyền pháp luật quy định; - Hoạt động quan nhà nước mang tính quyền lực đảm bảo quyền lực nhà nước, hoạt động tuân theo thủ tục pháp luật quy định; - Những người đảm nhiệm chức trách quan nhà nước phải công dân Việt Nam b) Hệ thống quan nhà nước máy nhà nước Theo Hiến pháp năm 2013, nước ta có loại quan nhà nước sau: - Các quan quyền lực nhà nước (Quốc hội quan quyền lực nhà nước cao nhất, Hội đồng nhân dân quan quyền lực nhà nước địa phương); - Các quan hành nhà nước, bao gồm: Chính phủ, Bộ, quan ngang Bộ, quan có chức quản lý nhà nước thuộc Chính phủ; Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện, cấp xã quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân; - Các quan xét xử (Tòa án nhân dân tối cao, Tòa án quân sự, Tòa án nhân dân địa phương, Tòa án đặc biệt Tòa án khác Luật định); - Các quan kiểm sát (Viện kiểm sát nhân dân tối cao, Viện kiểm sát quân sự, Viện kiểm sát nhân dân địa phương) - Chủ tịch nước chức vụ nhà nước, quan đặc biệt thể thống quyền lực, có hoạt động thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp nên không xếp vào loại quan Ngoài ra, Hiến pháp 2013 lần hiến định hai quan Hội đồng bầu cử Quốc gia Kiểm toán Nhà nước Quốc hội thành lập c) Nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước Tổ chức hoạt động quan nhà nước tùy thuộc vào tính chất nhiệm vụ giao, theo nguyên tắc chung thống sau: - Nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo: Theo Điều Hiến Pháp 2013, Đảng Cộng sản Việt Nam: Đội tiên phong giai cấp công nhân, đồng thời đội tiên phong nhân dân lao động dân tộc Việt Nam, đại biểu trung thành lợi ích giai cấp cơng nhân, nhân dân lao động dân tộc, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, lực lượng lãnh đạo Nhà nước xã hội; gắn bó mật thiết với Nhân dân, phục vụ Nhân dân, chịu giám sát Nhân dân, chịu trách nhiệm trước Nhân dân định Thơng qua tổ chức Đảng Đảng viên máy nhà nước, Đảng lãnh đạo việc tổ chức máy nhà nước từ xây dựng Hiến pháp, luật, văn luật liên quan đến tổ chức máy nhà nước, đến lãnh đạo quy trình nhân tổ chức máy nhà nước; chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn quan nhà nước - Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước, quản lý nhà nước, thực quyền lực nhà nước, tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân, nịng cốt cơng nhân, nơng dân trí thức Đây ngun tắc thể chất nhân dân nhà nước ta Tất nhân dân không phân biệt dân tộc, tôn giáo, giới tính có quyền thơng qua đầu phiếu phổ thơng bầu đại biểu thay mặt vào quan quyền lực nhà nước Quốc hội Hội đồng nhân dân cấp, thực thi quyền lực nhà nước - Nguyên tắc tập trung dân chủ Đây nguyên tắc tổ chức xác định Hiến pháp 2013, nhân dân thực quyền lực nhà nước dân chủ trực tiếp, dân chủ đại diện thông qua Quốc hội, Hội đồng nhân dân thông qua quan khác Nhà nước Quốc hội, Hội đồng nhân dân quan khác nhà nước tổ chức hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ - Nguyên tắc thống quyền lực phân công chức Quyền lực nhà nước thống nhất, máy nhà nước có phân cơng, phối hợp, kiểm soát quan nhà nước thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp - Nguyên tắc quản lý xã hội hiến pháp, pháp luật Việc tổ chức quan nhà nước phải dựa tuân thủ quy định pháp luật cấu tổ chức, biên chế, quy trình thành lập… Chức máy nhà nước thể ba lĩnh vực hoạt động: Lập pháp, Hành pháp Tư pháp Trong lĩnh vực Lập pháp, máy nhà nước, thông qua hoạt động khác quan, thể chế hóa đường lối, chủ trương, sách Đảng cộng sản Việt Nam thành pháp luật Nhà nước, phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội đất nước thông lệ quốc tế, tạo lập sở pháp lý cho hoạt động xã hội Nhà nước Trong lĩnh vực Hành pháp, máy nhà nước, hoạt động cụ thể, đưa pháp luật vào đời sống xã hội, bảo đảm để pháp luật nhà nước trở thành khuôn mẫu hoạt động nhà nước, xã hội, bảo đảm thực thống pháp luật cấp, ngành phạm vi toàn lãnh thổ quốc gia Trong lĩnh vực Tư pháp, máy nhà nước, hoạt động cụ thể quan, bảo đảm cho pháp luật thực nghiêm nhằm trì trật tự, kỷ cương, ổn định xã hội Các quan nhà nước a) Quốc hội Điều 69 Hiến pháp 2013 quy định: “Quốc hội quan đại biểu cao Nhân dân, quan quyền lực nhà nước cao nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Quốc hội thực quyền lập hiến, quyền lập pháp, định vấn đề quan trọng đất nước giám sát tối cao hoạt động Nhà nước.” Là quan cử tri nước bầu theo ngun tắc phổ thơng, bình đẳng, trực tiếp bỏ phiếu kín, Quốc hội có vị trí đặc biệt quan trọng máy Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Theo Hiến pháp năm 2013, nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân (Điều 2) Nhân dân thực quyền lực biện pháp dân chủ trực tiếp, bán trực tiếp gián tiếp Bằng biện pháp dân chủ gián tiếp, nhân dân bầu quan đại diện (Quốc hội, Hội đồng nhân dân cấp) để thực quyền lực mình, đó, Quốc hội quan đại diện cao Nhân dân, quan quyền lực nhà nước cao nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ... thiện sở vật chất, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kỹ nghề nghiệp sư phạm đội ngũ giáo viên, cán quản lý Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II Mẫu Bài thu hoạch Bồi dưỡng tiêu... hoạt động kết giáo dục trường để giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh xã hội tham gia giám sát nhà trường Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II Mẫu Mở đầu Qua trình học tập nghiên... qua việc dự kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên góp phần thúc đẩy phấn đấu nỗ lực giáo viên * Dự đột xuất: Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II Mẫu I PHẦN MỞ ĐẦU Cùng với phát triển