Bài thu hoạch chức danh nghề nghiệp Giáo viên THCS Hạng II

Sau khi học xong lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thầy cô sẽ phải làm bài thu hoạch cuối khóa. Thông qua bài thu hoạch thầy cô sẽ trình bày những kiến thức tiếp thu được theo các chủ đề Đề tài.

Đề Tài: Thế dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh? Hãy xây dựng kế hoạch giảng cho tiết học theo hướng phát triển lực học sinh phạm vi chuyên môn anh (chị) Đề tài viết theo mẫu sau: MỞ ĐẦU + Lí tham gia khóa bồi dưỡng - Những băn khoăn, vướng mắc, mâu thuẫn q trình dạy học gióa dục mà thân gặp phải mong muốn giải - Những mục tiêu cần đặt sau khóa bồi dưỡng cho cá nhân, cho tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường… + Đối tượng nghiên cứu: Xác định chuyên đề có ý nghĩa nhất, liên quan đến lĩnh vực hoạt động cụ thể cá nhân trình bày thu hoạch + Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch + Dự kiến nội dung: NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Kết thu hoạch lí luận/ lí thuyết qua đề tài xác định ( chọn 10 đề tài có danh sách đề tài kèm theo) Kết thu kĩ Đánh giá ý nghĩa/ giá trị hệ thống tri thức, kĩ thu nhận sau khóa bồi dưỡng PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt dộng nghề nghiệp thân + Giới thiệu sơ lược thân: đảm nhận chức danh công việc nào, chức vụ kiêm nhiệm… + Trình bày tiêu chuẩn/ yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Nội dung kiến nghị: Nội dung chuyên đề: + Những nội dung phù hợp cần tiếp tục trang bị cho người học? Tại sao? + Những nội dung cần bổ sung thêm so với tài liệu/ giảng nhằm nâng cao hiểu biết cho học viên + Những nội dung cần điều chỉnh? Nguyên nhân? Hình thức tổ chức lớp: + Việc bố trí thứ tự chuyên đề + Sĩ số học viên, địa điểm tổ chức lớp học, cách thức tổ chức, quản lí lớp… Phân công giảng viên tham gia giảng dạy … Đối tượng kiến nghị: 1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Đối với Trường Cao đẳng Sư phạm Đắk Lắk Đối với giảng viên hướng dẫn chuyên đề Đối với Ban cán lớp Cam kết học viên MỞ ĐẦU I Lý tham gia khóa học: Trong điều kiện đất nước có nhiều đổi với chuyển nhanh chóng kinh tế, khối lượng kiến thức, kỹ cần thiết cho người giáo viên có nhiều điểm từ quản lý nhà nước hành chính, đường lối, sách giáo dục đến kiến thức, kỹ nghề nghiệp sư phạm Ngoài yêu cầu trên, việc tham gia lớp bồi dưỡng góp phần cung cấp, cập nhật kiến thức kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Vì tơi đăng ký khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Trung tâm giáo dục nghề nghiệp trường CĐSP Đăk Lăk tổ chức 1.1 Những băn khoăn, vướng mắc, mâu thuẫn trình dạy học giáo dục mà thân gặp phải mong muốn giải Mặc dù nhà nước quan tâm đầu tư chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên, vấn đề đời sống cán giáo viên cần quan tâm, giáo viên làm việc vất vả đồng lương khơng đáp ứng sống, thay đổi thường xuyên ngành giáo dục q lớn Chính điều mà thân học hỏi nhiều điều lạ để thay đổi trình giảng dạy để tạo niềm tin yêu mắt phụ huynh giúp HS phát triển hoàn thiện 1.2 Những mục tiêu cần đạt sau khóa bồi dưỡng cho cá nhân, cho tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Khái quát tổng quan thực trạng giáo dục Việt Nam so với phát triễn giáo dục giới; Chiến lược phát triển giáo dục thời gian tới; Một số phương pháp giảng dạy giáo viên cập nhật; Cá nhân lập kế hoạch mục tiêu cho giáo dục THCS; Một số biện pháp hay công tác giáo dục II Đối tượng nghiên cứu: Hiện giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Vì lí trên, tơi chọn chun đề: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS” làm đề tài cho thu hoạch cuối khóa nhằm đánh giá xác thực trạng dạy học phát huy lực HS trường THCS Bế Văn Đàn III Nhiệm vụ thu hoạch: Nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, năm gần Trường phổ thông ý đến việc đổi soạn giảng giáo viên tổ chức học tập học sinh, coi trọng vị trí vai trị học sinh Như dạy học phát triển lực để nhằm hướng tới mục đích sau: Học đơi với hành, trọng lực hoạt động; Khuyến khích người học học cách tồn diện hơn; Người học tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập Dạy học lấy học sinh làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục, đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, từ tự tìm chưa biết, cần khám phá, học để hành, hành để học, tức tìm kiếm kiến thức cho thân Còn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hoạt động Trong trình tìm kiếm kiến thức người học chưa xác, chưa khoa học, người học vào kết luận nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Đánh giá thực trạng dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh THCS Bế Văn Đàn huyện Ea Súp Đưa số giải pháp nhằm thực tốt cơng tác dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh THCS Đánh giá khả đáp ứng giáo viên với dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh đơn vị Rút số học cho thân IV Dự kiến nội dung: 10 nội dung học qua khóa bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Qua khóa bồi dưỡng hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, nắm bắt số chuyên đề với nội dung sau: Chuyên đề 1: Lí luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề 2: Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề 3: Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học đường trường THCS Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Chuyên đề 8: Thanh tra, kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Kết thu hoạch qua chuyên đề: Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tơi tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: kiến thức quản lý nhà nước, chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo, quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch dạy học THCS, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn học sinh Trong chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ thân giáo viên Một chuyên đề khóa học giúp tơi hiểu sâu giúp áp dụng có hiệu hoạt động dạy học thân chuyên đề “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” Kết thu hoạch kỹ Sau tham gia lớp bồi dưỡng học xong chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS” Bản thân nắm bắt số nội dung sau: 3.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 3.1.1 Khái niệm lực người học: Khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau: Năng lực thành thạo khả thực công việc Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động tinh thần trách nhiệm Năng lực gắn liền với khả hành động phát triển lực phát triển lực hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống 3.1.2 Phân biệt dạy học theo định hướng phát triển lực với dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức Dạy học định hướng phát triển lực, hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mơ tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể 3.1.3 Nội dung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực: Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kĩ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vần đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học, cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất 3.1.4 Vai trò người giáo viên, nhà quảm lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Trong hoạt động dạy học theo dịnh hướng phát triển lực, giáo viên yếu tố định hàng đầu Sự nhận thức đắn, tinh thần trách nhiệm tâm cao, kĩ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Tri thức giáo viên điểm quan trọng công tác giáo dục Giáo viên lớp học phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy, lòng nhiệt thành thân thiện Bên cạnh đó, giáo viên phải có kĩ tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp học, có kĩ sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thơng tin để phục vụ yêu cầu dạy học Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức kĩ cần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ đễ đến khó, từ đến nhiều Giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người hướng dẫn hỗ trợ học sinh tìm chọn xử lí thơng tin Giúp người học sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể tương tác trải nghiệm, tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học Điều địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học, mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên, chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt người dạy thành q trình tự học, tự tìm tịi, khám phá người học 3.1.5 Đánh giá lực người học q trình dạy học Các tiêu chí đánh giá lực người học: Người học phải có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động Có khả tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc Đặc điểm đánh giá lực người học: Đánh giá lực người học có xu hướng tập trung vào nhiệm vụ phức tạp gắn với bối cảnh cụ thể Nó cho phép người học chứng minh lực họ bối cảnh giả lập "đích thực" Các hình thức đánh giá lực người học bao gồm: Sản phẩm, dự án học tập, trình diễn, thực Các bước xây dựng kiểm tra đánh giá lực: Bước 1: Xác định chuẩn – điều học sinh cần thực Bước 2: Xác định nhiệm vụ Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ Bước 4: Xây dựng thang điểm 3.2 Một số phương pháp dạy học hiệu quả: 3.2.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề 3.2.2 Học tập trải nghiệm : 3.2.3 Phương pháp học tập kiến tạo: 3.2.4 Dạy học phân hóa 3.2.5 Phương pháp bàn tay nặn bột 3.2.6 Dạy học tích hợp: 3.3 Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn Đánh giá ý nghĩa hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng: Những kiến thức mà tơi tiếp thu khóa học vơ q báu Giúp tơi vận dụng có hiệu cơng tác giảng dạy Với nhận thức tơi sâu tìm hiểu nội dung chương trình, tài liệu tập huấn thay sách tạp chí có liên quan việc nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy, qua nghiên cứu đó, đối chiếu với thực tế giảng dạy trường, cố gắng tìm biện pháp tối ưu nhằm hỗ trợ công tác giảng dạy, bồi dưỡng đạt hiệu cao Trên sở tơi nhận thấy: Mục tiêu đổi phương pháp dạy cho HS tham gia học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo HS, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại vừa giữ tinh hoa văn hoá dân tộc vừa tiếp thu tốt giá trị văn hoá tiên tiến giới Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc GV HS phải có chuẩn bị chu đáo, HS phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu GV phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá HS – dạy học gắn với phát triển lực Kết hợp tốt PPDH truyền thống với PPDH tích cực Xác định PPDH theo đặc thù môn bên cạnh PPDH truyền thống cần ý PPDH tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai PHẦN 2: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân: 1.1 Giới thiệu sơ lược thân: - Họ tên: Phạm Bá Nguyện - Công việc đảm nhận đơn vị công tác: Giáo viên - CT Cơng đồn sở - Cơng tác giảng dạy: Giảng dạy mơn tốn 1.2 Các u cầu hoạt động nghề nghiệp gắn với thân: Bản thân tơi vừa giáo viên vừa CT Cơng đồn sở nên yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân gồm: Lên kế hoạch đạo hoạt động Cơng đồn, chăm lo đời sống cho ĐVCĐ nhà trường Phối hợp với GVCN, GVBM, hội phụ huynh việc giáo dục đạo đức, tác phong, lối sống cho học sinh Lên kế hoạch cá nhân, lịch báo giảng, soạn giáo án, kế hoạch BDTX Kiểm tra công tác cơng đồn phận Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp trước tham gia khóa bối dưỡng: Vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Là một giáo viên giảng dạy mơn Tốn trường nói chung nhiều thầy cô giáo môn khác giảng dạy đơn vị công tác vấn đề quan tâm có thuận lợi sau: Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo Phịng giáo dục đào tạo Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước Tổ chun mơn hoạt động tích cực, trao đổi, thảo luận soạn giảng, dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp Bản thân tích cực học tập, tìm hiểu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng trình dạy học Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh cịn gặp phải nhiều khó khăn Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yếu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp: Từ kiến thức bồi dưỡng, tơi có thêm kiến thức mặt chun mơn như: Nắm PPDH tích cực để sử dụng thành thục, nhuần nhuyễn trình dạy học PPDH nhóm, dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột, kĩ thuật dạy học tích cực… dạy học theo trải nghiệm sáng tạo, dạy học tích hợp, liên mơn… phương pháp kích thích HS tích cực làm việc đặc biệt HS yếu HS GV bạn nhóm để ý đến nhiều Để dạy học theo định hướng phát triển lực HS có hiệu GV phải tự 10 học tự rèn luyện phải học hỏi đồng nghiệp tham gia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn Để khắc phục dần khó khăn thực việc dạy học theo định hướng HS theo cần làm số việc sau : Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc GV HS phải có chuẩn bị chu đáo, HS phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu GV phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá HS – dạy học gắn với phát triển lực Kết hợp tốt PPDH truyền thống với PPDH tích cực Xác định PPDH theo đặc thù môn bên canh PPDH truyền thống cần ý PPDH tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học Kết hợp tốt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Kiểm tra đơn đốc ĐVCĐ thực tốt quy chế chuyên môn ngành trường Tham gia tốt hội thi ngành tổ chức đạt kết cao PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Nội dung kiến nghị Để ngày nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tơi có số đề xuất sau: Nội dung chuyên đề: Phù hợp với nhuy cầu học tập đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Hình thức tổ chức lớp học: Phù hợp với tính chất công việc giáo viên đứng lớp (Học cuối tuần) Phân công giáo viên giảng dạy: Đều giảng viên có trình độ chun mơn cao, nhiệt tình truyền đạt kiến thức đến học viên, thân thiện hòa đồng, giúp học viên dễ dàng trao đổi cần Đối tượng kiến nghị 11 Để ngày nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, em có số đề xuất, kiến nghị sau: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Đặc biệt tạo điều kiện vật chất cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao trình động chuyên môn lớp học - Đối với trường Cao đẳng SP Đăk Lăk: Không - Đối với giảng viên hướng dẫn chuyên đề: Không - Đối với Ban cán lớp: Khơng Như qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tơi thấy khóa học bổ ích cho cán giáo viên tham gia học tập Mỗi cán giáo viên học tập tích lũy cho kiến thức quý báu từ chuyên đề áp dụng quản lý nhà trường công tác dạy học để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương Xây dựng kế hoạch giảng môn Đại số lớp TUẦN Ngày soạn: TIẾT Ngày dạy: §3 PHƯƠNG TRÌNH BẬC HAI MỘT ẨN I MỤC TIÊU: Kiến thức : - HS nắm định nghĩa phương trình bậc hai ẩn, dạng tổng quát, dạng đặc biệt b = c = b c Luôn ý nhớ a  - HS biết phương pháp giải riêng phương trình hai dạng đặc biệt, giải thành thạo phương trình thuộc hai dạng đặc biệt HS biết biến đổi phương trình dạng tổng quát : b  b − 4ac  ≠ x + = ax + bx + c = ( a ) dạng  trường hợp cụ thể a, ÷ 2a 4a 2   b, c để giải phương trình Năng lực - Năng lực chung: Tự học, giải vấn đề, tư duy, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác - Năng lực chuyên biệt: NL biến đổi pt dạng tổng quát: ax + bx + c = (a ≠ 0) dạng b  b − 4ac  x + NL giải phương trình bậc hai số trường hợp cụ thể  ÷ = 2a  4a  12 Phẩm chất - Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên: Thước thẳng, bảng phụ, phấn màu Học sinh: Thực hướng dẫn tiết trước III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Bài A HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU a) Mục đích: HS biết SẢN PHẨM SỰ KIẾN học cần đạt được, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu b) Nội dung: HS kiến thức biết, làm việc với sách giáo khoa, hoạt động cá nhân, nhóm hồn thành yêu cầu học tập c) Sản phẩm: HS vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi GV đưa d) Tổ chức thực hiện: GVđưa toán mở đầu để hs tìm hiểu: Gọi x(m) bề rộng mặt đường, < x < 24 Chiều dài, Chiều rộng, diện tích phần đất cịn lại bao nhiêu? Đáp án: Phương trình x2 - 28x + 52 = gọi phương trình bậc hai ẩn + Giới thiệu PT bậc hai ấn số Vậy pt bậc hai có dạng gì? Giải pt nào? Hs nêu dự đoán B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS SẢN PHẨM SỰ KIẾN Hoạt động 1: Định nghĩa a) Mục tiêu: Hs lấy số ví dụ pt bậc hai Xác định hệ số a, b, c b) Nội dung: xác định pt bậc hai hệ số tương ứng c) Sản phẩm: Định nghĩa phương trình bậc hai, dạng thường gặp d) Tổ chức thực 13 - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Định nghĩa GV Gọi HS đọc Định nghĩa sgk * ĐN: Phương trình bậc hai ẩn số + Các em lấy ví dụ PT bậc hai phương trình có dạng : ax + bx + c = ( a ≠ 0) ẩn ? xác định hệ số a, b, c *Ví dụ : - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS: Thực yêu cầu GV - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + HS trình bày kết - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV chốt lại kiến thức + Giới thiệu ?1 SGK: PT câu a) PT bậc hai đủ, PT câu b) c) PT bậc hai khuyết ?1 a) Phải, a = 1; b = 0; c = -4 b) Khơng phải, khơng có dạng ax2 + bx + c=0 c) Phải, a = 2; b = 5; c = d) Không phải a = e) Phải, a = -3; b = 0; c = Hoạt động 2: Cách giải số phương trình bậc hai a) Mục tiêu: Hs giải số phương trình bậc hai dạng khuyết b, khuyết c, dạng đầy đủ b) Nội dung: giải pt bậc hai c) Sản phẩm: Cách giải số dạng pt bậc hai d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Một số ví dụ giải phương trình bậc GV: Yêu cầu HS nghiên cứu ví dụ 1, 2, hai * Phương trình bậc hai khuyết c: ax2 + bx =0 + Thảo luận làm ?1 đến ?7 - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS: Thảo luận hoàn thành tập Ví dụ : ?2 Giải PT: 2x2 + 5x = ⇔ x ( x + ) = ⇔ x = 2x + = GV: Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ HS ⇔ x = x = − thực nhiệm vụ - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: PT có hai nghiệm x1 = x2 = − + Đại diện nhóm trình bày kết quả, * Phương trình bậc hai khuyết b: ax2 +c = nhóm khác nhận xét, bổ sung Ví dụ : ?3 Giải PT 3x2 – = - Bước 4: Kết luận, nhận định: Đánh giá kết thực nhiệm vụ ⇔ x = ⇔ x = ± = ± 3 HS 14 GV: Lưu ý cho HS : PT PT bậc hai 6 Vậy PT có hai nghiệm x1 = x2 = − đủ Khi giải ta biến đổi để vế trái bình 3 phương biểu thức chứa ẩn, vế ?4 Giải PT cách điền vào chỗ trống phải số (…) Gv chốt lại cách giải pt bậc hai ( x − 2) ⇔x= x1 = = 7 14 ⇔ x−2= ± ⇔ x = 2± 2 ± 14 Vậy PT có hai nghiệm : + 14 − 14 ; x2 = 2 * Phương trình bậc hai đủ: ax2 + bx + c = ?5 Giải PT x2 - 4x + = 7 ⇔ ( x − 2) = 2 Theo kết ?4 Thêm vào hai vế, ta có : x2 – 4x + = - + ⇔ ( x − ) = 2 ?6 Giải PT : x2 -4x = - ?7 Giải PT : 2x2 – 8x = -1 Chia hai vế cho ta có : x2 - 4x = - * Ví dụ : ( sgk ) C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu: HS vận dụng lý thuyết để làm tập b Nội dung: Làm tập 11, 12, 13, 14 tr 42,43 SGK c Sản phẩm: Bài làm học sinh, kĩ giải nhiệm vụ học tập d Tổ chức thực hiện: - Qua ví dụ giải phương trình bậc hai Hãy nhận xét số nghiệm p/trình bậc hai - Một p/t bậc hai ẩn số có nghiệm nghiệm vơ nghiệm - Làm tập 11, 12, 13, 14 tr 42,43 SGK (GV HD HS lên bảng làm môt số câu số SGK sau em có HĐ cá nhân, cặp đơi trao đổi thảo luận theo bàn Sau gọi HS nhóm khác đánh giá nhận xét bổ xung (nếu có); GV làm trọng tài chốt lời giải chuẩn HS sửa lại làm (nếu cần) 15 D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: HS hệ thống kiến thức trọng tâm học vận dụng kiến thức học vào giải toán cụ thể b Nội dung: Làm tập c Sản phẩm: HS vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ đặt d Tổ chức thực hiện: Bài tập Giải phương trình bậc hai: Ví dụ : SGK Bài tập Giải phương trình bậc hai ?5 +? Cho hS nhận xét số nghiệm PT bậc hai, làm tập12 (M3) HD 12 c tr42 SGK 0, x + = ⇔ 0, x = −1 (*) Khơng có giá trị x thoả mãn Pt (*) Vậy PT vô nghiệm b /Về học làm tập 11, 13, 14 tr 43,42 SGK 15,16/SBT để tiết sau luyện tập Hướng dẫn nhà + Học theo ghi SGK + BTVN: 11, 12, 13, 14 /sgk.tr 42+43 + Tiết sau luyện tập Bài viết chắn cịn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận góp ý q thầy để viết hoàn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Ea Sup, ngày 30 tháng năm 2021 Người viết Phạm Bá Nguyện 16 ... nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Vì tơi đăng ký khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp. .. cán lớp: Không Như qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tơi thấy khóa học bổ ích cho cán giáo viên tham gia học tập Mỗi cán giáo viên học tập tích lũy cho kiến thức q... dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Chuyên đề 8: