Bài viết trình bày các mô hình phát triển chuyên môn cho giáo viên, công tác phát triển chuyên môn cho giảng viên, giáo viên các tỉnh Đồng bằng sông Cửu Long của Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ với các hình thức phát triển chuyên môn (PTCM) đa dạng và cách tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giảng viên và giáo viên. Những bài học kinh nghiệm và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác PTCM cho GV cũng được đề cập trong bài viết này....
Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT VÀ KINH NGHIỆM THỰC TIỄN TRONG PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Nguyễn Thị Hồng Nam, Trịnh Quốc Lập Bùi Lan Chi1 ABSTRACT This paper presents models of teacher professional development and the implementation of these models in professional development activities conducted by the School of Education to lecturers and teachers in the Mekong Delta The chapter ends with lessons learned and implications for teacher professional development Keywords: Teacher professional development, models of professional development Title: Theoretical background, empirical practices and lessons Learned Teacher professional development TÓM TẮT Bài viết trình bày mơ hình phát triển chun mơn cho giáo viên, công tác phát triển chuyên môn cho giảng viên, giáo viên tỉnh Đồng sông Cửu Long Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ với hình thức phát triển chun mơn (PTCM) đa dạng cách tổ chức lớp bồi dưỡng cho giảng viên giáo viên Những học kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác PTCM cho GV đề cập viết Từ khóa: Phát triển chun mơn cho GV; mơ hình phát triển chuyên môn MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Trong năm gần Việt Nam thực đổi giáo dục, bật đổi chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) bậc phổ thơng (PT), thiết kế thực CT tín bậc đại học (ĐH) Một yếu tố then chốt tạo nên thành công đổi giáo dục phát triển chuyên môn (PTCM) cho đội ngũ giáo viên (GV) Theo Villegas-Reimers (2003), PTCM hoạt động quan trọng thực hầu hết cải cách, đổi giáo dục Vậy thực chất PTCM gì? Villegas-Reimers (2003) & Gladthorn (1995) cho PTCM phát triển nghề nghiệp cá nhân hoạt động chun mơn Đối với GV PTCM kết mà GV đạt qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kiến thức kinh nghiệm cách có hệ thống Ganser (2000) cho hoạt động PTCM bao gồm nhiều hình thức, có hình thức mang tính tổ chức qui tham dự hội thảo, họp tổ chun mơn, tư vấn có hình thức mang tính chất cá nhân tự học tham khảo tài liệu, xem CT truyền hình lĩnh vực chun mơn Nghề giáo nghề địi hỏi người thầy phải học tập suốt đời Người thầy cần phải trang bị kiến thức, kỹ cập nhật, nhận thức để thực công Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ 128 Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ việc dạy học Chính tầm quan trọng PTCM cho GV, nhà nghiên cứu giáo dục phát triển nguồn nhân lực đề xuất nhiều mơ hình PTCM 1.1 Các mơ hình phát triển chun mơn Sparks and Loucks-Horsley (1989), Eleonore Villegas-Reimers (2003) giới thiệu mơ hình PTCM cho GV sau: - Cá nhân tự định hướng phát triển: GV đặt mục tiêu PTCM cho thân, tự hoạch định hoạt động bồi dưỡng cá nhân cách thức để đạt mục tiêu Mỗi GV tự tạo cho động học tập, phát triển trình độ chun mơn Cơ sở lý thuyết mơ hình tự định hướng PTCM giúp GV giải vấn đề họ gặp phải giảng dạy, từ đó, tạo nên ý thức việc phát triển nghiệp vụ chun mơn - Dự đóng góp ý kiến: Phương pháp dạy học (PPDH) cải tiến phát triển GV đồng nghiệp dự góp ý Người dự đóng vai trị ‘tai mắt’ người dạy: nghe quan sát diễn biến tiết học, từ thảo luận hiệu giảng kết học tập học sinh (HS) Bản thân người dự học nhiều kiến thức chuyên môn PPDH từ đồng nghiệp - Tham gia vào trình đổi giáo dục: Quá trình PTCM nhà trường thường bao gồm việc đánh giá PPDH sử dụng xem xét khó khăn phát sinh sử dụng phương pháp Những khó khăn thực thơng qua việc cải tiến CT đào tạo, thiết kế lại CT, thay đổi PPDH Qua việc tham gia lớp tập huấn, hội thảo, đọc tài liệu thực nghiệm đổi giáo dục, GV trang bị kiến thức, kĩ phục vụ tốt cho công việc họ - Thực nghiên cứu lớp học: GV nghiên cứu việc sử dụng PPDH Mơ hình nghiên cứu bao gồm: xác định vấn đề cần nghiên cứu, thu thập số liệu, phân tích số liệu thực thay đổi PPDH, sau thu thập thêm số liệu để so sánh, đối chiếu Cơng việc cá nhân GV hay nhóm GV thực Mơ hình nghiên cứu xây dựng quan niệm cho biểu GV có trình độ chuyên môn giỏi khả biết soi rọi, đánh giá hiệu cơng việc - Tham gia tập huấn: Tập huấn đợt bồi dưỡng ngắn hạn chuyên gia chuyên ngành thực (Craft, 1996); tập huấn xem “sự kiện mang tính xã hội chuyên nghiệp” (Widdowson, 1987) Các chương trình tập huấn chuyên gia thiết kế bao gồm: mục tiêu, hoạt động, kết mong muốn đạt Các kết thường phát triển kiến thức, kĩ năng, nhận thức GV tham gia hội thảo Điều quan trọng buổi tập huấn phải giúp phát triển tư cho GV Một chương trình tập huấn hiệu phải tạo điều kiện cho GV tìm hiểu vấn đề liên quan đến lý thuyết, làm mẫu, quan sát góp ý tiếp tục tư vấn nơi làm việc họ - Tư vấn: Theo de Hoop (2006), tư vấn trình hỗ trợ, giúp đỡ người nhận tiềm mình, để từ phát triển hồn thiện thân Tư vấn công cụ giúp người tư vấn phát triển lực nghề nghiệp chuyên môn Nhà tư vấn người có kinh nghiệm chun mơn, có khả 129 Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ giao tiếp hiểu biết tâm lý người tư vấn Mục đích tư vấn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn người tư vấn người tư vấn trợ giúp cho người tư vấn hoạt động phát triển nghề nghiệp chuyên môn thân Joyce & Showers (2002) đưa mơ hình tư vấn sau: Sơ đồ 1: Mơ hình tư vấn Tiến trình tư vấn bao gồm việc người tư vấn trình bày lý thuyết, minh họa ví dụ cụ thể, sau người tư vấn vận dụng lý thuyết học vào thực tế giảng dạy, người tư vấn dự giờ, sau hai bên rút kinh nghiệm dạy Về quy mô đối tượng tham gia hoạt động PTCM, Villegas-Reimers (2003) cho cơng việc thực qui mơ rộng, có hợp sở giáo dục ngồi nước (mơ hình liên kết) Trong mơ hình này, đối tượng tham gia bao gồm: trường, đối tác, mạng lưới GV, thành viên tham gia giáo dục từ xa Hoạt động PTCM thực qui mơ nhỏ, ví dụ trường, nhóm GV hay cá nhân GV, (mơ hình cá nhân) Mơ hình cá nhân bao gồm hoạt động sau: - Hướng dẫn chun mơn - Đánh giá thành tích - Hội thảo chuyên đề, tập huấn - Nghiên cứu trường hợp cụ thể - Phát triển lực tự định hướng - Hợp tác dạy học - Học từ giảng viên giỏi - Nghiên cứu hồ sơ giảng dạy Trong mơ hình trên, tham gia tập huấn mơ hình phổ biến nhất, đặc biệt Việt Nam Vì phần sau viết chúng tơi tập trung phân tích tổ chức tập huấn để đạt hiệu 130 Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ 1.2 Tổ chức tập huấn cho giáo viên Nhược điểm khóa tập huấn thường khơng đạt mục đích tạo ảnh hưởng thay đổi hành vi GV (Hayes, 1997) Nguyên nhân quan trọng khóa tập huấn, người học thường tiếp thu kiến thức cách thụ động, đồng thời kiến thức, niềm tin họ thường người tập huấn lưu tâm (Atay, 2006) Để khắc phục nhược điểm Dam (2008) đề xuất số biện pháp tổ chức tập huấn: - Tổ chức trình liên tục, điều chỉnh nội dung theo nhu cầu người học - Trình bày rõ ràng mục tiêu kết mong muốn đạt sau đợt tập huấn - Tạo bầu khơng khí tin cậy cởi mở thời gian tập huấn - Liên hệ với tình hình giảng dạy thực tiễn GV - Lôi người học tham gia vào hoạt động, tập trung vào việc tổ chức hoạt động học cho người học thay trình bày lý thuyết - Tổ chức phịng hội thảo cho giống với tổ chức lớp tự học Các lớp tập huấn nên thực theo bước sau: Bước Khảo sát nhu cầu người học Bước Thiết kế CT tập huấn Bước Báo cáo viên trình bày lý thuyết minh họa ví dụ cụ thể Bước Học viên/nhóm học viên vận dụng lý thuyết vào hoạt động sư phạm cụ thể Bước Các nhóm trình bày sản phẩm Bước Trao đổi, nhận xét sản phẩm nhóm Bước Lấy ý kiến đánh giá học viên lớp tập huấn Những hoạt động giúp khắc phục nhược điểm thường thấy khóa tập huấn Biện pháp khác kết hợp tập huấn với hoạt động tư vấn (Sparks & Loucks-Horsley, 1989) Sau tham dự khóa tập huấn, GV cần tư vấn trình vận dụng kiến thức kỹ học vào cơng tác dạy học CƠNG TÁC PTCM CHO GV CỦA KHOA SƯ PHẠM, ĐH CẦN THƠ Như trình bày phần trên, mơ hình PTCM sử dụng phố biến Việt Nam mơ hình tập huấn GV tham gia tập huấn học theo kiểu “cuỡi ngựa xem hoa”, họ học có vận dụng học vào thực tế giáo dục hay khơng khơng kiểm sốt Để cơng tác PTCM đạt hiệu quả, cần đa dạng hóa loại hình thức PTCM Ý thức điều này, năm qua, Khoa Sư phạm (KSP), Trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) kết hợp nhiều mơ hình PTCM khác cho GV Khoa trường ĐH, CĐ, trường PT khu vực đồng sông Cửu Long (ĐBSCL) 2.1 Đa dạng hóa hình thức PTCM - Tư vấn 131 Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ Trong khuôn khổ dự án “Đổi PPDH PP đánh giá bậc ĐH”, chuyên gia Hà Lan đào tạo cho KSP nhóm cán tư vấn Nhóm cán tổ chức khóa tập huấn Tổ chức học hợp tác Thiết kế sử dụng câu hỏi dạy học cho 20 giảng viên khoa Nông nghiệp Sinh học ứng dụng, khoa Khoa học trị, khoa Cơng nghệ, khoa Kinh tế KSP Sau đó, cán tư vấn với giảng viên thiết kế học, dự thảo luận, góp ý sau học Nghiên cứu học Từ năm 1999– 2009, KSP phối hợp với ĐH bang Michigan (Hoa Kỳ) thực dự án CTU-MSU số trường PT từ tiểu học đến trung học Cần Thơ Hậu Giang Có 20 giảng viên KSP, ĐHCT giảng viên KSP, Trường Cao đẳng Cần Thơ tham gia dự án để giúp đỡ việc sửa giáo án, dự góp ý cho 200 GV Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, Địa, Anh Văn từ bậc Tiểu học đến bậc PT trung học Dự án tổ chức đợt tập huấn cho GV PPDH PP đánh giá kết học tập Sau đó, GV tổ chức thành nhóm chuyên môn, GV soạn dạy cho GV khác giảng viên dự giờ, góp ý Sau đó, GV thứ hai soạn lại dạy với đối tượng HS khác Tồn tiến trình nhóm GV – nhà nghiên cứu thu thập số liệu viết báo cáo khoa học Dự án không giúp cho GV trường PT tăng cường lực chun mơn mà cịn hội để giảng viên ĐH tích lũy kinh nghiệm từ thực tế PT, từ đó, tăng cường chất lượng đào tạo SV - Dự Trong khuôn khổ CT “Nâng cao lực nghiên cứu giảng dạy cho giảng viên” hợp tác với ĐH bang Michigan (Mỹ) từ năm 2002 – 2006, KSP tổ chức hoạt động dự mơn với mục đích tạo hội cho giảng viên dự giờ, chia sẻ kinh nghiệm với Việc dự không giới hạn giảng viên có chun mơn hẹp Sau buổi dự giờ, giảng viên trao đổi dạy Hoạt động có tác dụng tốt việc PTCM cho giảng viên Hàng năm, giảng viên tuyển dụng KSP giảng viên có kinh nghiệm kèm cặp chun mơn cách: dự lẫn nhau, góp ý giảng, góp ý dạy kiến thức chuyên môn lẫn nghiệp vụ sư phạm Tuy nhiên, cơng tác tạo áp lực cho giảng viên trẻ Do vây, môn Pháp văn kết hợp dự với phân tích thực hành nghiệp vụ nhằm mục đích giúp giảng viên phát triển thái độ tự vấn suy nghĩ hoạt động chuyên môn thân - Tập huấn Từ năm 2007 đến năm 2010, KSP phối hợp với chuyên gia ĐH bang Michigan (Mỹ), ĐH Amsterdam (Hà Lan), ĐH Sydney (Úc),… tổ chức nhiều khóa tập huấn cho CBGD trường ĐH Cần Thơ, CBGD trường ĐH, Cao đẳng cộng đồng khu vực ĐBCSL Thiết kế CT đào tạo theo hệ thống tín chỉ, PP nghiên cứu khoa học giáo dục, dạy học tình huống, gắn kết đánh giá kết học tập với mục tiêu dạy học, tư vấn tâm lý cho SV… Khoa đề cử nhiều lượt giảng viên tập huấn ngắn hạn nước cách biên soạn giảng, thiết kế CT, PPDH, PP đánh giá, sử dụng thiết bị thí 132 Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ nghiệm… Các giảng viên trẻ thuộc tổ PPDH gửi trường PT học kỳ để dự giờ, tham gia giảng dạy, tích lũy kinh nghiệm thực tế trước giảng dạy cho SV Khoa Sư phạm- ĐHCT đơn vị vùng Đồng Sông Cửu Long (ĐBSCL) Bộ GD ĐT giao nhiệm vụ tổ chức đợt bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ bồi dưỡng thực CT, SGK Từ năm 2006 đến nay, Khoa tổ chức khóa tập huấn theo yêu cầu dự án Phát triển Giáo dục Trung học PT cho gần 5.000 lượt GV cốt cán tất môn tỉnh Cà Mau, Bạc Liêu, Kiên Giang, Đồng Tháp Bên cạnh hoạt động trên, năm 2009, khoa mở lớp bồi dưỡng “Sử dụng công nghệ thông tin dạy học” cho 280 GV An Giang Năm 2009, lớp tập huấn với chủ đề tiếp tục tổ chức cho 372 GV tỉnh Hậu Giang Dưới đây, chúng tơi trình bày cách tăng cường chất lượng lớp tập huấn 2.2 Cách tổ chức lớp bồi dưỡng GV Một nguyên tắc việc PTCM phải đáp ứng nhu cầu người học Do vậy, lớp bồi dưỡng thay SGK hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm KSP thực theo bước (1) khảo sát nhu cầu người học; (2) thiết kế CT bồi dưỡng dựa nhu cầu người học; (3) tổ chức bồi dưỡng; (4) khảo sát ý kiến người học đợt bồi dưỡng (5) rút kinh nghiệm cách tổ chức, nội dung PP tập huấn 2.2.1 Khảo sát nhu cầu người học Để chuẩn bị cho việc bồi dưỡng CT, SGK mới, hàng năm, KSP cử đoàn GV dự làm việc với Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên ngành GV số trường THPT Đồng Tháp CT, SGK thử nghiệm để thu thập ý kiến họ điểm khó CT, SGK yêu cầu họ mặt PPDH Sau CT thực đại trà tất tỉnh, tiến hành khảo sát nhu cầu người học cách gửi phiếu yêu cầu đến tất trường THPT bốn tỉnh Cà Mau, Kiên Giang, Bạc Liêu, Đồng Tháp, yêu cầu tổ chuyên ngành trường nêu vấn đề cần bồi dưỡng sau họp bàn tổ chuyên môn mặt sau: nội dung kiến thức (những điểm khó, CT, SGK), PPDH vấn đề khác (nếu có) Cơng việc giúp cho việc thiết kế nội dung tập huấn xuất phát từ nhu cầu thực tế GV, tránh áp đặt chun gia bên ngồi GV người biết rõ họ thiếu cần bồi dưỡng nội dung 2.2.2 Thiết kế chương trình bồi dưỡng Dựa 566 phiếu trả lời trường, yêu cầu giảng viên môn học đề xuất chủ đề bồi dưỡng thời lượng cho chủ đề Mỗi mơn học có chủ đề riêng phải đáp ứng yêu cầu: tập trung vào đổi PPDH, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin DH, thiết kế đề thi trắc nghiệm có lập ma trận theo CT, SGK với tinh thần thiết thực cụ thể 133 Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ 2.2.3 Tổ chức bồi dưỡng PP bồi dưỡng nhân tố quan trọng tạo nên hiệu bồi dưỡng Thông qua PP mà người làm công tác bồi dưỡng sử dụng, GV tham gia tập huấn có hội quan sát học tập PPDH sử dụng Do vậy, chúng tơi u cầu giảng viên: - Chọn khó dài (1 thuộc CT bản, thuộc CT nâng cao), tổ chức cho học viên thảo luận, phân tích, đề xuất phương pháp dạy cụ thể cho - Trình chiếu băng hình tiết dạy học cho học viên xem phân tích, trao đổi, chia sẻ rút kinh nghiệm cho hoạt động dạy học Về sở vật chất, chúng tơi bố trí mơn học phịng học phịng thảo luận để tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo PPDH Bàn ghế đơn thiết kế phù hợp cho việc thay đổi kiểu bố trí chỗ ngồi cho học viên theo yêu cầu học Đồng thời bố trí đủ phương tiện DH cho mơn học, gồm máy tính máy chiếu projector, máy chiếu overhead, hệ thống âm phòng học Chúng xem đợt tập huấn hội để GV trường THPT giảng viên Khoa trao đổi, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm chuyên môn PPDH Do vậy, buổi tập huấn thực theo tinh thần hợp tác, học hỏi lẫn 2.2.4 Khảo sát ý kiến người học hiệu bồi dưỡng Công tác đánh giá hiệu lớp tập huấn khâu quan trọng quy trình tổ chức tập huấn Khâu giúp người tham gia tập huấn (nhà tổ chức, báo cáo viên, học viên nhà quản lý trường PT) đánh giá xem trình tổ chức tập huấn có đạt mục tiêu đề hay không, điểm mạnh cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục Sau khóa tập huấn, tổ chức lấy ý kiến đánh giá người học Dưới số liệu thu thập từ lớp bồi dưỡng “Nâng cao lực thực CT, SGK lớp 11” năm 2008 Khoa tổ chức cho GV hai tỉnh Đồng Tháp Cà Mau Số liệu gồm phiếu hỏi vấn trực tiếp Các phiếu hỏi phát cho 497 GV Phiếu thứ nhằm thu thập ý kiến đánh giá GV qua chuyên đề, tập trung vào vấn đề: nội dung, PP tập huấn, tài liệu, thời lượng, điều kiện sở vật chất, thiết bị học tập, công tác phục vụ hội thảo đóng góp khác Các ý kiến đánh giá thể qua mức độ: hài lòng, hài lịng, khơng có ý kiến, chưa hài lịng lắm, khơng hài lòng Các phiếu xử lý vào cuối buổi gửi cho người dạy chuyên đề để họ kịp thời rút kinh nghiệm cho buổi dạy Phiếu thứ hai bảng tổng hợp ý kiến đánh giá GV qua đợt tập huấn, gồm nhóm câu hỏi: - Câu 1: Mức độ hài lòng GV chuyên đề lớp tập huấn - Câu 2: Ý kiến nội dung, PP tài liệu đợt tập huấn - Câu 3: Ý kiến thiết bị dạy học dụng cụ học tập lớp học - Câu 4: Ý kiến khác công tác phục vụ hội nghị 134 Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ Ngồi ra, bảng hỏi chúng tơi thiết kế câu hỏi mở lấy ý kiến đối tượng tham gia hội thảo nội dung PP mà Khoa cần điều chỉnh hay bổ sung để khóa tập huấn đáp ứng nhu cầu người học Những số liệu định lượng xử lý phần mềm SPSS Bên cạnh việc khảo sát ý kiến GV tham gia tập huấn bảng hỏi, chúng vấn 11 GV tham gia giảng dạy mơn Tốn, Khoa học tự nhiên, Khoa học Xã hội trường THPH Kiên Giang, Bạc Liêu Cà Mau, GV có thâm niên giảng dạy khác Nội dung vấn xoay quanh vấn đề: hình thức PTCM, nội dung TCM, hỗ trợ cho hoạt động PTCM công tác phục vụ cho lớp tập huấn KSP tổ chức ĐHCT 2.3 Kết khảo sát Sau kết ý kiến đánh giá (qua bảng hỏi) 497 GV Đồng Tháp Cà Mau: Bảng 2: Kết đánh giá hài lòng đối tượng tham gia tập huấn Nội dung nghiên cứu đánh giá Chỉ số Chỉ số Chỉ số thấp cao trung bình Độ lệch chuẩn Về nội dung 3.67 87 Về phương pháp 3.79 84 Về tài liệu 3.53 96 Về thời lượng 3.77 1.0 Về điều kiện sở vật chất 3.74 98 Về thiết bị phục vụ học tập 3.91 85 Về công tác phục vụ hội nghị 3.91 75 Kết phép tính thống kê mô tả cho thấy đối tượng tham gia lớp bồi dưỡng gần “hài lòng” (M = 3.76) với hoạt động lớp bồi dưỡng; tất hoạt động từ nội dung, PP bồi dưỡng đến công tác phục vụ đánh giá mức trung bình (M = 3.53), cơng tác thiết bị công tác phục vụ lớp học đánh giá cao (M= 3.91), PPDH (M=3.79) thời lượng bồi dưỡng (M=3.77) Kết vấn GV sau: - Về hình thức PTCM: Các đối tượng tham gia vấn cho việc tham gia khóa tập huấn thay SGK cần thiết giúp GV có hội học hỏi tìm hiểu kiến thức chuyên môn lĩnh vực họ giảng dạy đồng thời tiếp cận với PPDH mà giảng viên KSP sử dụng lớp tập huấn 4/11 GV cho cần phải có hoạt động phát triển tính bền vững khóa tập huấn Ví dụ cần có có hỗ trợ thường xuyên cho GV sử dụng kiến thức kỹ học lớp tập huấn vào việc giảng dạy họ Vì thế, Bộ Giáo dục cần có kế hoạch cụ thể, hỗ trợ kinh phí cho trường ĐH tiếp tục hỗ trợ GV PTCM 7/11 GV cho hội tham gia lớp tập huấn thay SGK, họ cần tham dự tập huấn định kỳ hàng năm, 135 Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ hàng quí việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học Những GV nhấn mạnh đến tính chất thường xuyên hoạt động PTCM - Về nội dung PTCM khóa tập huấn: 11 đối tượng tham gia vấn cho nội dung tập huấn KSP tổ chức đáp ứng nhu cầu học tập đối tượng tham gia: nâng cao kiến thức chuyên môn đồng thời tập huấn PPDH tích cực cho GV, nội dung thảo luận khóa tập huấn đóng góp tích cực cho việc thực SGK có chất lượng cao Kết nghiên cứu cho thấy số GV (4/11) quen với việc sử dụng giáo án sẵn có, dạy mẫu để dạy, GV đề nghị nội dung phát triển nghề nghiệp cần bao gồm việc soạn tất giáo án mà họ dạy SGK Kết cho thấy 7/11 GV ủng hộ hoạt động cho GV xem băng hình tiết dạy, sau phân tích, đánh giá rút kết luận tiết dạy tốt 1/11 GV cho hoạt động tập huấn thay SGK hay hoạt động PTCM mà GV tham dự chủ yếu nêu PPDH, thực hành PP đó, chưa trình bày vấn đề có tính chất triết học giáo dục (các lý thuyết giáo dục, trình học người học…) để giúp GV có kiến thức tảng giáo dục - Những hỗ trợ cho hoạt động phát triển nghề nghiệp chuyên môn trường PT: 11/11 GV cho hoạt động PTCM quan tâm thay SGK, hoạt động Trường Sở (ví dụ: hội thi GV dạy giỏi, dạy dự thao giảng) mang tính phong trào, tính thi đua hỗ trợ GV phát triển lực nghề nghiệp Các sách xét khen thưởng, thi đua, tăng lương… chưa khuyến khích GV trường trọng việc PTCM Những GV có thâm niên cơng tác chưa phải “con chim đầu đàn” việc PTCM cho GV khác trường - Về công tác phục vụ cho lớp tập huấn: 11/11 GV cho tốt Việc phân tích số liệu cho thấy ý kiến đánh giá cao cơng tác tổ chức phục vụ khóa tập huấn KSP tổ chức Hiệu khóa tập huấn nội dung, PPDH đạt yêu cầu Tuy nhiên, có ý kiến đáng ý, u cầu khóa tập huấn cần trình bày lý thuyết giáo dục Một số vấn đề liên quan đến chủ đề này, lâu KSP tổ chức tập huấn cho giảng viên bậc ĐH mà chưa ý đến đối tượng GV trường PT Vấn đề khác quan trọng mà GV nêu ra, “phải có hoạt động phát triển tính bền vững khóa tập huấn, có hỗ trợ thường xuyên cho GV” không “thao giảng, thi GV dạy giỏi” Đây nhược điểm công tác PTCM mà nhà nghiên cứu nêu Điều đặt yêu cầu nhà quản lý cấp Bộ, cấp Sở, cấp Trường phải hiểu rõ mơ hình PTCM có chế, sách phù hợp để thực cơng tác PTCM cách khoa học đạt hiệu cao BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP 3.1 Đa dạng hóa hình thức PTCM Cần thực nhiều loại hình PTCM: tập huấn, tư vấn, nghiên cứu tình study, nghiên cứu thực tiễn, dạy học thơng qua đề án, mơ hình có ưu, nhược điểm riêng phù hợp với điều kiện định Trong 136 Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ trình thực hiện, nên phối hợp nhiều loại hình PTCM Ví dụ, phối hợp tập huấn với tư vấn dù thực mơ hình cần phải kèm theo hoạt động thu thập, phân tích số liệu để tiến hành đánh giá (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau), rút kinh nghiệm… Việc tổ chức dự lẫn nên tiến hành thường xun, nhằm mục đích giúp GV có hội trao đổi kinh nghiệm để dạy tốt khơng phải nhằm mục đích đánh giá giỏi, dở, tìm điểm yếu GV phê phán họ Cần bồi dưỡng cho GV có lực nghiên cứu khoa học để thực dạy học tình huống, nghiên cứu thực tiễn, dạy học dựa đề án, Có thế, việc PTCM đạt hiệu cao kết hợp hoạt động tự PTCM thân GV với trợ giúp từ cấp quản lý chuyên gia 3.2 Về hình thức tổ chức bồi dưỡng Qua trình tổ chức lớp bồi dưỡng, rút số học kinh nghiệm đề xuất số giải pháp sau để lớp bồi dưỡng đạt kết cao hơn: - Cần khảo sát nhu cầu người học trước tổ chức bồi dưỡng - Nội dung bồi dưỡng phải thiết thực, gắn với nhu cầu người học - Nội dung bồi dưỡng phải thể PPDH, kết hợp lý thuyết với thực hành, có thuyết phục người học, học qua lý thuyết thực tế - Cần đánh giá hiệu lớp bồi dưỡng qua việc lấy ý kiến học viên Các số liệu sở để rút kinh nghiệm cho lần - Để tăng tính bền vững lớp tập huấn, cần tạo chế khuyến khích, giúp đỡ giám sát việc vận dụng lý thuyết học lớp học vào thực tế dạy học GV Muốn vậy, cần xây dựng đội ngũ tư vấn người có kinh nghiệm, có lực giao tiếp hiểu biết tâm lý GV để dự giờ, trao đổi kinh nghiệm - Công tác tổ chức lớp bồi dưỡng cần phải chuẩn bị chu đáo, khơng bố trí q 50 học viên/lớp, bố trí phịng thảo luận, phương tiện dạy học đầy đủ - Đối với lớp bồi dưỡng GV phổ thông, cần phối hợp với Sở Giáo dục việc quản lý học viên, đội ngũ cán phụ trách chuyên môn Sở phải người gương mẫu việc chấp hành nội quy lớp học, đầu việc đổi PPDH vững chun mơn để làm nguời tư vấn đích thực 3.3 Về cấp độ thực - Việc PTCM khơng nên thực theo mơ hình top-down, nghĩa xuất phát từ yêu cầu Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo mà nên kết hợp xuất phát từ nhu cầu, từ vấn đề thực tiễn trường, GV Muốn làm điều này, nhà quản lý Sở, trường thân GV phải phát vấn đề thực tiễn, đề xuất cách thực phù hợp Các cấp quản lý phải có chế khuyến khích hỗ trợ GV thực cơng tác - Các sở giáo dục cần xây dựng đội ngũ tư vấn (không phải đội ngũ tra) để trợ giúp công tác chuyên môn cho GV trường 137 Tạp chí Khoa học 2011:18a 128-138 Trường Đại học Cần Thơ - Cần có phối hợp trường PT trường ĐH việc thực dự án để vừa cải tiến việc dạy học, vừa gắn liền lý thuyết với thực tiễn giáo dục - Cần xây dựng quan hệ hợp tác trường PT trường ĐH để GV chia sẻ vấn đề giáo dục thực nghiên cứu lĩnh vực giáo dục - Thiết lập mạng lưới hỗ trợ công tác PTCM GV môn học trường PT để GV mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm, phối hợp nghiên cứu KẾT LUẬN PTCM cho GV công việc lâu dài, người SV - GV tương lai bắt đầu bước chân vào trường Sư phạm lúc nghỉ hưu Công việc thực tốt có tác động định đến chất lượng giáo dục Tuy nhiên, cơng việc đạt hiệu có thay đổi đồng từ nhận thức đến hành động nhà quản lý, GV, sách việc phát triển chuyên cách thức tổ chức, thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Atay, D (2006) Teachers’ professional development: Partnership in research Teaching English as a Second or Foreign Language 10(2) Christopher Day (1997) In-service teacher education in europe: condition and themes for development in the 21st century Professional Development in Education l 23(1) Collinson, V.; Kozina, E.; Lin, Y.H.K; Ling L.; Matheson I; Newcombe L & Zogla, I (2009) Professional Development for teachers: a world of change European Journal of Teacher Education 32 (1), 3-19 Craft, A (1996) Continuing professional development London: Open University Dam, L (2008) In-service Teacher Education for Learner Autonomy Independence de Hoop, A (2006) Tài liệu tập huấn giáo viên Khoa Sư phạm: Đại học Cần Thơ Ganser, T (̣2000) An ambititious vision of professional development for teacher In: NASSP ̣̣ Bulletin, 84 (168), 6-12 Glatthorn, A (1995) Teacher development In Anderson, L (Ed)’s International encyclopedia of teaching and teacher education (2nd edition) London: Pergamon Press Hayes D (1997) INSET, innovation and change In-service teacher development: International perspective London: Prentice Hall Joyce, B & Showers, B (1996) The Evolution of Peer Coaching Educational Leadership l 53 (6) McGee A & Lawrence A (2009) Teacher educators inquiring into their onw practice Professional Development in Education l 35(1), 139-157 Villegas-Reimers, E (2003) Teacher Professional Development: an International Review of the Literature UNESCO: International Institute for Educational Planning Retrieved from www.unesco.org/iiep Sparks & Loucks-Horsley (1989) Five models of professional development Retrieved from http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/profdevl/pd2fimo.htm Professional Development Approaches, retrieved from http://www.calproonline.org/pubs/Approach2.PDF on April 15, 2009 Widdowson, H.G (1987) Against dogma: a reply to Michael Swan ELT Journal 39(3), 158-161 138 ... hiểu biết tâm lý người tư vấn Mục đích tư vấn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn người tư vấn người tư vấn trợ giúp cho người tư vấn hoạt động phát triển nghề nghiệp chuyên môn thân Joyce... thực hành PP đó, chưa trình bày vấn đề có tính chất triết học giáo dục (các lý thuyết giáo dục, trình học người học? ??) để giúp GV có kiến thức tảng giáo dục - Những hỗ trợ cho hoạt động phát triển. .. dạy thực tiễn GV - Lơi người học tham gia vào hoạt động, tập trung vào việc tổ chức hoạt động học cho người học thay trình bày lý thuyết - Tổ chức phòng hội thảo cho giống với tổ chức lớp tự học