Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh hiện nay ở một số trường trung học phổ thông tỉnh Long An

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh hiện nay ở một số trường trung học phổ thông tỉnh Long An xác định thực trạng việc quản lý hoạt động học tập của học sinh ở một số trường THPT trong tỉnh Long An hiện nay; đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập của học sinh THPT.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH ************** Nguyễn Văn Đức THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HIỆN NAY Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LONG AN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGƠ ĐÌNH QUA Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin chân thành cám ơn Trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, Phịng Đào tạo sau Đại học, Khoa Tâm lý giáo dục trường quý thầy cô giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tơi bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến Tiến sĩ Ngơ Đình Qua người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình hình thành, nghiên cứu hồn chỉnh luận văn Xin cám ơn Ban Giám đốc Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Long An, phòng ban chức Sở, Ban giám hiệu, thầy cô, học sinh trường THPT tỉnh Long An, đồng nghiệp, bạn bè gia đình động viên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong dẫn, góp ý q thầy, cô Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp Long An, ngày 29 tháng năm 2010 Tác giả luận văn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta thực đổi giáo dục trung học (GDTH) cách toàn diện đạt số thành tựu như: Về quy mô phát triển, mạng lưới trường lớp, chất lượng hiệu giáo dục trung học phổ thông (THPT) có chuyển biến đáng kể Các điều kiện cần thiết để đảm bảo giáo dục THPT chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên (GV), sở vật chất thiết bị cải thiện [1] Trong số năm qua chất lượng giáo dục THPT có tiến điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục THPT cải thiện, nhiên tiến chưa đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thực tế giáo dục cấp THPT Hiện thực trạng nhiều trường THPT số hạn chế tổ chức quản lý (QL) giáo dục học sinh (HS), quản lý hoạt động học tập (QL HĐHT) Sự phân định trách nhiệm quy chế phối hợp phận tham gia hoạt động giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ Công tác phối hợp ba môi trường giáo dục chưa phát huy hiệu Nhiều HS trầm trọng, thiếu ý chí hứng thú học tập, khơng gắn bó với thầy bạn bè, trường lớp, lười biếng, chán nản, bỏ học nhiều tiêu cực khác…gây hậu cho thân HS, gia đình, nhà trường, xã hội tương lai Bản thân HS, nhà trường, gia đình xã hội mong muốn HS phát triển toàn diện nhân cách, cụ thể chất lượng học tập, thực tế nhiều trường hợp mong muốn không thoả mãn Nhà trường, giáo viên môn (GVBM), giáo viên chủ nhiệm (GVCN) bị lúng túng, gia đình lo lắng, nhà quản lý chưa tìm được giải pháp hữu hiệu, đơi sử dụng số biện pháp gây phản tác dụng Trong hoạt động nhà trường công tác quản lý dạy, quản lý học, quản lý giáo dục học sinh, quản lý nhân sự, tài sở vật chất…có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Chúng thấy quản lý học tập học sinh khâu đặc biệt, trực tiếp định chất lượng học tập HS, có mối quan hệ chặt chẽ với mặt quản lý khác nhà trường Nếu quản lý tốt nâng cao hiệu hoạt động dạy học, cơng tác quản lý Hiệu trưởng (HT) có vai trò quan trọng Như vậy, việc nghiên cứu thực trạng giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập (QLHĐHT) học sinh vấn đề cấp thiết, vấn đề đặt nhà trường, gia đình xã hội Nhà trường có giải pháp quản lý học tập tốt có ý nghĩa định làm nâng cao chất lượng học tập từ nâng cao chất lượng giáo dục, giải vấn đề xã hội, góp phần phát triển giáo dục làm sở cho cơng đổi đất nước Chính vậy, chọn nghiên cứu đề tài” Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh số trường trung học phổ thông tỉnh Long An” Mục đích nghiên cứu - Xác định thực trạng việc quản lý hoạt động học tập học sinh số trường THPT tỉnh Long An - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh số trường THPT tỉnh Long An Giả thuyết khoa học Trong công tác quản lý hoạt động học tập học sinh, Hiệu trưởng số trường THPT tỉnh Long An thực tốt mặt: - Quản lý hoạt động học tập khố - Quản lý hoạt động học phụ đạo - Quản lý kỷ cương nề nếp học tập trường - Quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập Và hạn chế mặt: - Quản lý hoạt động tự học nhà - Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khố hình thức học tập khác - Quản lý phối hợp với phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, giám thị, bảo vệ, Đồn niên, gia đình, xã hội quản lý hoạt động học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá sở lý luận đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập học sinh số trường THPT tỉnh Long An 5.3 Đề xuất số giải pháp công tác quản lý hoạt động học tập học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh số trường THPT tỉnh Long An gồm trường: THCS& THPT Mỹ Lạc, THPT Tân Trụ 2, THPT Châu Thành, THPT Thạnh Hoá, THPT Nguyễn Hữu Thọ, THPT Tân An, THPT Thủ Thừa Phương pháp nghiên cứu 7.1 Cơ cở phương pháp luận Một số quan điểm phương pháp luận sau: * Quan điểm hệ thống - cấu trúc Khách thể nghiên cứu công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT bao gồm phận quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học, quản lý giáo dục học sinh, quản lý nhân sự, quản lý tài chính, quản lý sở vật chất Các phận có mối quan hệ hữu có tác động tổng hợp đến chất lượng giáo dục Quản lý hoạt động học thông qua quản lý hoạt động dạy; quản lý giáo dục học sinh có tác động lớn đến quản lý học tập; quản lý nhân sự, tài chính, sở vật chất điều kiện đảm bảo cho quản lý hoạt động học chất lượng học tập Các mặt quản lý Hiệu trưởng có mối tương tác với điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội [27] * Quan điểm thực tiễn- logic Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh THPT điều kiện thực tiễn thực đổi giáo dục THPT giáo dục THPT chưa đáp ứng yêu cầu xã hội, đặc biệt chất lượng học tập học sinh nhiều hạn chế Quản lý hoạt động học tập học sinh dựa sở khoa học thực quy trình quản lý 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp phân loại, hệ thống hoá lý luận Một số nội dung lý luận sử dụng đề tài là: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý trình sư phạm, hoạt động dạy học, chất hoạt động học, hình thành hoạt động học, phát huy tính tích cực học tập học sinh, sở khoa học hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra phiếu hỏi:  Mục đích điều tra:Thu thập số liệu để chứng minh cho gia thuyết  Đối tượng điều tra Bộ máy quản lý – Giáo viên – Học sinh số trường THPT tỉnh Long An  Nội dung phiếu điều tra gồm phần dựa lý luận chức quản lý thành tố trình dạy học Phần 1: Khảo sát bảy nội dung quản lý Hiệu trưởng là: - Quản lý hoạt động học tập khố - Quản lý hoạt động học phụ đạo - Quản lý kỷ cương nề nếp học tập trường - Quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập Và hạn chế mặt: - Quản lý hoạt động tự học nhà - Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khố hình thức học tập khác - Quản lý phối hợp với phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, giám thị, bảo vệ, Đồn niên, gia đình, xã hội quản lý hoạt động học tập học sinh Ở nội dung quản lý liệt kê giải pháp quản lý cụ thể đề nghị người hỏi trả lời mục: mục thực mục kết thực Mục thực có cột, người trả lời đánh dấu X vào có khơng Mục kết thực có cột, người trả lời đánh dấu X vào ô Tốt, Khá, Trung bình(TB) Chưa đạt(CĐ) Phần 2: Chúng tơi đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập đề nghị người trả lời đánh dấu X vào hai cột đồng ý hay không đồng ý Phần giành cho đối tượng quản lý giáo viên Phần 3: Gồm câu hỏi mở nhằm tìm kiếm thu thập biện pháp quản lý Phiếu điều tra dành cho học sinh khác phiếu điều tra dành cho người quản lý giáo viên chổ có mục đánh giá kết thực bảy nội dung quản lý hoạt động học tập - Phương pháp tốn thống kê: Chúng tơi sử dụng phần mềm thống kê SPSS 11.5 để xử lý kết điều tra viết với phép tốn tính tỷ lệ %, trung bình, tương quan Pearson Cách thức xử lý sau: Phần bảng hỏi mục thực hiện, cách tính điểm sau - Mức độ thực hiện: Thực (TH) = ; Không thực (KTH) = - Kết thực hiện: Tốt(T) =4 ; Khá(K) = ; Trung bình(TB) =2; Chưa đạt (CĐ)=1 Sau hoàn thành khai báo biến nhập liệu chúng tơi tính phần trăm số người đánh giá có thực khơng thực hiện, tính trung bình nội dung Về kết thực tính tỷ lệ phần trăm mức độ thực tốt, khá, trung bình, chưa đạt giá trị trung bình nội dung quản lý Phần bảng hỏi thống kê số lượng tỷ lệ phần trăm số người đồng ý không đồng ý với nội dung giải pháp quản lý hoạt động học tập học sinh Phần bảng hỏi đọc chọn lọc ý kiến để làm phong phú thêm phần lý luận thực trạng Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong nhà trường hoạt động dạy học hoạt động giữ vị trí trung tâm, chi phối hoạt động khác định chất lượng giáo dục Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hai hoạt động song song tồn phát triển trình thống Ở lĩnh vực quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý trình sư phạm, dạy học, quản lý hoạt động dạy học có nhiều cơng trình nghiên cứu phần lớn tập trung nghiên cứu hoạt động dạy giáo viên nghiên cứu thành tố trình dạy học Việc quản lý hoạt động dạy học thực chất quản lý hoạt động học tập học sinh thông qua quản lý hoạt động dạy giáo viên Học sinh chủ thể hoạt động học tập tinh thần thái độ, động cơ, phương pháp học định trực tiếp kết học tập thân người học Có nhiều nghiên cứu học tập, tự học, quản lý học tập; phạm vi hiểu biết mình, tơi xin đơn cử số sau đây: Tác giả Trà Thị Huỳnh Mai (2005), với đề tài” Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Long” Đề tài khái quát nội dung quản lý học tập, vai trò chủ thể khách thể quản lý HĐHT, phối hợp chủ thể chế quản lý HĐHT Luận văn thạc sỹ Trần Thị Tư (2003), đề tài “ Một số biện pháp Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Trường THPT huyện Châu Thành A, Tỉnh Cần Thơ” Đề tài đề cập đến vai trị mục đích, động cơ, thái độ, phương pháp học tập đến kết học tập Tác giả nêu ảnh hưởng nội dung, phương pháp giảng dạy điều kiện, môi trường học tập kết học tập Trong đề tài nêu lên số lý luận quản lý hoạt động học tập chưa sâu vào giải pháp cụ thể chưa thể phát huy vai trò phận, cá nhân nhà trường phối hợp sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục Tác giả Phạm Thị Phương Thuỷ (2004), thực đề tài “Một số biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm mẫu giáo Trung ương 3” Đây nội dung QL HĐHT, tự học học sinh phận cốt lõi HĐHT Trong đề tài “ Nghiên cứu phối hợp nhà trường gia đình việc QL HĐHT HS trường THPT tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu” Tác giả Nguyễn Văn Trung khái quát số lý luận, thực trạng giải pháp phối hợp nhà trường gia đình nhằm nâng cao kết học tập học sinh Trường ĐHSP, ĐH Huế có đề tài luận văn thạc sỹ Nguyễn Thanh Tiệp “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT khu vực Đồng Tháp Mười, tỉnh Long An “ Đề tài sâu nghiên cứu biện pháp QL HĐGD QL HĐHT, qua nêu nội dung QL HĐHT, nhiên chủ yếu đề cập đến quản lý HĐGD Qua nghiên cứu số luận văn thạc sỹ nước chưa thấy tác giả sâu nghiên cứu QL HĐHT HS THPT Từ thực tiễn GD tiếp xúc nhiều đối tượng học sinh THPT, phát công tác quản lý, giáo dục giảng dạy học sinh, nhà trường cịn nhiều thiếu sót Khi tiếp thu lý luận giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, kết hợp với học tập kinh nghiệm QL đơn vị khác, thực số giải pháp quản lý HĐHT bước đầu có kết khả quan Việc chọn đề tài với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho HS THPT, đặc biệt trường chất lượng học sinh đầu vào thấp 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng (NXB Giáo dục,1998) là: Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan F W Taylor cho rằng:” Quản lý biết xác điều muốn người khác làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt nhất, rẻ nhất” Các nhà nghiên cứu từ góc độ tiếp cận khác đưa khái niệm khác Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì:” Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến”[28,tr.24] Tác giả Trần Kiểm nêu khái niệm quản lý sau:” Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, phối hợp nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất”[19,tr.15] Ngày thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến, chưa có định nghĩa thống Nhiều người cho rằng: Quản lý nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn Quản lý khoa học nghệ thuật Quản lý khoa học hoạt động dựa tri thức khoa học hệ thống hoá, chủ thể quản lý vận dụng quy luật để giải vấn đề thực tiễn [18] Quản lý nghệ thuật hoạt động đăc biệt, hoạt động đòi hỏi phải vận dụng cách khéo léo, linh hoạt vào tình đa dạng, điều kiện khơng gian thời gian, hoàn cảnh, đặc điểm khác [5] Từ sở trên, khái niệm quản lý hiểu sau: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể lên khách thể việc vận dụng tri thức, kỹ nhằm khai thác có hiệu tiềm hội hệ thống tổ chức đạt mục tiêu dự kiến 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý giáo dục đến khách thể quản lý tổ chức, làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Quản lý giáo dục tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên đối tượng giáo dục khách thể quản lý giáo dục mặt trị văn hoá, xã hội, kinh tế,…bằng hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp, biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng Quản lý giáo dục trình đạt đến mục tiêu giáo dục hệ thống giáo dục cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra [22,tr.8] Tác giả Đỗ Ngọc Đạt cho rằng:” QLGD tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý hệ thống GD, sử dụng tốt tiềm điều kiện nhằm đạt mục tiêu quản lý đề theo luật định thông lệ hiện” [8, tr.8] Như quản lý giáo dục việc thực hệ thống tác động quản lý cấp quản lý nhà nước sở giáo dục toàn hoạt động giáo dục phạm vi trách nhiệm sở pháp luật, khoa học nhằm thực mục tiêu giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường tình hình tháng Kiểm tra việc thực quy chế phối hợp phận nói Xin Thầy (Cơ) cho biết ý kiến giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập học sinh cách đánh dấu x vào ô lựa chọn STT NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG Phân công nội dung cơng việc cụ thể cho phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, Đồn niên, giám thị, bảo vệ công tác quản lý hoạt động học tập học sinh Xây dựng quy trình quản lý học sinh cách phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường Đề nghị cha mẹ học sinh quan tâm quản lý việc học tập Yêu cầu giáo viên môn soạn nội dung giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh Yêu cầu giáo viên môn hướng dẫn phương pháp học tập môn, bài, chương Yêu cầu giáo viên môn hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh Ý KIẾN Đồng ý Không đồng ý u cầu giáo viên mơn nắm rõ trình độ, đặc điểm học sinh để áp dụng dạy học cá biệt Yêu cầu giáo viên môn phát huy cao độ tính tích cực, hứng thú học sinh học Yêu cầu giáo viên môn kiểm tra chặt chẽ việc chuẩn bị học sinh 10 Đề nghị giáo viên chủ nhiệm thăm gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn 11 Đề nghị giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn chi tiết cách tổ chức học tập nhà 12 Đề nghị giáo viên chủ nhiệm chủ động thu thập thông tin học sinh 13 Đề nghị giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tư vấn giúp đỡ học sinh yếu kém, chậm tiến 14 Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh Ngồi biện pháp nêu xin qúy Thầy (Cô) vui lòng cho biết thêm biện pháp (hoặc kinh nghiệm, đề xuất) trình thực để nâng cao hiệu việc: Quản lý hoạt động học tập khố: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… Quản lý hoạt động học phụ đạo học sinh yếu kém: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… Quản lý hoạt động tự học nhà học sinh, học nhóm: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… Một số công tác khác: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… Xin chân thành cám ơn Quý Thầy ( Cô) PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên THPT) Kính thưa quý Thầy ( Cô ) Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh Hiệu trưởng trường THPT, xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu x vào ô phù hợp theo nhận định Xin chân thành cảm ơn Trước trả lời xin Thầy ( Cô ) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Trường cơng tác: …………………………………………………………………………………… Giới tính : - Nam - Nữ Thâm niên :- Dưới 15 năm - Từ 15 năm trở lên Ghi chú: Các ký hiệu bảng: + T : tốt TT K : TB : trung bình; NỘI DUNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG I Quản lý hoạt động học khóa Lập kế hoạch, đạo phó hiệu trưởng chun mơn (PHTCM) xếp thời khóa biểu hợp lý tạo điều kiện cho việc học học sinh Phân công trách nhiệm cho giáo viên môn phận khác quản lý hoạt động học tập học sinh lên lớp Chỉ đạo giáo viên quản lý tinh thần thái độ học tập học sinh tiết học Kiểm tra tình hình hoạt động học tập lớp theo thời khóa biểu + CĐ : chưa đạt Thực Kết thực có T khơng K TB CĐ Thơng qua phó hiệu trưởng (PHT), tổ trưởng chun mơn (TTCM), giáo viên môn (GVBM) quản lý việc học HS tiết học mới, ôn tập, tập, kiểm tra, thực hành môn học theo quy định Cùng lực lượng giáo dục nhà trường giáo dục nhận thức động cơ, thái độ học tập cho HS Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm (GVCN), Đoàn niên (ĐTN) xây dựng tập thể lớp có tinh thần tự quản tạo điều kiện tốt cho học tập Phát động phong trào xây dựng mối quan hệ giáo viên học sinh, học sinh với hoạt động học theo tinh thần “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Thông qua PHT, TTCM, GVBM quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, kết học tập học sinh 10 Triển khai, tổ chức thực kiểm tra việc chuẩn bị dụng cụ, tài liệu học tập học sinh II Quản lý hoạt động học phụ đạo Thực Có Lập kế hoạc phụ đạo, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh yếu Tổ chức, phân công cho phận nhà trường quản lý hoạt động học phụ đạo Chỉ đạo phận nhà trường quản lý hoạt động học phụ đạo học sinh HT PHT kiểm tra việc thực kỷ cương, nề nếp, tinh thần thái độ, kết hoạt động học phụ đạo học sinh Kết thực Không T K TB CĐ Thông qua giáo viên kiểm tra trình độ HS, phân loại đối tượng học sinh, tổ chức lớp phụ đạo Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động dạy học phụ đạo phối hợp đối tượng học sinh yếu HT thông qua PHT, TTCM, GVBM quản lý mục tiêu, nội dung, chất lượng hoạt động học phụ đạo Chỉ đạo giáo viên kiểm chặt chẽ việc học bài, làm học sinh Quan tâm, nhắc nhở xây dựng mối quan hệ thầy – trò nhằm động viên, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh tiến 10 Tạo điều kiện vật chất cho học phụ đạo, miễn giảm học phí cho học sinh nghèo III Quản lý việc thực kỷ cương nề nếp học tập HS Thực Có khơng Lập kế hoạch quản lý việc thực kỷ cương nề nếp, nội quy học sinh Phân công cho phận nhà trường quản lý kỷ cương nếp học tập học sinh Chỉ đạo cho phận nhà trường quản lý kỷ cương nề nếp học tập học sinh Thông qua lực lượng giáo dục nhà trường kiểm tra kỷ cương nề nếp học tập học sinh IV Quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động Thực học tập học sinh có Lập kế hoạch xây dựng, sửa chữa, bảo quản, mua sắm, sử dụng vật chất phục vụ học tập không Kết thực T K TB CĐ Kết thực T K TB CĐ Tổ chức xây dựng, sửa chữa, bảo quản, mua sắm, sử dụng vật chất phục vụ học tập Chỉ đạo việc xây dựng, sửa chữa, bảo quản, mua sắm, sử dụng vật chất phục vụ học tập Kiểm tra việc xây dựng, sửa chữa, bảo quản, mua sắm, sử dụng vật chất phục vụ học tập V Quản lý hoạt động tự học nhà học sinh Lập kế hoạch quản lý hoạt động tự học nhà học sinh Yêu cầu GVBM quản lý hoạt động tự học nhà học sinh Hướng dẫn GVBM cách thức quản lý động tự học nhà học sinh Thông qua GVBM kiểm tra hoạt động tự học nhà học sinh thông qua dự để nắm tình hình tự học nhà HS VI Quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khóa, tham quan hình thức học tập khác Xấy dựng kế hoạch quản lý hoạt động học nhĩm, hoạt động ngoại khóa, tham quan hình thức học tập khác Phân công giáo viên quản lý hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khóa, tham quan hình thức học tập khác theo mục tiêu giáo dục nhà trường Chỉ đạo hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khóa, tham quan hình thức học tập khác Thực Kết thực Có T khơng K TB CĐ Thực Kết thực có T khơng K TB CĐ HT thơng qua PHT, GVCN,GVBM kiểm tra hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khóa, tham quan hình thức học tập khác VII Quản lý phối hợp phó hiệu trưởng, Thực giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, giám thị, bảo vệ, Đồn niên, gia đình, xã hội quản lý hoạt động học tập có khơng học sinh Lập phổ biến kế hoạch quản lý phối hợp phận theo quy chế Quy định trách nhiệm cụ thể cho phận để thực phối hợp theo quy chế, đơn đốc nhắc nhỡ phối hợp nhanh chóng kịp thời Yêu cầu phận phối hợp thực quản lý hoạt động học tập HS tuỳ theo tình hình tháng Kiểm tra việc thực quy chế phối hợp cc phận Kết thực T K TB CĐ Xin Thầy (Cơ) cho biết ý kiến giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập học sinh cách đánh dấu x vào ô lựa chọn STT NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG Phân công nội dung cơng việc cụ thể cho phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, Đồn niên, giám thị, bảo vệ công tác quản lý hoạt động học tập học sinh Ý KIẾN Đồng ý Khơng đồng ý Xây dựng quy trình quản lý học sinh cách phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường Đề nghị cha mẹ học sinh quan tâm quản lý việc học tập Yêu cầu giáo viên môn soạn nội dung giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh Yêu cầu giáo viên môn hướng dẫn phương pháp học tập môn, bài, chương Yêu cầu giáo viên môn hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh Yêu cầu giáo viên môn nắm rỏ trình độ, đặc điểm học sinh để áp dụng dạy học cá biệt Yêu cầu giáo viên môn phát huy cao độ tính tích cực, hứng thú học sinh học Yêu cầu giáo viên môn kiểm tra chặt chẽ việc chuẩn bị bi học sinh 10 Đề nghị giáo viên chủ nhiệm thăm gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn 11 Đề nghị giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn chi tiết cách tổ chức học tập nhà 12 Đề nghị giáo viên chủ nhiệm chủ động thu thập thông tin học sinh 13 Đề nghị giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tư vấn giúp đỡ học sinh yếu kém, chậm tiến 14 Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu tìm tư nguyện vọng học sinh Ngồi biện pháp nêu xin qúy Thầy (Cơ) vui lịng cho biết thêm biện pháp (hoặc kinh nghiệm, đề xuất) trình thực để nâng cao hiệu việc: Quản lý hoạt động học tập khóa: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Quản lý hoạt động học phụ đạo học sinh yếu kém: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Quản lý hoạt động tự học nhà học sinh, học nhóm: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Một số công tác khác: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Quý thầy (cô) PHỤ LỤC PHIẾU HỎI HỌC SINH THPT Các em học sinh thân mến ! Nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động học tập trường trung học phổ thông, xin em vui lòng đọc trả lời giúp Thầy câu hỏi cách đọc nội dung câu hỏi đánh dấu ( x ) vào ô phần “ Kết thực “ Xin chân thành cảm ơn em Trước trả lời, em cho biết số thông tin cá nhân để tiện nghiên cứu Trường theo học: Khối lớp: 10 Giới tính : Nam STT I 10 II 11 12 Nữ Kết công tác quản lý Ban giám hiệu thầy cô nội dung sau nào? Kết thực Tốt Hoạt động học tập khố Thời khóa biểu học khóa Quản lý thầy mơn tiết học khóa Tinh thần thái độ học tập em trường học khố Ban giám hiệu kiểm tra tình hình học tập học sinh Các hình thức học tập lớp học mới, ôn tập, tập, kiểm tra, thực hành Ban giám hiệu thầy cô nhắc nhỡ em về động cơ, thái độ học tập nào? Tập thể lớp em có tinh thần đồn kết, giúp học tập Việc phát động thực xây dựng nhà trường theo tinh thần “ trường học thân thiện, học sinh tích cực”’ Các bạn hứng thú với nội dung học tập, có phương pháp kết học tập Việc chuẩn bị dụng cụ, tài liệu học tập bạn việc thông báo để HS chuẩn bị kiểm tra nhà trường nào? Hoạt động học phụ đạo Tốt Nhà trường có kế hoạch thơng báo việc tổ chức phụ đạo cho HS Việc học phụ đạo kiểm tra quản lý số phận nhà trường Các phận nhà trường có quan tâm việc học phụ đạo Em đánh việc thực kỷ Khá TB Yếu Khá TB Yếu 10 III IV V cương nề nếp, tinh thần thái độ kết việc phụ đạo bạn trường em nay? Trước học phụ đạo em kiểm tra phân loại khả học tập Cách tổ chức dạy học phụ đạo phù hợp với đối tượng HS Thầy cô môn giảng dạy với nội dung thiết thực chất lượng Thầy cô kiểm tra việc học làm nhà tiết học phụ đạo Trong tiết phụ đạo em cảm thấy động viên, hướng dẫn giúp đỡ để tiến Các em tạo điều kiện vật chất cho việc học học sinh khó khăn miễn giảm học phí phụ đạo Việc thực kỷ cương nề nếp học tập Tốt HS Ban Giám Hiệu có thơng báo kế hoạch quản lý kỷ cương nề nếp, nội quy học sinh Thầy chủ nhiệm, thầy mơn, Đồn trường…………… có tham gia quản lý việc thực kỷ cương nề nếp Việc thực kỷ cương nề nếp HS thầy cô chủ nhiệm, thầy cô mơn, Đồn trường quản lý chặt chẽ Nhà trường thường xuyên kiểm tra việc thực nội quy, kỷ cương nề nếp học tập Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập Tốt Ban Giám Hiệu có thơng báo kế hoạch xây dựng, sửa chữa, mua sắm, bảo quản sử dụng, vật chất phục vụ học tập Nhà trường có quan tâm tổ chức xây dựng, sửa chữa, mua sắm, bảo quản sử dụng, vật chất phục vụ học tập Nhà trường kịp thời bổ sung sửa chữa sở vật chất Hiệu trưởng kiểm tra việc xây dựng, sửa chữa, mua sắm, bảo quản sử dụng, vật chất phục vụ học tập Hoạt động tự học nhà HS Tốt Nhà trường có thơng báo kế hoạch quản lý việc tự học nhà HS Thầy cô môn quản lý việc chuẩn bị HS Thầy mơn có phương pháp quản lý, hướng dẫn hoạt động tự học nhà HS Thầy cô môn kiểm tra việc tự học nhà, Ban Khá TB Yếu Khá TB Yếu Khá TB Yếu VI VII Giám Hiệu nắm tình hình học tập nhà HS thông qua dự Hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khố, tham quan hình thức học tập khác Hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khố, tham quan hình thức học tập khác nhà trường thông báo triển khai thực có kế hoạch Thầy mơn, thầy chủ nhiệm, Đồn niên … tham gia tổ chức hoạt động học tập Hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khố, tham quan hình thức học tập khác tổ chức nào? Ban Giám Hiệu, Giáo viên chủ nhiệm kiểm tra hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khố, tham quan hình thức học tập khác nào? Sự phối hợp phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, giám thị, bảo vệ, Đồn niên, gia đình, xã hội quản lý hoạt động học tập học sinh Hiệu trưởng có thông báo kế hoạch phối hợp phận nói cho HS Trách nhiệm cụ thể phận Tuỳ theo tình học tập HS, phận có giải pháp quản lý khác Các phận nói thường xuyên thực phối hợp Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Cám ơn hợp tác em ... II Quản lý hoạt động học phụ đạo Quản lý việc thực kỷ cương nề nếp học tập HS Quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập học sinh Quản lý hoạt động tự học nhà học sinh Quản lý hoạt động học. .. lý hoạt động học tập học sinh số trường THPT tỉnh Long An 5.3 Đề xuất số giải pháp công tác quản lý hoạt động học tập học sinh 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động học tập. .. học, phát huy hiệu Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HIỆN NAY Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LONG AN 2.1 Khái quát trình khảo sát Để tìm hiểu thực trạng quản