tuçn 1 tr­êng thcs c«n minh gi¸o ¸n sinh häc 9 pp ngµy so¹n 248 2009 ngµy gi¶ng 9a 252009 ngµy gi¶ng 9b 2582009 di truyòn vµ biõn dþ ch­¬ng i c¸c thý nghiöm cña men®en tiõt 1

- Tr×nh bµy vµ ph©n tÝch ®îc thÝ nghiÖm lai mét cÆp tÝnh tr¹ng cña Men®en... KiÕn thøc : Qua bµi nµy häc sinh cÇn:.[r]

pp

Ngày soạn: 24/8./2009 Ngày giảng 9A:25//2009 Ngày giảng 9B: 25/8/2009

Di truyền biến dị

Chơng I: Các thí nghiệm menđen

============== Tiết 1

Bài 1: Menđen di truyền học I Mục tiêu.

1 Kiến thức: Qua học sinh cần:

- Nờu đợc mục đích, nhiệm vụ, ý nghĩa di truyền học

- Hiểu đợc cơng lao trình bày đợc phơng pháp phân tích hệ lai Menen

2 Kỹ năng:

- Rốn cho học sinh kỹ phân tích kênh hình 3 Thái độ:

- Học sinh có nhận thức đắn di truyền học

II ChuÈn bÞ.

1 GV: Tranh hình 1.2; tài liệu tham khảo 2 HS : Tìm hiểu trớc từ nhµ

III Hoạt động dạy học.

1 ổ n định tổ chức:

9A: 9B:

2 KiĨm tra bµi cị cũ:

- GV yêu cầu học sinh hệ thống lại nội dung lớp 6,7,8

3 Bài mới: ? Vì đợc sinh lại có đặc điểm giống hay khác bố mẹ? Để giải thích đợc điều tìm hiu bi hụm nay:

Bài 1: Menđen di trun häc.

Hoạt động thầy trị Nội dung

Hoạt động 1

Liên hệ thân để thấy những đặc điểm giống khác bố mẹ.

GV: Giới thiệu khái niệm di truyền học Nêu vấn đề: Con sinh có đặc điểm giống bố mẹ màu da, hình dạng mắt … ngời ta nói di truyền HS: Đọc thông tin trả lời câu hỏi: ? Di truyền gì?

HS: Là tợng truyền đạt tính trạng tính trạng bố mẹ, tổ tiên cho hệ cháu

GV: Tuy nhiên, cịn có số đặc điểm khác bố mẹ -> Biến dị Vậy biến dị gì? HS: Là tợng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết

GV: Gi¶i thÝch mặt song song trình sinh sản

I Di trun häc.

- Di trun häc nghiªn cứu chất, quy luật di truyền biến dÞ

-Di truyền: Là tợng truyền đạt tính trạng bố mẹ, tổ tiên cho hệ chỏu

- Biến dị: Là sinh kh¸c bè mĐ, kh¸c vỊ nhiỊu chi tiÕt

GV: Yêu cầu cá nhân học sinh thực lệnh lập bảng điền

HS: Liờn hệ thân xác định giống khác bố mẹ điểm nào:

TÝnh tr¹ng HS Bố Mẹ - Hình dạng tai

- Hình dạng mắt - Hình dạng mũi - Hình dạng tóc - Màu mắt - Màu da

GV: Gi HS đọc phần thông tin sgk y/c trả lời:

? Nội dung ý nghĩa di truyền học? HS: • Những kiến thức di truyền học đề cập tới sở vật chất, chế tính quy luật tợng DT BD

• ý nghĩa: Là ngành mũi nhọn sinh học đại

Hoạt động 2

T×m hiểu cặp tính trạng đem lai.

GV: Yêu cầu HS quan sát hình 1.1 sgk Grêgo Men®en

HS: Quan sát đọc mục "Em có biết", tóm tắt lại tiểu sử Grêgo Menđen ( 1822-1884)

GV: Bổ sung thêm phần thông tin

HS: Tự nghiên cứu phần thông tin mục II sgk để trả lời câu hỏi:

? Phơng pháp nghiên cứu độc đáo Menđen gì?

HS: Ph¬ng pháp phân tích hệ lai

? Nêu nội dung phơng pháp phân tích hệ lai?

HS: Trả lời tự kết luận vào

GV: Treo tranh giới thiệu sơ cặp tính trạng đậu Hà Lan, yêu cầu h/s quan sát h1.2 trả lời:

? Nhận xét tơng phản cặp tính trạng?

HS: Hạt trơn >< Hạt nhăn; Vàng >< Xanh

GV: + Lấy ví dụ phép lai Menđen để gợi ý cho học sinh

+ Nhấn mạnh tính chất độc đáo phơng pháp n/c Menđen: Giải thích: ? Vì Menđen lại chọn đậu Hà Lan đối tợng nghiên cứu?

? Vì cơng trình ơng cơng bố từ năm 1965 mà đến năm 1900 đợc thừa nhận? GV: Nhận xét bổ sung

Hoạt ng 3

Tìm hiểu số thuật ngữ, kí hiệu cơ di truyền học.

GV: Cho h/s quan sát lại tranh h1.2 nghiên cứu thông tin để trả lời vấn đề: + Nêu số thuật ngữ

- ý nghĩa: DT học sở lý thuyết khoa học chọn giống, y học, công nghệ sinh học đại

II Menđen - Ng ời đặt móng cho di truyn hc.

*Tiểu sử Grêgo Menđen: (sgk)

*Phơng pháp phân tích hệ lai - Lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng tơng phản theo dõi di trun qua c¸c thÕ hƯ

- Dùng tốn thống kê để phân tích số liệu thu đợc

III Một số thuật ngữ kí hiệu b¶n cđa

di trun häc.

+ Khái niệm thuật ngữ + LÊy vÝ dơ

GV: Gi¶i thÝch qua vÝ dơ thĨ:

P: ♀ Hoa đỏ x ♂ Hoa trắng AA aa

G: A a F1: 100% Aa

F1xF1: Aa x Aa

G: A; a A; a F2: KG AA : 2Aa : 1aa

KH: hoa đỏ : hoa trắng

HS: Xác định kí hiệu phép lai

GV: NhËn xÐt vµ kÕt luËn

*Thuật ngữ: Tính trạng, cặp tính trạng tơng phản, nhân tố di truyền, dòng (giống) chủng

*Kí hiệu:

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Phép lai

G: Giao tư

F: ThÕ hƯ (F1,F2…)

* KÕt luËn chung: (sgk)

4 Cñng cè:

- GV yêu cầu học sinh làm tập: Đánh dấu x vào câu trả lời nhất: Câu 1: ý nghĩa thực tiễn di truyền học gì?

a Cung cấp kiến thức làm sở để tiếp thu môn học khác b Cung cấp sở lý luận cho khoa học chọn giống

c Cung cÊp c¬ së lý luận cho y học, công nghệ sinh học d Cả b c

Câu 2: Thế dòng thn chđng?

a Là giống có số cặp gen đồng hợp trội đồng hợp lặn b Là giống hệ cháu sinh khác cha mẹ, tổ tiên

c Là giống có đặc tính di truyền đồng nhất, hệ sau giống hệ khác 5 H ớng dẫn học nh:

- Về nhà kẻ bảng trang làm mục lệnh sgk /

Ngày soạn: 28/8./2009 Ngày giảng 9A: 29/8/2009 Ngày giảng 9B: 29/8/2009

TiÕt 2

Bµi 2: lai cặp tính trạng I Mục tiêu.

1 Kiến thức: Sau học sinh cần:

- Trỡnh bày phân tích đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Nêu đợc khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, dị hợp

- Hiểu phát biểu đợc nội dung định luật phân ly

- Hiểu giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen Kĩ năng:

- Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình, Thái độ:

- Nhận thức đắn tợng di truyền

II ChuÈn bÞ.

1 GV: - Bảng phụ bảng (HĐ1), Tranh H2.2 (HĐ2), H2.3 (HĐ3) 2 HS : - Kẻ bảng vào đọc trớc từ nhà

III Hoạt động dạy học.

ổ n định tổ chức:

9A: 9B: KiĨm tra bµi cị bµi cị:

? Nội dung phơng pháp phân tích hệ lai Menđen gồm ®iĨm nµo?

Bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung

Hoạt động 1

Xác định tỷ lệ loại kiểu hình F2.

GV: Yêu cầu h/s tự đọc thông tin mục I, quan sát h2.1 để nêu lên thí nghiệm Menđen

GV: Giới thiệu h2.1 thụ phấn nhân tạo hoa đạu Hà Lan, công việc cẩn thận cơng phu

HS: Nghiên cứu kết thí nghiệm bảng sgk Thảo luận nhóm để rút tỷ lệ kiểu hình F2

GV: Hớng dẫn cách tính làm trịn u cầu h/s rút tỷ lệ chung nêu đợc thống kê số lợng lớn đảm bảo xác

HS: Tiếp tục thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi:

? HÃy nêu khái niệm kiểu hình?

GV: Treo bảng phụ bảng 2, đại diện học sinh lên bảng điền bổ sung

GV: Thay đổi vị trí giống làm bố mẹ nhng kết phép lai khơng thay đổi, chứng tỏ bố mẹ có vai trị di truyền nh

B¶ng 2: KÕt qu¶ thÝ nghiƯm cđa Men®en

P F1 F2 TØ lƯ KH F2

Đỏ x Trắng Hoa đỏ 705 đỏ:224trắng đỏ:1 trắng Cao x Lùn Thân cao 787 cao:277 lùn 3 cao:1 lùn Lục x Vàng lục 428 lục152 vàng lục:1 vàng

GV: LÊy vÝ dô số tính trạng, yêu cầu h/s tự kết luận vào

Hot ng 2

Điền vào khoảng trèng cơm tõ hỵp lý.

GV: Treo tranh h2.2 híng dÉn h/s quan s¸t

HS: Nghiên cứu thơng tin, phân tích kênh hình, làm việc cá nhân : Chọn từ thích hợp để điền vào chỗ trống

GV: Treo bảng phụ định 1, học sinh lên bảng điền

HS: Hoàn thiện nội dung định luật vào Hoạt động 3

Xác định tỷ lệ loại giao tử ở F1 hợp tử F2, giải thích tỷ lệ

KH ë F2.

I ThÝ nghiƯm cđa Men®en.

*ThÝ nghiƯm:

Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính tạng chủng tơng phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng

(KH cã tỉ lệ trội: lặn)

*Kết quả:

- KH lai F1 đồng tính

- KH lai F2 ph©n tÝnh theo tû lƯ xấp

xỉ 3:1

*Kiểu hình: Là tổ hợp tính trạng thể

+ Tính trạng biểu F1 tính trạng

trội

+ TÝnh tr¹ng ë F2 míi xt hiƯn tính

trạng lặn

* Nội dung ĐL phân ly tính trạng:

Khi lai hai b m khác cặp tính trạng tơng phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, cịn F2 có phân ly tính trạng theo tỷ lệ trung bình trội: lặn.

II Menđen giải thích kết qủa thí nghiệm.

* Theo Men®en:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền qui định

- Trong q trình phát sinh giao tử có phân li cặp nhân tố di truyền - Các nhân tố di truyền đợc tổ hợp lại thụ tinh

*Giải thích:

- Tỷ lệ loại GF1: 1A: 1a

GV: Giải thích sơ quan niệm đơng thời di truyền hồ hợp để học sinh thấy đợc cách giải thích đắn kết TN Menđen

HS: Quan sát h2.3, đọc thông tin mục II, thảo luận nhúm tr li:

? Tỷ lệ loại giao tử F1 tỷ lệ

loại hỵp tư ë F2?

HS: GF1: 1A : 1a

F2: 1AA : 2Aa: 1aa

? Tại F2 lại có tỷ lệ kiểu hình :

trắng?

HS: Vì thể dị hỵp Aa biĨu hiƯn KH tréi gièng AA

? Thế kiểu gen ? Thể đồng hợp? Thể dị hợp?

GV: Gỵi ý: ë F1 cã mÊy oại G? Tỷ lệ

nào? Hợp tử F2 cã mÊy KG, tû lƯ? ThĨ Aa

biĨu hiƯn KH gì?

HS: Phát biểu tự hoàn chỉnh kiến thức

- Tỷ lệ loại hợp tö F2: 1AA: 2Aa:

1aa

- F2 có tỷ lệ đỏ: trắng thể dị hợp

Aa biểu KH trội giống thể đồng hợp AA

*Kết luận: Sự phân ly tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh

*KÕt luËn chung: (sgk) 4 Cđng cè:

*GV gäi häc sinh lªn b¶ng:

+ HS1: Viết sơ đồ lai, giải thích kết thí nghiệm Menđen? + HS2: Làm tập 4-sgk trang 10

(Kết F2: mắt đen: mắt đỏ)

5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ :

- HS vỊ nhµ lµm bµi tËp ci bµi - Đọc trớc sau làm mục ./

Ngày soạn: 7./.9./2009 Ngày giảng 9A:8 /9/2009 Ngày giảng 9B: 8/9/2009 Tiết 3

Bài 3: lai cặp tính trạng (tiếp)

I Mục tiêu.

1 KiÕn thøc: Qua bµi nµy häc sinh cÇn:

- Hiểu trình bày đợc nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích - Hiểu giải thích đợc quy luật phân ly nghiệm điều kiện định

- Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân ly lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt đợc di truyền trội khơng hồn toàn với di truyền trội hoàn toàn

Kĩ năng:

- Phỏt triển kĩ phân tích , so sánh Thái độ:

- Có nhận thức đắn tợng di truyền

II Chuẩn bị.

1.GV: - Bảng phụ nội dung tập (HĐ1); Bảng phụ bảng trang 13, Tranh h3 (HĐ3)

2.HS: - Kẻ bảng 13 vào vở; Làm tập phần mục I

III Hoạt động dạy học:

1 ổ n định tổ chức:

9A: 9B: 2 KiĨm tra bµi cị bµi cị:

? Phát biểu nội dung quy luật phân ly? Menđen giải thích kết đậu Hà Lan nh thÕ nµo?

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung

Hoạt động 1

xác định kết phép lai và điền cụm từ thích hp.

GV: yêu cầu hs nêu tỷ lệ loại hợp tử F2 thí nghiệm Menđen

HS: AA: Aa: aa

GV: Từ kết phân tích khái niệm: Kiểu gen, thể đồng hợp, thẻ dị hợp HS: Ghi nhớ khái niệm

GV: Yêu cầu h/s thảo luận nhóm để xác định kết phép lai

+ P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa + P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

HS: Thảo luận nhóm viết sơ đồ lai trờng hợp nêu kết trờng hợp

HS: Đại diện nhóm lên viết sơ đồ lai, nhóm khác bổ sung hồn thiện đáp án

GV: Chốt lại kiến thức nêu vấn đề: Hoa đỏ có kiểu gen AA Aa

? Làm để xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội?

HS: Căn vào sơ đồ lai vừa thảo luận nêu đợc: Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội-> đem lai với cá thể mang tính trạng lặn

GV: Thông báo cho h/s phép lai phép lai phân tích u cầu h/s làm tiếp tập điền từ (tr11)

HS: LÇn lợt điền cụm từ vào khoảng trống theo thứ tự:

Trội Đồng hợp Kiểu gen Dị hợp Lặn

III Lai phân tích

1 Một số khái niệm:

- Kiểu gen: Là tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Thể đồng hợp: Kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng giống

- Thể dị hợp: Kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng khác

2 Lai phân tích:

- Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính tạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

HS: 1;2 h/s nhắc lại khái niệm lai phân tÝch

GV: Đa thêm thông tin để h/s phân biệt đợc khái niệm lai phân tích với mục đích lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

Hoạt động 2

Xác định đợc phép lai dùng để xác định độ chủng của

gièng.

GV: Yªu cầu h/s nghiên cứu thông tin sgk thảo luận câu hỏi:

? Nêu tơng quan trội lặn tự nhiên? HS: Trong tự nhiên tơng quan trội lặn lµ phỉ biÕn

? Để xác định đợc tơng quan trội lặn sử dụng phơng pháp gì?

HS: Phơng pháp phân tích hệ lai Menđen Nếu F2 cã tû lÖ 3:1:

+ KH chiếm 3/4 -> tính trạng trội + KH chiếm 1/4 -> tính trạng lặn ? Xác định tính trạng trội tính trạng lặn nhằm mục đích gì?

? Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa sản xuất?

HS: §Ĩ tËp trung nhiều gen trội quý vào kiểu gen tạo giống cã ý nghÜa kinh tÕ

? Muốn xác định giống có chủng hay khơng sử dụng phép lai gì?

HS: Sư dơng phÐp lai ph©n tÝch

GV: Yêu cầu h/s lấy ví dụ thực tế ý nghĩa tơng quan trội lặn giá trị lai phân tích

HS: T cht li kiến thức Hoạt động 3

So s¸nh di truyền trội không hoàn toàn TN Menđen, điền từ.

GV: Yêu cầu h/s quan sát h3 (tr12), nghiên cứu thông tin, thảo luận thực lệnh trả lời :

? Nêu khác kiểu hình F1, F2

giữa trội không hoàn toàn víi TN cđa Men®en?

HS: Tự thu nhận thơng tin , kết hợp quan sát hình xác định:

+ F1: tÝnh t¹ng trung gian

+ F2: tréi: trung gian: lỈn

GV: Yêu cầu h/s làm tập điền từ

gen dị hợp

IV ý nghĩa t ơng quan trội lặn.

- Trong tự nhiên mối tơng quan trội lặn phổ biến

- Tớnh trng tri thờng tính trạng tốt Cần xác định tính trạng trội tập trung nhiều gen trội quý vào kiểu gen tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống để tránh phân li tính trạng phải Kiểm tra cũ độ chủng ging

V Trội không hoàn toàn.

HS: Điền cụm từ :

1.TÝnh tr¹ng trung gian tréi: trung gian: lặn GV: Đa bảng so sánh:

Đặc điểm Trội không hoàn toàn TN Menđen KH F1

? Em hiĨu thÕ nµo lµ tréi không hoàn toàn?

HS: Da vo phn va phõn tích để trả lời

- Trội khơng hồn tồn tợng di truyền kiểu hình F1 biu

hiện tính trạng trung gian bố mẹ, F2 có tỷ lệ kiểu hình 1:2:1

*KÕt luËn chung: (sgk)

4 Cñng cè:

* Khoanh tròn vào chữ ( a;b;c…) ý trả lời nhất: Câu 1: Ngời ta sử dụng lai phân tích nhằm mục đích gì?

a Để nâng cao hiệu lai

b Để tìm thể đồng hợp trội

c Để phân biệt thể đồng hợp với thể dị hợp d Cả b c

Câu 2: đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu đợc 51% thân cao: 49% thân

thÊp KiĨu gen cđa phép lai là:

a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: AA x Aa d P: Aa x aa *Đáp ¸n: C©u 1: b; C©u 2: d.

5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ :

- Häc bài, trả lời câu hỏi 1,2 sgk - Kẻ bảng vµo vë bµi tËp./

Ngµy soạn: 14/9/2009 Ngày giảng 9A:15 /9/2009 Ngày giảng 9B: 15/9/2009

TiÕt 4

Bµi 4: lai hai cặp tính trạng I Mục tiêu

1 Kiến thức: Qua bài, học sinh cần:

- Mơ tả đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Biết phân tích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu dợc nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích đợc khái nim bin d t hp

Kĩ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ phân tích kết qu¶ thÝ nghiƯm

Thái độ:

- Có nhận thức đắn tợng di truyền

II chuÈn bÞ.

1 GV: - Tranh phóng to H4(tr14) (HĐ1 2) , bảng phụ ghi kết (HĐ1) 2 HS : - Xem trớc kẻ bảng vào

III Hoạt động dạy học.

1 ổ n định tổ chức:

9A: 9B:

KiÓm tra bµi cị bµi cị:

*Bài tập: Xác định kiểu hình ( hạt trơn, hạt nhăn) thể lai sau: đậu Hà Lan chủng:

P: Hạt trơn x Hạt nhăn AA aa

Gp: A a

F1 x F1: Aa (hạt trơn) x Aa (hạt trơn)

GF1: 1A : 1a 1A : 1a

F2:

♀ ♂ A a

A AA Aa

a Aa aa

KG F2: 1AA : 2Aa : 1aa

KH F2 : Hạt trơn : Hạt nhăn

3 Bài mới:

Quan sát kết bạn vừa làm ta thấy tỷ lệ tuân theo định luật Menđen? Liên quan đến cặp tính trạng? Menđen khơng dừng lại nghiên cứu cặp tính trạng mà ơng cịn nghiên cứu hai hay nhiều cặp tính trựng tơng phản khác Vật kết nghiên cứu ông xây dựng thêm nội dung định luật nào?

Hoạt động thầy trò Nội dung

Hoạt động 1

Xác định tỷ lệ kiểu hình F2

GV: Treo tranh hình giới thiệu, yêu cầu h/s quan sát:

Menen ó tiến hành lai hai thứ đậu Hà

I ThÝ nghiƯm cđa men®en.

1 ThÝ nghiƯm:

Lan chủng có cặp tính trạng tơng phản:

Vàng, trơn x Xanh, nhăn ? Quan sát hình vẽ em thấy kết F1

nh nào?

HS: 100% vàng, trơn

GV: Yêu cầu h/s quan sát phép lai trả lời

? Khi thay đổi vị trí làm bố làm mẹ em có nhận xét kết qu? HS: Kt qu nh

? Điều giúp em có nhận xét tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu Hà Lan?

HS: Vàng >< Xanh; Trơn >< Nhăn GV: Cho h/s tù kÕt luËn kÕt qu¶ ë F1

? H·y phán đoán xem Menđen tiếp tục tiến hành thí nghiệm nh nào? Kết F2?

HS: Cho F1 tù thơ phÊn -> F2 cã lo¹i kiĨu

hình

GV: Nhấn mạnh tơng ứng KH hạt với hệ

+Hạt vàng, trơn F1nằm

mẹ P

+ KH F2 n»m ®an xen

quả F1

GV: Gọi 1, h/s lên trình bày thí nghiệm tranh

GV: Từ kết thí nghiệm yêu cầu h/s hoàn thành bảng GV hớng dân h/s hoàn thiện b¶ng:

+ Gợi mở cách ớc lợng tính tỷ lệ: Lần l-ợt lấy số 315:108:101:32 chia cho 32 sau làm trịn để tổng tỷ lệ KH = tích số

HS: Hoạt động nhóm 5', đại diện nhóm 1,2 lên treo kết  Nhóm 3,4 bổ sung

GV: §a kết bảng 4:

KH F2 Sốhạt Tỉ lệKHF2 Tỉ lệ cặptính trạng F2 Vàng,trơn 315

Vàng,nhăn 101 Xanh,trơn 108 Xanh,nhăn 32

GV: Yêu cầu h/s trả lời câu hỏi:

? Tỷ lệ phân li cặp tính trạng bao nhiêu? Tuân theo định luật nào?

HS: Tỷ lệ xấp xỉ 3:1; định luật phân li ?Tính trạng vàng; trn l tớnh trng gỡ? T l?

HS:+Vàng; trơn: tính trạng trội chiếm 3/4 + Xanh; nhăn : tính trạng lặn chiếm

Lai hai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tơng phản

P:Vàng, trơn x Xanh, nhăn F1: Vàng, tr¬n

Cho F1 tù thơ phÊn

F2: vàng, trơn

vàng,nhăn xanh, trơn xanh, nhăn

1/4

GV: Hớng dẫn h/s phân tích:

+ Hạt vàng, trơn = 3/4 vàng x 3/4 trơn = 9/16

+ Hạt vàng, nhăn= 3/4 vàng x 1/4 nhăn=3/16

+Hạt xanh, trơn = 1/4 xanh x 3/4 trơn = 3/16

+ Hạt xanh, nhăn=1/4 xanh x 1/4 nhăn= 1/16

GV: Tỉ lệ tính trạng có mèi t¬ng quan víi tØ lƯ KH ë F2, tØ lệ KH tích tỉ

lệ tính trạng hợp thành

? Tỉ lệ 9:3:3:1 tích tỉ lệ cặp tính trạng nào?

HS: (3 vàng: xanh)(3 trơn:1 nhăn)

? Chứng tỏ điều phân li cặp tính trạng?

HS: Tớnh trng mu sc v hình dạng hạt di truyền độc lập với

GV: Khẳng định lại kết luận Menđen: VD: Giả sử tính trạng di truyền phụ thuộc  kết 3:1 (ĐL II) Vì kết 9:3:3:1= 16 tổ hợp phân li độc lập cặp (3+1)1 n cặp (3+1)n.

Hoạt động 2

§iỊn cơm tõ thÝch hỵp.

GV: u cầu h/s dựa vào kết TN, hoạt động cá nhân, thực lệnh tr15

HS: Nhắc lại tỉ lệ 9:3:3:1 tích tỉ lệ cặp tính trạng vàng:xanh trơn: nhăn ? Vậy cụm từ hợp lí để điền vào chỗ trống?

HS: "tÝch tØ lÖ"

GV: Các em hÃy quan sát lết F2 xem

có xuất kiểu hình khác bố mẹ? HS: KH vàng, nhăn xanh, trơnBDTH

Hot ng 3

Tìm hiểu biến dị tổ hợp GV: Gọi h/s đọc thông tin yêu cầu trả lời:

? Em tìm thấy câu trả lời?

HS: BDTH tổ hợp lại tính trạng P

GV:Đa ví dụ., Yêu cÇu h/s tÝnh tØ lƯ BDTH ë TN

? Đâu biến dị tổ hợp ?

HS: Liên hệ giải thích xuất BDTH phong phú loài sinh sản hữu tính ( ngô)

? ý nghĩa biến dị tổ hợp ?

*Nhận xét:

+Hạt vàng; trơn: T/tr trội (3/4) +Hạt xanh, nhăn: T/tr lặn (1/4)

- Tớnh trng mu sc hình dạng hạt di truyền độc lập với

2 Quy luật phân li độc lập:

Khi lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tơng phản di truyền độc lập với thỡ F2 cú t l

mỗi KH tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

II Biến dị tổ hợp.

- BDTH tổ hợp lại tính trạng bố mẹ làm xuất kiểu hình khác P

- Nguyờn nhân: Có phân li độc lập tổ hợp lại cặp tính trạng làm xuất kiểu hình khác P

- ý nghÜa : Lµm cho sinh giới đa dạng phong phú, ý nghĩa chän gièng

HS: Xt hiƯn kiĨu hình khác P GV: Kết luận chung

4 Cđng cè :

*Bài tập: Khoanh trịn vào câu trả lời nhất:

C©u 1:

BDTH tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P: a Đúng b Sai

Câu 2: Thực chất di truyền độc lập tính trạng F2 thiết phải có:

a Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội: lặn

b Tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành c kiểu hình khác

d Tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành chúng e Các biến dị tổ hợp

5 H ớng dẫn học nhà:

- Về nhà học theo câu hỏi sgk - Kẻ bảng vào vở./

Ngày soạn: 18/9/2009 Ngày giảng 9A19 /9/2009 Ngày giảng 9B: 19/9/2009 TiÕt 5

Bµi 5: lai hai cặp tính trạng (tiếp)

I Mục tiêu:

1 Kiến thức: Qua học sinh cần:

- Giải thích đợc kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng theo quan niệm Menđen

- Trình bày đợc quy luật phân li độc lập

- Phân tích đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

2 Kĩ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ:

- Nhận thức đắn tợng di truyền

II ChuÈn bÞ.

1 GV: - Tranh h5(tr17); B¶ng phơ (b¶ng 5) 2 HS : - Kẻ bảng trớc vào

III Hot ng dạy học.

1 ổ n định tổ chức:

9A: 9B:

2 KiĨm tra bµi cị cũ:

? Trình bày thí nghiệm nêu kết phép lai hai cặp tính trạng Menđen? Bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung

Hoạt động 1

Xác định nguyên nhân hình thành 16 hợp t F2.

GV: Yêu cầu h/s nhắc lại tỉ lệ phân li

III Menđen giải thích kết quả thí nghiệm.

từng cặp tính tr¹ng ë F2

HS: Tỉ lệ: vàng: xanh; trơn: nhăn ? Từ kết cho ta kết luận gì? GV: Cho h/s quan sát sơ đồ (sgk), phân tích hình thành loại giao tử HS: Giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen

GV: Lu ý: ë thể lai F1 hình thành

giao tử khả tổ hợp tự A a với B b nh nhautạo loại giao tư cã tØ lƯ ngang

? T¹i F2 lại có 16 loại hợp tử?

HS: Do kết hợp ngẫu nhiên loại G đực loại G qua thụ tinh16 loi hp t

Hot ng 2

Điền vào ô trống trong Bảng 5

GV: Hng dn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2 u cầu h/s hồn thành

b¶ng

+ Nhóm 1: Tỉ lệ KH, KG hạt vàng, tr¬n

+ Nhãm 2: TØ lƯ KH, KG hạt vàng, nhăn

+ Nhóm 3: Tỉ lệ KH, KG hạt xanh, trơn

+ Nhóm 4: Tỉ lệ KH, KG hạt xanh, nhăn

HS: Nghiên cứu kĩ  h5(sgk) thảo luận nhóm để thực : Hồn thiện bảng tr 18

HS: Đại diện nhóm hoàn thiện trình bày bảng phụ, nhóm khác bổ sung

GV: a ỏp ỏn ỳng:

Bảng 5: Phân tích kết thí nghiệm

KH F2

Hạt vàng,trơn

Hạt vàng,

Hạt xanh,trơn

Hạt xanh,n

- Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền qui định - Qui ớc: Gen A: Hạt vàng

Gen a: Hạt xanh Gen B: Vỏ trơn Gen b: Vỏ nhăn

- Kiểu gen vàng, trơn chủng: AABB

- Kiểu gen xanh, nhăn chủng: aabb

*Sơ đồ lai: (h5 sgk)

* KÕt luËn: F2 cho 16 loại hợp tử

kt kết hợp ngẫu nhiên qua thụ tinh loại G đực loại G

*Các cặp nhân tố di truyền (cặp gen) phân li độc lập trình phát sinh giao t

nhăn hăn Tỉ lệ

của kiểug en F2

1AABB 2AABb 2AaBB 4AaBb

9A-B-1AAb b 2Aabb

3A-bb

1aaBB 2aaBb

3aaB-1aabb

1aabb

Hoạt động 3

Tìm hiểu ý nghĩa quy luật phân li độc lập.

GV: Yêu cầu h/s đọc thông tin mục IV trả lời:

? Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập?

HS: Lµm xuÊt biến dị tổ hợp nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá

? Nêu ví dụ?

GV: + Giải thích rõ ý nghĩa quy luật hình thành nguồn BDTH phong phú loài sinh sản giao phối

+ Bổ sung: Điều kiện nghiệm đúng: P chủng; Cá thể thu hệ lai đủ lớn; Cặp gen đợc theo dõi phân li độc lập

HS: Tù kÕt luËn vµo vë

IV ý nghĩa quy luật phân li độc lập.

- Giải thích nguyên nhân làm xuất BDTH phong phú loài sinh vật giao phối

- Loại biến dị nguồn nguyên liệu quan trọng tiến hoá chọn giống

*Kết luËn chung: (sgk)

4 Cñng cè:

* GV gäi h/s lµm bµi tËp ( tr19)

Đáp án: Bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb, để sinh có mắt đen, tóc xoăn mẹ phải có kiểu gen đồng hợp trội: AABB ( ý d)

V×: P: Tóc xoăn, mắt đen x Tóc thẳng, mắt xanh AABB aabb G: AB ab F1: AaBb (100% tãc xoăn, mắt đen)

5 H ớng dẫn học nhà:

- Học thuộc theo câu hỏi - Kẻ bảng 6.1, 6.2 vào - Đọc trớc thực hành./

Ngày soạn: 21/9/2009 Ngày giảng 9A:22./9/2009 Ngày giảng 9B: 22/9/2009

TiÕt 6

Bµi 6: Thùc hµnh

Tính xác suất xuất hiện các mặt đồng kim loại

I Mơc tiªu:

1.KiÕn thức: Qua bài, học sinh phải:

- Bit cỏch xác định xác suất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu đợc tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

Kĩ năng:

- Rốn cỏc thao tác thực hành Thái độ:

- ý thức nghiêm túc thực hành

II Chuẩn bÞ:

1 GV : - đồng tiền xu

2 HS : - §äc trớc thực hành kẻ bảng vào

III Hoạt động dạy học

1.ổ n định tổ chức:

9A: 9B:

2 KiÓm tra bµi cị bµi cị:

? Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nh nào? Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

Hoạt động 1

Tỉ chøc thùc hµnh.

GV: + KiĨm tra cũ chuẩn bị của h/s

+ Giới thiệu nội dung mục tiêu TH

+ Chia nhóm HS hoạt động ( bàn)

Hoạt động 2

Tiến hành gieo đồng kim loại.

GV: Híng dÉn quy tr×nh

a) Gieo đồng kim loại.

- Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1

HS: + Lu ý quy định trớc mặt sấp ngửa

+ Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

I Mục tiêu(sgk)

II Cách tiến hành

1 Gieo mt ng kim loi.

Bảng 6.1: Thống kê kết gieo đồng kim loại

P(S)= P(N)= 1/2

P(A)= P(a)= 1/2 = 1A:1a

b) Gieo đồng kim loại:

- Lấy hai đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết vào bảng 6.2

HS: - Có thể xảy trờng hợp:

+ đồng sấp (SS)

+ đồng sấp, đồng ngửa (SN) + ng nga (NN)

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.2

Hot ng 3

Thống kê kết nhóm GV: Yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sgk

HS: i din nhóm lần lợt đọc kết GV: Qua kết bảng trên, yêu cầu HS liên hệ:

? Kết bảng 6.1 với tỉ lệ giao tö sinh tõ lai F1 Aa?

? KÕt qu¶ b¶ng 6.2 víi tØ lƯ kiĨu gen ë F2

trong lai cặp tính trạng?

GV: Lu ý cho HS: Số lợng thống kê lớn, cng m bo chớnh xỏc

HS: Căn vào kết thống kê nêu đ-ợc:

+ Cơ thể lai F1 có kiểu gen Aa giảm

phân cho loại giao tử mang A a víi x¸c st ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: 1SS:2SN:1NNTỉ lệ kiểu gen F2 là:

1AA:2Aa:1aa

Hoạt ng 4

Thu hoạch.

GV: Yêu cầu nhãm viÕt thu ho¹ch theo mÉu sgk

HS: ViÕt thu ho¹ch

Bảng 6.2: Thống kê kết gieo hai đồng kim loại

TØ lÖ : 1SS: 2SN: 1NN  1AA: 2Aa: 1aa

III Thu ho¹ch.

- ViÕt thu ho¹ch theo mÉu trong SGK

Cñng cè:

- GV nhận xét tinh thần thái độ kết nhóm - Cho nhóm viết thi hoạch theo mẫu bảng 6.1 6.2 5 H ng dn hc bi nh:

- Ôn lại quy luật di truyền Menđen - Làm bµi tËp trang 22; 23 vµo vë./

Ngày soạn: 25/9/2009 Ngày giảng 9A:26 / 9/2009

Ngày giảng 9B: 26/9/2009 TiÕt 7

Bµi 7: Bµi tập chơng I I Mục tiêu:

Kiến thức:

- Củng cố nhận thức, khắc sâu cho häc sinh kiÕn thøc vỊ c¸c quy lt di truyền - Biết vận dụng lí thuyết vào giải tập

Kĩ năng:

- Rèn cho học sinh kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan giải tập di truyền

Thái độ:

- Gi¸o dơc ý thức học tập nghiêm túc

II chuẩn bị:

1 GV: - Lý thuyết dạng tập di truyền (HĐ1); Đáp án tập (HĐ2) 2 HS : - Làm tập trớc đến lớp

III hoạt động dạy học.

1 Tỉ chøc :

9A: 9B:

2 KiĨm tra bµi cị:

KiĨm tra bµi cị sù chn bị tập HS 3 Bài mới:

Hot động thầy trò Nội dung

Hoạt động 1

Hớng dẫn cách giải tập

GV: Đa phơng pháp giải số dạng tập hệ thống hoá kiến thức sở để giải tập: Lai cặp tính trạng GV: Đa số ví dụ áp dụng cho HS làm

 VD1: Cho đậu Hà Lan thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu đợc toàn đậu thân cao

Cho F1 tự thụ phấn, xác định tỉ lệ KG

KH ë F2 BiÕt r»ng tÝnh tr¹ng chiỊu cao

gen qui định

 VD2: cá kiếm, tính trạng mắt đen (quy định gen A) trội hồn tồn so với tính trạng mắt đỏ (Quy định gen a) P: cá mắt đen lai cá mắt đỏF1: 51% cá mắt đen:

49% cá mắt đỏ Kiểu gen P phép lai nh th no?

HS: Ghi lí thuyết làm ví dụ áp dụng GV: Hớng dẫn cách giải tập dạng lai hai cặp tính trạng đa số ví dụ

I Các dạng tập.

1 Lai cặp tính trạng. a) Biết KH P, xác định tỉ lệ kiểu hình, kiểu gen F1 F2

Bíc 1: Quy íc gen

Bớc 2: Xác định KG P Bớc 3: Viết sơ đồ lai 3:1: Trội hồn tồn 1:1: Lai phân tích

1:2:1: Trội khơng hồn tồn b) Biết số lợng tỉ lệ KH ở đời conxác định kiểu gen, kiểu hình P.

Căn vào tỉ lệ KH đời con: F: (3:1)P: Aa x Aa

F: (1:1)P: Aa x aa F: (1:2:1)P: Aa x Aa (Trội không hoàn toàn)

2 Lai hai cặp tính trạng a) Biết KG, KH Pxác định tỉ lệ KH F1 (F2)

VD3: Gen A quy định hoa kép, gen a quy định hoa đơn; BB-hoa đỏ; Bb-hoa hồng;bb-hoa trắng Các gen quy định hình dạng mầu hoa di truyền độc lập

PT/C : Hoa kép trắng x Hoa đơn đỏ, F2 có tỉ

lệ kiểu hình nh nào?

HS: Làm ví dụ áp dụng ghi vào

Hot động 2

Bµi tËp vËn dơng.

GV: u cầu HS hoạt động nhóm làm tập sgk

HS: Thảo luận nhóm hoàn thành tập, nhóm báo cáo kết trớc lớp giải thÝch ý lùa chän

GV: Chốt lại đáp án ỳng

Căn vào tỉ lệ cặp tính trạng (quy luật DT)tích tỉ lệ tính trạng F1 F2

(3:1)(3:1) = 9:3:3:1 (3:1)(1:1) = 3:3:1:1 (3:1)(1:2:1) = 6:3:3:2:1

b) Biết số lợng hay tỉ lệ KH ở đời conxác định kiểu gen của P.

Căn vào tỉ lệ KH đời conP  F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)

F1 dị hợp cặp gen

P chủng cặp gen F2: 3:3:1:1 = (3:1)(1:1)

P: AaBb x Aabb F1: 1:1:1:1 = (1:1)(1:1)

P: AaBb x aabb (hc Aabb x aaBb)

II Bµi tËp vËn dơng.

- Bài 1: (a) Toàn lông ngắn - Bài 2: (d) P: Aa x Aa - Bµi 3:

(b): Hoa đỏ trội khơng hồn tồn so với hoa trắng

(d): Hoa hồng tính trạng trung gian hoa đỏ hoa trắng

- Bài 4:

b:mắt đen(AA)x mắt nâu(aa)

c:mắt xanh(aa)x mắt đen(Aa) Bài 5: (d) P: AAbb x aaBB

4.Cñng cè: - GV nhËn xÐt ý thøc häc tËp cđa HS giê lun tËp 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ:

- Về nhà hoàn thiện tập - Đọc trớc 8:" Nhiễm sắc thể"./

Ngày soạn: 28./9/2009 Ngày giảng 9A:29 /9./2009 Ngày giảng 9B: 29/ 9/2009

Ch

ơng II : NhiƠm s¾c thĨ

TiÕt 8: Bài 8: Nhiễm sắc thể

I Mục tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh ph¶i:

- Nêu đợc tính đặc trng NST lồi

- Mơ tả đợc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu đợc chức NST di truyền tính trạng

Kĩ năng:

- Rốn cho hc sinh kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ:

- HS có nhận thức đắn tợng di truyền II Chuẩn bị:

1 GV: - Tranh vÏ h8.3 (HĐ1); h8.4, h8.5 (HĐ2) 2 HS: - Đọc trớc tõ nhµ

III Hoạt động dạy học. 1 Tổ chức:

2 KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra bµi cị viƯc hoµn thµnh bµi tËp ë nhµ cđa HS 3 Bµi míi:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung

Hoạt động 1

GV: Giới thiệu cho HS quan sát h8.1 yêu cầu trả lời:

? Th no l cp NST tng ng?

HS: Quan sát kĩ hình rút nhận xét hình dạng kích thớc

? Phõn biệt NST đơn bội NST l-ỡng bội?

HS: NhËn xÐt, líp bỉ sung

GV: Nhấn mạnh: Trong cặp NST tơng đồng có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

GV: Yêu cầu h/s đọc bảng so sánh số l-ợng NST lỡng bội ngời với loài lại

? Số lợng NST lỡng bội có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? HS: Số lợng NST khơng phản ánh trình độ

I Tính đặc tr ng NST.

- Trong tế bào sinh dỡng NST tồn thành cặp tơng đồng, giống hình thái, kích thớc ( có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ)

+ Bộ NST lỡng bội (2n) NST chứa cặp NST tơng đồng

+ Bộ NST đơn bội (n) NST chứa NST cặp tơng đồng

tiến hoá loài

GV: Gii thích trình độ tiến hố lồi phụ thuộc vào cu trỳc NST

GV:Yêu cầu h/s tiếp tục quan sát h8.2 trả lời:

? Ruồi giấm có NST? Mô tả hình dạng NST?

HS: Nêu đợc: Có NST gồm:

+ đơi hình hạt, đơi hình chữ V

+ ♀1 đơi hình que;♂ que, móc

GV:  Tuỳ theo mức độ duỗi đóng xoắn mà NST khác kì (Kì dài 0,5m, d=0,22m…)

Phân tích thêm cặp NST giới tính tơng đồng (XX), khơng tơng đồng (XY) có (XO)

? Hãy nêu đặc điểm đặc trng NST mi loi sinh vt?

HS: loài NST giống số lợng NST hình dạng cặp NST

Hot ng 2

GV: Thơng báo cho h/s kì NST có hình dạng đặc trng cấu trúc hiển vi NST c mụ t kỡ ny

GV: yêu cầu h/s quan sát h8.4; 8.5 thảo luận nhóm nội dung sau:

Mô tả hình dạng, cấu tróc cđa NST  Hoµn thµnh bµi tËp mơc (tr25)

HS:-Hình dạng, đờng kính, chiều dài NST

- Nhận biết đợc crômatit, vị trí tâm động

- Điền thích h8.5 ( s1: crụmatit, s 2: tõm ng)

HS: Đại diện nhóm trả lời, bổ sung GV: Chuẩn xác kiến thøc

Hoạt động 3

GV: Gọi học sinh đọc phần  mục III, quan sát h8.1

GV: Phân tích thông tin sgk:

NST cấu trúc mang gennhân tố di truyền (gen) đợc xác định NST

 NST có khả tự nhân đôi liên quan đến ADN

+ lồi đơn tính có khác cá thể đực cặp NST giới tính

+ Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trng hình dạng, số lợng

II CÊu tróc cđa NST.

* Cấu trúc điển hình NST đợc biểu rõ kì

+ Hình dạng: hình hạt, que, V + Dài: 0,5 - 50m

+ §êng kÝnh: 0,2 - 2m

- Cấu trúc: kì NST gồm drơmatit ( NS tử chị em) gắn với tâm động - Mỗi crômatit gồm phân tử ADN prụtờin loi histụn

III Chức NST.

- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định

hệ tế bào thể * Kết luận chung: (sgk) Cđng cè:

Bµi tËp: HÃy ghép chữ a,b,c cột B cho phù hợp với số 1,2,3 cột A:

Cét A Cét B Tr¶ lêi

1 Cặp NST tơng đồng a NST chứa cặp NST tơng

đồng 1- c

2 Bé NST lìng béi b lµ bé NST chøa mét NST cđa cặp

tng ng - a

3 Bộ NST đơn bội d cặp NST giới tính XY - b c cặp NST giống v hỡnh thỏi,

kích thớc Nêu chức nhiễm sắc thể? 5 H ớng dẫn học nhà:

- Học theo nội dung câu hỏi cuối - Đọc trớc

- Kẻ bảng 9.1; 9.2 vào tập./

Tiết 9

Bài 9: nguyên phân I Mục tiêu:

KiÕn thøc: Häc xong bµi, häc sinh ph¶i:

- Trình bày đợc diễn biến NST qua kì trình nguyên phân

- Nêu đợc ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trởng thể - Trình bày đợc biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

Kĩ năng:

- Tip tc phỏt trin k quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- HS có nhận thức đắn tợng di truyền

II chuÈn bÞ:

1 GV: - B¶ng phơ ghi ND b¶ng 9.1 (HĐ1); Bảng phụ ghi ND bảng 9.2 (HĐ2) 2 HS : - Đọc trớc từ nhà; Kẻ bảng 9.1, 9.2 vµo vë

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc :

9A: 9B:

2 Kiểm tra cũ:

? Trình bày cấu trúc chức NST? 3 Bài míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung

Hoạt động 1

Tìm hiểu mức độ đóng, duỗi xoắn và trạng thái đơn kép NST.

GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu sgk, quan sát h9.1 trả lời câu hỏi:

? Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? HS: Kì trung gian, trình nguyên phân ? Nếu coi chu kì tế bào chu kì thời gian em có nhận xét kì trung gian? (TG dài)

GV: Yêu cầu h/s quan sát h9.2, tìm hiểu ND:

+ Nêu biến đổi hình thái NST + Hoàn thành bảng 9.1 (tr 27)

HS: NST có biến đổi hình thái dạng đóng xoắn, dng dui xon)

Hoàn thiện bảng 9.1:

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối Mức độ duỗi xoắn Nhiều

nhÊt Ýt NhiỊu

Mức độ đóng xoắn

ít Cựcđại

? Tính chất chu kì đóng duỗi xoắn thể nh nào?

HS: Kì trung giankì giữa: NST đóng xoắn Kì saukì trung gian tiếp theo: NST duỗi xoắn

Sau lại tiếp tục đóng duỗi xoắn qua chu kì tế bào

GV: Chuẩn xác kiến thức Hoạt động 2

Xác định đợc diễn biến bản của NST qua kì.

GV: Yêu cầu h/s quan sát h9.2 9.3 trả lời câu hỏi:

? Hình thái NST k× trung gian?

? Cuối kì trung gian NSt có đặc điểm gì? HS: Quan sát hình nêu đợc: NST có dạng sợi mảnh; NST tự nhân đơi Phân biệt: Trung tử, NST, màng nhân, tâm động, thoi phân bào

I Biến đổi hình thái NST trong chu kỡ t bo.

*Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: Tế bào lớn lên có nhõn ụi NST

+ Nguyên phân: Có phân chia NST chất tế bào tạo tế bµo míi

*Mức độ đóng duỗi xoắn NST thể qua kì chu kì tế bào: + Dạng sợi: (duỗi xoắn) kì trung gian

+ Dạng đặc trng (đóng xoắn cực đại) kỡ gia

II Những diễn biến của NST qua kì nguyên

phân.

1 K× trung gian:

- NST dài, mảnh, duỗi xoắn - NST nhân đôi thành NST kép - Trung tử nhân đôi thành trung tử

GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu thông tin (tr28), quan sát hình bảng 9.2, thảo luận điền nội dung thích hợp vào bảng 9.2 GV:Hớng dẫn cho h/s: yêu cầu quan sát kì

? Điểm xuất thêm kì đầu gì?

(tơng tự nh kì khác)

HS: Trao đổi nhóm thống ý kiến, ghi lại diễn biến NST kì HS: Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

GV: Chốt lại kiến thức qua kì

2 Nguyên phân. (Bảng 9.2)

Bảng 9.2: Những diễn biến NST kì nguyên phân Các kì

Kì đầu Kì

Kì sau Kì cuối

GV: Nhấn mạnh:

+ kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

+ Kì cuối có hình thành màng nhân khác tế bào động vật thực vật ? Nêu kết trình phân bào?

HS: Tạo tế bào giống hệt tế bào mẹ Hoạt động 3

T×m hiĨu ý nghÜa cđa Nguyên phân GV: Cơ thể hợp tử qua trình sinh trởng, phát triển tế bàocơ thể

? Do dâu mà số lợng NST tế bào giống mẹ?

HS: NST nhân đôi lần phân chia lần

? Trong nguyên phân số lợng tế bào tăng mà NST khơng đổi, điều có ý nghĩa gì? HS: Bộ NST lồi đợc ổn định

? ý nghĩa trình nguyên phân gì? Gv: Có thể nêu ý nghĩa thực tiễn giâm, chiết, ghép, nuôi cấy mô)

* Kết quả: Từ tế bào ban đầu tạo tế bµo cã bé NST gièng vµ gièng tÕ bào mẹ

III ý nghĩa nguyên phân.

- Nguyên phân hình thức sinh sản tế bào lớn lên thể

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trng loài qua hệ tế bào

*KÕt luËn chung: (sgk) 4 Cñng cè:

*Bài tập: Khoanh tròn vào chữ câu trả li ỳng:

Thế nguyên phân?

a Là trình phân bào mà NST giảm nửa

b Là phơng thức sinh sản tế bào lớn lên c¬ thĨ

c Là phơng thức trì ổn định NST đặc trng qua hệ tế bào d Cả b c

ý nghĩa trình nguyên phân gì?

a S phõn chia ng chất nhân tế bào mẹ cho tế bào b Sự chép nguyên vẹn NST tế bào mẹ cho tế bào c Sự phân li đồng crômatit tế bào

d Sự phân chia đồng chất tế bào tế bào mẹ cho tế bào

3 ruồi giấm 2n=8 Một tế bào ruồi giấm kì sau nguyên phân Số NST tế bào là:

a NST b NST c 16 NST d 32 NST * Đáp án: - d; - b; - c.

5 H íng dÉn học nhà:

- Học trả lời câu hỏi sgk - Đọc trớc 10

- Kẻ bảng 10 (tr32) vào tập./

Tiết 10

Bài 10: giảm phân I Mục tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh phải:

- Trỡnh by đợc diễn biến NST qua kì trình giảm phân I

- Nêu đợc điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích đợc kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tng ng

Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- HS có nhận thức đắn tợng di truyền

II chuÈn bÞ:

1 GV: - Bảng phụ ghi ND bảng 10 (HĐ1); Tài liệu tham khảo 2 HS: - Đọc trớc từ nhà; Kẻ bảng 10 vào

III hot ng dy học.

1 Tæ chøc:

9A: 9B:

2 Kiểm tra cũ:

? Nêu diến biến NST trình nguyên phân? 3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung

Hot ng 1

Tìm hiểu diễn biến bản của NST giảm phân I giảm

phân II.

GV: Yêu cầu h/s quan sát kì trung gian hình 10trả lời câu hỏi:

? Kì trung gian NST có hình thái nh nào?

HS: NST dui xon, nhõn ụi

GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu , kết hợp quan sát h10 (tr32), thảo luận nhóm nội dung:

+ Nêu diễn biến NST giảm phân I giảm phân II

+ Trình bày diễn biến theo hình vẽ sgk HS: Th¶o luËn nhãm thèng nhÊt ý kiÕn, ghi lại diễn biến NST HS: Đại diện nhóm lên hoàn thành bảng, nhóm khác nhận xÐt, bæ sung

GV: Chốt lại kiến thức

I Những diễn biến của NST giảm phân I giảm

phân II.

1 Kì trung gian: - NST dạng sợi mảnh

- Cuối kì NST nhân đơi thành NST kép đính tâm động

2 DiƠn biÕn c¬ NST trong giảm phân.

Các kì Lần phân bào I

Kì đầu

- Các NST xoắn, co ngắn

- Cỏc NST kép cặp tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo với nhau, sau lại tỏch ri

Kì

- Cỏc cp NST tơng đồng tập trung xếp song song thành hai hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

K× sau

- Các cặp NST tơng đồng phân li độc lập với cực tế bào

K× cuèi

- Các NST kép nằm gọn nhân đợc tạo thành với s l-ng l b n bi

HS: Trình bày lần phân bào hình vẽ

GV: Sau giảm phân kết nh nào? Hoạt động 2

Tìm hiểu ý nghĩa giảm phân

GV: Yêu cầu h/s trả lời:

? Vì giảm phân tế bào lại có NST giảm nửa?

HS: GP gm ln phân bào liên tiếp nhng NST nhân đôi lần kì trung gian trớc lần phân bào

GV: Nhấn mạnh: Sự phân li độc lập cặp NST kép tơng đồng cực tế bào(kí hiệu chữ)Đây chế chủ yếu tạo nhiều loại giao tử khác tổ hợp NST

VD: KH cặp NST tơng đồng: A~a,

B~b

ở kì NST thể kép : (AA)(aa); (BB) (bb) Do PLĐL tổ hợp tự dokết thúc phân bào I có khả năng:

(AA)(BB), (aa)(bb)

(AA)(bb), (aa)(BB)

Qua GP t¹o lo¹i G: AB, Ab, aB ab ? Nêu điểm khác giảm phân I giảm phân II?

HS: Sử dụng bảng 10 để so sánh

HS: Tù kết luận ý nghĩa giảm phân

* Kết quả: Từ tế bào mẹ (2n) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n)

3 ý nghĩa giảm phân.

- To cỏc t bào có NST đơn bội khác nguồn gốc NST

*KÕt luËn chung: (sgk)

4 Cñng cè : (4')

*Bài tập: Ruồi giấm có 2n=8 Một tế bào ruồi giấm kì sau của giảm phân II Tế bào có NST đơn trờng hợp sau đây? a) b) c) d) 16

2 Hoàn thành bảng so sánh sau:

Nguyên phân Giảm phân - Xảy tế bào sinh dỡng - Xảy tế bào sinh dục

- Gồm lần phân bào - Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo 2 tế bào có NST nh TB

mĐ - T¹o 1 nưa 4 TB cã bé NST gi¶m 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ: (1')

- Häc bµi theo câu hỏi cuối

- V s h11(tr34); Kẻ bảng so sánh phát sinh giao tử đực phát sinh giao tử vào tập./

TiÕt 11

Bµi 11: Phát sinh giao tử thụ tinh I Mục tiêu:

KiÕn thøc: Häc xong bµi, häc sinh ph¶i:

- Trình bày đợc q trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực - Xác định đợc thực chất q trình thụ tinh

- Phân tích đợc ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

Kĩ năng:

- Tip tc phỏt triển kĩ quan sát, so sánh phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- HS có nhận thức đắn tợng di truyền

II chuÈn bÞ:

1 GV : - Bảng phụ ghi ND bảng so sánh (HĐ1); Sơ đồ 11 (tr34) 2 HS : - Đọc trớc từ nhà; Kẻ bảng 10 vào

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc :

9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ:

? Nêu diến biến NST qua kì giảm phân? 3 Bài mới:

Hot ng ca thầy trò Nội dung

Hoạt động 1

Tìm hiểu phát sinh giao tử.

GV: Treo tranh h11 cho h/s quan sát, yêu cầu nghiên cứu trả lời câu hỏi:

? Quỏ trỡnh phỏt sinh giao tử đực diễn nh nào? Kết qu?

? Quá trình phát sinh giao tử diễn nh bào? Kết quả?

HS: Lên trình bày hình vẽ, bổ sung GV: Nhận xét

GV: Yêu cầu h/s thảo luận nhóm nội dung:  Những điểm giống khác hai trình phát sinh giao tử đực

HS: Dựa vào kênh hình kênh chữ thảo luận nhóm lớn xác định đợc điểm giống khác q trình

HS: Đại diện nhóm phát biểu, bổ sung GV: Đa kiến thức giảng thêm tình phát sinh giao tử có hoa + Giống nhau: Các TB mầm (nỗn

I Sù ph¸t sinh giao tư.

nguyên bào, tinh nguyên bào) thực NP liên tiếp nhiều lần

 Noãn bào bậc tinh bào bậc thực GP để tạo giao tử

+ Kh¸c nhau:

Ph¸t sinh giao tư c¸i

- NoÃn bào bậc qua giảm phân I cho thĨ cùc thø nhÊt cã kÝch thíc bÐ vµ no·n bµo bËc cã kÝch thíc lín

- NoÃn bào bậc qua giảm phân II cho thĨ cùc thø cã kÝch thíc bÐ vµ tÕ bµo trøng cã kÝch thíc lín

- Từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể cực tế bào trứng, có trứng trực tiếp thụ tinh

Hoạt động 2

Giải thích khác nguồn gốc NST hỵp tư.

GV: u cầu h/s đọc  mục II, quan sát h11 trả lời:

? Nêu khái niệm thụ tinh?

? Bản chất trình thụ tinh?

HS: L s kt hp nhân đơn bội (tổ hợp NST đơn bội n) G đực G cáibộ NST lỡng bội (2n)

? Tại kết hợp ngẫu nhiên G đực G lại tạo đợc hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

GV: Lu ý h/s tái kiến thức phân li độc lập (công thức 3n)

HS: Vì: Trong trình phát sinh G NST cặp NST tơng đồng PLĐL, trình thụ tinh G lại kết hợp cách ngẫu nhiên (tổ hợp lại NST vốn có nguồn gốc từ bố mẹ)

GV: Cho h/s lµm bµi tËp (tr36)NhËn xÐt ? NÕu sù thô tinh cã tÝnh chän lọc kết nh nào?

HS: Tự kết luận kiến thức vào Hoạt động 3

Tìm hiểu ý nghĩa giảm phân và thụ tinh.

GV: Yêu cầu h/s đọcvà trả lời câu hỏi: ? Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền, biến dị thực tiễn? HS: Sử dụng t liệu sgk để trả lời

+ Di truyền: GP tạo NST đơn bội; Thụ

II Thô tinh

- Thụ tinh: Là tổ hợp ngẫu nhiên G đực G - Bản chất: Là kết hợp nhân đơn bội (n) tạo nhân lỡng bội (2n) hợp tử

III ý nghĩa giảm phân và thụ tinh.

- Sự phối hợp trình NP, GP, thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trng lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể

tinh kh«i phơc bé NST lỡng bội

+ Biến dị: Tạo hợp tử mang tổ hợp NST khác (BDTH)

+ ý nghĩa: Tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

GV: Chuẩn xác kiến thức vào

- Tạo nguồn biến dị phong phú cho chọn giống tiến hoá

*Kết ln chung: (sgk) 4 Cđng cè :

GV: Yªu cầu h/s lên bảng làm tập (tr36) sgk Đáp án: + Các tổ hợp NST G: AB, Ab, aB, ab

+ Hỵp tư: AABB, AaBB, AaBb, AAbb, Aabb, AABb, aaBB, aaBb, aabb 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ :

- Häc bµi vµ hoµn thiƯn bµi tËp vµo vë

- Đọc trớc 12; Kẻ bảng so sánh NST thêng vµ NST giíi tÝnh./

Ngày soạn: 5/10/2009 Ngày giảng 9A:6 /1./2009 Ngày gi¶ng 9B: 6/10/2009 TiÕt 12

Bài 12: cơ chế xác định giới tính I Mục tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh phải:

- Mô tả đợc số đặc điểm NST giới tính - Trình bày đợc chế NST xác định giới tính ngời

- Phân tích đợc ảnh hởng yếu tố môi trờng mơi trờng ngồi đến phân hố giới tính

2 Kĩ năng:

- Tip tc phát triển kĩ quan sát, so sánh phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- HS có nhận thức đắn t tởng trọng nam khinh nữ

II chuÈn bÞ:

1 GV : - Bảng phụ ghi ND bảng so sánh (HĐ1); Sơ đồ 11 (tr34) 2 HS : - Đọc trớc từ nhà; Kẻ bảng so sánh NST vào

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc :

9A: 9B: 2 KiĨm tra bµi cị:

? Nêu diến biến NST qua kì giảm phân? 3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

Hoạt động 1

T×m hiĨu NST giíi tÝnh.

GV: Yêu cầu h/s nhắc lại đặc điểm NST ruồi đực ruồi

HS: Nêu điểm giống khác để phân biệt loại NST tế bào HS: Tiếp tục quan sát h12.1 tìm hiểu  sgk trả lời:

? Trong tế bào lỡng bội (2n) NST có loại?

HS: loại NST thờng NST giới tính ? Quan sát NST ngời, có cỈp NST thêng? cỈp NST giêi tÝnh?

HS: 22 cỈp NST thêng; cỈp NST giíi tÝnh ? CỈp NST cặp NST giới tính ? NST giới tÝnh cã ë tÕ bµo nµo?

HS: Quan sát kĩ hình nêu đợc cặp NST số 23 khác nam nữ; NST giới tính có tế bào sinh dục tế bào sinh dỡng ? Nêu đặc điểm NST thờng? NST giới tính?

I NST giới tính

? Trình bày chức NST thờng NST giới tính?

HS: Nghiên cứu trả lời

GV: B sung: ngời NST X mang gen lặn quy định máu khó đơng, hay tật dính ngón tay…ở động vật có vú ♂ XY, ♀XX; ếch nhái, bị sát, chim ngc li

(VD:ở ngời 44A+XXnữ; 44A+XYnam) HS: Thảo luận nhóm nhỏ(2h/s), so sánh điểm khác NST thờng vµ NST giíi tÝnh

HS: Đại diện trả lời GV: Đa đáp án:

NST giíi tÝnh NST thờng - Tồn cặp tế

bào lỡng bội - Tồn số cặp > 1trong tế bào lỡng bội - Tồn thành cặp

t-ng đồng XX, không tơng đồng XY

- Luôn tồn thành cặp tơng đồng

- Chủ yếu mang gen qui định giới tính thể

- Chỉ mang gen qui định tính trạng thờng thể

Hoạt động 2

Tìm hiểu chế NST xác định giới tính.

GV: Yªu cầu h/s nghiên cứu (tr38), quan sát h12.2 phân tích kí hiệu NST HS: Thảo luận nhãm, thùc hiƯn  sgk:

? Có loại trứng tinh trùng đợc tạo qua giảm phân?

? Sự thụ tinh loại tinh trùng mang NStTgiới tính với trứng để tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái?

? Tại tỉ lệ trai gái sơ sinh 1:1?

GV: Cho làm việc chung lớp, yêu cầu nhóm trình bày

HS: Đại diện nhóm trình bày câu trả lời, nhóm khác bổ sung

+ Tỉ lệ ≈1:1: loại tinh trung tạo với tỉ lệ ngang nhau; Tham gia thụ tinh với xác suất ngang nhau; Số lợng thống kê đủ lớn GV: Nhận xét nhấn mạnh:

 Cơ chế NST xác định giới tính  Khái niệm: đồng giao tử, dị giao tử

 Sự biến đổi tỉ lệ nam nữ theo tuổi.(Bảng ph)

Liên hệ quan niệm sai lầm nguyên nhân sinh trai hay gái

*Đặc điểm:

ở tế bào lỡng bội:

+ Có cặp NST thờng (A)

+ cặp NST giới tính: tơng đồng XX, khơng tơng đồng XY

*Chức năng: NST giới tính mang gen qui định giới tính tính trạng th-ờng liên quan đến giới tính

II Cơ chế NST xác định giới tính.

*Cơ chế NST xác định giới tính

người

P: ♀ (44A+XX) x ♂(44A+XY) Gp: 22A+X 22A+X

22A+Y F1: 44A+XX ( g¸i)

44A+XY (con trai)

*Sự phân li cặp NST giới tính q trình phát sinh giao tử tổ hợp trình thụ tinh chế tế bào học xác định giới tính

nh©n d©n

Hoạt động 3

Tìm hiểu yếu tố ảnh hởng đến sự phân hố giới tính.

GV: Bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trờng ảnh hởng đến phân hố giới tính

GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu trả lời câu hỏi:

? Nêu yếu tố ảnh hởng đến phân hố giới tính?

HS: Hoocmơn, nhiệt độ, cờng độ ánh sáng…

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính có ý nghĩa nh sản xuất?

GV: Ưu nhợc điểm việc điều khiển sinh trai gái, hay tỉ lệ đự, phù hợp với nhu cầu ngời

III Các yếu tố ảnh h ởng đến phân hố giới tính.

- ảnh hởng môi trờng rối loạn tiết hoocmôn sinh dụcbiến đổi giới tính

- ảnh hởng mơi trờng ngoài: nhiệt độ, nồng độ CO2, ánh sáng

- ý nghĩa: Chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất *Kết luận chung: (sgk)

4 Cđng cè : - HS lµm tập sgk (Đáp án: ý b; d.)

? Trình bày chế sinh trai gái ngời? Quan niệm ngời mẹ định việc sinh trai hay gái hay sai?

5 H ớng dẫn học nhà:L m BT SGK; Vẽ sơ đồ 13 (tr42) vào vở./.à

Ngày soạn: 9/10/2009

Ngày giảng 9A:20/10/2009 Ngày giảng 9B: 20/10/2009

Tiết 14

Bµi 14: THỰC HÀNH : QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ

I Mơc tiªu:

KiÕn thøc: Häc xong bài, học sinh phải: -Hs nhn dang c hỡnh thỏi NST

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát băng hình, tranh vẽ kĩ vẽ hình

Thỏi :

- Giáo dục ý thức nghiêm túc giê häc

II chuÈn bÞ:

GV: Đĩa nguyên phân,Đầu VDV, ti vi Tranh : kì nguyên phân

2 HS : - §äc tríc b i Nguyà ên phân

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

9A: 9B:

2 KiĨm tra bµi cị: Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

3 Bµi míi : GV nêu mục tiêu học

Hoạt động thầy HOẠT ĐỘNG CỦA HS- NỘI DUNG.

H Đ 1:

GV:Mở đĩa cho HS quan sát trình biến đổi NST qua kì trình Nguyên phân

- Hướng dẫn HS quan sát:

- Ví dụ: NST tập trung tế bào thành hàng TB kì

- Nếu NST phân thành nhóm hướng cực TB TB kì sau

- GV: cho HS quan sát lần

- Yêu cầu HS vẽ hình quan sát vào thực hành

HĐ 2:

GV: Yêu cầu HS quan sát ảnh chụp NST hành tây

Lưu ý HS: Hình thái NST rõ kì Đến nhómHS hướng dẫn em quan sát

HĐ 3:Thu hoạch

GV yêu cầu HS vẽ hình quan sát vào thực hành

I. Ti ến trình thực hành:

1.Xem băng hình.

-HS xem băng hình hướng dẫn GV

- Vẽ hình quan sát vào thực hành

2

: Quan sát ảnh chụp NST hành tây.

- Hs quan ảnh chụp NST hành tây

- - Xác định vị trí NST tế bào

II. Thu hoạch.

HS vẽ hình quan vào thực

4 Nhận xét , đánh giá

GV nhận xét rút kinh nghiệm thực hành Thu thu hoạch của HS để chấm điểm 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ : Đọc trước ADN

TuÇn:

Giảng: - /10/2009 : 9B - /10/2009 : 9A Tiết 14 Bài 14: ôn tập

(Thay tiết thực hành: Quan sát hình thái NST)

I Mơc tiªu:

KiÕn thøc: Học xong bài, học sinh phải:

- H thng hoá kiến thức học chơng II: NST - Khắc sâu kiến thức NST luyện cách giải tập Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ làm tập trắc nghiệm - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thỏi :

- Giáo dục ý thức nghiêm tóc häc tËp

II chn bÞ:

1 GV: - Hệ thống câu hỏi tËp phiÕu häc tËp (H§2) 2 HS: - Néi dung «n tËp

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc : (1')

9A: 9B: 2 KiĨm tra bµi cị: (1')

KiĨm tra cũ phần chuẩn bị h/s Bµi míi:

Hoạt động thầy trò TG Nội dung

Hoạt động 1

¤n tËp phÇn lÝ thuyÕt

GV: Củng cố, tóm tắt lại số kiến thức học chơng NST

HS: Yêu cầu nêu đợc nội dung kiến thức học

Hoạt động 2

Một số tập.

GV: Chia nhóm, nêu yêu cầu phát phiếu tập cho nhóm

HS: Thảo luận nhóm để làm tập, hồn thiện vào phiếu tập

GV: Gọi đại diện nhóm trình bày; Đa đáp án

HS: Trao đổi phiếu nhóm, đối chiếu với đáp án để nhận xét cho điểm nhóm

 Néi dung phiÕu häc tËp: I Trắc nghiệm khách quan.

Khoanh trũn vo cõu trả lời đúng:

10'

30'

I HƯ thèng kiÕn thøc

Tính đặc trng, cấu trúc NST Nguyên phân

Giảm phân

Phỏt sinh giao t, th tinh Cơ chế xác định giới tính Di truyn liờn kt

II Bài tập

* Trắc nghiệm khách quan.

Câu 1: a

C©u 1: Bé NST 2n cã loại TB nào? a Hợp tử tế bào sing dìng

b TÕ bµo sinh dơc c Cả a b

Cõu 2: Trong loi tế bào "NST th-ờng" tồn thành cặp đồng dạng? a Tế bào sing dục

b TÕ bµo sinh dìng c Giao tư

d Cả a b

Cõu 3: loài giao phối, chế đảm bảo NST lồi đợc trì ổn định qua cỏc th h?

a Nguyên phân

b Sự kết hợp NP, GP thụ tinh c Giảm phân

d Thụ tinh

Câu 4: ruồi giấm 2n = Một tế bào ruồi giấm kì sau nguyên phân, số NST bao nhiêu?

a b 16 c.8 d 32

Câu 5: Giảm phân gì?

a Sự phân chia tế bào sinh dục chín (2n) b Qua giảm phân, tế bào mẹ cho tế bào có NST đơn bội (n)

c Giảm phân trình phân bào để trì ổn định NST qua hệ tế bào

d Cả a b

Câu 6: Trong thụ tinh kiện quan trọng gì?

a Sự tổ hợp NST G đực G b Các G kết hợp với theo tỉ lệ 1:1 c Sự kết hợp chất tế bào G

d Sù kết hợp chất nhân G

Cõu 7: ngời động vật có vú, yếu tố qui định giới tính?

a M«i trêng môi trờng b NST Y hỵp tư

c NST X hỵp tư d Cả b c

Câu 8:Tìm cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống:

a Nhờ giảm phân (1)…đợc tạo thành mang NST đơn bội nhờ kết hợp G đực G cái, NST(2)…đợc phục hồi Nh vậy, thơng qua q trình (3)…, giảm phân thụ tinh, NST đặc trng cho lồi đợc trì(4)…qua hệ

b Tính đực, đợc qui định cặp NST

C©u 2: b

C©u 3: b

C©u 4: b

C©u 5: d

C©u 6: a

C©u 7: d

C©u 8:

a) giao tử lỡng bội nguyên phân ổn định

(5)…Sự tự nhân đôi, phân li tổ hợp

(6)giới tính trình phát sinh(7)

v th tinh chế tế bào học xác định giới tính?

II Tù luËn.

Câu 9: Trình bày diễn biến NST nguyên phân?

Cõu 10: Mt t bo lồi ngun phân lần Vào kì trung gian, sau xảy nhân đôi NST, thấy số crômatit tế bào 92

a Xác định tên loài?

b Trong trình NP, xác định:  Số tâm động kì đầu?

 Sè cr«matit ë kì kì cuối?

Số NST trạng thái kì đầu kì sau?

cặp NST giao tư

* Tù ln: C©u 10: a Tên loài:

Số crômatit tế bào kì trung gian:

4n = 922n = 92 : = 46 Bé NST lìng béi loài ngời

b Trong trình NP:

-Số tâm động kì đầu:2n = 46 -Số crơmatit kì giữa: 46x2=92 -Số crơmatit kì cuối =

-Số NST trạng thái TB +Kì ®Çu: 2n kÐp = 46 NST kÐp

+Kì sau: 4n đơn = 46x2=92 NST

đơn

4 Củng cố: (1') - GV nhận xét thái độ học tập nhóm nhân HS 5 H ớng dẫn học nhà: (1')

- §äc trớc ADN làm phần mục II vào tập./

Ngày soạn: 22 /10/2009

Ngày giảng 9A: 23 /10/2009 ( chy chng trỡnh)

Ngày giảng 9B: 23 /10/2009

Chơng III: Adn gen

========= Tiết 15 Bài 15: adn I Mục tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh phải:

- Phân tích đợc thành phần hố học ADN, đặc biệt tính đặc thù đa dạng

- Mơ tả đợc cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J.Oatsơn F.Crick - Phân tích đợc kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tơng đồng Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- HS có nhận thức đắn tợng di truyền

II chuÈn bÞ:

1 GV: - Mô hình ADN (HĐ1); Bảng phụ (HĐ2) 2 HS: - Đọc trớc từ nhà; Làm mục vào

III hot ng dạy học.

1 Tæ chøc: (1')

9A: 9B:

2 Kiểm tra cũ: (Không) Bài míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung

Hoạt động 1

Tìm hiểu tính đặc thự v a dng ca ADN

GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu sgk trả lời câu hỏi:

? ADN tồn vị trí tế bào? Nêu thành phần hoá học ADN?

HS: ADN nằm nhân tế bào, gồm nguyên tố C,H,O,N,P

HS: quan sát mô hình cấu trúc phân tử AND trả lời:

? ADN gồm mạch? Đơn phân gì? Có loại nuclêôtit? Mỗi nuclêôtit gồm thành phần nào?

HS: Gồm mạch, có loại nuclêơtit A,T,G,X; Mỗi nclêơtit gồm phần (đờng, axit, loại bazơ nitric)

? Các loại ADN khác tính chất gì? ? Yếu tố quy định tính đặc thù ca ADN?

I Cấu tạo hoá học phân tö ADN.

- ADN (axit nuclêic) đợc cấu tạo từ nguyên tố: C,H,O,N,P

- ADN đại phân tử đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân nuclêôtit (Gồm loại A,T,G,X)

- ADN loài đa dạng đặc thù thành phần, số lợng trình tự xếp nuclêơtit

HS: Tính đặc thù ADN số lợng, thành phần, trình tự xếp loại Nu ? Tính đa dạng ADN đợc giải thích nh nào?

HS: Sù s¾p xÕp khác loại Nu tạo nên tính đa dạng cđa ADN

? Tính đa dạng đặc thù ADN đợc chi phối chủ yếu đặc điểm cấu tạo hoá học phân tử ADN?

HS: Do ADN cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại đơn phân:A,T,G,X Là sở cho tính đa dạng đặc thù loài sinh vật

GV: Yêu cầu h/s tiếp tục tìm hiểu kiến thức trả lời:

? Mỗi tế bào thĨ cã ADN gièng hay kh¸c nhau? (gièng NP) ? Mỗi loài ADN giống hay khác nhau?

HS: Khác nhau, đặc trng cho loài Hoạt ng 2

Tìm hiểu nguyên tắc bổ sung.

GV: Yêu cầu h/s quan sát mô hình, kết hợp với h15 sgk trình bày:

? Mụ t cu trúc không gian ADN? HS: ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải ngợc chiều kim đồng hồ

? ADN xoắn theo chu kì, chu kì xoắn cao bao nhiêu? đờng kính? Số cặp nclêơtit? HS: Cao 34, đờng kính 20, số cặp Nu 10 cp

GV: Yêu cầu h/s thảo luận nhóm nội dung: + Các loại Nu mạch liên kết với thành cặp

+ Liên kết mối liên kết gì, mơ tả mối liên kết Tại liên kết đợc gọi NTBS

+ Theo NTBS, nhËn xÐt g× tỉ lệ Nu phân tử ADN

+ NTBS đem lại hệ + ViÕt m¹ch bỉ sung víi m¹ch:

-A-T-G-G-X-T-A-G-T-X-HS: Tiến hành thảo luận thống nội dung Cử đại diện nhóm trình bày,

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

II Cấu trúc không gian phân tử ADN.

- ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song xoắn quanh trục từ trái sang phi

- Một chu kì xoắn 34 , 10 cặp Nu, đ-ờng kính 20

- Cỏc Nu mạch đơn liên kết cặp theo NTBS:

A = T, G = X

nhãm kh¸c bỉ sung

+ A liên kết với T = liên kết hiđrô G liªn kÕt víi X = liªn kÕt hiđrô

+ Khi bit trỡnh t sp xp Nu mạch đơn suy trình tự xếp Nu phân tử ADN

A + G = T + X  A+T/G+X

+ Tr×nh tù: -

T-A-X-X-G-A-T-X-A-G-GV: NhËn xÐt, kÕt luËn *KÕt luËn chung: (sgk) 4 Cñng cè :

GV gäi h/s lµm bµi tËp ; (tr47) Đáp án - a; - a, b, c 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ :

- Học theo câu hỏi, làm tập vào - Đọc trớc 16./

Ngày soạn: 23 /10/2009 Ngày giảng 9A: 24 /10/2009 Ngày giảng 9B: 24 /10/2009

TiÕt 16

Bµi 16: adN chất gen I Mục tiêu:

KiÕn thøc: Häc xong bµi, häc sinh ph¶i:

- Trình bày đợc ngun tắc tự nhân đơi ADN - Nêu đợc chất hố học gen

- Phân tích đợc chức ADN Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- Gi¸o dơc ý thức nghiêm túc học tập

II chuẩn bị:

1 GV: Tranh h16SGK

Bảng lắp q trình tự nhân đơi ADN 2 HS: - Đọc trớc từ nhà; Làm mục  vào

III hoạt động DẠY HỌC

Tỉ chøc:

9A: 9B:

1 KiĨm tra bµi cị:

- Mơ tả cấu trúc khơng gian ADN Hệ NTBS thể điểm

–1 HS lên bảng làm tập SGK trang 47 Bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung

Hoạt động 1

Tìm hiểu nguyên tắc s t nhõn ụi ca ADN.

GV: Yêu cầu h/s quan sát tranh giới thiệu sơ bộ: không gian, thêi gian, diƠn biÕn, kÕt qu¶ sù chÐp ADN

HS: Quan sát h16, nghiên cứu thảo luËn nhãm, thùc hiÖn lÖnh trang 48

GV: Yêu cầu nhóm cử đại diện trình bày, nhóm khác bổ sung

? Q trình tự nhân đơi diên mạch ADN

HS: Diễn mạch đơn

? Trong trình tự nhân đơi loại Nu liên kết với cặp?

HS: Theo NTBS: A – T, G X

? Sự hình thành mạch míi ë ADN diƠn nh thÕ nµo?

HS: ADN dần đợc hình thành dựa hai mạch khuôn ADN mẹ ngợc

I ADN tự nhân đôi theo những nguyên tắc nào?

chiỊu

GV: Bỉ sung:

+ Nhân đôi ADN: Diễn nhân tế bào, NST kì trung gian

+ Bắt đầu: ADN tháo xoắn mạch đơn tách dần Các Nu liên kết với Nu tự môi trờng nội bào tạo mạch ( có tham gia số enzim)

? Em có nhận xét cấu tạo ADN vµ ADN mĐ?

HS: Cấu tạo ADN giống giống mẹ Mỗi ADN có mạch ADN mẹ mạch đợc tổng hợp từ nguyên liệu môi trờng nội bào

? Vậy, q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc nào? Giải thích ? HS: Nguyên tắc bổ sung, nguyên tắc bán bảo tồn

GV: Nhấn mạnh: Sự tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN sở nhân đơi NST, hình thành ADN hình thành chất Prôtêin tạo nên crômatit

Hoạt động 2

Tìm hiểu chất gen.

GV: Gi h/s đọc thông tin mục II – sgk để trả li cõu hi:

? Bản chất gen gì?

HS: Gen đoạn phân tử ADN ? Có loại gen nào?

HS: Gen cấu trúc, gen điều hoà

GV: Gen (nhân tố di truyền) nằm NST chất hoá học chủ yếu ADN Mỗi gen khoảng 600-1500 cặp Nu

Hot ng 3

Tìm hiểu chức ADN

HS: Tự nghiên cứu thông tin mục III chức gen

GV: AND mạch dài chứa gen mà gen có chức di truyền

? Vậy, chức ADN gì?

HS: L ni lu gi thụng tin di truyền truyền đạt thông tin di truyền

? Nhờ đâu mà AND thực đợc s

- Vị trí: Diễn nhân tế bào, NST kì trung gian

- Bt đầu ADN tháo xoắn, mạch đơn tách dần ( Nu mạch đơn liên kết với Nu môi trờng nội bào theo NTBS: A-T; G-X) hình thành mch

- Nguyên tắc: Bổ sung bán bảo toàn

II Bản chất gen.

- Gen đoạn phân tử ADN có chức nng di truyn xỏc nh

- Mỗi gen gồm khoảng 600 1500 cặp Nu

III Chức cđa ADN.

truyền đạt thơng tin di truyền?

HS: Nhờ tự nhân đôi, sở hiệnt ợng di truyền sinh sản, đảm bảo liên tục, sinh sôi nảy nở sinh vật

GV: Do có khả tự nhân đơi ( kì trung gian ), phân li đồng giao tử hợp tử, AND có vai trị qun trọng trì nịi giống

- Truyền đạt thông tin di truyền

* KÕt luËn chung: (sgk) 4 Cñng cè :

- Gäi h/s trả lời câu hỏi (tr50) - h/s làm bµi tËp

5 H íng dÉn häc bµi nhà:

- Học kẻ bảng 17 (tr51) vµo vë bµi tËp./

Ngµy soạn: 26 /10/2009 Ngày giảng 9A:27 /10/2009 Ngày gi¶ng 9B: 27 /10/2009

TiÕt 17

Bài 17: mối quan hệ gen arn I Mơc tiªu:

KiÕn thøc: Häc xong bài, học sinh phải:

- Mụ t c cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- Giáo dục ý thức nghiêm túc học tập

II chuÈn bÞ:

1 GV: - Tranh h17.1; 17.2; Bảng phụ (HĐ1); Mô hình tổng hợp ARN (HĐ2) 2 HS: - Kẻ bảng 51 vào

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc :

9A: 9B:

2 KiĨm tra bµi cị:

? Giải thích ADN đợc tạo qua chế nhân đôi lại giống ADN mẹ? Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

Hoạt động 1

So sánh cấu tạo ADN ARN.

GV: Treo tranh h17.1, giới thiệu: ARN axit nuclêic, khác phân tử đờng (ribơzơ) HS: Quan sát hình, trả lời cõu hi:

? Nêu thành phần hoá học ARN? ? Trình bày cấu tạo ARN?

HS: Nêu đợc cấu tạo hố học, tên loại nuclêơtit

? ARN có loại? Chức loại

HS: loại: ARN thông tin (mARN), ARN vận chuyển (tARN), ARN ribôxôm (rARN)

GV: Yêu cầu cá nhân h/s, thực sgk: Quan sát h17, so sánh cấu tạo ADN, ARN GV: Gọi 1; h/s lên bảng làm

Bảng 17.2:

c im ARN ADN - Số mạch đơn -Các loại đơn A,U,G,X A,T,G,X

I ARN.

- ARN (axit ribônuclêic)

- Cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N, P

- Là đại phân tử, kích thớc khối lợng nhỏ ADN, có mạch

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân loại nuclêôtit

*ARN gåm:

+ mARN: Truyền đạt thông tin di truyền cấu trúc prơtêin

+tARN: VËn chun axit amin

+ rARN: Là thành phần cấu tạo nên ribôxôm

? Từ bảng phân tích khác ARN ADN?

HS: Trình bày, nhận xét tự kết luận Hot ng 2

Tìm hiểu nguyên tắc tổng hợp ARN.

GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu mục II, trả lời:

? Quá trình tổng hợp ARN diễn đâu? HS: Diễn nhân tế bào, NST kì trung gian

GV: Cho h/s quan sát mô hình, giới thiệu sơ thời gian, diễn biến trình tổng hợp ARN

HS: Thảo luận nhóm, thực  (tr52);đại 4 Củng cố:

+ GV gäi 1; học sinh trả lời câu hỏi sgk + häc sinh lµm bµi tËp (tr53)

5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ :

- VỊ VỊ nhµ ơn laị kiến thức học từ chương I, II, III - xem lại tập phần DT

- Giờ sau kiểm tra tit

Ngày soạn: /11/2009 ( nhn PPCT mi t 3/11/09) Ngày giảng 9A: /11/2009

Ngày giảng 9B: /11/2009 Tiết 19 Bài 18: prôtêin I Mục tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh phải:

- Nêu đợc thành phần hố học prơtêin, phân tích đợc tính đặc thù đa dạng

- Mơ tả đợc bậc cấu trúc prơtêin hiểu đợc vai trị - Trình bày đợc chức prơtêin

Kĩ năng:

- Tip tc phỏt trin k quan sát phân tích kênh hình Thỏi :

- Giáo dục ý thức nghiêm túc häc tËp

II chuÈn bÞ:

1 GV : -Tranh bậc cấu trúc Protein 2 HS : - Đọc trớc

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

9A: 9B:

2 KiĨm tra bµi cị:

? Vì nói trình tự nuclêơtit mạch khn ADN qui định trình tự nuclêơtit ARN ? Xác định trình tự đơn phân ARN tổng hợp từ mạch gen:

M¹ch 1: A T G X T X G -M¹ch 2: - T - A - X - G - A - G - Bµi míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung

Hoạt động 1:

Tìm hiểu tính đa dạng đặc thù của prơtêin

GV: Gọi h/s đọc  mục I, yêu cầu trả lời câu hỏi:

? Nêu thành phần hoá học prôtêin? Prôtêin đợc cấu trúc theo nguyên tắc nào?

HS: Tr¶ lêi HS khác bổ sung

GV: Yêu cầu h/s nhớ lại kiến thức cũ trả lời: ? ADN đợc cấu tạo từ loại đơn phân? Tính đặc trng đa dạng đợc qui định yếu tố nào?

HS: Có loại đơn phân; đa dạng đặc thù số lợng, thành phần, trình tự xếp nuclêơtit

I Cấu trúc prôtêin.

- Prôtêin hợp chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O, N

- Prôtêin đại phân tử đợc cấu trúc theo nguyên tắc đa phân, đơn phân axit amin

- Prơtêin có tính đa dạng đặc thù thành phần, số lợng, trình tự axit amin

GV: Yêu cầu h/s thực sgk (tr54): ? Tính đặc thù prơtêin đợc thể nh nào?

HS: ThĨ hiƯn ë sè lợng, thành phần trình tự xếp axit amin

? Yếu tố xác định đa dng ca prụtờin?

HS: Cách xếp khác cđa 20 lo¹i axit amin

? Vì prơtêin có tính đa dạng đặc thù? HS: Trả lời, bổ sung

GV: Hoµn chØnh kiÕn thøc

GV: u cầu h/s quan sát h18, thơng báo: Tính đa dạng đặc thù biểu cấu trúc khơng gian

? Tính đặc trng prơtêin cịn đợc thể thông qua cấu trúc không gian nh nào? HS: Xác định đợc: Tính đặc trng thể cấu trúc bậc bậc

GV: Bổ sung thêm thông tin Hoạt động 2

Tìm hiểu chức prôtêin.

GV: Yêu cầu h/s tự nghiên cứu thông tin trả lời:

? Chức prôtêin gì? HS: + Chức cÊu tróc

+ C/n xúc tác trình trao đổi chất

+ C/n điều hồ q trình trao đổi chất HS: Dựa vào thơng tin sgk, thảo luận nhóm để hồn thành  (tr55)

GV: Cho đại diện nhóm trình by, nhúm khỏc b sung

? Vì prrôtêin dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt?

HS: Vì vịng xoắn dạng sợi đợc bện lại với kiểu dây thừng tạo cho sợi chịu lực khoẻ

? Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng dày?

HS: + khoang miệng: Ezim amilaza biến đổi tinh bột thành đờng mantôzơ

+ dày: Enzim pepsin phân cắt axit amin chuỗi dài thành chuỗi ngắn

? Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đ-ờng?

HS: S thay i bất thờng tỉ lệ insulin tuyến tuỵ tiết dẫn đến bệnh tiểu đờng GV: Bổ sung (TTBS)

*C¸c bËc cÊu tróc:

+ Bậc 1: Là chuỗi axit amin có trình tự xác định

+ Bậc 2: Là chuỗi axit amin tạovòng xoắn lò xo

+ Bậc 3: Do cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trng

+ Bậc 4: Gồm hay nhiều chuỗi axit amin kết hợp với

II Chức prôtêin.

1 Chức cấu trúc

- Là thành phần quan trọng xây dựng bào quan màng sinh chất, hình thành đặc điểm mô, quan, thể

( VD: Hist«n cÊu tróc NST)

2 Chức xúc tác q trình trao đổi chất.

- B¶n chất enzim prôtêin, tham gia phản ứng sinh ho¸

( amilaza, pepsin…)

3 Chức điều hồ q trình trao đổi chất.

- Các hoocmôn phần lớn prôtêin, điều hoà trình sinh lí thể

? Ngồi chức prơtêin cịn đảm nhận chức gì?

HS: Kháng thể, vận động tế bào thể, thiếu hụt gluxit, lipit, tế bào phân giải prôtêin cung cấp lợng cho hoạt động sống tế bào

GV: NhËn xÐt vµ hoµn chØnh kiÕn thøc

( insulin điều hồ đờng huyết máu)

*KÕt luËn chung: (sgk) 2 Cñng cè: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi

-Tính đặc thù Protein yếu tố xác định

-Vì nói protein có vai trò quan trọng tế bào thể

* GV yêu cầu h/s làm tập 3; sgk (tr56) Đáp án: Câu 3: ý (a), C©u 4: ý (d) 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ:

- học làm tập tập Đọc trước 19 SGK

Ngày soạn: /11/2009 Ngày giảng 9A: /11/2009

Ngày giảng 9B: /11/2009 TiÕt 20

Bµi 19: mối quan hệ gen tính trạng I Mục tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh ph¶i:

- Hiểu mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày đợc hình thành chuỗi axit amin

- Giải thích đợc mối quan hệ sơ đồ:

Gen ( 1đoạn ADN) mARN  Prơtêin  Tính trạng - Trình bày đợc chức prôtêin

KÜ năng:

- Tip tc phỏt trin k nng quan sát phân tích kênh hình Thái độ:

- Có nhận thức đắn tợng di truyền

II chuÈn bÞ:

1 GV :- Mơ hình 19.1 (HĐ1); Tranh h19.2: Sơ đồ mối quan hệ genmARNprôtêin 2 HS : - Đọc trớc

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

9A: 9B: 2 KiĨm tra bµi cị :

? Tính đa dạng đặc thù prôtêin yếu tố xác định? Trình bày chức prơtêin?

Bài mới:

HOạT ĐộNG CủA THầY Và TRß Néi dung

Hoạt động 1

Vai trß cđa mARN.

GV: Gen mang thơng tin cấu trúc prơtêin nhân tế bào, prơtêin đợc hình thành chất tế bào Vậy gen prơtêin phải có mối quan hệ với qua cấu trúc không gian HS: Quan sát h19.1, tự nghiên cứu  trả lời: ? Hãy cho biết cấu trúc không gian vai trị mối quan hệ gen prôtêin? HS: mARN dạng trung gian mang thông tin tổng hợp prôtêin

Hoạt động 2

Tìm hiểu vài đặc điểm quá trình hình thành chuỗi axit amin GV: Yêu cầu h/s quan sát h19.1, kết hợp quan sát mơ hình, nghe giáo viên giới thiệu sơ bộThảo luận nhóm nội dung:

+ Nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi axit amin?

I Mối quan hệ ARN và prôtêin.

- mARN l dng trung gian có vai trị truyền đạt thơng tin qui định cấu trúc prôtêin đợc tổng hợp từ nhân chất tế bào

+ Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết víi nhau?

+ Tơng quan số lợng axit amin nuclêôtit mARN ribơxơm? HS: Quan sát mơ hình, đọc kĩ thích, thảo luận nhóm, nêu đợc:

+ Thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxoom

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo NTBS: A-U, G - X

+ Tơng quan: nuclêôtit1 axit amin

HS: Đại diện nhóm phát biểu, lớp nhận xét bỉ sung

GV: Hoµn thiƯn kiÕn thøc:

? Trình bày trình hình thành chuỗi axit amin?

HS: Trình bày mô hình GV: Phân tích kĩ cho häc sinh:

+ Số lợng, thành phần, trình tự xếp axit amin tạo nên tính đặc trng cho loại prôtêin

+ Sù tạo thành chuỗi axit amin dựa khuôn mẫu ARN

Hoạt động 3

T×m hiĨu mèi quan hƯ gen tính trạng.

GV: Da vo mi quan hệ gen, mARN, prơtêin tính trạng ta cú s sau:

Gen (1 đoạn ADN)()1 mARN()2 Prôtêin ()3

Tính trạng

HS: Quan sỏt h19.2, nghiên cứu  thực  Dựa vào sơ đồ giải thích:

? Mối liên hệ thành phần sơ đồ theo trật tự (1),(2),(3)…?

HS: Gen khuôn mẫu tổng hợp ARN mARN khuôn mẫu tổng hợp chuỗi axit amin cấu thành prôtêin prơtêin chịu tác động trực tiếp mơi trờngtính trạng

? Bản chất mối liện hệ sơ đồ?

HS: Trình tự nuclêơtit ADN qui định trình tự nuclêơtit mARN, qua qui định trình tự axit amin cấu tạo prơtêin biểu thành tính trạng

GV: Gọi 1; h/s lên bảng dựa vào sơ đồ, nêu chất mối quan hệ gen tính trạng HS: Tự hồn chỉnh kiến thức

để tổng hợp prôtêin

+ Các tARN mang axit amin vào ribôxôm khớp với mARN theo NTBSđặt axit amin vào vị trí + Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARNchuỗi axit amin đợc tổng hợp xong

- Nguyªn tắc tổng hợp: Khuôn mẫu (mARN); bổ sung (A - U,

G - X)

II Mèi quan hÖ gen và tính trạng.

*Mối liên hệ:

+ ADN khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi axit amin

+ Prôtêin tham gia cấu trúc hoạt động sinh lí tế bào, biểu thành tính trạng

* B¶n chÊt mèi quan hƯ gen - tÝnh tr¹ng:

Trình tự nuclêơtit ADN qui định trình tự nuclêơtit ARN, qua qui định trình tự axit amin phân tử prôtêin Prôtêin tham gia hoạt động tế bào biểu thành tính trạng

4 Cđng cè:

T×m cơm tõ phù hợp điền vào chỗ trống:

- S hỡnh thành chuỗi (1)……… đợc thực dựa (2)………của mARN - Mỗi quan hệ (3)………và tính trạng đợc thể (4)……… Gen(1 đoạn ADN) mARN(5)……….Tính trạng Trong đó, trình tự (6)…… ADN qui định trình tự nuclêơtit mARN, thơng qua ADN (7)……… trình tự (8)……….trong chuỗi axit amin cấu thành prôtêin biểu thnh tớnh trng

*Đáp án:

1 axit amin gen prôtêin qui định khuôn mẫu sơ đồ nuclêôtit axit amin 5 H ớng dẫn học nhà:

- Học làm tập sgk (tr59) - ôn lại toàn chơng ADN

- Đọc trớc thùc hµnh./

Tiết 21: ó kim tra vo tit 18

Ngày soạn: /11/2009

Ngày giảng 9A:9 /11/2009 (chy chng trỡnh) Ngày giảng 9B: /11/2009

TiÕt 21

Bµi 20: thùc hành:

quan sát lắp mô hình adn I Mơc tiªu:

KiÕn thøc: Häc xong bài, học sinh phải:

- Cng c c kiến thức cấu trúc phân tử ADN Kĩ năng:

- TiÕp tơc ph¸t triĨn kĩ quan sát phân tích thao tác lắp ráp mô hình ADN

Thỏi :

- Hình thành đức tính kiên trì, bền bỉ cơng tác thực hành

II chn bÞ:

1 GV :- Mơ hình phân tử ADN; Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo rời 2 HS: - Nội dung ôn tập phần ADN

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chức: 9A:

2 Kiểm tra cũ: (không) 3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung

Hot ng 1

Quan sát mô hình không gian của phân tử ADN.

GV: Hớng dẫn h/s quan sát mô hình phân tử ADN, thảo luận:

+ Vị trí tơng đối mạch nuclêôtit? + Chiều xoắn mạch?

+ Đờng kính vòng xoắn? chiều cao vòng xoắn?

+ Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? + Các loại nuclêôtit liên kết với thành cặp?

HS: quan sát kĩ mơ hình, vận dụng kiến thức học nêu đợc:

+ ADN gåm mạch song song, xoắn phải + Đờng kính 20, chiều cao 34, gồm 10 cặp nuclêôtit/1 chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo NTBS: A - T, G - X

GV: Gọi h/s lên trình bày mô hình HS: Đại diện nhóm vừa trình bày, vừa mô hình

Hot ng 2

Lắp ráp mô hình cấu trúc không

I Nội dung.

1 Quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đờng kính 20, chiều cao 34, gồm 10 cặp nuclêôtit/1 chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo NTBS: A - T, G - X

2 Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN.

gian cđa ph©n tư ADN.

GV: Híng dẫn cách lắp ráp:

+ Lp mch 1: Theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Chiều cong đoạn cho hợp lí, đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo NTBS với đoạn

+ Kiểm tra cũ tổng thể mạch

HS: Các nhóm lắp mô hình theo hớng dẫn Sau lắp xong nhóm KiĨm tra tỉng thĨ:

+ ChiỊu xo¾n mạch

+ Số cặp chu kì xoắn + Sự liên kết theo NTBS

HS: Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

Hoạt động 3

Thu ho¹ch.

GV: Yêu cầu h/s làm thu hoạch: +Vẽ hình 15 - sgk vào

+ Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN

II Thu ho¹ch.

4 Cđng cè:

- GV gọi 1, học sinh mô hình trình bày cấu trúc không gian ADN -GV nhận xét , đánh giá thực hành

5.H íng dÉn häc bµi ë nhµ:

Tiếp tục vẽ hình 15 SGK vào thực hành

Ngµy soạn: 30 /10/2009 Ngày giảng 9A:31 /10/2009 Ngày gi¶ng 9B: 31 /10/2009

TiÕt 18 KiĨm tra tiÕt

I Mơc tiªu:

KiÕn thøc:

- Học sinh hệ thống hoá khắc sâu kiến thức học chơng: + Củng cố đợc kiến thức định luật di truyền Menđen

+ Khắc sâu kiến thức NST, nguyên phân, giảm ph©n + HiĨu cÊu tróc ADN, mối quan hệ gen A R N KÜ năng:

- Rốn cho hc sinh k t duy, tổng hợp, so sánh kết liên hệ thực tế Thái độ:

- Giáo dục ý thức trung thực, nghiêm túc làm kiểm tra

II chuẩn bị:

1 GV: - Đề bài, đáp án, biểu điểm 2 HS: - Nội dung ôn tập

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

2 GV phát đề soát đề HS l m b i kià à ểm tra.

*ThiÕt lËp ma trËn chiÒu:

Chủ đề Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng TNKQ TNTL TNKQ TNTL TNKQ TNTL

C¸c TN cđa Menđen 1(0,5) 1 (3) 2(3,5) Nhiễm sắc thể 1 (0,5) 1 (1) 1 (0,5) 3 (2) ADN vµ gen (1) 1(0,5) 1 (3) 4(4,5) Céng 3 (2) 3 (4,5) 3 (3,5) 9 (10)

* Đề - Đáp án:

Đề Điểm Đáp ¸n

I Tr¾c nghiƯm kh¸ch quan:

Khoanh tròn vào chữ trớc câu trả lời Câu 1: Vì nói ADN có cấu trúc đa phân? a Vì ADN gồm nhiều đơn phân (nuclêơtit) b Vì ADN gồm loại nuclêơtit: A,T,G,X

4 ® 0.5

I Trắc nghiệm khách quan Câu 1: c

c Cả a b

Câu 2: Cơ chế đảm bảo cho NST 2n của loài giao phối đợc ổn định qua hệ sinh vật loài?

a Nguyên phân, giảm phân

b Nhõn ụi NST, phân li, thụ tinh c Nguyên phân, giảm phân, thụ tinh d Cả a b

C©u 3:Loại A R N có chức truyền đạt thông tin di truyền

a t A R N c r A R N b.m A R N d Cả a,bvà c

Câu 4: Thế tính trạng trung gian? a Là tính trạng khác kiểu hình bố mẹ b Là tính trạng có kiểu hình trung gian kiểu hình bố kiểu hình mẹ

c Là tính trạng giống kiểu hình bố mẹ d Cả a b

Câu 5: ruồi giấm 2n=8 Một tế bào ruồi giấm kì sau nguyên phân Số NST bao nhiêu?

a b.16 c d 32 C©u 6: Hãy điền từ cụm từ vào chỗ …… cho phù hợp với nội dung sau

Mối quan hệ gen –A R N Trình tự nu cl ê ơtit mạch khn ……(1)…… trình tự nucl ụtit trờn(2)

Câu 7: HÃy ghép thông tin cột A phù hợp với thông tin cét B

Các kì NP (A) Hoạt động NST (B) Kì sau a NST tự nhân đơi

2 Kì cuối b NST bắt đầu xoắn K× trung

gian c NST xoắn cực đại, NST kép xếpthành hàng MPXĐ thoi vô sắc Kì I d NST phân li đồng v cc ca t

bào

5 Kì II e NST tháo xoắn trở lại dạng sợi mảnh Kì đầu

7 Kì

II Tr¾c nghiƯm tù ln

Câu 8: Phân tử ADN tự nhân đôi theo những nguyên tắc nào?

- Một đoạn mạch ARN có trình tự nh sau:

Xác định trình tự nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn mạch ARN trên?

0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 6đ 1 2

Câu 2: c

C©u 3: b

C©u 4: b

C©u 5: b

C©u 6:

1.Qui định A RN C©u 7:

a - b - c - d - e -

II Tr¾c nghiƯm tù luËn C©u 8:

a ADN nhân đôi theo nguyên tắc: Bổ sung bán bảo ton

b Đoạn gen tổng hợp ARN: C©u 9:

Câu 9: cà chua, tính trạng đỏ trội so với tính trạng vàng

Hãy xác định kết lai F1 cho cà

chua đỏ chủng giao phấn với cà chua vàng?

Cho cà chua đỏ F1 phép lai tự

thô phÊn th× tØ lƯ kiĨu gen, kiĨu h×nh ë F2 sÏ nh thÕ

nµo?

3

1

2

a) Qui ớc gen: A: đỏ a: vàng PT/C: Quả đỏ x Quả vàng

AA aa G: A a F1: Aa (100% vàng)

b) F1 x F1:

Aa x Aa G: A; a A; a F2: KG: 1AA : 2Aa : aa

KH: đỏ vàng 4 Thu - Nhận xét giờ: - GV thu nhận xét ý thức làm học sinh 5 Hớng dẫn học nhà: - Đọc trớc Pr ụ tờin

Ngày soạn: 8/11/2009

Ngày giảng 9A:9 /11/2009 ( chy chng trỡnh) Ngày giảng 9B: /11/2009

Ch¬ng IV: BiÕn dÞ

Tiết 22 - Bài 21: đột biến gen

I Mơc tiªu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh phải:

- Trình bày đợc khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen

- Trình bày đợc tính chất biểu vai trò của đột biến gen sinh vật ngời

Kĩ năng:

- Rốn cho hc sinh k quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- Có nhận thức đắn tợng di truyền

II chuÈn bÞ:

1 GV:- Tranh vẽ số dạng đột biến gen (HĐ1) - Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen (HĐ1) + Đoạn ADN ban đầu (a):

 Có………cặp nuclêơtit  Trình tự cặp nuclêơtit + Đoạn ADN bị biến đổi:

Đoạn ADN Số cặp Nu Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi

2 HS: - §äc tríc bµi

III hoạt động dạy học.

1 Tỉ chøc:

9A: 9B:

2 KiĨm tra bµi cị: Nêu khái niệm Biến dị? Có loại Biến dị nào… 3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung

*Hoạt động 1: Tìm hiểu đột biến gen gì? GV: Giới thiệu tợng biến dị, phân biệt biến dị di truyền biến dị không di truyền Trong BDDT (biến đổi NST&ADN)  Hình thành khái niệm ĐB Biến đổi ADNĐB gen GV: Treo tranh h21.1, yêu cầu h/s quan sát, thảo luận nhóm nội dung:

+ So sánh đoạn gen bị biến đổi với đoạn gen ban đầu (Phiếu học tập)

+ Khái niệm đột biến gen

HS: Quan sát kĩ hình, ý trình tự cặp nuclêôtitThảo luận nhóm thống ý kiến điền vào phiếu học tập

I Đột biến gen gì?

HS: Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác bổ sung

GV: a phơng án đúng, yêu cầu nhóm nhận xét chéo

+ Đoạn ADN ban đầu (a):  Có………cặp nuclêơtit  Trình tự cặp nuclêơtit + on ADN b bin i:

Đoạn ADN

Số cặp Nu

Điểm khác so

với đoạn (a) Đặt tên dạng BĐ b Mất cặp G - X Mất cặp Nu c Thêm cặp T- A Thêm cặp Nu d bằng cặp G-XThay cặp T-A Thay cặp Nu nàybằng cặp Nu kh¸c

GV: Cho hoạt động lớp, yêu cầu cá nhân trả lời câu hỏi:

? Đột biến gen gì? Có dạng đột biến gen nào?

HS: Một vài h/s phát biểu, lớp bổ sung

GV: Đa số ví dụ để học sinh nhận biết dạng đột biến gen

HS: Tù hoµn chØnh kiÕn thøc

*Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân phát sinh đột biến gen.

GV: Gọi h/s đọc  mục II trả lời câu hỏi: ? Nguyên nhân phát sinh đột biến gen? HS: Tự nghiên cứu thông tin, nêu đợc: + Do ảnh hởng môi trờng

+ Do ngời gây đột biến nhân tạo HS: Phát biểu, lớp nhận xét

GV: Nhấn mạnh: Trong điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN dới tác động mơi trờng

GV giáo dục HS có thái độ việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật ,bảo vệ MT đất ,nước

* Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trị đột biến gen. GV: Yêu cầu h/s quan sát h21.2, 21.3, 21.4 tranh ảnh tự su tầm, trả lời câu hỏi:

? Tại đột biến gen lại gây biến đổi kiểu hình?

HS: Đột biến gen làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố gây biến đổi kiểu hình

? Tại đột biến gen biểu kiểu hình thờng có hại cho thân sinh vật

HS: Vì chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên

* Đột biến gen: Là biến đổi cấu trúc gen liên quan đến số cặp nuclêơtit

* C¸c dạng:

Mất cặp nuclêôtit Thêm cặp nuclêôtit Thay cặp nuclêôtit

II Nguyờn nhõn phỏt sinh t bin gen.

- Tự nhiên: Do rối loạn trình tự chép AND dới ảnh h-ởng môi trờng thể

- Thc nghiệm: Con ngời gây đột biến tác nhân vật lí, hố học

III Vai trị đột biến gen

đời đời sống trì lâu đời điều kiện tự nhiêngây rối loạn tổng hợp prơtêin

? §ét biÕn gen cã vai trò sản xuất nh nào?

HS: Có ý nghĩa với chăn ni, trồng trọt, thực tế có đột biến gen có lợi

GV: Bỉ sung: Đột biến cừu chân ngắn Anh, không nhảy qua rào phá vờn Đột biến giống lúa tám thơn Hải Hậu trồng vụ/năm (cả trung du, miền nói)

HS: Cá nhân thực -sgk tr63 GV: Đa đáp án đúng:

H21.1; 21.3: đột biến có hại

H21.4: §ét biÕn có lợi cho sinh vật, ngời

GV: Hoàn chØnh kiÕn thøc

- Các đột biến gen biểu kiểu hình thờng có hại cho thân sinh vật

- Đột biến gen đơi có lợi cho ngời, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

*KÕt luËn chung: (sgk) 4 Cñng cè:

*GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: - Đột biến gen gì?

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thờng có hại cho thân sinh vật? - Nêu vài ví dụ đột biến gen có lợi cho ngời?

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ: - Häc bµi theo néi dung sgk

Ngày soạn: 9/11/2009

Ngày giảng 9A:10 /11/2009 Ngày giảng 9B: 10 /11/2009

Tiết 23 - Bài 22: đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

I Mơc tiªu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh cần:

- Trình bày đợc khái niệm số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm đợc nguyên nhân, nêu đợc vai trò đột biến cấu trúc NST Kĩ năng:

- Rèn cho học sinh kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- Gi¸o dơc lòng say mê tìm tòi, yêu thích môn học,ý thc bảo vệ MT

II chuÈn bÞ:

1 GV:- Tranh vÏ phãng to h22 (H§1)

- Phiếu học tập: Các dạng đột biến cấu trúc NST (HĐ1)

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a

b c

2 HS: - Đọc trớc

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

9A: 9B:

2 KiĨm tra bµi cị: Đột biến gen ? có dạng nào? Nguyên nhân ĐB gen

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung

HĐ 1:tìm hiểu ĐBCT nhiễm sắc thể

GV: Y/c HS qs tranh ( hình 22a,b,c sgk) thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập dựa vào câu hỏi sau

? Các NST sau bị đột biến (hình 22a, b, c, d) khác với NST ban đầu ntn?

? Các hình 22a, b, c, d minh hoạ dạng đột biến cấu trúc NST

Hs quan sát, đại diện trình bày GV lu ý HS : §iĨm §B

Mũi tên dài là: Qúa trình dẫn đến ĐB

HS Các nhóm điền phiếu Đại diện nhóm lên bảng điền HS : Các nhóm nhận xét bổ sung

GV : nhận xét chốt lại đáp án Phiếu học tập

STT NSTban đầu NST sau bị biến đổi

Tên dạng đột biến

a Gồmcácđoạn ABCDE FGH

Mất đoạn H Mất đoạn b Gồmcácđoạn

ABCDE FGH

Lặp lại đoạn BC

Lặp đoạn c Gồmcácđoạn

ABCDE FGH

Trình tự đoạn BCDđổi lại thành DCB

Đảo đoạn

GV? Đột biến cấu trúc NST ? Gồm dạng

HS: 1-2 em phát biểu Lớp nx bổ sung -> Rút kết luận

I.Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gì?

Kh¸i niƯm: Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

- C¸c dạng: + Mất đoạn NST + Lặp đoạn NST + Đảo đoạn NST

GV thông báo thêm : Ngồi dạng cịn có dạng đột biến : Chuyển đoạn

Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân phát sinh t/c ĐB cấu trúc NST

GV y/c hs ng/c thông tin sgk trả lời câu hỏi? Có ng nhân gây ĐBcấu trúc NST HS: Đựa vào thông tin trả lời câu hỏi

GV hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ 1,2 SGK: VD1 dạng ĐB

VD có hại , VD có lợi cho SV người? HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi

GV? Hãy cho biết t/c lợi hại ĐB cấu trúc NST HS tự rút kết luận

GV: y/c hs hiểu biết nêu số VD ĐB cấu trúc NST ảnh hưởng tác nhân lí, hóa học -> Dẫn tới biến đổi hình thái SV

Gdục HS có ý thức BVMT

II.Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST

1.Nguyên nhân phát sinh. -ĐB cấu trúc NST xh đ/k TN người

-Nguyên nhân: Do tác nhân lí,hóa học -> phá vỡ cấu trúc NST

2 Tính chất ĐB cấu trúc NST.

-ĐB cấu trúc NST thường có hại cho thân SV -Một số ĐB có lợi -> có ý nghĩa chọn giống

4.Kiểm tra- đánh giá: - GV hệ thống húa kiến thức - Hs đọc phần ghi nhớ SGK - GV cho Hs làm BT sau Chọn cõu trả lời đỳng

1. §ột biến cấu tróc NSTcã:

A Các dạng đột biến cấu trúc NST gồm: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn chuyển đoạn*

B Nguyên nhân chủ yếu gây đột biến cấu trúc NST tác nhân vật lí hố học làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn NST* C Biến đổi cấu trúc NST làm đảo lộn cách xếp gen NST gây rối loạn

hoặc bệnh liên quan NST*

D Tuy nhiên thực tế người ta thấy hầu hết đột biến cấu trúc NST có lợi

5.

H íng dÉn häc bµi ë nhà. - Học

- BTVN: Trả lời câu hỏi

- Su tÇm tranh ảnh loại ĐB SV ngời

Ngày soạn: /11/2009

Ngày giảng 9A: /11/2009 Ngày giảng 9B: /11/2009

/

Tiết 23 - Bài 22: đột biến số lợng nhiễm sắc thể

I Mơc tiªu:

KiÕn thức: Học xong bài, học sinh cần:

- Trỡnh bày đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n+1) thể (2n-1)

- Nêu đợc hậu biến đổi số lợng cặp NST Kĩ năng:

- Rèn cho học sinh kĩ quan sát Thái độ:

- Gi¸o dơc lòng say mê tìm tòi, yêu thích môn học

II chuÈn bÞ:

1 GV: Sơ đồ h23.2 (HĐ2) 2 HS: - Đọc trớc

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

9A: 9B: 2 KiĨm tra bµi cị:

? Đột biến cấu trúc NST gì? Nêu dạng đột biến? 3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

*Hoạt động 1: Nhận biết khác quả cà độc dợc (2n+1) với lỡng bội bình thờng.

GV: Kiểm tra cũ kiến thức học sinh về: NST tơng đồng, NST lỡng bội, NST đơn bi

GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu sgk trả lời câu hỏi:

? S bin i s lợng cặp NST thờng thấy dạng no?

HS: Các dạng ( 2n+1); (2n-1) ? Thế tợng di bội thể?

? Về kích thớc, thể (2n+1) to nhá h¬n nhiỊu so víi ë thĨ lìng béi? HS: Quả thể dị bội khác khác lỡng bội kích thớc (to, nhỏ)

? Cho ví dụ khác hình dạng (2n+1)?

I Hiện tợng dị béi thÓ

- Hiện tợng di bội thể là tợng biến đổi số lợng hoc s cp NST

- Các dạng (2n+1); (2n-1)

Ngày soạn: 29 /11/2009

Ngày giảng 9A:30 /11/2009 Ngày giảng 9B:30 /11/2009

Tiết 25 - Bài 24: đột biến số lợng nhiễm sắc thể (Tiếp)

I Mơc tiªu:

KiÕn thøc: Häc xong bµi, häc sinh cÇn:

- Trả lời đợc "Thể đa bội gì?" tợng đa bội thể

- Trình bày đợc hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác hai trờng hợp

- Nhận biết đợc số thể đa bội mắt thờng, qua tranh ảnh có đợc ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

Kĩ năng:

- Rốn cho hc sinh kĩ quan sát - Rèn kĩ hoạt động nhóm Thái độ:

- Gi¸o dơc lòng say mê tìm tòi, yêu thích môn học

II chuÈn bÞ:

1 GV: - Sơ đồ h24.5(HĐ2)

2 HS: - Đọc trớc bài; vẽ sơ đồ 24.5 vào

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

9A: 9B: 2 KiĨm tra bµi cị:

? ThÕ nµo tợng dị bội thể? Cơ chế xuất thể dị bội? 3 Bài mới:

Hot ng ca thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Hình thành khái niệm thể đa bội phơng hớng sử dụng đặc điểm chọn giống

GV: Yêu cầu h/s nhớ lại kiến thức thể lỡng bội 2n trả lời câu hỏi:

? Các thể mà tế bào sinh dỡng cã bé NST 3n, 4n, 5n… cã hƯ sè cđa n khác thể lỡng bội nh nào?

HS: Các thể có NST bội số n ? Vậy, thể đa bội gì? Các thể có số lợng NST 3n, 4n, 5n… đợc gi l gỡ?

HS: Là tợng NST tế bào sinh d-ỡng tăng lên theo bội số cđa n (nhiỊu h¬n 2)

? Sự tăng gấp bội số lợng NST, ADN tế bào ảnh hởng tới cờng độ đồng hoá ảnh hởng đến kích thớc tế bào nh nào? HS: Sự tăng làm tăng cờng độ trao đổi chất, kích thớc tế bào, quan sức chống chịu th a bi

I Hiện t ợng đa bội thể.

- Hiện tợng đa bội thể trờng hợp NST tế bào sinh dỡng tăng lên theo bội số n (>2) hình thành thể đa bội

GV: Yêu cầu h/s quan sát h24.1h24.4 thảo luận nhóm nội dung:

+ Sự tơng quan số n kích thớc quan nh nào?

+ Có thể nhận biết đa bội qua dÊu hiƯu nµo?

+ Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống?

HS: Các nhóm quan sát kĩ hình vẽ tế bào rêu, cà độc dợc, củ cải, táo…, trao đổi nhóm thống ý kiến

GV: u cầu đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung

HS: Nêu đợc:

+ Tăng số lợng NSTtăng rõ rệt kích thớc tế bào, quan

+ Nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thớc quan (Cơ quan sinh dỡng sinh sản)

+ Kích thớc tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dỡng to, sinh trởng, phát triển mạnh chống chÞu tèt

GV: Lấy ví dụ cụ thể để minh hoạ

*Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội do rối loạn phân bào nguyên phân hoc gim phõn.

GV: Yêu cầu h/s nhắc lại kết trình nguyên phân giảm phân b×nh thêng

GV: Treo sơ đồ 24.5, yêu cầu h/s quan sát trả lời câu hỏi:

? Tế bào mẹ tế bào tạo thành sau lần phân bào nguyên phân có số lợng NST nh thÕ nµo? (2n)

? Trờng hợp NST tự nhân đôi nhng tế bào không phân chia dẫn đến tợng gì? ? Giao tử hình thành qua giảm nhiễm không giảm nhiễm khác số lợng NST nh nào?

HS: Trả lời, bổ sung

GV: Cho cá nhân h/s thùc hiƯn - sgk:

? Trong trêng hỵp h24.5, trờng hợp minh hoạ thể đa bội nguyên phân, giảm phân bị rối loạn?

HS: + H.a: Rối loạn nguyên phân + H.b: Rối loạn giảm phân

- Dấu hiệu nhận biết: Tăng kích thớc quan

- ứng dụng:

+ Tăng kích thớc thân cành tăng sản lợng gỗ

+ Tăng kích thớc thân, lá, củtăng sản lợng rau, màu

+ Tạo giống có suất cao

II Sự hình thành thể đa bội.

* Cơ chế hình thành thể đa bội: Do rối loạn trình nguyên phân giảm phân không bình th-ờngkhông phân li tất cặp NSTthể đa bội

GV: Nhận xét kết luận giảm phân tác nhân lí, hoá hoc ảnh hởng phức tạp môi trờng thể

4 Củng cố:

- Yêu cầu h/s trả lời câu hỏi:

? Sự hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân không bình thờng diễn nh thÕ nµo?

*Đáp án: Sự tự nhân đơi cặp NST hợp tử nhng không xảy

nguyên phân lần đầu dẫn đến hình thành thể đa bội, hình thành giao tử khơng qua giảm nhiễm phối hợp chúng thụ tinh dẫn đến hình thành thể đa bội

H íng dÉn häc bµi ë nhµ: - Häc bµi theo néi dung sgk - Làm câu vào tập

- Su tầm tranh ảnh biến đổi kiểu hình theo mơi trng sng

- Chuẩn bị mẫu vật: Cây dừa ( ven bờ, cạn, dới nớc), mũi mác, su hào./

Ngày soạn: /12/2009

Ngày giảng 9A: 5/12/2009 ( chy chng trỡnh) Ngày giảng 9B:5 /12/2009

TiÕt 26 - Bµi 25: thêng biÕn

I Mơc tiªu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh cần:

- Trình bày đợc khái niệm thờng biến, khác thờng biến với đột biến phơng diện: khả di truyền sựbiểu thành kiểu hình

- Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

- Trình đợc ảnh hởng mơi trờng tính trạng số lợng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao sut vt nuụi, cõy trng

Kĩ năng:

- Rèn cho học sinh kĩ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- Giáo dục lòng say mê tìm tòi, yêu thích môn học

II chuẩn bị:

1 GV: - Tranh số thờng biến (HĐ1); Bảng phụ (HĐ1) *Phiếu học tập:

Đối tợng quan sát Điều kiện môi trờng Mô tả kiểu hình tơng ứng VD1: Lá rau mác - Mọc nớc- Trên mặt nớc

- Trong không khí VD2: Cây rau dõa níc - Mäc trªn bê- Mäc ven bê

- Mọc mặt nớc VD3: Cây su hào - Trồng qui trình- Khơng qui trình 2 HS: - Mẫu vật: Cây dừa (ven bờ, cạn, dới nớc), su hào,

III hoạt động dạy học.

1 Tỉ chøc:

9A: 9B:

2 KiĨm tra cũ: ? Thể đa bội gì? Cho ví dụ? Nêu nguyên nhân?

3 Bài mới: Tại có loại kiểu gen nhng sống môi trờng khác lại có kiểu hình khác Thờng biến gì?

Hot động thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Hình thành khái niệm thờng biến.

GV: Yêu cầu h/s quan sát hình vẽ mẫu vật, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập HS: Các nhóm đọc kĩ  ví dụ, quan sát thảo luận điền vào phiếu học tập

GV: Cho đại diện nhóm lên trình bày, bổ sung chốt lại đáp án

I Sự biến đổi kiểu hình tác động của mơi tr ờng

GV: Ph©n tÝch kÜ vÝ dơ ë h25 rau mác: ? Nhận xét kiểu gen rau mác mọc môi trờng khác nhau?

HS: KiÓu gen gièng

? Tại rau mác có biến đổi kiểu hình?

HS: Sự biến đổi kiểu hình để thích nghi vi iu kin sng

+ Lá hình dải: Tránh sóng ngầm + Phiến rộng: Nổi mặt nớc + Lá hình mác: Tránh gió mạnh

? biến đổi kiểu hình ví dụ nguyên nhân nào?

HS: Do tác động môi trờng sống

? Sự biến đổi kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào yếu tố nào? Yêu tố đợc xem nh không biến đổi?

HS: Phụ thuộc vào kiểu gen môi trờng, kiểu gen khơng biến đổi

? Thờng biến gì? GV: Nhận xét, kết luận

HS: So sánh thờng biến với đột biến (Đột biến: Biến đổi vật chất di truyền, xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, thờng có hại di truyền)

* Hoạt động 2: Mối quan hệ kiểu gen, mơi trờng kiểu hình.

GV: Yêu cầu h/s tìm hiểu - sgk trả lời câu hái

? NhËn xÐt vỊ mèi quan hƯ gi÷a kiểu gen, môi trờng kiểu hình?

HS: Kiểu hình tơng tác kiểu gen môi trờng

? Những tính trạng loại chịu ảnh hởng môi trờng?

HS: Tính trạng số lợng

GV: Yêu cầu h/s tìm hiểu ví dụ phân tích: ? Điều kiện môi trờng có vai trò biểu tính trạng màu sắc hạt gạo nếp cẩm màu lông lợn ỉ Nam Định?

? Tính dễ biến dị tính trạng số lợng có liên quan trực tiếp đến vật ni trồng có ý nghĩa gì?

HS: + §óng qui trìnhnăng suất tăng + Sai qui trình suất giảm

- Thng bin l nhng bin đổi kiểu hình phát sinh đời sống cá thể dới ảnh hởng trực tiếp môi trờng - Tính chất: Biểu đồng loạt theo hớng xác định, tơng ứng điều kiện ngoại cảnh, không di truyền

II Mối quan hệ kiểu gen, môi tr

ờng kiểu hình.

- Kiểu hình kết tơng tác kiểu gen môi trờng

- Các tính trạng chất lợng phụ thuộc chđ u vµo kiĨu gen

+ Con ngời sử dụng tác động vào trồng, vật nuôi để tăng suất

GV: Bố mẹ khơng truyền cho tính trạng có sẵn mà truyền kiểu gen qui định cách phản ứng trớc mơi trờng

* Hoạt động 3: Hình thành khái niệm mức phản ứng.

GV: Thông báo: Giới hạn thờng biến tính trạng số lợng, tính trạng liên quan trực tiếp đến suất vật ni trồng HS: Nghiên cứu ví dụ v tr li:

? Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 nguyên

nhân nào? (Môi trờng)

? Tại điều kiện gieo trồng tốt nhất, giống lúa DR2 cho suất gần

tÊn/ha/vơ?

HS: Vì giới hạn suất giống kiểu gen giống qui định

HS: Tự liên hệ phân tích ví dụ khác suất giống lúa DT10 vµ

giống lúa tám thơm đột biến ? Vậy, mức phản ứng gì?

? Møc ph¶n øng tính trạng suất có ý nghĩa chăn nuôi trồng trọt?

HS: Liên hệ thực tÕ GV: KÕt ln

ëng cđa m«i trêng

III Mức phản ứng

- Mức phản ứng giới hạn thờng biến kiểu gen trớc môi trêng kh¸c

- Mức phản ứng kiểu gen qui định *Kết luận chung: (sgk)

Cñng cè:

*GV: Yêu cầu h/s hoàn thành bảng so sánh thờng biến đột biến:

Thêng biÕn §ét biÕn

1……… ……… Kh«ng di trun

3……… Thêng biÕn cã lỵi cho sinh vËt

1 Biến đổi sở vật chất di truyền ( NST, ADN)

2 ……… Xt hiƯn ngÉu nhiªn

4 ………

? ông cha ta tổng kết: "Nhất nớc, nhì phân, tam cần, tứ giống" theo em hay sai? Tại sao?

H íng dÉn häc bµi ë nhµ: - Häc bµi theo nội dung sgk - Làm câu 1; vào vë

- Su tầm tranh, ảnh đột biến vật nuôi, trồng - Kẻ bảng 26 - tr75 vo v./

Ngày soạn: /12/2009

Ngày giảng 9A: 5/12/2009 ( chy chng trỡnh)

Ngày giảng 9B:5 /12/2009

TiÕt 27 - Bµi 26: thùc hµnh:

nhận biết vài dạng đột biến

I Mơc tiªu:

KiÕn thøc: Häc xong bµi, häc sinh cÇn:

- Nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt đợc sai khác hình thái thân,

- Nhận biết đợc tợng đoạn NST ảnh chụp hiển vi Kĩ năng:

- Rèn cho học sinh kĩ quan sát tranh - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái :

- Giáo dục ý thức nghiêm túc thực hành

II chuẩn bị:

1 GV: - Tranh, ảnh đột biến hình thái thực vật 2 HS: - Kẻ bảng 26 vào vở; Su tầm tranh ảnh đột biến

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

2 KiĨm tra bµi cị:

- Kiểm tra cũ số kiến thức phần đột biến 3 Bài mới: - Giáo viên nêu yêu cầu thực hành

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Quan sát đặc điểm hình thái của dạng gốc thể đột biến.

GV: Hớng dẫn h/s quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc với dạng đột biến nhận biết đột biến gen HS: Quan sát kĩ tranh, ảnh chụpso sánh đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến ghi nhận xét vào bảng

? Nêu dạng đột biến động vật thực vật?

HS: + Thực vật: Bạch tạng, thấp, bơng dài, lúa có địng nằm ngang, hạt dài, dạt có râu…

+ §éng vật: Chuột bạch tạng, gà chân ngắn, ngời bạch tạng

Đối tợng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến - Lỏ lỳa

- Lông chuột - Ngời bạch t¹ng

* Hoạt động 2: Quan sát NST bình thờng bộ NST biến đổi cấu trúc.

GV: Yêu cầu h/s quan sát tranh để xác định dạng đột biến cấu trúc

I Néi dung

1 Quan sát thể đột biến.

- Lóa b¹ch t¹ng - Ngêi b¹ch t¹ng - Gà chân ngắn

Lu ý: Cần quan sát kĩ đoạn, hình để nhận dạng đột biến

HS: Đại diện trình bày dạng đột biến tranh câm

* Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến NST về số lợng.

GV: Yêu cầu h/s quan sát tranh vẽ biến đổi số lợng NST tế bào rêu, củ cải, cà độc dợc

(3n, 4n, 5n…) để nhận biết thể dị bội thể đa bội HS: Quan sát so sánh sai khác NST hình thái loại hình thái ngời bình thờng 2n với ngời bị Đao, Tơcnơ

HS: Quan sát ghi nhận xét vào theo mẫu: Đối tợng quan sát Thể lỡng bộiĐặc điểm hình tháiThể đa béi

2 ……

2 Quan s¸t bé NST. - NhËn biÕt cÊu tróc NST: + Mất đoạn

+ Lặp đoạn + Đảo đoạn

3.Quan sát số lợng NST

4 Cñng cè:

- Giáo viên nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Giáo viên nhận xét chung kết thực hành

- Cho điểm số nhóm làm tốt 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ:

- ViÕt báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 - Su tầm: + Tranh ảnh minh họa thờng biến

+ MÉu vËt: MÇm khoai lang mäc tèi sáng

Thõn cõu rau da nc mc mô đất cao trải mặt nớc./

Ngày soạn: /12/2009

Ngày gi¶ng 9A: 5/12/2009 ( chạy chương trình) Ngày giảng 9B:5 /12/2009

TiÕt 28- Bµi 27: thùc hµnh:

quan s¸t thêng biÕn

I Mơc tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh ph¶i:

- Qua tranh ảnh, mẫu vật sống, nhận biết đợc số thờng biến phát sinh số đối tờng thờng gặp

- Qua tranh ảnh, phân biệt đợc khác thờng biến đột biến - Rút đợc:

+ Tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, khơng chịu tác động mơi trờng

+ Tính trạng số lợng chịu ảnh hởng nhiều môi trờng Kĩ năng:

- Rèn cho học sinh kĩ quan sát tranh, kĩ phân tích - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- Gi¸o dục ý thức nghiêm túc thực hành

II chuÈn bÞ:

1 GV: - Tranh, ¶nh minh häc thêng biÕn

2 HS: - Mầm khoai lang tối, sáng; Thân rau dừa nớc mọc từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nớc

III hoạt động dạy học.

1 Tỉ chøc:

2 KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra bµi cị sù chuẩn bị mẫu vật học sinh 3 Bài mới: - Giáo viên nêu yêu cầu thực hµnh

Hoạt động thầy trị Nội dung

* Hoạt động 1: Nhận biết số thờng biến phát sinh ảnh hởng ngoại cảnh.

GV: Yêu cầu h/s quan sát tranh, ảnh mẫu vật đối tợng:

+ NhËn biÕt thêng biÕn phát sinh dới ảnh hởng ngoạic ảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thờng biến

HS: Quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm củ khoai, rau dừa nớc tranh ¶nh kh¸c rót kÕt ln

GV: Cho đại diện nhóm trình bày, đa bảng đáp án đúng:

I Néi dung

1.NhËn biÕt mét sè thờng biến phát sinh dới ảnh hởng ngoại cảnh

- Quan sát mầm khoai lang tối sáng

- Quan sát rau dừa nớc

- Quan sát mạ tối sáng

Đối tợng Điều kiện môi trờng Nhân tố tác động Mầm khoai - Có ánh sáng- Trong tối ánh sỏng

2 Cây rau dừa nớc

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nớc Độ Èm 3…

HS: Kết luận số đặc điểm thờng biến * Hoạt động 2: Nhận biết phân biệt khác nhau thờng biến đột biến.

GV: Hớng dẫn h/s quan sát đối tợng mạ mọc ven bờ ruộng

Th¶o luËn:

+ Sự khác mạ mọc vị trí khác ruộng mạ vụ thứ nhÊt thc thÕ hƯ nµo?

+ Các lúa đợc gieo từ hạt có khác khơng? Rút nhận xét?

+ Tại mạ sống hai nơi lại có đặc điểm khác nhau?

HS: Quan sát tranh, thảo luận, nêu đợc:

+ Hai mạ thuộc hệ thứ (Biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống ( Biến dị không di truyền đợc)

+ Do điều kiện dinh dỡng khác

GV: Gọi cá nhân h/s trình bày khác cđa th©n c©y dõa níc

HS: Nhận xét phân biệt thờng biến đột biến

* Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hởng khác nhau của điều kiện mơi trờng tính trạng s lng v cht lng.

GV: Yêu cầu h/s Quan sát hình ảnh luống su hào giống, nhng có điều kiện chăm sóc khác

? Hình dạng củ luống có khác khơng?

? KÝch thíc cđa củ su hào luống khác nh thÕ nµo?

? Em có nhận xét ảnh hởng mơi trờng tính trạng số lợng?

HS: Nêu đợc:

+ H×nh dạng giống ( tính trạng chất lợng) + Chăm sóc tốt: củ to; chăm sóc: củ bé GV: Yêu cầu h/s nhận xét viết thu hoạch

2 Nhận biết phân biệt khác thờng biến đột biến

3 Nhận biết ảnh hởng khác điều kiện mơi trờng tính trạng số l-ợng cht ll-ng

- Tính trạng chất lợng phụ thuộc vào kiểu gen

- Tính trạng số lợng phụ thuộc vào điều kiện sống

Nhận xét - Đánh giá:

- GV nhận xét ý thức thực hành nhóm

- Cho im số nhóm chuẩn bị chu đáo thu hoạch có chất lợng - GV cho học sinh thu dọn vệ sinh

5 H íng dÉn häc bµi nhà : - Đọc trớc 28

- Vẽ sơ đồ 28 vào tp./

Ngày soạn: 5/12/2009

Ngày giảng 9A: 6/12/2009 Ngày gi¶ng 9B:6 /12/2009

Ch¬ng V: Di trun häc ngêi Tiết 29- Bài 28: phơng pháp nghiên cứu

di trun ngêi

I Mơc tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh ph¶i:

- Sử dụng đợc phơng pháp nghiên cứu phả hệ để giải thích, phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến ngời

- Phân biệt đợc hai trờng hợp sing đôi trứng sing đôi khác trứng - Hiểu đợc ý nghĩa phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh

Kĩ năng:

- Phỏt trin kĩ quan sát quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thỏi :

- Giáo dục ý thức nghiêm tóc tËp

II chn bÞ:

1 GV: - Tranh phóng to h28.1 (HĐ1), 28.2 (HĐ 2) 2 HS: - Vẽ sơ đồ vào

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

2 KiĨm tra bµi cị:

3 Bài mới: - ngời có tợng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền ngời gặp khó khăn chính:

+ Sinh sản chậm, đẻ

+ Khơng thể áp dụng phơng pháp lai gây đột biến

Ngời ta phải đa số phơng pháp nghiêncứu thích hợp

Hot ng ca thy v trò Nội dung

* Hoạt động 1: Sử dụng kí hiệu phơng pháp nghiên cứu phả hệ ứng dụng phơng pháp nghiên cứu di truyền số tính trạng đơn giản

GV: Treo sơ đồ h28.1, yêu cầu h/s quan sát giải thớch cỏc kớ hiu

HS: Giải thích kí hiÖu: ; ; ; 

? Tại ngời ta dùng kí hiệu để biểu thị kết ngời khác tính trạng?

HS: tính trạng có trạng thái đối lập 4 kiểu kết hợp

+ Cïng tr¹ng th¸i:  ;  

+ Hai trạng thái đối lập:  ;  

GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu ví dụ 1, trả lời câu hỏi: ? Mắt nâu mắt đen, màu mắt thể đời ông bà, đời F1, đời cháu F2? Màu mắt

I Nghiªn cứu phả hệ

trội? Tại sao?

HS: Màu mắt nâu trội Đời F1 có màu mắt

nâu; trai, gái mắt nâu lấy vợ chống mắt nâu cho cháu có mắt nâu đen, có tợng phân li mắt nâu trội

GV: Yờu cu h/s xác định di truyền màu mắt có mliên quan đến giới tính khơng? liên quan nh nào?

? Trong gia đình đợc lập phả h, F2 tớnh trng mt

nâu mắt đen biểu giới nào? HS: Cả giới nam n÷

? Vậy, di truyền màu mắt có liên quan đến giới tính khơng?

HS: Gen qui định tính trạng khơng nằm NST giới tính mà nằm NST thờng, không liên quan đến giới tính

GV: Chèt l¹i kiÕn thøc :

? Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì?

? Tại ngời ta dùng phơng pháp để nghiên cứu di truyền số tính trạng ngời?

HS: + Vì ngời sinh sản chậm, đẻ

+ Lí xã hội khơng áp dụng đợc phơng pháp lai gây đột biến

+ Phơng pháp đơn giản dễn thực

* Hoạt động 2: Tìm hiểu số tính trạng theo sơ đồ phả hệ

GV: Để xác định di truyền bệnh máu khó đơng dùng phơng pháp nghiên cứu phả hệ

GV: Yêu cầu h/s đọc ví dụ tr 79, thảo luận nhóm nội dung:

+ Lập sơ đồ phả hệ từ P F1

+ Sự di truyền máu khó đơng có liên quan đến giới tính khơng?

+ Trạng thái mắc bệnh gen trội hay gen lặn qui định?

HS: Thảo luận nhóm đa kết đúng, đại diện nhóm trình bày

HS: Nêu đợc:

+Bệnh máu khó đông đột biến gen lặn qui định

+ §êi bè mĐ: (F1)  

§êi (F2)  

+ Bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính Nam dễ mắc bệnh, gen gây bệnh năm NST X GV: Gọi h/s lên bảng viết công thức di truyền (kết hợp NST gen)

HS: Gen lặn a: mắc bệnh; A: không m¾c bƯnh

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ phơng pháp theo dõi di truyền tính trạng định ngời thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

F1: XAXa x XAY

G: XA ; Xa XA ; Y

F2: XAXA : XAY : XAXa : XaY (m¾c bƯnh)

* Hoạt động 3: Xác định khác trờng hợp sinh đôi trứng khác trứng

GV: Hớng dẫn h/s quan sát sơ đồ h28.2, yêu cầu trả lời câu hỏi:

? Sơ đồ a b khác số lợng trứng, tinh trùng, hợp tử nh nào?

HS: Sơ đồ a: trứng + tinh trùng  hợp tử Sơ đồ a: trứng + tinh trùng 2 hợp tử

? Tại trẻ sinh đôi trứng nam nữ?

HS: Vì chúng đợc phát triển từ hợp tử có chung NST, có cặp NST giới tính qui định giới tính giống

? Đồng sinh khác trứng gì? Những đứa trẻ đồng sinh khác trứng khác giới tính hay khơng? Tại sao?

HS: trøng + tinh trïng  hợp tử thể ? Đồng sinh trứng, khác trứng khác điểm nào?

HS: §ång sinh cïng trøng cïng giíi §ång sinh khác trứng giới khác giới

GV: Cho h/s nghiên cứu thơng tin, quan sát hình ảnh anh em, đọc mục "Em có biết" trả lời:

? Tính trạng anh em hầu nh khơng thay đổi thay đổi tác động mơi trờng? HS: Tính trạng chất lợng

? Tính trạng dễ bị thay đổi theo điều kiện mơi trờng? ( Tính trạng số lợng: da, cao…)

? Nêu ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh?

GV: Cho h/s liên hệ, lấy vài ví dụ trẻ đồng sinh lớp, trờng…

II Nghiên cứu trẻ đồng sinh. 1 Trẻ đồng sinh trứng và khác trứng.

- Đồng sinh trứng: Những đứa trẻ sinh từ trứng tinh trùng

- Đồng sinh khác trứng: Những đứa trẻ đợc sinh lúc nhng phát triển từ hợp tử khác 2 ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh.

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp ta hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trờng sựhình thành tính trạng

- Hiểu rõ ảnh hởng khác mơi trờng tính trạng số lợng chất lợng

* KÕt luËn chung: (sgk)

4 Cñng cè:

* Đánh dấu vào phơng án trả lời đúng:

Vì đề nghiên cứu di truyền ngời phải có phơng pháp riêng thích hợp?  a Ngời sinh sản chậm, đẻ NST ngời có số lợng tơng đối lớn (2n=46), kích thớc nhỏ, sai khác hình dạng, kích thớc

 b Vì lí xã hội áp dụng phơng pháp phân tích giống lai nh động vật, thực vật

c Cả a b

Để nghiên cứu vai trò kiểu gen mơi trờng kiểu hình thể ngời, phơng pháp phù hợp nhất?

 a Nghiên cứu trẻ đồng sing trứng  b Nghiên cứu trẻ đồng sinh khác trứng  c Phân tích phả hệ

5 H ớng dẫn học nhà: - Học bài, trả lời câu hỏi sgk

- Tìm hiểu số bƯnh ( tËt) di trun ë ngêi - §äc mơc "Em có biết"./

Ngày soạn:7 /12/2009

Ngày giảng 9A: 8/12/2009 Ngày giảng 9B:8 /12/2009

TiÕt 30- Bµi 29: bƯnh vµ tËt di trun ngêi

I Mục tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, häc sinh ph¶i:

- Nhận biết đợc bệnh nhân Đao bệnh nhân Tơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đợc đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật sáu ngón tay

- Trình bày đợc ngun nhân bệnh tật di truyền đề xuất đợc số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

Kĩ năng:

- Phỏt trin kĩ quan sát quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thỏi :

- Giáo dục ý thức bảo vệ phòng bệnh di truyền ngời

II chuẩn bị:

1 GV: - Bảng phụ; Tài liệu tham khảo

* Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên Bệnh Đao

2 Bệnh Tơcnơ Bệnh Bạch tạng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh 2 HS: - Đọc trớc từ nhµ

III hoạt động dạy học.

1 Tỉ chøc:

2 KiĨm tra bµi cị:

Câu 1: Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? Tại ngời ta phải dùng phơng pháp đó để nghiên cứu di truyền số tính trạng ngời?

Câu 2: Trẻ đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào? 3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Tìm hiểu vài bnh di truyn ngi.

GV: Yêu cầu h/s quan sát h29.1(a,b,c); nghiên cứu , thảo luận nhóm hoàn thµnh phiÕu häc tËp

HS: Thảo luận nhóm, điền vào phiếu học tập GV: Gọi đại diện nhóm lên làm bảng, nhóm khác nhận xét bổ sung

I Mét vµi bƯnh di trun ë ng êi . Bệnh Đao

2 Bệnh Tơcnơ

3 Bệnh bạch tạng bệnh câm điếc bẩm sinh

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có NST Bệnh Tơcnơ - CỈp NST sè 23 chØ cã NST Bệnh Bạch tạng - Đột biến gen lặn

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh - Đột biến gen lặn. * Hoạt động 2: Tìm hiểu số tật di truyền

ë ngêi.

GV: Yªu cầu h/s quan sát h29.3 trả lời câu hỏi: ? Nªu mét sè tËt di trun ë ngêi?

? Trình bày đặc điểm số tật di truyền ngời?

HS: Quan sát hình, nêu đợc đặc điểm tật:

+ TËt khe hở môi hàm

+ Tật bàn tay, bàn chân số ngón + Tật bàn chân nhiỊu ngãn

GV: Cho h/s phân tích đặc điểm tật di truyền qua ảnh

* Hoạt động 3: Tìm hiểu biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền.

GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu , đọc mục "Em có biết" trả lời câu hỏi:

? C¸c tËt, bƯnh di trun ë ngời phát sinh nguyên nhân nào?

HS: Do tác nhân lí, hố, nhiễm mơi trờng, rối loạn trao đổi chất nội bào

? Hãy đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh tt, bnh núi trờn?

HS: + Hạn chế, ngăn ngừa ô nhiễm môi trờng + Sử dụng bảo quan r thuèc trõ s©u

+ Ngêi bị dị tật không nên kết hôn sinh

GV: Liên hệ nạn nhân bị nhiễm chất độc màu da cam chiến tranh sinh đứa dị tật, quái thai…

HS: Tù hoµn chØnh kiÕn thøc

II Một số tật di truyền ng ời . Đột biến NST đột biến gen gây tật bẩm sinh ngời + Tật khe hở môi hàm

+ Tật bàn tay, bàn chân số ngón

+ Tật bàn chân nhiều ngón

III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di trun

- Hạn chế hoạt động gây nhim mụi trng

- Sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật

- Đấu tranh chống sản xuất, sử dụng vũ khí hoá học, vũ khí hạt nhân

- Hạn chế kết hôn ng-ời có nguy mang gen gây bệnh di truyền

* KÕt luËn chung: (sgk)

4 Cđng cè:

- GV yªu cầu h/s làm tập: Tìm câu trả lời tơng ứng * Những trờng hợp sau gọi tên gì?

Đặc điểm Ghép Hiện tợng Những đứa trẻ sinh từ

trứng thụ tinh với tinh trùng - a Hội chứng Tớcnơ Những đứa trẻ sinh thời

gian nhng tõ nhiỊu trøng kh¸c thơ tinh víi c¸c tinh trïng kh¸c

- b Hội trứng Claiphentơ Ngời mà cặp NST 21 có NST - c Trẻ đồng sinh trứng Nữ có cặp NST giới tính XO - d Trẻ đồng sinh khác trứng Nam có cặp NST giới tính XXY - e Hội trứng Đao

* Đáp án: - c; - d; - e; - a; - b

H íng dÉn häc bµi ë nhà :

- Học trả lời câu hỏi sgk

- Đọc trớc bài" Di truyền học với ngời"./

Ngày soạn 18 /12/2009

Ngày giảng 9A: 19/12/2009 Ngày giảng 9B:19 /12/2009

Tiết 31- Bài 30: di trun häc víi ngêi

I Mơc tiªu:

KiÕn thøc: Häc xong bµi, häc sinh ph¶i:

- Hiểu đợc di truyền học t vấn nội dung lĩnh vực khoa học

- Giải thích đợc sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng, cấm ngời có quan hệ huyết thống vịng đời kết với

- Hiểu đợc phụ nữ không nên sinh tuổi 35 tác hại ô nhiễm môi trờng sở vật chất tính di truyền ngời

Kĩ năng:

- Phỏt trin k nng liên hệ thực tế - Rèn kĩ hoạt động nhóm Thái độ:

- Gi¸o dơc ý thức hôn nhân KHHGĐ

II chuẩn bị:

1 GV: - B¶ng phơ ghi néi dung bảng 30.1 (HĐ2); 30.2 (HĐ3) 2 HS: - Đọc tríc bµi tõ nhµ

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

9A: 9B: 2 KiĨm tra bµi cị:

Câu hỏi : Có thể nhận biết bệnh nhân Đao bệnh nhân Tơcnơ qua đặc điểm hình thái nào?

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung

* Hoạt động 1: Tìm hiểu di truyền y học t vấn thơng qua ví dụ cụ thể.

GV: Nh÷ng hiĨu biÕt vỊ di truyền học ngời giúp ngời bảo vệ bảo vệ tơng lai di truyền loài ngời

HS: VËn dơng kiÕn thøc di trun, th¶o ln nhãm thùc hiƯn  sgk:

+ Em thơng tin cho đôi trai gái biết loại bệnh gì?

+ Bệnh gen trội hay gen lặn qui định? + Nếu họ lấy nhau, sinh đầu lòng bị câm điếc bẩm sinh họ có nên tiếp tục sinh khơng? Vì sao?

GV: Cho đại diện nhóm phát biểu, bổ sung HS: Yêu cầu nêu đợc:

+ Đây bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn qui định đời trớc gia đình có ngời mắc bệnh

+ Không nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

GV: NhËn xÐt néi dung

GV: Từ ví dụ phân tích, yêu cầu h/s trả lời câu hỏi:

+ Di truyền y học t vấn gì? + Chức ngành này?

HS: Phát biểu vµ tù hoµn chØnh kiÕn thøc

*Hoạt động 2:Tìm hiểu di truyền học với hôn nhân

GV: Hớng dẫn h/s phân tích t liệu giúp h/s tháy đợc nguy hại kết hôn họ hàng, yêu cầu h/s trả lời:

? Tại kết hôn gần làm suy thối nịi giống? HS: Tạo cho gen lặn gây hại dễ gặp thể đồng hợp gây suy thối nịi giống

? Tại từ đời thứ trở đợc Luật cho phép kết hụn?

HS: Vì sai khác mặt di truyền nhiều hơn, gen lặn có hại khó gặp

GV: Treo bảng 30.1, tiếp tục yêu cầu h/s ph©n tÝch:

? Giải thích qui định nhân vợ: chồng sở khoa học?

HS: Phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam/nữ theo độ tuổi, lu ý độ tui 18-35

? Vì nên cấm chuẩn đoán giới tính thai nhi? HS: Không chuẩn đoán giới tính thai nhi sím 

I Di trun y häc t vÊn.

- Di truyền y học t vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp phơng pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại mặt di truyền kết hợp nghiên cứu phả hệ

- Nội dung: + Chuẩn đoán

+ Cung cÊp th«ng tin

+ cho lời khuyên liên quan đến bệnh, tật di truyền

II Di truyền học với hôn nhân và KHHGĐ.

1 Di truyền học với hôn nhân.

- Di truyền học đa giải thích đợc sở khoa học ca cỏc qui nh:

+ Hôn nhân vỵ: chång

+ Những ngời có quan hệ huyết thống vịng đời khơng đợc kết

2 Di truyền học kế hoạch hố gia đình.

hạn chế việc cân đối tỉ lệ nam/ nữ

* Hoạt động 3: Nhận biết tăng tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao theo độ tuổi bà mẹ. GV: Hớng dẫn h/s nghiên cứu bảng 30.2, thông tin để nắm đợc số tiêu chí KHHGĐ

HS: Nghiên cứu bảng 30.2 thực  (tr87) ? Các bà mẹ sinh độ tuổi tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng?

HS: §é ti ngoµi 35

? Phụ nữ nên sinh lứa tuổi để đảm bảo giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao?

HS: §é tuæi 25 - 34

? Sinh độ tuổi đảm bảo cho sống?

HS: Tránh tợng lần sinh gần, đảm bảo việc học tập, công tác, giữ đợc qui mô gia đình hợp lí * Hoạt động 4: Tìm hiểu hậu di truyền do ô nhiễm môi trờng.

GV: Các chất đồng vị phóng xạ đợc tích luỹ khí quyểnđấtcơ thể động vật, thực vậtcon ngời sử dụng tích luỹ mơ xơng, máu, tuyến sinh dụcung th, đột biến…

HS: + Liên hệ thực tiễn a phng

+ Nêu biện pháp bảo vệ môi trờng GV: Tổng kết lại kiến thức

- Phụ nữ sinh độ tuổi từ 25 - 34 hợp lí

- Từ độ tuổi > 35 tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ

II HËu qu¶ di trun ô nhiễm môi trờng

- Các tác nhân vật lí, hoá học gây ô nhiễm môi trờng làm tăng tỉ lệ ngời mắc bệnh, tật di truyền

* KÕt luËn chung: (sgk)

4 Cñng cè:

* GV gọi h/s trả lời câu hỏi:

? Di truyền y học t vấn có chức g×?

? Tại phụ nữ khơng nên sinh độ tuổi 35? ? Tại cần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trờng? 5 Hớng dẫn học nhà:

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi sgk

- Tìm hiểu thông tin công nghệ tế bào./

Ngày soạn 20 /12/2009 ( chy chng trỡnh) Ngày giảng 9A: 21/12/2009

Ngày giảng 9B:21 /12/2009

Ch¬ng VI: øng dơng Di trun häc TiÕt 32- Bµi 31: công nghệ tế bào

I Mục tiêu:

KiÕn thøc: Häc xong bµi, häc sinh ph¶i:

- Hiểu đợc cơng nghệ tế bào gì? Trình bày đợc cơng nghệ tế bào gồm công đoạn chủ yếu hiểu đợc phải thực cơng đoạn

- Trình bày đợc u điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phơng hớng ứng dụng phơng pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

Kĩ năng:

- Phỏt trin k nng khái quát hoá, vận dụng thực tế - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- Giáo dục lòng yêu thích môn

- Nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, trân trọng thành tựu khoa học đặc biệt Việt Nam

II chuẩn bị:

1 GV: - Tài liệu tham khảo 2 HS: - Đọc trớc

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

9A: 9B: 2 KiĨm tra bµi cị:

C©u hái 1: Di trun y häc t vÊn có chức gì?

Cõu hi 2: Ti phụ nữ không nên sinh độ tuổi ngồi 35?

3 Bài mới: (Ngời nơng dân để giống khoai tây từ vụ sang vụ khác cách chọn củ tốt giữ lại, sau củ tạo đợc phải giữ lại nhiều củ khoai tây nhng nhân vơ tính từ củ khoai tây thu đ ợc 2000 triệu mầm giống đủ để trồng cho 40ha Đó thành tựu vô quan trọng di truyền học

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Tìm hiểu cơng nghệ tế bào và nhng khõu ch yu ca nú.

GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu sgk, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi:

? Công nghệ tế bào gì?

? nhn c mụ non, c quan hay thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, ngời ta phải thực công vic gỡ?

? Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen nh dạng gốc?

HS: Vì thể hồn chỉnh đợc sinh từ tế bào dạng gốc có gen nằm nhân tế bào

I Kh¸i niệm công nghệ t bào.

* Khỏi nim: Cụng nghệ tế bào: Là ngành kĩ thuật qui trình ứng dụng phơng pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh * Qui trình:

và đợc chép

GV: Hoµn chØnh kiÕn thøc

GV: Giảng thêm ứng dụng CNSH để bảo tồn nguồn gen quý hiếm… để bảo vệ thiên nhiên

* Hoạt động 2: Tìm hiểu việc ứng dụng cơng nghệ tế bo.

GV hỏi: HÃy cho biết thành tựu công nghệ tế bào sản xuất?

HS: + Nhân giống vô tính trồng

+ Nuụi cy tế bào mô chọn giống trồng + Nhân vơ tính động vật

HS: Nghiªn cứu sgk - tr 89, quan sát h31 thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

? Cho biết công đoạn nhân giống vô tính ống nghiệm?

? Nêu u điểm triển vọng phơng pháp nhân giống vô tính ống nghiệm?

? Cho vÝ dơ minh ho¹?

HS: Trao đổi nhóm, thống ý kiến đại diện nhóm trình bày Yờu cu nờu c:

+ Qui trình nhân gièng

+ Ví dụ: Hoa phong lan đẹp giá thành rẻ…

HS: Có thể hỏi: Tại nhân giống vơ tính thực vật ngời ta không tách tế bào già hay mơ già ?

GV: NhËn xÐt vµ hoµn chØnh kiÕn thøc

GV: Thơng báo khâu tạo giống trồng: Tạo vật liệu để chọn lọc sử dụng vật liệu có sẵn, chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

? Ngời ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng cách nào? cho ví dụ?

HS: Nghiªn cứu thông tin sgk, trả lời câu hỏi

GV hái:

+ Tách tế bào từ thể nuôi cấy môi trờng dinh dỡng để tạo mơ sẹo

+ Dïng hoocm«n sinh trëng kÝch thích mô sẹo phân hoá thành quan thể hoàn chỉnh

II ứng dụng công nghệ tế bào

1 Nhân giống vô tính trong ống nghiệm trồng.

- Qui trình: (sgk) - Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lợng giống

+ Rút ngắn thời gian tạo

+ B¶o tån mét sè nguån gen thặc vật quí

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, mía, hoa phong lan, gỗ quí

2 ứng dụng nuôi cấy tế bào và mô chọn giống trồng. - Tạo giống trồng cách chọn tế bào xôma biến dị - Ví dụ:

+ Chọn dòng tế bào chịu nóng khô từ tế bào phôi giống CR203

+ Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DRR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn chịu nóng tốt 3 Nhân vơ tính động vật.

*ý nghÜa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quí có nguy bị tuyệt chủng

? Nhân vơ tính thành cơng động vật có ý nghĩa nh nào?

? Cho biết thành tựu nhân Việt Nam giới?

HS: Trả lời câu hỏi

GV: Thông báo thêm: Đại học Texas Mỹ nhân thành công hơu sao, lợn; Italy nhân thành công ngựa; Trung Quốc tháng năm 2001 dê nhân sinh đôi

+ Tạo quan nội tạng động vật đợc chuyển gen ng-ời để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

- Ví dụ: Nhân cứu, bò

4 Củng cố:

GV cho h/s trả lời câu hỏi:

? Công nghệ tế bào gì? Gồm công đoạn thiết yếu nào? ? Nêu số thành tựu công nghệ tế bào?

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ:

- Häc bµi trả lời câu hỏi sgk - Đọc mục "Em có biết"

- Đọc trớc sau./

Ngày soạn 20 /12/2009 ( chy chng trỡnh) Ngày giảng 9A: 21/12/2009

Ngày giảng 9B:21 /12/2009

TiÕt 32- Bµi 31: công nghệ gen

I Mục tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh phải:

- Hiểu đợc kĩ thuật gen trình bày đợc kĩ thuật gen bao gồm khâu nào? Từ hiểu biết kĩ thuật gen học sinh hiểu đợc công nghệ gen ngành kĩ thuật qui trình ứng dụng kĩ thuật gen

- Trình bày đợc lĩnh vực sản xuất đời sống có ứng dụng kĩ thuật gen - Hiểu đợc cơng nghệ sinh học gì? Trình bày đợc lĩnh vực cơng nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống Kĩ năng:

- Phát triển kĩ nắm bắt qui trình cơng nghệ, kĩ vận dụng thực tế - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- Giáo dục lòng yêu thích môn, trân trọng thành tùu khoa häc

II chuÈn bÞ:

1 GV: - Tài liệu tham khảo 2 HS: - Đọc trớc

III hot ng dy hc.

1 Tæ chøc:

9A: 9B: Kiểm tra cũ:

Câu hỏi 1: Công nghệ tế bào gì? Nêu qui trình thực hiện?

Câu hỏi 2: HÃy nêu u điểm triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm?

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Tìm hiểu khâu chủ yếu của kĩ thuật gen, khái niệm công nghệ gen.

GV: Treo bảng phụ sơ đồ 32, yêu cầu cá nhân h/s quan sát, nghiên cứu  sgk trả lời:

? KÜ thuËt gen gì?

? Ngi ta s dng k thuật gen vào mục đích gì? HS: Tạo chế phảm sinh học, tạo giống trồng vật nuôi biến đổi gen

? Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? HS: nêu đợc khõu c bn

? Công nghệ gen gì?

GV: NhËn xÐt vµ hoµn chØnh kiÕn thøc

GV: Bổ sung: + Trong tế bào vi khuẩn, gen đợc chuyển gắn vào thể truyền (plasmit) nên có khả tái độc lập với NST dạng vịng vật chủ

I Kh¸i niƯm kÜ tht gen và công nghệ gen.

* K thut gen: Là thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn AND mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhn nh th truyn

* Các khâu:

+ Tách AND từ thể cho tách AND dùng lµm thĨ trun tõ vi khn, virut

+ Trong TB động vật, gen đợc chuyển có khả tái đợc gắn vào NST tế bào nhận

* Hoạt động 2: Tìm hiểu việc ứng dụng cơng nghệ gen.

GV: Giới thiệu khái quát lĩnh vực đợc ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu u cầu h/s trả lời câu hỏi:

? Mục đích tạo chủng vi sinh vật gì? ? Nêu vớ d c th?

HS: Nghiên cứu sgk trả lời câu hỏi

? Những u điểm E.coli sản xuất loại sản phẩm sinh học g×?

HS: Dễ ni cấy, sinh sản nhanh (sau 30' nhân đôi) GV: Việc tạo chủng vi sinh vật thực chất tạo nhiều "nhà máy tí hon " để sản xuất lợng sản phẩm sinh học lớn thời gian ngắn (TB sinh vật nhân chuẩn không làm đợc)

GV: Yêu cầu h/s đọc  sgk trả lời:

? Công việc tạo giống trồng biến đổi gen gì? ? Cho vớ d?

HS: Trả lời câu hỏi, lớp nhËn xÐt bỉ sung

GV: Hớng dẫn h/s tìm hiểu thông tin để nêu đợc: ? ứng dụng công nghệ gen để tạo động vật biến đổi gen th đợc kết nh nào?

HS: Yêu cầu nêu đợc:

+ Nêu đợc hạn chế biến đổi gen động vật + Nêu thành tựu đạt đợc

hỵp nhê enzim

+ Chuyển AND tái tổ hợp vào thể nhận nghiên cứu biểu gen đợc chuyển * Cơng nghệ gen: Là ngành kĩ thuật qui trình ứng dụng kĩ thuật gen

II.øng dơng c«ng nghƯ gen 1 Tạo chủng vi sinh vật mới.

- Các chủng vi sinh vật có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (nh axit amin, prôtêin, kháng sinh) với số lợng lớn giá thành rẻ - Ví dụ: Dùng E.coli nấm men cấy gen mã hoá  sản kháng sinh hoocmôn insulin 2 Tạo giống trồng bin i gen.

- Là lĩnh vực chuyển gen quí vào trồng

- Ví dụ:

+ Cây lúa đợc chuyển gen qui định tổng hợp  -caroten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa tạo giống lúa giàu vitamin A + Việt Nam: Chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A, gen chín sớm vào lúa, ngơ, khoai tây, đu đủ 3.Tạo động vật biến đổi gen - Trên giới: chuyển gen sinh trởng bò vào lợn giúp hiệu tiêu thụ thức ăn cao

- ë ViƯt Nam: Chun gen tỉng hợp hoocmôn sinh trởng ng-ời vào cá trạch

III Khái niệm công nghệ sinh học

* Hoạt động 3: Tìm hiểu cơng nghệ sinh học. GV: Yêu cầu h/s nghiên cứu  trả lời câu hỏi:

? Hãy cho biết vài chế trình sống cấp độ tế bào phân tử?

? Ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho ngời gọi cơng nghệ gì?

HS: C«ng nghƯ sinh häc

? lĩnh vực chủ yếu công nghệ sinh học đại lnh vc no?

GV: Công nghệ sinh học hớng u tiên đầu t phát triển giới Việt Nam ngành có hiệu kinh tÕ vµ x· héi cao

tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho ngời - lĩnh vực: (sgk)

* KÕt luËn chung: (sgk)

4 Cđng cè:

? KÜ tht gen lµ gì? Gồm khâu nào? Công nghệ gen gì?

? Trong sn xut v i sng, công nghệ gen đợc ứng dụng lĩnh vực chủ yếu nào?

5 Híng dÉn häc bµi nhà:

- Học trả lời câu hỏi sgk; Đọc trớc 33./

/

Ngày soạn 20 /12/2009 ( chy chng trỡnh) Ngày giảng 9A: 21/12/2009

Ngày giảng 9B:21 /12/2009

Tiết 35- Bài 40: ôn tập phần di truyền biến dị

I Mục tiêu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh cần:

- Hệ thống hoá đợc kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn đời sống

Kĩ năng:

- Tip tc rốn k nng t lí luận, tổng hợp hệ thống hố kiến thức - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thỏi :

- Giáo dục ý thức tìm hiểu thành tựu khoa học

II chuẩn bị:

1 GV: - Nội dung đáp án cho bảng 40.1 - 40.5 2 HS: - Hoàn thiện bảng vào

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc:

9A: 9B: 2 KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra cũ phần chuẩn bị học sinh 3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung

* Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức.

GV: Tổ chức cho h/s hoạt động nhóm (10 nhóm) yêu cầu:

+ Hai nhóm nghiên cứu nội dung + Hoàn thiện bảng kiến thức từ 40.1  40.5 HS: Các nhóm trao đổi nhóm thống ý kiến hồn thành nội dung

GV: u cầu đại diện nhóm trình bày, nhận xét bổ sung

GV: Đánh giá giúp h/s hoàn thiện kiến thức Đa bảng đáp án chuẩn cho h/s ghi vào tập

I HÖ thèng hoá kiến thức

Bảng 40.1: Tóm tắt qui luật di truyền

Tên qui luật Nội dung Giải thÝch ý nghÜa

Ph©n li

- Do sù phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử nên giao tử chứa nhân tố cặp

- Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào

-Phân li tổ hợp cặp gen tơng ứng

- Xác định tính trội (thờng tốt)

Phân li độc lập

- Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền phát sinh giao tử

- F2 có tỉ lệ kiểu

hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

- Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liªn kÕt

- Các tính trạng nhóm gen liên kết qui định đợc di truyền

- Các gen liên kết phân li với NST phân bào

- To s di truyn n định nhóm tính trạng

Di trun

giới tính - đực : xấp xỉ 1:1ở lồi giao phi t l

- Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

- iu khin t l c cỏi

Bảng 40.2: Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

- NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt

- Các NST kép đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

- Các NST xoắn, co ngắn - Các NST kép cặp tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo với nhau, sau lại tách rời

- NST co lại cho thấy s lng kộp b n bi

Kì

- Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- Các cặp NST tơng đồng tập trung xếp song song thành hai hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

K× sau - Tõng NST kÐp chỴ däc ë

tâm động thành NST đơn - Các cặp NST tơng đồng phân li độc lập với

phân li cực tế bào

về cực tế bào NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối - Các NST đơn giãn xoắndài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc chất

- Các NST kép nằm gọn nhân đợc tạo thành với số lợng đơn bội

- Các NST đơn nằm gọn nhân đ-ợc tạo thành với số l-ợng đơn bội Bảng 40.3: Bản chất ý nghĩa q trình

nguyªn phân, giảm phân thụ tinh

Quá trình Bản chÊt ý nghÜa

Nguyên phân - Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào đợc tạo có 2n giống nh tế bào mẹ

- Duy trì NST lớn lên thể loài sinh sản vô tính

Giảm ph©n

- Làm giảm số lợng NST nửa, nghĩa tế bào đợc tạo có số lợng NST (n=1/2) tế bào mẹ 2n

- Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo biến dị tổ hợp

Thụ tinh - Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lỡng bội (2n).

- Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo ngn BDTH

Bảng 40.4: Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại Nucle«tit: A, T, G, X

- Lu giữ thơng tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- lo¹i Nucle«tit: A, U, G, X

- Truyền đạt thơng tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cÊu tróc rib«x«m

Prơtêin - Một hau nhiều chuỗi đơn: 20 loại axit amin.

- Cấu trúc phận tế bào - Enzim xúc tác q trình trao đổi chất

- Hoocmơn điều hồ q trình trao đổi chất

- Vận chuyển, cung cấp lợng Bảng 40.5: Các dạng đột biến

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến gen - Những biến đổi cấutrúc AND thờng

điểm

- Mất, thêm, thay cặp nuclêôtit

t biến cấu trúc NST - Những biến đổi cấutrúc NST. - Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số lợng NST - Những biến đổi số lợngbộ NST. - Dị bội thể đa bội thể * Hoạt động 2: Trả lời câu hỏi ơn tập.

GV: Yªu cầu h/s trả lời số câu hỏi tr 117,

II Câu hỏi ôn tập

lại h/s tự trả lời

HS: Vn dng kiến thức vừa hệ thống hoạt động để trả lời câu hỏi

Câu 1: Hãy giải thích sơ đồ:

ADN(gen)  mARN  Prôtêin Tính trạng

Câu 2: HÃy giải thích mối quan hệ kiểu gen, môi trờng kiểu hình Ngời ta vận dụng mối quan hệ vào thực tiễn sản xuất nh nào?

Câu 3: Vì nghiên cứu di truyền ngời phải có phơng pháp thích hợp?

Câu 5: Trình bày u công nghệ tế bào ?

Câu 1: Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN làm khuôn mẫu tổng hợp chuỗi axit amin cấu thành nên prôtêin

+ Prụtờin chu tỏc ng mơi trờng biểu tành tính trạng

Câu 2:

+ Kiển hình tơng tác kiểu gen môi trờng

+ Vậndụng: Bất kì giống (kiểu gen) muốn có suất (số lợng - kiểu hình) cần đ-ợc chăm sóc tốt (ngoại cảnh) Câu 3: Vì:

+ Ngời sinh sản muộn đẻ

+ Vì lí xã hội khơng thể áp dụng phơng pháp lai gây đột biến

Câu 5: Ưu thế:

+ Chỉ nuôi cấy tế bào, mô môi trờng dĩnh dỡng nhân tạo, tạo quan hoàn chỉnh

+ Rút ngắn thời gian tạo giống + Chủ động tạo quan thay quan bị hỏng ngời

4 Cñng cè:

- GV đánh giá chuẩn bị hoạt động nhóm 5 Hớng dẫn học nhà:

- Hoàn thành câu hỏi lại sgk tr 117

- Ơn lại tồn chơng trình học sau Kiểm tra cũ học kì I./

Líp: 9C/

TiÕt 36: KiĨm tra bµi cị häc kú i

I Mơc tiªu:

KiÕn thøc:

- Häc sinh hÖ thèng hoá khắc s

I Mơc tiªu:

KiÕn thøc: Häc xong bài, học sinh cần:

- H thng hoỏ đợc kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tin v i sng

Kĩ năng:

- Tiếp tục rèn kĩ t lí luận, tổng hợp hệ thống hoá kiến thức - Rèn kĩ hoạt động nhóm

Thái độ:

- Giáo dục ý thức tìm hiểu thành tùu khoa häc

II chuÈn bÞ:

1 GV: - Nội dung đáp án cho bảng 40.1 - 40.5 2 HS: - Hoàn thiện bảng vào

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc: (1') 9A:

9B: 9C:

2 KiĨm tra bµi cị: (1')

- KiĨm tra cũ phần chuẩn bị học sinh 3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trò TG Nội dung

* Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức.

GV: Tổ chức cho h/s hoạt động nhóm (10 nhóm) yêu cầu:

+ Hai nhóm nghiên cứu nội dung + Hoàn thiện bảng kiến thức từ 40.1  40.5 HS: Các nhóm trao đổi nhóm thống ý kiến hồn thành nội dung

GV: u cầu đại diện nhóm trình bày, nhận xét bổ sung

GV: Đánh giá giúp h/s hoàn thiện kiến thức Đa bảng đáp án chuẩn cho h/s ghi vào tập

25' I HÖ thèng hoá kiến thức

Bảng 40.1: Tóm tắt qui luật di truyền

Tên qui luật Nội dung Giải thÝch ý nghÜa

Ph©n li

- Do sù phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử nên giao tử chứa nhân tố cặp

- Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào

-Phân li tổ hợp cặp gen tơng ứng

- Xác định tính trội (thờng tốt)

Phân li độc lập

- Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền phát sinh giao tử

- F2 có tỉ lệ kiểu

hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

- Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liªn kÕt

- Các tính trạng nhóm gen liên kết qui định đợc di truyền

- Các gen liên kết phân li với NST phân bào

- To s di truyn n định nhóm tính trạng

giới tính đực : xấp xỉ 1:1 cặp NST giớitính. đực Bảng 40.2: Những diễn biến ca NST qua cỏc kỡ

trong nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

- NST kộp bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt

- Các NST kép đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

- Các NST xoắn, co ngắn - Các NST kép cặp tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo với nhau, sau lại tách rời

- NST co lại cho thấy số lng kộp b n bi

Kì

- Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- Các cặp NST tơng đồng tập trung xếp song song thành hai hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

K× sau

- Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

- Các cặp NST tơng đồng phân li độc lập với cực tế bào

- Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối - Các NST đơn giãn xoắndài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc chất

- Các NST kép nằm gọn nhân đợc tạo thành với số lợng đơn bội

- Các NST đơn nằm gọn nhân đ-ợc tạo thành với số l-ợng đơn bội Bảng 40.3: Bản chất ý nghĩa ca cỏc quỏ trỡnh

nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Quá trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân - Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào đợc tạo có 2n giống nh tế bào mẹ

- Duy tr× bé NST lớn lên thể loài sinh sản vô tính

Giảm phân

- Lm giảm số lợng NST nửa, nghĩa tế bào đợc tạo có số lợng NST (n=1/2) tế bào mẹ 2n

- Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo biến dị tổ hợp

Thụ tinh - Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lỡng bội (2n).

- Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo ngn BDTH

B¶ng 40.4: CÊu trúc chức ADN, ARN prôtêin Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại Nucleôtit: A, T, G, X

ARN

- Chuỗi xoắn n

- loại Nucleôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cÊu tróc rib«x«m

Prôtêin - Một hau nhiều chuỗi đơn: 20 loại axit amin.

- Cấu trúc phận tế bào - Enzim xúc tác trình trao đổi chất

- Hoocmơn điều hồ q trình trao đổi chất

- Vận chuyển, cung cấp lợng Bảng 40.5: Các dạng đột biến

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến gen - Những biến đổi cấutrúc AND thờng

điểm

- MÊt, thªm, thay cặp nuclêôtit

t bin cu trỳc NST - Những biến đổi cấutrúc NST. - Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số lợng NST - Những biến đổi số lợngbộ NST. - Dị bội thể đa bội thể * Hoạt động 2: Trả lời câu hỏi ụn tp.

GV: Yêu cầu h/s trả lời số câu hỏi tr 117, lại h/s tự trả lêi

HS: Vận dụng kiến thức vừa hệ thống hoạt động để trả lời câu hỏi

Câu 1: Hãy giải thích sơ đồ:

ADN(gen) mARN Prôtêin Tính trạng

Câu 2: HÃy giải thích mối quan hệ kiểu gen, môi trờng kiểu hình Ngời ta vận dụng mối quan hệ vào thực tiễn sản xuất nh nào?

Câu 3: Vì nghiên cứu di truyền ngời phải có phơng pháp thích hợp?

13' II Câu hỏi ôn tập

Câu 1: Mèi liªn hƯ:

+ Gen khn mẫu tng hp mARN

+ mARN làm khuôn mẫu tổng hợp chuỗi axit amin cấu thành nên prôtêin

+ Prôtêin chịu tác động môi trờng biểu tành tính trạng

C©u 2:

+ Kiển hình tơng tác kiểu gen mơi trờng + Vậndụng: Bất kì giống (kiểu gen) muốn có suất (số lợng - kiểu hình) cần đợc chăm sóc tốt (ngoại cnh)

Câu 3: Vì:

+ Ngi sinh sản muộn đẻ

+ Vì lí xã hội khơng thể áp dụng phơng pháp lai gây đột biến

Câu 5: Trình bày u công nghệ tế

bào ? Câu 5: Ưu thế: + Chỉ nuôi cấy tế bào, mô môi trờng dĩnh dỡng nhân tạo, tạo quan hoàn chỉnh

+ Rút ngắn thời gian tạo giống

+ Chủ động tạo quan thay quan bị hỏng ngời

4 Cñng cè: (3')

- GV đánh giá chuẩn bị hoạt động nhóm 5 Hớng dẫn học nhà: (1')

- Hoµn thµnh câu hỏi lại sgk tr 117

- Ơn lại tồn chơng trình học sau Kiểm tra cũ học kì I./

Ngµy soạn 25 /12/2009 Ngày giảng 9A: 26/12/2009

Ngày giảng 9B:26 /12/2009

I Mơc tiªu:

Kiến thức: Học xong bài, học sinh cần trình bày đợc: - Tại cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến

- Một số phơng pháp sử dụng tác nhân vật lí hố học để gây đột biến

- Những điểm giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật thực vật, giải thích đợc cú s sai khỏc ú

Kĩ năng:

- Rèn kĩ hoạt động nhóm; Nghiên cứu thông tin phát kiến thức Thái :

- Giáo dục ý thức tìm hiểu thành tựu khoa học

II chuẩn bị:

1 GV: - Tài liệu tham khảo

- Bảng phụ kẻ bảng: Tìm hiểu tác nhân vt lớ gõy t bin

Tác nhân Tiến hành Kết ứng dụng Tia phóng xạ , ,

Tia tư ngo¹i Sèc nhiƯt

2 HS: - Đọc trớc

III hot ng dy hc.

1 Tæ chøc:

9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ:

Câu hỏi 1: Kĩ thuật gen gì? Gồm khâu nào? Công nghệ gen gì?

Cõu hi 2: Trong sn xuất đời sống công nghệ gen đợc ứng dụng lĩnh vực chủ yếu nào?

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy trị Nội dung

*Hoạt động 1:Tìm hiểu tác nhân vật lí gây đột biến phơng pháp sử dụng chỳng gõy B.

GV: Yêu cầu h/s nghiên cøu  sgk mơc I; th¶o ln nhãm néi dung:

+ Hoµn thµnh phiÕu häc tËp + Trả lời câu hỏi:

? Ti tia phóng xạ có khả gây đột biến?

? Tại tia tử ngoại thờng đợc dùng để xử lí đối tợng có kích thớc nhỏ?

HS: Trao đổi nhóm, thống ý kiến hoàn thành phiếu học tập

GV: Cho đại diện nhóm lên chữa bài, nhóm khác theo dõi bổ sung

GV: Đánh giá hoạt động kết nhóm giúp h/s hồn thiện kiến thức

I Gây đột biến nhân tạo bằng tác nhân vật lớ

* Kết luận: Nội dung bảng:

Tác nhân Tiến hành ứng dụng

1.Tia phóng xạ , , 

- Chiếu tia, tia xuyên qua màng, mô (xuyên sâu) - Tác động lên ADN

- Chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trởng - Mô thực vật nuôi cấy 2.Tia tử ngoại - Chiếu tia, tia xuyên - Xử lí vi sinh vt bo t

qua màng (xuyên nông) hạt phấn

3 Sc nhit - Tng, giảm nhiệt độ môitrờng đột ngột.

- Gây tợng đa bội số trồng (đặc biệt họ cà)

* Hoạt động 2: Tìm hiểu tác nhân hoá học gây đột biến phơng pháp sử dụng chúng để gây ĐB.

GV: Yªu cầu h/s nghiên cứu, trả lời câu hỏi mục :

? Tại thấm vào tế bào số hoá chất lại gây đột biến gen?

? Tren sở mà ngời ta hi vọng gây đột biến theo ý muốn?

HS: + Do hoá chất tác động trực tiếp lên phân tử AND gây mất, thêm, thay thể cặp Nu

+ Do có loại hố chất phản ứng với loại Nu xác định

? T¹i dùng cônsixin gây thể đa bội?

HS: Vì thấm vào mô phân bào, cônsixin cản trở hình thành thoi vô sắc

? Ngời ta đa dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến phơng pháp nào?

* Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trị đột biến trong chọn giống vi sinh vật,thực vật động vật.

GV: Định hớng cho h/s sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm:

+ Chän gièng vi sinh vËt + Chän giống trồng + Chọn giống vật nuôi

HS: Nghiên cứu sgk tr97,98, liên hệ thực tế trả lời: ? Việc sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống vi sinh vật thực vật có điểm giống khác nhau?

? Tại ngời ta sử dụng phơng pháp gây đột biến chọngiống vật ni?

HS: Vì tác nhân gây đột biến dễ gây chết gây bất thụ (cơ quan sinh sản chúng nằm sâu thể, phản ứng nhanh…)

HS: Nªu mét sè vÝ dơ:

+ Xử lí bào tử nấm Penicillium tia phóng xạ, tạo đợc chủng Penicillium có hoạt tính Penicilin tăng gấp 200 lần (sản xuất kháng sinh) + Giống táo má hồng đợc xử lí hoá chất NMU từ giống táo Gia Lộc (Hải Dơng) cho vụ/1

II Gây đột biến nhân tạo bằng tác nhân hố học

- Ho¸ chÊt: EMS, NMU, NUE, cônsixin

- Phơng pháp:

+ Ngâm hạt khô, hạt nảy mầm vào dung dịch hoá chất, tiêm dung dịch vào bầu nhụy, tẩm dung dịch vào bầu nhụy + Dung dịch hoá chất tác động lên phân tử AND làm thay cặp Nu, cặp Nu hay cản trở hình thành thoi vô sắc

III Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống.

a) Trong chän gièng vi sinh vËt.

- Chọn lọc cá thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao

- Chọn thể đột biến sinh trởng mạnh, để tăng sinh khối nấm men vi khuẩn

- Chọn thể đột biến giảm sức sống, khơng cịn khả gây bệnh để sản xuất vacxin b) Trong chọn giống cây trồng.

- Chọn đột biến có lợi, nhân thành giống dùng làm bố mẹ để lai tạo giống - Chú ý đột biến kháng bệnh, khả chống chịu, rút ngắn thời gian sinh trởng c) Đối với vật ni.

- Chỉ sử dụng nhóm động vật bậc thấp

- Các động vật bậc cao quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết xử lí tác nhân lí hc

năm, tròn, ngọt, dòn, thơm phía bên má chín có sắc tím hồng

+ Sử dụng đa bội dâu tằm cho suất cao

* Kết luận chung: (sgk)

4 Củng cố:

- GV yêu cầu h/s trả lời câu hỏi:

? Khi gõy t biến tác nhân vật lí hố học, ngời ta thờng sử dụng biện pháp nào?

? Tại ngời ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến? 5 Hớng dẫn học nh:

- Học trả lời câu hỏi sgk

- Ơn tập lại tồn chơng trình kì I hồn thiện bảng 40./ âu kiến thức học học kì I

- Biết vận dụng kiến thức học giải thích vấn đề liên quan đến ngời xó hi

Kĩ năng:

- Rèn cho học sinh kĩ t duy, tổng hợp, so sánh kết liên hệ thực tế Thái độ:

- Gi¸o dơc ý thøc trung thực, nghiêm túc, tự giác làm Kiểm tra cũ

II chuẩn bị:

1 GV: - Đề bài, đáp án, biểu điểm, tài liệu tham khảo

2 HS: - Nội dung ôn tập, giấy Kiểm tra cũ, đồ dùng học tập

III hoạt động dạy học.

1 Tæ chøc: (1') 9A:

9B: 9C:

2 KiÓm tra cũ: (Không) Bài mới: (1')

*ThiÕt lËp ma trËn chiÒu:

Chủ đề Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng TNKQ TNTL TNKQ TNTL TNKQ TNTL

C¸c thÝ nghiƯm cđa Men®en (0,5) (0,5) (1)

NhiƠm s¾c thĨ 1 (4) (4)

ADN vµ gen (1) (1)

BiÕn dÞ (1) (2) 2(3)

Di trun häc ngêi (0,5) (0,5) øng dơng di trun häc (0,5) (0,5)

Tỉng 3 (1,5) 3 (4) 2 (4,5) 8 (10)

* Đề - Đáp án:

Đề Điểm Đáp án

I Trắc nghiệm khách quan

Câu 1: Ghép số 1, 2, 3…ở cột A với chữ a, b, c…ở cột B để cú cõu ỳng:

Biến dị (A) Khái niệm (B)

1 Thêng

biến a Những biến đổi cấu trúc NST

2 §ét biÕn

gen b Những biến đổi số lợng NST

3 §ét biÕn cÊu tróc NST

c Những biến đổi cấu trúc ADN thờng điểm

d.Sù tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P

4 Đột biến sè lỵng NST

e Những biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể dới ảnh

hëng trùc tiÕp cđa m«i trêng

Câu 2: Điền từ thích hợp vào chỗ trèng:

(đa dạng đặc thù, đa phân, loại, mã sao, bổ sung, khuôn mẫu, gen)

ADN tất loài đợc cấu tạo thống (1)……nuclêôtit Nguyên tắc cấu tạo (2)…… làm cho ADN vừa có tính đa dạng , vừa có tính đặc thù, đặc tính sở hình thành hai đặc tính (3)…… sinh giới Nguyên tắc(4)…… cấu trúc ADN đảm bảo cho truyền đạt thơng tin di truyền qua hệ

*Khoanh tròn vào chữ trớc câu trả lời đúng:

Câu 3: Đặc điểm phơng pháp phân tích giống lai:

a Lai cặp bố mẹ chủng khác vài cặp tính trạng tơng phản, theo dõi riêng cháu cđa tõng cỈp bè mĐ

b Dùng tốn thống kê lí thuyết xác suất để phân tích qui luật di truyền tính trạng bố mẹ cho hệ sau

(4®) 1® 0.25 0.25 0.25 0.25 1® 0.25 0.25 0.25 0.25 0.5

I Trắc nghiệm khách quan

Câu 1: - e - c - a - b

C©u - loại - đa ph©n

- đa dạng đặc thù - bổ sung

C©u 3: c

c C¶ a vµ b

Câu 4: ở chó, lơng ngắn trội hồn tồn so với lơng dài Khi cho chó lơng ngắn chủng lai với chó lơng dài, F1 với trờng hợp nào?

a.Toµn lông ngắn

b Toàn lông dài c lông ngắn : lông dài

d lông ngắn : lông dµi

Câu 5: Để nghiên cứu vai trị kiểu gen, mơi trờng kiểu hình thể ngời, phơng pháp phù hợp nhất?

a Ngiên cứu trẻ đồng sinh khác trứng b Ngiên cứu trẻ đồng sinh trứng c Nghiên cứu phả hệ

d C¶ b vµ c

Câu 6: Phải làm (trong ni cấy mơ) để có đ-ợc mơ non hay thể hồn chỉnh/

a Tách TB, ni cấy mơi trờng dinh dỡng thích hợp để tạo mơ non (mơ sẹo)

b Sư dơng hoocmôn sinh trởng kích thích mô sẹo phân hoá thành quan hay thể hoàn chỉnh

c Nu«i m« sĐo m«i trêng tèi u cho phát triển thành quan, thể

d Cả a b

II Trắc nghiệm tựluận.

Câu 7: Cơ chế NST xác định giới tính ngời đợc thể nh nào? Giải thích trai gái sinh sấp xỉ 1:1?

0.5

0.5

0.5

(6®) 4®

C©u 4: a

C©u 5: b

C©u 6: d

II Trắc nghiệm tự luận Câu 7:

* Cơ chế NST xác định gii tớnh:

+ Qua giảm phân: mĐ sinh lo¹i trøng 22A+X; bè sinh loại tinh trùng 22A+X 22A+Y

+ Sù thơ tinh gi÷a tinh trïng mang X với trứng tạo hợp tử chứa XX (con gái); tinh trùng mang Y với trứng tạo hợp tử chứa XY (con trai)

* Tỉ lệ trai, gái sinh ≈1:1 + Do tinh trùng mang X mang Y đợc tạo tỉ lệ ngang nhau, tham gia vào trình thụ tinh với xác suất ngang

+ Tỉ lệ cần đợc bảo đảm điều kiện: hớp tử mang XX XY có sức sống ngang nhau, số lợng cá thể thống kê phải đủ lớn

Câu 8: Đột biến cấu trúc NST gồm dạng nào? Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

2®

Câu 8: + Các dạng: Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn

+ Nguyên nhân: Do tác nhân vật lí, hố học ngoại cảnh phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng

4 Cđng cè: (1')

- GV thu bµi vµ nhËn xÐt ý thøc lµm bµi cđa häc sinh 5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ: (1')

- Về nhà ôn lại toàn chơng trình kì I

- Đọc trớc : Thoái hoá tự thụ phấn giao phối gần - Vẽ sơ đồ h34.3 vào tập./