GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

A GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG A1 TÌM HIỂU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG I Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lý, sách mới… GV, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động nghiên cứu Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) giáo viên cần tham khảo nhiều nguồn thông tin đồng thời phải sáng tạo để tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (giáo viên – CBQL giáo dục) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu Hoạt động NCKHSPƯD phần q trình phát triển chun mơn giáo viên – CBQLGD kỷ 21 Với NCKHSPƯD, giáo viên – CBQL giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiểu thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác “Trong trình NCKHSPƯD nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh mối liên hệ với phương pháp dạy học Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu rõ phương pháp sư phạm tiếp tục giám sát trình tiến học sinh” (Rawlinson, D., & Little, M (2004) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng lớp học Tallahassee, FL: Sở Giáo dục bang Florida) “Ý tưởng NCKHSPƯD cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực NCKHSPƯD vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh hơn” (Guskey, T R (2000) Đánh giá phát triển chuyên môn Thousand Oaks, CA: NXB Corwin) II Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? NCKHSPƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích, nó:  Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học  Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác  Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá  Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)  Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực (Soh, K C & Tan, C (2008) Hội thảo NCKHSPƯD Hong Kong: EL21) III Chu trình NCKHSPƯD Chu trình NCKHSPƯD Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy Thử nghiệm Suy nghĩ nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề Kiểm chứng nghĩ tới giải pháp thay Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/trường học Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Hiểu sâu NCKHSPƯD giúp biết NCKHSPƯD chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc giáo viên quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Sau đó, giáo viên thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng Việc hoàn thiện chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng NCKHSPƯD giúp giáo viên phát vấn đề như:  Các kết tốt tới mức nào?  Chuyện xảy tiến hành thay đổi nhỏ chỗ hay chỗ khác?  Liệu có cách giảng dạy thú vị hay hiệu không? Tóm lại, NCKHSPƯD tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc Điều làm cho trở nên thú vị Giáo viên tham gia NCKHSPƯD liên tục làm cho giảng hút hiệu Kết thúc NCKHSPƯD khởi đầu NCKHSPƯD Chu trình suy nghĩ, thử nghiệm, kiểm chứng điều giáo viên cần ghi nhớ nói NCKHSPƯD IV Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Để giáo viên tiến hành NCKHSPƯD có hiệu tình thực tế, chúng tơi mơ tả quy trình nghiên cứu dạng khung gồm bước sau: Bảng A1.1 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hoạt động Hiện trạng Giáo viên - người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy - học, quản lý giáo dục hoạt động khác nhà trường Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn 01 nguyên nhân mà muốn thay đổi Giải pháp thay Giáo viên - người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình Vấn đề nghiên cứu Giáo viên - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết Thiết kế Giáo viên - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường Giáo viên - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích Giáo viên - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê Kết Giáo viên - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Khung NCKHSPƯD sở để lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung NCKHSPƯD, trình triển khai đề tài, người nghiên cứu khơng bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu A2 PHƯƠNG PHÁP NCKHSPƯD Trong NCKHSPƯD có nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng: hai cách nghiên cứu có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình giáo viên việc dạy học, lực phân tích để đánh giá hoạt động cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm tới vấn đề Tài liệu nhấn mạnh đến nghiên cứu định lượng NCKHSPƯD có số lợi ích sau:  Trong nhiều tình huống, kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu (ví dụ: điểm số học sinh) giải nghĩa cách rõ ràng Điều giúp người đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu  Nghiên cứu định lượng đem đến cho giáo viên hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá Đó tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng  Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế Đối với người nghiên cứu, thống kê giống ngôn ngữ thứ hai kết NCKHSPƯD họ công bố trở nên dễ hiểu Câu hỏi phản hồi Anh (chị) có hiểu biết NCKHSPƯD? Anh (chị) suy nghĩ số vấn đề lớp học/trường học áp dụng NCKHSPƯD để thay đổi trạng? Anh/chị nhận thấy NCKHSPƯD có khác biệt so với hoạt động nghiên cứu lĩnh vực giáo dục mà anh/chị thực từ trước tới nay? B CÁCH TIẾN HÀNH NCKHSPƯD B1 XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I Tìm hiểu trạng - Suy ngẫm tình hình BƯỚC ĐẦU TIÊN NCKHSPƯD NCKHSPƯD bắt đầu việc giáo viên nhìn lại vấn đề việc dạy học lớp Sau số vấn đề thường giáo viên đưa ra:  Vì nội dung khơng thu hút học sinh tham gia?  Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này?  Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không?  Phương pháp có nâng cao kết học tập học sinh không?  … Các câu hỏi PPDH, hiệu dạy học, thái độ hành vi học sinh… quan tâm giáo viên muốn thay đổi tình hình Từ câu hỏi này, giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân muốn tác động II Đưa giải pháp thay Việc tìm giải pháp thay BƯỚC THỨ HAI NCKHSPƯD Với vấn đề cụ thể, người nghiên cứu suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau:  Các ví dụ giải pháp triển khai thành công nơi khác,  Điều chỉnh từ mơ hình khác,  Các giải pháp giáo viên nghĩ Trong trình tìm kiếm xây dựng giải pháp thay thế, giáo viên cần tìm đọc nhiều nghiên cứu giáo dục bàn vấn đề tương tự GV – người NC nên tìm đọc số cơng trình nghiên cứu năm trở lại có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp thay thế, giúp hoạt động thực để giải vấn đề tương tự Người nghiên cứu áp dụng điều chỉnh phương pháp nghiên cứu làm giải pháp thay Qua đó, người nghiên cứu có luận vững vàng cho giải pháp thay đề nghiên cứu Q trình tìm kiếm đọc cơng trình nghiên cứu bàn vấn đề cụ thể gọi trình tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong trình này, người nghiên cứu cần:  Tìm kiếm số nguồn thơng tin đáng tin cậy: đăng tải cơng trình nghiên cứu tạp chí Tìm kiếm cơng trình nghiên cứu mạng Internet  Đọc tóm tắt thơng tin hữu ích  Lưu lại cơng trình nghiên cứu đọc để tham khảo thêm Trong trình tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần tìm thơng tin qua đề tài thực hiện:  Nội dung bàn luận vấn đề tương tự  Cách thực giải pháp cho vấn đề  Bối cảnh thực giải pháp  Cách đánh giá hiệu giải pháp  Các số liệu liệu có liên quan  Hạn chế giải pháp Với thông tin thu từ trình tìm hiểu lịch sử vấn đề, người nghiên cứu xây dựng mô tả giải pháp thay Lúc này, người nghiên cứu bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu III Xác định vấn đề nghiên cứu Đây BƯỚC THỨ BA trình NCKHSPƯD Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay cho tình giúp giáo viên hình thành vấn đề nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD thường có đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi Ví dụ xác định đề tài nghiên cứu Đề tài Nâng cao hứng thú kết học tập học sinh lớp thơng qua việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp khơng? Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết học tập học sinh lớp không? Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề phải vấn đề nghiên Phương pháp dạy ngơn ngữ/ tốn/khoa học xã hội tốt gì? “tốt nhất”: nhận định giá trị è Không nghiên cứu được! cứu Muốn vậy, vấn đề cần: Không đưa đánh giá giá trị Có thể kiểm chứng liệu Để hiểu ý nghĩa nội dung này, xem xét số vấn đề nghiên cứu trình bày bảng bên Vấn đề đề cập phương pháp tốt để dạy học sinh đọc Từ « tốt nhất» nhận định giá trị «Tốt nhất» nghĩa gì? Dựa tiêu chí để « » « Những vấn đề có nghiên cứu khơng? » đánh giá tốt ? Liệu có phải tốt thân tơi cảm thấy thích hay khơng? Liệu có phải «tốt nhất» phương pháp phổ biến hay khơng»? Liệu có phải «tốt nhất» phương pháp mà Liệu tóm tắt sau đọc có ích cho việc đọc hiểu hay khơng? “có ích hay khơng”: trung tính (khơng có nhận định giá trị) Kiểm chứng liệu: so sánh điểm trung bình kiểm tra đọc hiểu nhóm è Có thể nghiên cứu được! Có nên bắt buộc sử dụng mơ hình hố giải Tốn hay khơng? èKhơng nghiên cứu được! Liệu học phụ đạo có giúp học sinh học tốt khơng? è Có thể nghiên cứu được! dạy? Những lý mang tính cá nhân chủ quan Vì vấn đề khơng nghiên cứu Vấn đề thứ hai «Liệu tóm tắt sau đọc có ích cho việc đọc hiểu hay khơng? » trung tính khơng liên quan đến nhận định giá trị Để trả lời vấn đề nghiên cứu này, yêu cầu nhóm học sinh tóm tắt sau đọc nhóm khác khơng cần tóm tắt sau đọc Sau đó, yêu cầu hai nhóm làm kiểm tra đọc hiểu khoảng thời gian định sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm có ý nghĩa hay khơng Chúng ta sử dụng liệu để kiểm chứng giả thuyết «Việc tóm tắt sau đọc có ích… » «Việc tóm tắt sau đọc khơng có ích… » Cách thực NCKHSPƯD khách quan Các liệu đo có liên quan tới vấn đề nghiên cứu Kết luận đưa dựa kết học sinh không dựa vào niềm tin hay sở thích người nghiên cứu Vì kết luận vấn đề NC Vấn đề thứ ba khơng nghiên cứu từ «nên» thể chủ quan mang tính cá nhân Vấn đề thứ tư mang tính trung lập kiểm chứng liệu có liên quan Người nghiên cứu nên tránh sử dụng từ ngữ hàm việc đánh giá cá nhân hình thành vấn đề nghiên cứu Một số từ bao gồm “phải”, “tốt nhất”, “nên”, “bắt buộc”, “duy nhất”, “tuyệt đối” vv… Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu khả kiểm chứng liệu Người nghiên cứu cần suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu tính khả thi việc thu thập liệu Ví dụ sau minh họa điều Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ học sinh lớp không? Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết học từ ngữ học sinh lớp không? Dữ liệu Bảng điều tra hứng thú học tập học sinh thu thập Kết kiểm tra lớp học sinh (phần từ ngữ) IV Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Khi xây dựng vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu đồng thời lập giả thuyết nghiên cứu tương ứng (xem ví dụ bảng dưới) Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu Ví dụ xây dựng giả thuyết nghiên cứu Vấn đề Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ học sinh lớp không? nghiên cứu Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết học từ ngữ học sinh lớp khơng? Giả thuyết Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh Có, làm tăng kết học từ ngữ học sinh Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết khơng có nghĩa (Ho) Dự đốn hoạt động thực nghiệm không mang lại hiệu Giả thuyết có nghĩa (Ha) Dự đốn hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu Hình B1.1 quan hệ hai dạng giả thuyết Sơ đồ dạng giả thuyết nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khơng có nghĩa (Ho) Giả thuyết có nghĩa ( Ha: H1, H2, H3, ) Khơng có khác biệt nhóm Khơng định hướng Có khác biệt nhóm Có định hướng Một nhóm có kết tốt nhóm Giả thuyết có nghĩa (Ha) có khơng có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đốn định hướng kết quả, cịn giả thuyết khơng định hướng dự đốn thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều Có định hướng Có, làm tăng kết học từ ngữ học sinh Không định hướng Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh 10 Trong thực tế, ta quan tâm tới tương quan từ mức TRUNG BÌNH lớn Hệ số tương quan cho ta thấy hàng liệu có tương quan Nhưng khơng cho biết liệu nguyên nhân liệu kết Trong ví dụ trên, biết điểm Ngơn ngữ Văn học có tương quan cao biết liệu lực Ngơn ngữ có ảnh hưởng đến Văn học ngược lại Thiết kế nghiên cứu thống kê Thiết kế nghiên cứu thống kê có mối quan hệ mật thiết với Nói cách khác, kỹ thuật thống kê sử dụng nghiên cứu thể thiết kế nghiên cứu Chúng ta tóm tắt lại kỹ thuật thống kê vừa tìm hiểu mối liên hệ với thiết kế nghiên cứu Không thể sử dụng hệ số tương quan (r) đây, sao? Đối với nhóm thực nghiệm (N1), O1 O3 kiểm tra trước sau tác động nhóm Trong trường hợp này, sử dụng phép kiểm chứng t-test theo cặp để xem xét liệu giá trị chênh lệch O3 – O1có ý nghĩa hay khơng Chúng ta tính Mức độ ảnh hưởng để biết ảnh hưởng tác động X tìm hệ số tương quan để biết tương quan kiểm tra trước sau tác động Có thể thực tương tự với hai tập hợp điểm (O2 O4) nhóm đối chứng (N2) 55 Trong hàng dưới, sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập để xem xét tương đương hai nhóm trước có tác động cách kiểm tra giá trị chênh lệch O1 O2 Chúng ta tính mức độ ảnh hưởng, khơng tính hệ số tương quan (r) Thực tương tự với kiểm tra sau tác động (O3 O4) B5 BÁO CÁO NCKHSPƯD Viết báo cáo BƯỚC THỨ BẢY trình nghiên cứu Kết nghiên cứu trình bày dạng báo cáo quy định quốc tế I Mục đích báo cáo NCKHSPƯD Một báo cáo tốt phương tiện đắc lực hiệu để trình bày kết NCKHSPƯD Mọi hoạt động kết tốt NCKHSPƯD cần báo cáo cách để truyền đạt ý nghĩa nghiên cứu tới người quan tâm Trong phần bàn cụ thể báo cáo NCKHSPƯD Trước hết, kết NCKHSPƯD điều mà giáo viên - người nghiên cứu quan tâm Họ muốn biết liệu ảnh hưởng tác động tốt, trung bình hay khơng tốt Trong thực tế, ảnh hưởng tác động trả lời cho vấn đề nghiên cứu Thứ hai, kết NCKHSPƯD điều mà giáo viên đồng nghiệp, cán quản lý nhà trường nhà nghiên cứu quan tâm Dựa kết nghiên cứu, xác định hoạt động sau nghiên cứu đưa định Có nhiều dịp để chia sẻ thảo luận kết nghiên cứu Có thể họp khoa, hội thảo chuyên đề nội nhà trường, hội nghị chuyên đề quận, hội thảo cấp quốc gia hay quốc tế, tạp chí giáo dục 56 Người nghiên cứu cần ghi lại cách trung thực mục đích, q trình kết NCKHSPƯD Tài liệu sở việc truyền đạt thơng tin Sau đó, điều chỉnh mặt nội dung văn phong báo cáo cho phù hợp với đối tượng khác II Các nội dung báo cáo NCKHSPƯD Để đạt mục đích việc báo cáo NCKHSPƯD, giáo viên - người nghiên cứu cần biết nội dung báo cáo Những nội dung không thay đổi, cho dù người đọc có nhu cầu khác nội dung văn phong Các phần báo cáo NCKHSPƯD gồm: • Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào? Vì vấn đề lại quan trọng? • Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? • Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? • Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? • Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu giải chưa? • Có kết luận kiến nghị gì? Để xác định rõ cần đưa chi tiết vào báo cáo sử dụng phong cách báo cáo nào, cần vào trình độ nhu cầu người đọc Ví dụ, cán quản lý nhà trường thường quan tâm đến kết nghiên cứu nhiều trình thực Cha mẹ học sinh muốn đọc báo cáo ngôn ngữ đơn giản Tuy nhiên, đồng nghiệp giáo viên - người nghiên cứu nhà nghiên cứu chuyên môn khác thường muốn biết thông tin chi tiết NCKHSPƯD, vấn đề nghiên cứu, thiết kế, phép đo, phân tích liệu Họ muốn đánh giá giá trị nghiên cứu để xem xét cách thực nghiên cứu tương tự 57 III Cấu trúc báo cáo Cấu trúc đầy đủ báo cáo NCKHSPƯD bao gồm thành phần sau: Tên đề tài Tên tác giả Tổ chức Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu bàn luận kết Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Tên đề tài Có thể viết tên đề tài phạm vi 20 từ Tên đề tài cần thể rõ ràng nội dung nghiên cứu, khách thể nghiên cứu tác động thực Tên đề tài nghiên cứu viết dạng câu hỏi câu khẳng định Tên tác giả tổ chức Tên tác giả tổ chức trình bày theo mẫu sau: Mẫu quốc tế Rawlinson, D Sở Giáo dục bang Florida Little, M Sở Giáo dục bang Florida Guskey, T R Trường Đại học Corwin Vận dụng vào Việt Nam Nguyễn Văn Minh CĐSP Lào Cai Nguyễn Công Khanh CĐSP Tun Quang Ngơ Thanh Tồn PTDTNT n Bình 58 Nếu có từ hai tác giả trở lên, cần đưa tên chủ biên vị trí Nếu tác giả thuộc nhiều tổ chức khác nhau, nên đưa tên tác giả tổ chức vào phần Tóm tắt Đây phần tóm tắt đọng bối cảnh, mục đích, q trình kết nghiên cứu GV - người nghiên cứu viết từ đến ba câu để tóm tắt cho nội dung Phần tóm tắt nên có độ dài từ 150 đến 200 từ để người đọc hình dung khái quát nghiên cứu Giới thiệu Trong phần này, GV - người nghiên cứu cung cấp thông tin sở lý thực nghiên cứu Có thể trích dẫn số cơng trình nghiên cứu gần giúp người đọc biết GV, nhà nghiên cứu khác nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Việc trích dẫn tài liệu tham khảo nhằm thuyết phục độc giả giải pháp thay đưa Trong phần cuối mục giới thiệu, người nghiên cứu cần trình bày rõ vấn đề nghiên cứu trả lời thông qua nghiên cứu nêu rõ giả thuyết nghiên cứu Phương pháp Giải thích khách thể nghiên cứu, thiết kế, phép đo, quy trình kỹ thuật phân tích thực NCKHSPƯD a Khách thể nghiên cứu Trong phần này, GV - người nghiên cứu mô tả thông tin sở đối tượng tham gia (hoặc học sinh) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng về: giới tính, thành tích trình độ, thái độ hành vi có liên quan b Thiết kế Người NC cần mô tả: - Chọn dạng thiết kế bốn dạng thiết kế nghiên cứu thiết kế sở AB; - Nghiên cứu sử dụng kết kiểm tra trước tác động hay kết kiểm tra thông thường có liên quan để xác định tương đương nhóm; - Nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng T-test hay phép kiểm chứng  test 59 GV - người nghiên cứu sử dụng khung để mô tả thiết kế nghiên cứu: Thiết kế sử dụng kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên (TK 4) Nhóm N1 N2 Tác động X Bài kiểm tra sau tác động O1 O2 Các ký hiệu N1 (Nhóm 1), X (tác động) O1 (Bài kiểm tra sau tác động) chấp nhận rộng rãi dễ hiểu c Quy trình nghiên cứu Mô tả chi tiết tác động thực nghiên cứu, trả lời câu hỏi như: Tác động nào? Tác động kéo dài bao lâu? Tác động thực đâu nào? Có tài liệu/thiết bị sử dụng trình thực tác động? Người nghiên cứu cần tập hợp tài liệu nêu báo cáo (gồm công cụ khảo sát/các kiểm tra, kế hoạch học, đường link trang web có chứa video …) phần phụ lục Trong phần quy trình nghiên cứu, GV - người nghiên cứu cần thích rõ phần mối liên quan hoạt động nghiên cứu với phụ lục d Đo lường Trong phần này, người nghiên cứu mô tả công cụ đo/bài kiểm tra trước tác động sau tác động về: mục tiêu, nội dung, dạng câu hỏi, số lượng câu hỏi, đáp án biểu điểm Có thể bổ sung phần mơ tả quy trình chấm điểm, độ tin cậy độ giá trị (nếu có) liệu Trong phần phương pháp nghiên cứu, GV - người nghiên cứu nêu tiêu đề nhỏ khách thể nghiên cứu, thiết kế, quy trình nghiên cứu đo lường có đủ thơng tin cho phần Phân tích liệu bàn luận kết Trong phần này, GV - người nghiên cứu tóm tắt liệu thu thập được, báo cáo kỹ thuật thống kê sử dụng để phân tích liệu, kết trình phân tích Cách phổ biến dùng bảng biểu đồ Dưới ví dụ mơ tả kết NCKHSPƯD 60 28,5 Nhóm thực nghiệm 23,1 Nhóm đối chứng Hình 1: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Trong trường hợp này, kết so sánh thể gồm: giá trị trung bình, độ lệch chuẩn giá trị p phép kiểm chứng T-test Phần trình bày liệu xử lý, khơng trình bày liệu thơ Để bàn luận kết nghiên cứu, người nghiên cứu trả lời vấn đề nghiên cứu đề cập phần “Giới thiệu” Với liên hệ rõ ràng cho vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu bàn luận kết thu hàm ý mình, chẳng hạn nghiên cứu có nên tiếp tục, điều chỉnh, mở rộng hay dừng lại? Bằng cách trả lời vấn đề nghiên cứu thông qua kết phân tích liệu, người nghiên cứu cho người đọc biết mục tiêu nghiên cứu đạt đến mức độ Đơi khi, nêu hạn chế nghiên cứu nhằm giúp người khác lưu ý điều kiện thực nghiên cứu Các hạn chế phổ biến quy mơ nhóm nhỏ, nội dung kiểm tra hạn chế, thời gian tác động chưa đủ dài số yếu tố khơng kiểm sốt 61 Kết luận khuyến nghị Phần đưa tóm lược nhanh kết nghiên cứu với mục đích nhấn mạnh kết nghiên cứu, mang lại ấn tượng sâu sắc cho người đọc Người nghiên cứu cần tóm tắt kết vấn đề nghiên cứu phạm vi từ đến hai câu Dựa kết này, người nghiên cứu đưa khuyến nghị thực tương lai Các khuyến nghị bao gồm gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu, cách áp dụng nghiên cứu lĩnh vực khác Tài liệu tham khảo Đây phần trích dẫn theo thứ tự bảng chữ tác giả, cơng trình nghiên cứu tài liệu sử dụng phần trước, đặc biệt tài liệu nhắc đến phần “Giới thiệu” báo cáo Các nhà nghiên cứu giáo dục sử dụng cách trích dẫn Hiệp hội Tâm lý học Mỹ (APA) Có thể tham khảo nhiều thơng tin cách trích dẫn mạng internet Phụ lục Cung cấp minh chứngôch kết NC trình thực đề tài, ví dụ: phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch học, tư liệu dạy học, tập mẫu số liệu thống kê chi tiết IV Ngơn ngữ trình bày báo cáo Giáo viên - người nghiên cứu cần nhiều thời gian rèn luyện để viết báo cáo NCKHSPƯD tốt Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu, không lan man Báo cáo cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp sử dụng từ chuyên môn không cần thiết 62 Sử dụng bảng, biểu đồ đơn giản Các biểu đồ hình học ba chiều trơng đẹp khơng tăng thêm giá trị cho liệu cần trình bày Có phần giải cho bảng, biểu đồ, khơng nên để người đọc phải tự phán đốn ý nghĩa bảng, biểu đồ Sử dụng thống cách trích dẫn cho tồn văn (ví dụ: APA) Các báo cáo nghiên cứu tuân thủ chặt chẽ nguyên tắc thường cô đọng tạo ảnh hưởng mạnh mẽ độc giả Những báo cáo không theo nguyên tắc thường lan man Kết là, người đọc tập trung vào vấn đề trọng tâm nghiên cứu Dưới số lỗi thường gặp báo cáo Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Phần Lỗi phổ biến Vấn đề nghiên cứu không trình bày diễn đạt rõ ràng Giới thiệu Người đọc phải cố gắng suy đốn để tìm vấn đề nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu không đo liệu để trả lời vấn đề Phương pháp nghiên cứu Phân tích liệu Phần bàn luận khơng tập trung vào vấn đề nghiên cứu và Bàn luận khơng vào kết phân tích liệu • Khơng tóm tắt kết trả lời cho vấn đề nghiên cứu • Người nghiên cứu bàn vấn đề không gắn với vấn đề NC Kết luận, • Các khuyến nghị nêu không dựa kết nghiên khuyến nghị cứu Trong trường hợp này, người nghiên cứu quên mục đích phần kết luận nhấn mạnh kết quan trọng nghiên cứu nhằm tạo ấn tượng sâu sắc với người đọc 63 C LẬP KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHSPƯD Lập kế hoạch khởi đầu NCKHSPƯD Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu theo bước NCKHSPƯD Bảng C.1 Kế hoạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hoạt động Hiện Mô tả vấn đề việc dạy học, quản lý hoạt động nhà trường Liệt kê nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi Giải pháp Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề NC giải nơi khác có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề chưa) thay Thiết kế giải pháp thay để giải vấn đề Mơ tả quy trình khung thời gian thực giải pháp thay Vấn đề Xây dựng vấn đề NC giả thuyết NC tương ứng trạng NC Thiết kế Đo lường Phân tích liệu Kết Lựa chọn thiết kế sau: - KT trước sau tác động với nhóm - KT trước sau tác động với nhóm tương đương - KT trước sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - KT sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế sở AB/đa sở AB Mô tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng Thu thập liệu (nhận thức, hành vi, thái độ)? Sử dụng cơng cụ đo/bài KT (bình thường lớp hay thiết kế đặc biệt)? Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng công thức Spearman-Brown kiểm tra nhiều lần Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp: - T-test độc lập - Khi bình phương test - T-test theo cặp - Hệ số tương quan - Mức độ ảnh hưởng Trả lời cho câu hỏi: - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? - Tương quan KT nào? Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, GV - người nghiên cứu chưa 64 điền nội dung mục chưa thu thập liệu Bằng việc liệt kê tất hoạt động cần thiết bước, bạn hoàn tất việc lập kế hoạch NCKHSPƯD Từ đó, người NC tự tin thành cơng nghiên cứu Ví dụ kế hoạch NCKHSPƯD trình bày Bảng C.2 Tên đề tài: Nâng cao kết đọc hiểu HS thông qua câu chuyện cá nhân hóa Bảng C.2 Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD (Bracken (1992)) Bước Hoạt động Hiện HS lớp cảm thấy việc đọc hiểu SGK khó Kết điểm trạng kiểm tra không mong muốn Các câu chuyện không hấp dẫn Giải pháp Đổi tên nhân vật truyện thành tên HS thành viên thay gia đình HS Dự đốn kết HS cảm thấy câu chuyện thú vị Yêu cầu HS cung cấp tên thành viên gia đình bạn bè em Khi đọc câu chuyện, HS nhắc đến tên thành viên gia đình GV tổ chức dạy tháng Vấn đề NC Những câu chuyện cá nhân hóa có nâng cao kết đọc hiểu Giả thuyết HS khơng? NC Có, giúp nâng cao kết đọc hiểu HS Thiết kế Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên Nhóm Tác động KT sau tác động TN (N=30) X O1 ĐC (N = 33) -O2 Đo lường Kết KT HS trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn câu trả lời ngắn Bài KT tương tự KT thường lớp Kiểm chứng độ giá trị nội dung KT sau TĐ với GV khác Kiểm chứng độ tin cậy cách chấm điểm nhiều lần GV khác đảm nhiệm Phân tích Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập mức độ ảnh hưởng liệu Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? Chú ý: Chưa có liệu 65 B5 Đánh giá đề tài NCKHSPƯD Mục đích Đánh giá đề tài NCKHSPƯD đánh giá kết nghiên cứu đề tài, khẳng định giải pháp tác động phù hợp có hiệu Tuỳ thuộc vào kết đề tài phổ biến cho giáo viên trường, huyện, tỉnh giáo viên toàn quốc tham khảo áp dụng Đồng thời qua đánh giá, GV/CBQL đồng nghiệp có hội nhìn lại trình, rút học kinh nghiệm cho cơng tác D&H/ QLGD cơng tác nghiên cứu, tìm hướng giải cho vấn đề nghiên cứu tiếp theo, góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nói riêng nước nói chung Cách tổ chức đánh giá - Trong thời gian tới đây, NCKHSPƯD hoạt động thường xuyên giáo viên thực phạm vi khác môn học, lớp học, trường học, cấp học Tuỳ thuộc vào cấp độ quản lý để tổ chức đánh giá Ví dụ: - Ở trường phổ thông Hội đồng chuyên môn tổ chức đánh giá - Ở trường sư phạm Hội đồng khoa học trường tổ chức đánh giá … - Hội đồng đánh giá, vào tiêu chí đánh giá để đánh giá, xếp loại đề tài Những đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời, coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích xuất sắc…Đồng thời động viên, khuyến khích GV/CBQL tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu Phổ biến kết cho GV trường trường khác học tập, áp dụng Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD xây dựng nhằm giúp cho GV/CBQL có đủ sở để đánh giá đề tài NCKHSPƯD đồng nghiệp, đồng thời GV/CBQL người thực nghiên cứu có sở tự đánh giá đề tài nghiên cứu Trên sở tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm, thúc đẩy hoạt động NCKHSPƯD ngày hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 66 PHỤ LỤC 3: MẪU KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: Người NC: Tổ chức: Bước Hoạt động Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết NC Thiết kế Đo lường Phân tích liệu Kết 67 PHỤ LỤC 4: MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: ST Họ tên T 5 Họ tên người đánh giá: Cơ quan cơng tác Trình độ chun mơn Mơn học phụ trách Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa I NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Tên đề tài (Thể rõ nội dung, đối tượng tác động) Tóm tắt tổng qt (Tóm lược đọng thơng tin sở, mục đích, quy trình kết nghiên cứu khoảng 150 đến 200 từ) Giới thiệu 3.1 Hiện trạng - Mô tả chủ đề/hoạt động thực (gọn, rõ, trọng tâm) - Đánh giá việc thực chủ đề/hoạt động thời điểm - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải 3.2 Giải pháp thay (Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế) 3.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài (Nêu nghiên cứu gần đề tài) 3.4 Vấn đề nghiên cứu (Trình bày rõ ràng) 80 3.5 Giả thuyết nghiên cứu (Trình bày rõ ràng) Phương pháp 4.1 Khách thể nghiên cứu (Mô tả rõ ràng đối tượng học sinh tham gia vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) 4.2 Thiết kế (Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu) Điểm đánh giá Nhận xét 15 3 21 68 4.3 Quy trình (Các hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học) 4.4 Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận 5.1 Trình bày kết (Mơ tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu) 5.2 Phân tích liệu (Trình bày thuyết phục sâu sắc) 5.3 Bàn luận (Trả lời rõ tất vấn đề nghiên cứu) Kết luận khuyến nghị 6.1 Kết luận (Ngắn gọn, đủ thông tin, rõ ràng, mạch lạc) 6.2 Khuyến nghị (Cụ thể khả thi) Minh chứng cho đề tài nghiên cứu – Phụ lục KHBH, kiểm tra, băng hình, thang đo, liệu thô ) (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) Trình bày báo cáo 8.1 Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) 8.2 Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc) II ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 15 5 5 10 20 Vấn đề nghiên cứu (Có ý nghĩa, mang tính thực tiễn) Các kết nghiên cứu (Giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục) Những đóng góp đề tài nghiên cứu (Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược ) Áp dụng kết (Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế) Tổng cộng 5 5 100 Đánh giá  Tốt (Từ 86–100 điểm)  Khá (Từ 70-85 điểm)  Đạt (50-69 điểm)  Không đạt (< 50 điểm) Ngày………… tháng……… năm (Ký tên) 69