SKKN ngữ văn 6 trinh ham giang 2020 2021 moi

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Hàm Giang, ngày tháng năm 2021 BÁO CÁO Sáng kiến, giải pháp công tác I SƠ LƯỢC LÝ LỊCH: Họ tên: Trịnh Thị Trinh Năm sinh:10/5/ 1978 Chức vụ, đơn vị công tác: Dạy lớp- Trường THCS Hàm Giang Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Đại học Sư phạm Ngữ Văn II NỘI DUNG: Tên sáng kiến (giải pháp): Một số biện pháp để học sinh học tốt phân môn tập làm văn chương trình Ngữ Văn Mục tiêu sáng kiến (giải pháp): Chuyên đề đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh bước cụ thể làm văn tự miêu tả, có kèm theo ví dụ minh họa: + Lưu ý học sinh đọc kĩ đề cách xác định yêu cầu đề bài, đối tượng cần nói đến văn, nhằm tránh lạc đề + Hướng dẫn học sinh lập ý, lập thành dàn bài, xếp ý với số ý tiến hành, khuyến khích em nên lập dàn ý trước làm thành văn hoàn chỉnh + Hướng dẫn học sinh cách liên kết đoạn, từ ngữ dùng để liên kết, kết hợp biện pháp tu từ, sử dụng từ ngữ, đặt câu làm + Khuyến khích học sinh nên đọc lại viết sau hoàn thành nhằm phát lỗi để sửa chữa kịp thời + Trong tiết trả viết, giáo viên đưa cách chữa lỗi học sinh thường mắc phải để em thấy rõ thiếu xót, lỗi khắc phục viết Mô tả nội dung sáng kiến (giải pháp): Chuyên đề chủ yếu nghiên cứu biện pháp dạy học môn Ngữ văn 6, phần tập làm văn (văn miêu tả văn tự sự), chuyên đề có nội dung trọng tâm sau: - Phần mở đầu: Bao gồm sở lí luận sở thực tiễn, mục đích phương pháp nghiên cứu chuyên đề - Phần nội dung: gồm có + Quan sát tìm thực trạng học sinh việc học môn Ngữ văn chất lượng viết học sinh lớp đơn vị, tìm hiểu nguyên nhân, thuận lợi khó khăn cơng tác giảng dạy môn Ngữ văn trường + Những biện pháp giải cụ thể: hướng dẫn học sinh rõ ràng theo bước làm bài, kèm theo ví dụ minh họa làm rõ biện pháp đưa - Phần kết luận: Nêu ý nghĩa khả áp dụng chuyên đề việc dạy học phân môn tập làm văn chất lượng Ngữ Văn trường Phạm vi áp dụng: Sáng kiến áp dụng công tác giảng dạy học sinh môn Ngữ văn trường THCS Hàm Giang trường huyện Thời gian áp dụng : Sáng kiến thực từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Hiệu sáng kiến (giải pháp): Từ áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào công tác giảng dạy, thấy học sinh ngày hứng thú thích học phân môn tập làm văn * Chất lượng môn Ngữ Văn năm học 2019 -2020 Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém TS TL TS TL TS TL TS TL 6/1 34 8,82% 18 52,94% 11 32,35% 5,88% 6/2 34 8,82% 17 50% 14 41,18% / 6/5 35 11,76% 23,53% 19 55,88% 11,42% TC 103 10 9,70% 43 41,74% 44 42,71% 5,82% -Bằng tất nỗ lực thân việc dạy học, đạt kết khả quan, học sinh nắm vững kiến thức yêu quý môn ngữ văn hơn, biết xác định động học tập đắn, đoàn kết giúp đỡ lẫn tiến Dưới kết đạt qua thống kê chất lượng giảng dạy môn ngữ văn HKI năm học: 2020– 2021 sau: Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém TS TL TS TL TS TL TS TL 6/2 45 6,66 % 12 26,66% 28 62,22% 4,44% 6/5 44 6,81% 14 31,81% 24 54,54% 6,81% 6/6 35 5,71% 17,14% 25 71,42% 5,71% TC 124 6,45% 32 25,80% 77 62,09% 5,64% XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI BÁO CÁO Trịnh Thị Trinh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Hàm Giang, ngày tháng năm 2021 BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp để học sinh học tốt phân môn tập làm văn chương trình Ngữ Văn `2 Mục tiêu sáng kiến (giải pháp): -Đặc trưng vùng sâu, vùng đông người dân tộc học sinh gặp nhiều khó khăn việc cảm thụ văn bản, khó tiếp thu kiến thức sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt hàng ngày Điều dẫn đến việc xây dựng tập làm văn vấn đề khó khăn em Một số học sinh khối chưa biết viết đoạn văn thông thường, không viết văn tự sự, miêu tả với yêu cầu đề bài, viết tiết em viết vài dịng xong, chí viết đơn xin phép nghỉ học không -Tìm thực trạng học sinh việc làm văn đưa số biện pháp, cách làm để hướng dẫn học sinh làm văn theo bước, bố cục đạt theo yêu cầu đề Mô tả nội dung sáng kiến (giải pháp): Sáng kiến chủ yếu nghiên cứu biện pháp dạy học môn Ngữ văn 6, phần tập làm văn (văn miêu tả văn tự sự) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quy trình thực hành viết tác phẩm tự ,miêu tả: từ khâu mở bài, thân đến kết bài, từ cách tìm ý,lập dàn đến viết đoạn, đoạn viết thành bài, để từ giáo viên nâng dần kĩ viết văn cho em Để viết tốt, viết hay, giáo viên cần giúp học sinh có ý thức u thích học mơn ngữ văn để từ em có tâm thế, có thái độ tốt chiếm lĩnh tri thức tác phẩm văn học Phạm vi áp dụng: Sáng kiến áp dụng công tác giảng dạy học sinh môn Ngữ văn trường THCS Hàm Giang Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Hiệu sáng kiến (giải pháp): Sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng viết học sinh, em nắm bước bản,có bố cục liên kết đoạn văn chặt chẽ, hợp lí Áp dụng biện pháp nêu góp phần nâng cao chất lượng văn học sinh góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn mà phụ trách, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn khối đơn vị hoc ki I năm học: 2020 – 2021, cụ thể: chất lượng mơn cuối học kì I đạt tỷ lệ 86 % học sinh từ trung bình trở lên, tăng 30% so với chất lượng khảo sát đầu năm Lớp TSHS 6/2 6/5 6/6 TC 45 44 35 124 Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém TS TL TS TL TS TL TS TL 3 6,66 % 6,81% 5,71% 6,45% 12 14 32 26,66% 31,81% 17,14% 25,80% 28 24 25 77 62,22% 54,54% 71,42% 62,09% 4,44% 6,81% 5,71% 5,64% I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài a Cơ sở lý luận : Tập làm văn môn học thực hành tổng hợp trình độ cao phân mơn văn tiếng Việt Dạy tập làm văn THCS dạy cho học sinh nắm văn bản, biết xây dựng loại văn thơng thường, cụ thể lớp học sinh phải xây dựng văn tự miêu tả,còn học sinh lớp phải xây dựng văn tự có yếu tố miêu tả, nghị luận, kết hợp biện pháp tu từ xây dựng đối thoại, độc thoại, biết cách làm văn nghị luận xã hội nghị luận văn học the yêu cầu đề Dạy tập làm văn dạy cách hiểu loại văn bản, cách xây dựng văn bản, rèn luyện thao tác, cách thức, bước trình tạo lập văn b Cơ sở thực tiễn: Đặc trưng vùng sâu, vùng đơng người dân tộc học sinh gặp nhiều khó khăn việc cảm thụ văn bản, khó tiếp thu kiến thức sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt hàng ngày Điều dẫn đến việc xây dựng tập làm văn vấn đề khó khăn em Một số học sinh khối chưa biết viết đoạn văn thông thường, không viết văn tự sự, miêu tả với yêu cầu đề bài, viết tiết em viết vài dịng xong, chí viết đơn xin phép nghỉ học khơng Đó lý tơi chọn đề tài II Mục đích phương pháp nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng công tác giáo dục môn Ngữ Văn học sinh trường THCS, thông qua đề biện pháp giáo học sinh cách có hiệu giúp cho em có kĩ cần thiết lưu ý làm bài, giúp em hồn thành tốt văn theo yêu cầu Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát, đánh giá Nhìn nhận lại thực trạng công tác giáo dục môn Ngữ Văn học sinh khối 6, trường THCS Hàm Giang năm học 2019 – 2020 kết kiểm tra chất lượng kì khối năm học 2020 – 2021 Đưa số biện pháp để học sinh học tốt phân môn Tập làm văn chương trình Ngữ Văn cho học sinh khối trường năm học 2018 - 2019 III Giới hạn chuyên đề: Giúp học sinh biết cách viết đoạn văn xây dựng văn yêu cầu đề chương trình Ngữ văn trường IV Kế hoạch thực hiện: - Từ tháng đến tháng năm 2020: Thu thập thông tin từ học sinh, số lượng tỷ lệ đạt qua kiểm tra chất lượng đầu năm - Tìm nguyên nhân cụ thể khiến viết em chưa đạt số lượng chất lượng - Đưa số biện pháp cần thực nhằm nâng cao chất lượng viết học sinh, nâng cao chất lượng môn - Từ tháng 10 năm 2020 : áp dụng biện pháp đưa vào công tác giảng dạy phân môn tập làm văn lớp 6/2, 6/5,6/6 - Tổng hợp kết qua viết, so sánh kết chất lượng đầu năm với kết đạt sau áp dụng chuyên đề (chất lượng môn cuối năm) B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Qua q trình giảng dạy, quan sát, điều tra kết học tập học sinh trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp trường THCS Hàm Giang số đồng nghiệp dạy khối số đơn vị bạn địa bàn huyện nhà, rút kết luận đa số học sinh lớp chưa nắm bước làm văn, cụ thể sau: 1.Về kiến thức: Học sinh chưa nắm vững bố cục, chưa nắm vững đặc trưng dạng văn bước làm 2.Về kỹ năng: Việc sử dụng từ ngữ chưa nghĩa, liên kết câu liên kết đoạn văn chưa thục, lập luận chưa lưu loát II Cơ sở thực tiễn: Muốn học sinh nắm kiến thức, kỹ nêu người thầy cần khắc sâu kiến thức sau tiết học, hình thành cho học sinh kỹ nhận dạng, kỹ phân tích đề bài, lập ý lập dàn bài, kỹ viết Từ lý đưa số biện pháp “Giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn chương trình Ngữ Văn 6" Mà tơi áp dụng vào lớp 62, 65, 66 trường III Thực trạng mâu thuẫn : Thực trạng: Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn, tơi phát học sinh cịn nhiều hạn chế, cụ thể khả hành văn em yếu, thực trạng lớp phụ trách sau: (bảng tổng hợp kết viết – văn kể chuyện) TB trở lên Lớp TSHS - 10đ 6,5 - < - < 6,5 3,5 - < - < 3,5 6/2 45 14 10 15 20/45 6/5 44 18 10 11 23/44 6/6 35 16 10 20/35 124 10 48 30 31 63/124 Tổng cộng TS TL Những mâu thuẫn: a Thuận lợi: - Được quan tâm sâu sát, nhiệt tình phận chun mơn trường, phịng Giáo dục & Đào tạo - Được phân công giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo - Trường tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, thiết bị, đồ dùng cần thiết phục vụ cho công tác giảng dạy - Ln có góp ý, giúp đỡ lẫn giáo viên tổ, chun mơn b Khó khăn: Xuất phát từ nguyên nhân sau đây: Nguyên nhân khách quan: - Phần lớn học sinh người dân tộc Khmer, sử dụng tiếng Việt hàng ngày - Một số học sinh cách sử dụng từ ngữ, xây dựng câu, đoạn, văn, chưa biết cách liên kết câu với câu, đoạn với đoạn - Xác định đối tượng chưa sát với yêu cầu đề dẫn đến không đáp ứng yêu cầu đề - Khơng có thói quen lập dàn bài, trước viết chưa làm giấy nháp, không đọc lại sau làm xong ảnh hưởng đến chất lượng viết: thiếu ý, sót ý xếp ý chưa phù hợp - Thời gian tiết luyện nói hạn chế nên khó khăn việc tổ chức cho tất học sinh tập nói Điều đáng ý học sinh cịn có thói quen sử dụng văn nói vào văn viết Nguyên nhân chủ quan: - Giáo viên chưa tạo cho em có thói quen lập dàn trước viết văn hoàn chỉnh - Chưa theo dõi sâu sát hướng dẫn đối tượng học sinh yếu môn phụ trách - Kinh nghiệm giảng dạy hạn chế, chưa tạo hứng thú cho học sinh u thích mơn Văn IV Các biện pháp giải vấn đề: 1.Đưa qui trình dạy kiểu làm văn: - Tim hiểu chung kiểu văn (miêu tả, tự sự) - Tìm hiểu đề, tìm ý - Lập dàn ý - Dựng đoạn liên kết đoạn văn - Tập nói miệng (luyện nói) - Làm viết, trả Nêu lên phương pháp cụ thể tương ứng với bước: Bước 1: Tìm hiểu chung kiểu văn: Đây bước mở đầu học thể loại văn Bước gồm mẫu văn chọn chương trình Ngữ văn chủ yếu Thơng qua mẫu văn đó, giáo viên vào hệ thống câu hỏi SGK cho học sinh tìm hiểu văn mẫu rút đặc điểm chung loại văn Ví dụ 1: Để tìm hiểu loại văn tự giáo viên đưa “ Thánh Gióng” làm ví dụ, u cầu học sinh tìm việc truyện, cho biết truyện kể ai? thời nào? Diễn biến việc, kết sao? Có ý nghĩa gì? Sau u cầu học sinh liệt kê việc theo thứ tự trước sau truyện Từ thứ tự nêu lên đặc điểm chung văn tự Ví dụ 2: Để tìm hiểu loại đơn từ, giáo viên chuẩn bị mẫu đơn cho học sinh xem từ rút nhận xét hình thức trình bày đặc trưng ngơn từ đơn Chẳng hạn như: đơn xin phép nghỉ học, đơn xin nhập học, đơn xin chuyển trường vv… Bước 2: Tìm hiểu đề tìm ý: Tìm hiểu đề thông qua hệ thống đề văn cho trước Giáo viên chọn số đề, giúp học sinh tìm hiểu nội dung, giới hạn thể loại mà đề yêu cầu Nhờ bước mà học sinh xác định xác đối tượng (cần miêu tả hay kể) theo yêu cầu đề bài, tránh lạc đề - Đối với loại văn miêu tả, giáo viên đưa dạng đề sau: + Tả người: miêu tả người thân, bạn thân hay thầy cô mà em yêu mến + Tả cảnh: cảnh sân trường, ngơi nhà em, hay mai vàng,… Ví dụ: Hãy miêu tả mai vàng vào dịp tết + Thể loại: văn miêu tả + Đối tượng miêu tả: mai + Giới hạn: miêu tả vào dịp tết xuân (hoa mai nở rộ) Tìm ý trình cụ thể hóa u cầu nội dung đề Trong văn tự tìm ý tìm việc xảy diễn biến việc Ví dụ: Để kể lại truyền thuyết “Thánh Gióng” ta dựa vào việc diễn liên tiếp: Sự đời Gióng Gióng biết nói đòi đánh giặc Gióng lớn nhanh thổi Gióng biến thành tráng só Gióng đánh tan giặc Gióng bay trời Vua lập đền thờ phong danh hiệu Những dấu tích lại Bước 3: Lập dàn bài: Dàn nội dung văn, hệ thống ý lớn, khái niệm, nhận xét kết luận người viết vấn đề giải Dàn thể lực hệ thống hóa khái quát hóa người viết tiêu đề ngắn gọn Tổ chức cho học sinh lập dàn ý để tìm nhiều ý, sau cho em xếp ý thành hệ thống hợp lí cân đối cho phần để học sinh làm không bị chệch hướng, không xa đề Đây bước quan trọng thiếu làm viết Giáo viên cần phải tập cho học sinh có thói quen lập dàn ý trước viết thành văn hồn chỉnh Có thể hướng dẫn học sinh lập dàn theo loại: dàn đại cương dàn chi tiết Dàn ý phải thể rõ bố cục phần: mở bài, thân kết bài, phần thể rõ ý theo yêu cầu kiểu văn Ví dụ: văn tả cảnh, bố cục gồm có phần: + Mở bài: giới thiệu cảnh tả (cảnh gì?ở đâu? ) + Thân bài: tập trung miêu tả cảnh chi tiết theo thứ tự (trên dưới, xa gần ) + Kết bài: Phát biểu cảm nghĩ cảnh tả (nhận xét, đánh giá người viết) Trong lập dàn ý, giáo viên nên khuyến khích học sinh có sáng tạo, thể suy nghĩ riêng, trật tự riêng làm Một điều quan trọng nữa, giáo viên nên cho học sinh dự kiến dẫn chứng cần thiết để minh họa ý viết, tránh nhầm lẫn, vội vàng bắt tay vào làm Bước 4: Dựng đoạn liên kết đoạn văn: Sau có dàn ý, bước tổ chức cho học sinh dựng đoạn văn từ ý liên kết đoạn văn với phương pháp quy nạp, diễn dịch hay móc xích, tổng phân hợp Giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu thêm đặc điểm yêu cầu đoạn văn liên kết đoạn văn Mỗi ý viết thành đoạn văn Sau dùng quan hệ từ (nhưng, nhiên, thế, nên, )để liên kết đoạn văn lại với theo trình tự trước sau hợp lý, giúp cho câu văn nội dung không bị rời rạc Giáo viên cần nhắc nhỡ học sinh việc dùng từ cho nghĩa đặt câu phải rõ ràng, ý chổ dấu chấm, dấu phẩy cho phù hợp với đặc điểm ngữ pháp nội dung cần diễn dạt Bước 5: Tập miệng (luyện nói) Tập miệng tập làm văn để rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt, trình bày vấn đề (hoặc ý văn) lời nói lớp Vì loại văn có tiết tối đa tiết luyện nói trước làm viết nên nhiều học sinh yếu khả diễn đạt lời lớp, giáo viên cần phải linh hoạt luyện tập sở nắm vững đặc điểm yêu cầu văn nói để tiết học sinh động Khi tập nói giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết dùng từ ngữ, kiểu câu, điệu để biểu nội dung trình bày, tránh vẻ đơn điệu Trong tiết này, giáo viên cần ý gọi học sinh yếu lên nói, sau gọi học sinh giỏi nhận xét bổ sung, khuyến khích em tập nói Giáo viên cần đưa số văn tham khảo tương ứng với thể loại văn để học sinh tham khảo cách viết, cách sử dung từ văn Bước 6: Làm viết, trả bài: Đây bước cuối trình từ nắm lý thuyết đến rèn thoa tác kĩ làm văn đến có văn hồn chỉnh Có hình thức làm viết: làm lớp làm nhà - Làm viết lớp: khơng khí mơi trường lớp học kích thích hứng thú, sáng tạo học sinh bị hạn chế thời gian - Làm viết nhà: Không hạn chế thời gian học sinh thường có tâm lý ỷ lại Trả bước quan trọng để học sinh thấy sửa lỗi mắc phải làm văn Trong tiết này, giáo viên phải vạch lỗi tả, dùng từ, đặt câu, việc xác định yêu cầu đề cách rõ ràng, cụ thể Như học sinh dễ dàng thấy lỗi có hướng sửa lỗi theo hướng dẫn giáo viên Đây bước quan trọng học sinh giáo viên, giáo viên không thấy không đưa lỗi mắc phải học sinh viết học sinh khơng biết sai chổ nào, cần sửa lỗi tiếp tục xuất viết C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác giảng dạy: Trong q trình giảng dạy phân mơn tập làm văn, cố gắng hướng dẫn học sinh bước để em hoàn thành tốt văn theo yêu cầu đề Đa số học sinh nắm bước bản, bố cục văn liên kết đoạn văn hợp lí Việc đưa biện pháp nêu góp phần nâng cao chất lượng văn học sinh góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn phụ trách II Khả áp dụng: Chuyên đề áp dụng lớp 64; 67 ; năm học 2014-2015 trường THCS Hàm Giang Kết cho thấy số học sinh tiến trình làm văn tăng lên rõ rệt, cụ thể sau: Tổng hợp kết viết số (văn miêu tả) Lớp TSHS - 10đ 6,5 - < - < 6,5 3,5 - < - < 3,5 TB trở lên TS TL 6/2 6/5 6/6 Tổng cộng III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: Trong q trình dạy học ơn thi, tơi nhận thấy để làm thành thạo bước làm học sinh bên cạnh việc nắm vững bước làm phải nắm cách liên kết đoạn văn, sử dụng thành thạo từ ngữ Trong trình học, học sinh cần luyện tập nhiều để rèn kỹ tích lũy kinh nghiệm làm cho thân Trong q trình nghiên cứu sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện * Hướng phát triển : Bổ sung biện pháp giải để chuyên đề áp dụng giảng dạy tất khối chương trình Ngữ Văn THCS D TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn 6, tập 1,2 Sách Phương pháp dạy học tiếng Việt , tập làm văn Hàm Giang, ngày tháng năm 2020 Người viết Trinh Thị Trinh Nhận xét Hội đồng khoa học giáo dục 1/ Cấp sở: +Tổ: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… (Tổ trưởng, ký tên) +HĐ thi đua trường: ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… (Thủ trưởng, ký tên, đóng dấu) 2/Cấp huyện thành phố: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… +Xếp loại: (…………… đ) XÁC PHÒNG NHẬN TM.HĐSKKN GIÁO DỤC &ĐÀO TẠO TRÀ CÚ ký ghi rõ họ tên) TRƯỜNG THCS (người HÀMchấm, GIANG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chun đề: « Một sớ biện pháp giúp học sinh học tớt phân mơn tập làm văn chương trình Ngữ văn ở trường THCS Hàm Giang» Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Ngữ Văn Họ tên người thực hiện: Trịnh Thị Trinh Chức vụ: Giáo viên dạy lớp  ... văn HKI năm học: 2020? ?? 2021 sau: Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém TS TL TS TL TS TL TS TL 6/ 2 45 6, 66 % 12 26, 66% 28 62 ,22% 4,44% 6/ 5 44 6, 81% 14 31,81% 24 54,54% 6, 81% 6/ 6 35 5,71% 17,14%... Yếu-Kém TS TL TS TL TS TL TS TL 3 6, 66 % 6, 81% 5,71% 6, 45% 12 14 32 26, 66% 31,81% 17,14% 25,80% 28 24 25 77 62 ,22% 54,54% 71,42% 62 ,09% 4,44% 6, 81% 5,71% 5 ,64 % I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài... văn kể chuyện) TB trở lên Lớp TSHS - 10đ 6, 5 - < - < 6, 5 3,5 - < - < 3,5 6/ 2 45 14 10 15 20/45 6/ 5 44 18 10 11 23/44 6/ 6 35 16 10 20/35 124 10 48 30 31 63 /124 Tổng cộng TS TL Những mâu thuẫn: