Một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trong tiết dạy lịch sử ở trường trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH An Giang, ngày 22 tháng 02 năm 2019 BÁO CÁO Kết thực thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kĩ thuật, quản lí, tác nghiệp, ứng dụng tiến kĩ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Nguyễn Ngọc Thúy, Nữ - Ngày tháng năm sinh: 06/12/1983 - Nơi thường trú: Ấp thị 2, thị trấn Chợ Mới, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang - Đơn vị công tác: trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh – Chợ Mới – An Giang - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Cử nhân Lịch sử - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy môn Lịch sử II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị Trong năm học 2018-2019 trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh có tất 38 lớp học, với với tổng số 1.525 học sinh, đội ngũ Ban lãnh đạo, giáo viên, nhân viên biên chế thành 11 tổ chuyên môn Trong trình thực nhiệm vụ năm học, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh quan tâm, hướng dẫn Sở giáo dục đạo tạo, quyền địa phương Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, tâm huyết, 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn, có lực hồn thành nhiệm vụ giao Đa số giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, phương pháp tốt, yêu nghề, tận tụy với công tác giáo dục, lấy chất lượng đơn vị làm mục tiêu hàng đầu để phấn đấu Tập thể sư phạm nhà trường đồn kết, trí, nhiệt tình, an tâm cơng tác, ổn định tư tưởng, đoàn kết nội tốt Về sở vật chất, trường đảm bảo đầy đủ thiết bị dạy học, thiết bị công nghệ thông tin hỗ trợ công tác quản lý công tác giảng dạy Mặt khác, trình hoạt động đơn vị đồng thuận ủng hộ Ban đại diện cha mẹ học sinh Tỉ lệ tốt nghiệp trường đạt 100% trì nhiều năm liên tục, đặc biệt năm học trường công nhận đạt Chuẩn quốc gia nhận Bằng khen Bộ Giáo dục Đào tạo tạo niềm tin động lực để giáo viên phấn đấu nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học Bên cạnh thuận lợi nêu trên, trình thực nhiệm vụ năm học trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh gặp phải số khó khăn kỳ thi THPT quốc gia liên tục thay đổi nên kế hoạch ôn tập định hướng cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn; phận phụ huynh học sinh chưa quan tâm mức đến việc học tập em cịn tâm lí khống trắng cho nhà trường công tác giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh - Tên sáng kiến: Một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết dạy Lịch sử trường trung học phổ thông - Lĩnh vực: Giải pháp tác nghiệp môn Lịch sử III MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến 1 Thực trạng chung Trong giáo dục đào tạo hệ trẻ ngày nay, mơn Lịch sử có vị trí, ý nghĩa vơ quan trọng Lịch sử cầu nối khứ Nó khơng giúp học sinh hiểu biết q trình phát triển xã hội loài người dân tộc từ lúc xuất mà cịn có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức quan điểm, tư tưởng, cung cấp học cho đấu tranh tương lai Môn Lịch sử trường phổ thơng góp phần khơng nhỏ việc giáo dục lịng tự tơn dân tộc, tinh thần u nước trách nhiệm hệ trẻ phát triển nước nhà Lịch sử môn học cần thiết khơng muốn nói đặc biệt quan trọng góp phần hình thành nhân cách người, khơng coi trọng mơn học tâm hồn người trở nên khô cứng, vô cảm trước người đời lâu dần dẫn đến thái độ dửng dưng trước vẻ đẹp phong phú giàu có lịch sử văn hóa dân tộc Học Lịch giúp có hành động tốt ln hướng đến đẹp tương lai Năm học 2012-2013, sau nghe tin Bộ giáo dục đào tạo cơng bố sáu mơn thi tốt nghiệp, khơng có mơn Lịch sử, em trường THPT Nguyễn Hiền Thành phố Hồ Chí Minh vui mừng xé đề cương môn Sử Ảnh: Học sinh xé đề cương mô Sử trường Nguyễn Hiền Đây hành động phản cảm thật đau lòng nhiều giáo viên đảm nhận môn Lịch sử trường trung học phổ thông chung nước từ việc làm học sinh nói lên thực trạng báo động môn Lịch sử hệ thống giáo dục nước ta giai đoạn Nhiều ý kiến cho việc làm thiếu ý thức, thiếu tinh thần dân tộc, theo tơi khơng hẳn hồn toàn Việc làm xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác từ thực trạng trên, thấy phận nhỏ học sinh chưa xác định chuẩn xác giá trị sống chủ yếu cốt lõi cần thiết sống hàng ngày, em có biểu thái độ, hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu xã hội, điều em thiếu kỹ sống cần thiết để thể cảm xúc việc liên quan trực tiếp đến thân em tiếp nhận thơng tin khơng có thi mơn Sử kì thi đến Học Sử để hun đúc lịng u nước, lịng tự hào, tự tơn dân tộc, Lịch sử khơng q khứ mà cịn kết tinh giá trị mà hệ sau cần tiếp nối phát huy Đất nước đứng trước nhiều khó khăn thách thức xu tồn cầu hóa đặc biệt thách thức to lớn bảo vệ toàn vẹn chủ quyền lãnh thổ Vì ngành Giáo dục nên quan tâm, cải tiến chất lượng giáo dục môn Lịch sử nhiều hình thức học tập sáng tạo hơn, đồng thời qua môn học giáo dục cho em có giá trị sống cần thiết góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam thời đại để em hứng thú với môn học tràn đầy nhiệt huyết học tập Lịch sử để thêm yêu đất nước Việt Nam mà bao hệ cha anh khơng tiếc máu xương xây dựng gìn giữ Giáo dục giá trị sống, nâng cao nhận thức mối quan hệ niên, học sinh với thiên nhiên, xã hội, người mục tiêu quan trọng giáo dục giới Giá trị sống tiêu chí cần thiết trình sống , trình rèn luyện lứa tuổi vị thành niên Ở nước ta, chương trình giáo dục nhiều lần cải cách, điều kiện sống, học tập học sinh ngày nâng cao, nhiều vấn đề tiêu cực bạo lực, tệ nạn xã hội gia tăng, xâm nhập vào trường học, dẫn đến suy thoái đạo đức Nguyên nhân học sinh chưa nhận thức đúng, chưa tôn trọng giá trị sống cần thiết như: hịa bình, tơn trọng, u thương, trách nhiệm, khiêm tơn, giản dị, đoàn kết Nhà trường, Đoàn niên, gia đình quan tâm đến hoạt động giáo dục tri thức, văn hóa, xã hội, đạo đức, ý thức công dân cho học sinh Tuy nhiên việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT tốn khó nhà trường chưa tìm phương pháp giáo dục phù hợp, hiệu với học sinh THPT Đi tìm lời giải đáp cho vấn đề này, nhà giáo dục nhiều nguyên nhân sâu xa, người ta sống không với giá trị vốn có người Con người đáng tơn vinh nhiều giá trị vốn có người Trẻ em trình phát triển nhân cách sớm hình thành tơn vinh giá trị đích thực em có nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có khả thích ứng chống chọi với biến động xã hội Trong mơi trường giáo dục có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vô cảm) Sự bùng nổ thông tin, game –oline ảnh hưởng trị chơi mang tính bạo lực Bạo lực học đường gia tăng môi trường xem nhà thứ hai Theo báo cáo sơ khoảng tháng 5/2018 quan công an 63 tỉnh thành nước từ năm 2010 đến có 7.000 học sinh tham gia vào việc đánh nhau, lôi kéo dọa đánh bạn bị kỷ luật Nhân loại tới đâu, giới trẻ có lối sống thực dụng chạy theo giá trị vật chất mà bỏ quên giá trị tinh thần Tình trạng số học sinh sống bng thả, không coi trọng giá trị đạo đức diễn nhiều nơi Bằng chứng phương tiện truyền thông đăng tải viết phản ánh thực trạng Đó số học sinh lôi bè kéo cánh để đánh (cả trai lẫn gái), chí hành thầy giáo Những hành vi đăng mặt báo tảng băng nổi, thực tế cịn nhiều Cách khơng lâu người ta chống váng đoạn video clip nữ sinh đánh bạn đăng tải Internet Trong clip bé bị nữ sinh tóc ngắn vừa đánh tới tấp vào mặt vừa chửi tục với kiểu “dạy dỗ” anh chị Trong nhiều học sinh khác ngồi chễm chệ ghế đá thản nhiên nhìn vụ đánh hội đồng Một thái độ vơ cảm khơng thể ngờ được! Sau đó, dư luận lại đau lịng trước tình trạng gia tăng bạo lực học đường nữ sinh Việt Nam phản ánh liên tục phương tiện truyền thơng Những hình ảnh bạo lực học đường Học sinh lứa tuổi THPT phát triển tương đối ổn định mặt tâm sinh lí, thời kì tích lũy kiến thức , chuẩn bị cho sống trưởng thành Tuy nhiên trước phát triển sống đại, tác động tiêu cực sống phát triển cách đáng lo ngại Sự trưởng thành người khơng thể tách khỏi xã hội Chính mà mặt tích cực hay tiêu cực xã hội điều ảnh hưởng đến nhận thức hành vi người, đặc biệt lứa tuổi thiếu niên Học sinh hút thuốc, uống rượu bia, nghiện game, chat, em không ý thức nguy hại vấn đề Nhiều em tham gia đua địi, đơi khơng đủ khả để từ chối Nhiều tượng khác bỏ học, vi phạm pháp luật (giao thông, ma túy, trật tự công cộng, ) gia tăng lứa tuổi học sinh Sự quan tâm giáo viên vấn đề giáo dục giá trị sống cho học sinh cịn nhiều hạn chế.Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục giá trị sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống Đội ngũ giáo viên chưa đào tạo giá trị sống khơng có giáo viên chun trách Phương pháp dạy học có ảnh hưởng lớn đến nhận thức, tác phong, hành vi học sinh, phương pháp dạy học dù có đổi nhìn chung nặng truyền thụ kiến thức, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Phương pháp dạy học làm học sinh ngày thiếu tìm tịi, táng tạo Chính điều dẫn đến hạn chế học sinh thụ động, thiếu linh hoạt, học vẹt, tác phong chậm chạp, ỷ lại Đây khía cạnh tiêu cực, cản trở việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Một số học sinh có thái độ coi thường lao động chân tay, thích sống sa hoa, lãng phí, đua địi, ăn chơi Ở lứa tuổi em tuổi mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích lạ, chuộng đẹp hình thức nên dễ bị đẹp bề làm lung lay ý chí, có nới cũ Các em hăng hái nhiệt tình cơng việc, lạc quan yêu đời dễ bi quan, chán nản gặp thất bại Có số giáo viên nói chuyện với học trị chưa thật chuẩn mực, đơi lúc nóng giận, thiếu kìm chế có lời nói thiếu văn hóa, lời nói kim châm muối xát vào lịng học trị Có lời nói tưởng vơ hại dẫn đến nhiều tai họa khơn lường Một câu nói nặng nề phá hủy tâm hồn tương lai người Trái lại, lời nói khéo léo, ứng xử tế nhị động viên góp phần đem lại thành cơng cho em Sự buông lỏng khác bố mẹ bận nên thả lỏng cái, thiếu quan tâm đến Bố mẹ khơng hiểu cần gì, khơng kịp thời phát hiện, giáo dục sửa lỗi sai cho Về phía cái, khơng kịp thời nhận quan tâm, chăm sóc giáo dục bố mẹ, kết thân với bạn bè xấu, bị ảnh hưởng xấu từ bạn bè, từ sai lầm nhỏ đến sai lầm lớn, có hành vi khơng tốt Một hình thức bng lỏng khác bố mẹ thỏa mãn tất yêu cầu con, nuông chiều con, muốn làm làm Với cách quản lý giáo dục khó hình thành tư tốt thói quen tốt, dễ theo đường xấu Tôi trị chuyện với khơng em học sinh phổ thơng, hỏi “Nếu có bạn muốn gây với em, chí muốn đánh em, em phản ứng nào?” đa số em hỏi không ngần ngại trả lời rằng: “Đánh lại” Có gia đình quan hệ cha mẹ mâu thuẫn, li thân ly hôn, gia đình thường xuyên xảy cãi vả, chửi mắng, chí xảy xơ xát, bạo lực Sống hoàn cảnh phải nghe, phải chứng kiến, chí người chịu địn, em hình thành nhận thức sai lệch thật tệ hại em cho bạo lực cách để giải mâu thuẫn Do giáo dục chưa sâu sát cha mẹ, xã hội xơ bồ phụ huynh lại quan tâm tới cái, cha mẹ thường nặng lời quát tháo con, xả stress bạo hành gia đình, từ hình thành nhân cách méo mó giá trị sống cho thân Có học sinh gia đình có điều kiện, thường bắt chước theo lối sống xa hoa giới thượng lưu, ăn chơi, rượu chè, mua sắm, yêu đương, kinh tế khơng đáp ứng được, tìm cách để có tiền, khơng khống chế thân mà tham gia vào ấu đả đánh nhân tố ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường Thực trạng nay, phận không nhỏ học sinh chưa xác định chuẩn xác giá trị sống chủ yếu cốt lõi, họ có biểu thái độ, hành vi lệnh chuẩn so với yêu cầu xã hội mà lứa tuổi em cần phải có Thực tế, số học sinh khơng quan tâm, khơng xác định vai trị, trách nhiệm việc học tập sống thân mình, trách nhiệm gia đình ơng bà, cha mẹ, xã hội Nhiều bạn có lối sống ích kỷ, biết đến việc hưởng thụ, việc chăm lo từ người khác mà không thấy nghĩa vụ phải thương yêu, kính trọng giúp đỡ cha mẹ, ơng bà, gia đình, thân biết nhận chăm lo cha mẹ, xã hội từ nhà trường, quan tâm giúp đỡ thầy cô, bạn bè, trách nhiệm cộng đồng xã hội nơi ở, chưa xác định trách nhiệm việc xây dựng tập thể lớp, xây dựng nhà trường Đặc biệt hơn, có phận học sinh có lối sống bng thả, có biểu hành vi đạo đức xa rời lối sống, phong mỹ tục tốt đẹp dân tộc mà dễ nhận thấy bề với cách ăn mặc, đầu tóc, cử chỉ, ngơn ngữ Nhiều học sinh khơng chăm lo cho việc học tập, rèn luyện thân, sống khơng có lý tưởng, hồi bão, khơng xác định cho đường đắn, để sau tốt nghiệp THPT làm cho sống thân, cho gia đình xã hội Đề tài “Một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết dạy Lịch sử trường trung học phổ thông.ra đời từ thực trạng nêu trên” 1.2 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11,12 trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 1.3 Vấn đề đặt Bản thân giáo viên cần phải có biện pháp dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức học lịch sử đồng thời thơng qua học trang bị cho học sinh giá trị sống cần thiết, phù hợp với chuẩn mực, yêu cầu xã hội ngày Từ đó, hình thành nên hệ niên Việt Nam vừa có kiến thức vừa mang giá trị sống chân thật, nhân văn để góp phần xây dựng xã hội tươi đẹp phát triển 1.4 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu lớp 11,12 trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh - Phạm vi nghiên cứu chương trình lịch sử lớp 11, 12(chương trình bản) - Nghiên cứu ứng dụng cho học sinh khối 11, 12 việc giáo dục giá trị sống cho học sinh dạy học môn lịch sử trường THPT Nguyễn Hữu cảnh 1.5 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: Khảo sát thăm dò ý kiến Thuyết trình, nêu vấn đề thảo luận Sưu tầm, tham khảo tài liệu có liên quan Áp dụng phương pháp lên lớp Kiểm tra, đánh giá kết học sinh sau áp dụng Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Trong trình phát triển lịch sử dân tộc, giá trị đóng vai trị quan trọng đạo định hướng cho xã hội theo mục tiêu to lớn coi có ý nghĩa cho tồn phát triển dân tộc Tuy nhiên phát triển nhanh chóng nhiều mặt giới ngày kinh tế thị trường, xu tồn cầu hóa tác động trực tiếp đến quốc gia, dân tộc dẫn tới nguy làm xói mịn nhiều giá trị tinh thần nói chung giá trị đạo đức nói riêng, vốn xem truyền thống đạo đức dân tộc toàn thể nhân loại Lịch sử Việt Nam trải qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước, q trình lâu dài hun đúc nên hệ người Việt Nam giàu lòng yêu nước, thương yêu người, thương yêu đồng loại, có tinh thần bất khuất, chịu đựng gian khổ, khó khăn Những đức tính trở thành truyền thống mà hàng ngàn đời nay, hệ người Việt Nam nâng niu gìn giữ Do q trình tồn cầu hóa, hội mang tính tồn cầu đem lại cho dân tộc ta khuyến khích đa dạng chia sẻ giá trị đạo đức Điều có nghĩa là, giá trị truyền thống hồn tồn có hội tìm vị hệ giá trị đại dân tộc, có hội làm phong phú thêm việc tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại Nhưng đồng thời với trình mở cửa hội nhập đó, xâm nhập văn hóa lối sống ngoại lai ngày làm cho văn hóa truyền thống, chạy theo thị hiếu không lành mạnh, giới trẻ Nhận thức điều đó, Hội nghị Trung Ương (Khóa X), Đảng ta khẳng định “Từ đến năm 2020, tiếp tục xây dựng hệ niên Việt Nam giàu lòng yêu nước, tự cường dân tộc; kiên định ý tưởng độc lập dân tộc Chủ nghĩa xã hội; có đạo đức cách mạng, ý thức chấp hành pháp luật, sống có văn hóa, cộng đồng; có lực lĩnh hội nhập quốc tế; có sức khỏe, tri thức, kỹ tác phong lao động tập thể, công dân tốt đất nước” Để thực mục tiêu đó, việc giáo dục giá trị sống cho thiếu niên việc làm cần quan tâm công tác giáo dục nhà trường phổ thông đặc biệt môn khoa học xã hội như: Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân Bộ môn lịch sử với tư cách mơn khoa học xă hội góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ, thông qua học lịch sử, giáo viên lồng ghép giáo dục em giá trị sống cần thiết em ngồi ghế nhà trường phổ thông Lịch sử không đơn giản kiện diễn khứ mà kết tinh giá trị xă hội sâu sắc, có ý nghĩa to lớn việc giáo dục truyền thống, tư tưởng trị, đạo đức phát triển óc thẩm mĩ cho học sinh như: giáo dục lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, òng biết ơn Đảng, Bác Hồ Lịch sử khơng giáo dục cho học sinh tình cảm u ghét đấu tranh giai cấp mà bồi dưỡng cho em lực đối xử với người xung quanh, biết yêu quý đẹp, yêu lao động, căm thù quân cướp nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng, khơi dậy học sinh thông cảm sâu sắc lịng kính u quần chúng nhân dân, giúp em có ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc kế tục xứng đáng nghiệp cách mạng dân tộc cha ông công xây dựng bảo vệ đất nước Học sinh THPT lứa tuổi có nhiều biến động sâu sắc hoàn thiện mặt thể đời sống tâm lý, tình cảm thân Trong đó, giá trị đạo đức, giá trị gia đình, sống có móng từ bậc tiểu học trung học sở, đến giai đoạn lứa tuổi này, hệ thống giá trị củng cố phát triển Bên cạnh đó, hệ thống giá trị sống người có vai trị đặc biệt quan trọng hình thành nhân cách, lối sống có ảnh hưởng đến tồn hành vi cá nhân Nếu khơng có định hướng giáo dục nhà trường, gia đình, ngồi xã hội, hệ thống giá trị hình thành cách ngẫu nhiên, tự phát, đưa em đến kiểu hình nhân cách lệch chuẩn, khơng đáp ứng yêu cầu ngày phát triển xã hội, ngược lại dẫn đến việc em có hành vi gây nguy hại cho xã hội, ảnh hưởng đến sống cộng đồng người xung quanh Mục tiêu giáo dục Việt Nam xây dựng người Việt Nam phát triển cách toàn diện tri thức lẫn giá trị đạo đức, việc giáo dục giá trị sống, định hướng giá trị sống nói chung ý thức giá trị đích thực sống xã hội có vận động với thay đổi lớn lại chưa quan tâm nhiều Vì việc giáo dục giá trị sống đưa số phương pháp để thực việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT, đặc biệt dạy học môn Lịch sử điều vô cần thiết xã hội để hình thành nên hệ niên Việt Nam đủ sức gánh vác vận mệnh đất nước Việt Nam thời kỳ cấu dân số vàng bối cảnh giới có nhiều biến động đan xen thời thách thức đặt cho dân tộc ta Nếu có kiến thức thơi chưa đủ để em sống tốt đẹp Điều quan trọng từ kiến thức có, em cần xác định đắn giá trị sống rèn luyện kỹ sống cho phù hợp Giá trị sống đắn, kỹ sống phù hợp giúp em đưa định sáng suốt, giúp em có lối sống lành mạnh Có thực tế cần phải đối mặt từ tổ chức thi trắc nghiệm đến hình thành lứa học sinh thiếu tư Theo lo lắng chuyên gia ngành giáo dục “Phương pháp thi trắc nghiệm khiến nhiều học trị làm khơng may mắn có điểm, q trình sai khơng kiểm sốt được, từ hình thành học sinh lười biếng tư duy, khơng chịu khó suy nghĩ đầu tư cho học” Nhiều giáo viên cho nên chấp nhận nhiều dạng học sinh khác để có thái độ cư xử mực, phù hợp, tạo hội để em phát triển nhân cách Trong phương pháp giảng dạy cần liên hệ với sống đời thường, đem câu chuyện nhân vật lịch sử, bậc vĩ 10 Ví dụ: Dạy 20 Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng (Chương trình lớp 11) Cách tiến hành sau: - Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị bài, nội dung phù hợp để tích hợp phần Phong trào kháng chiến Bắc Kì năm 1873-1874, để giáo dục giá trị sống lịng u nước thơng qua hành động Nguyễn Tri Phương - Bước 2: Hướng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu Nguyễn Tri Phương - Bước 3: Thiết kế hoạt động Học sinh xây dựng tình buổi vấn truyền hình nhằm tái hình ảnh nhân vật lịch sử Nguyễn Tri Phương gồm hai nhân vật học sinh vào vai phóng viên, học sinh vào vai nhà sử học Buổi vấn dàn dựng tiến hành sau: : Phóng viên: Chào mừng bạn đến với chương trình “Lịch sử với giá trị sống truyền thống” Để cho hệ trẻ hôm hiểu thêm anh hùng lịch sử Viêt Nam, hôm đài truyền hình VTV có mời đến trường quay nhà sử học ông giới 48 thiệu cho vài nét nhân vật lịch sử Nguyễn Tri Phương để hiểu thêm phần lịch sử đấu tranh hào hùng dân tộc “Phóng viên: Thưa ông, trước hết xin ông giới thiệu sơ lược vài nét Nguyễn Tri Phương cho bạn trẻ biết? Nhà sử học: Nguyễn Tri Phương tên cũ Nguyễn Văn Chương, sinh năm 1800 tỉnh Thừa Thiên Huế Ông xuất thân gia đình làm ruộng nghề thợ mộc Nhà nghèo lại khơng xuất thân từ khoa bảng nhờ ý chí tự lập nên ông làm nên nghiệp lớn Ông đại danh thần Việt Nam thời nhà Nguyễn Tổng huy quân đội triều đình Nguyễn chống lại quân Pháp xâm lược lần lược mặt trận Đà Nẵng (1858), Gia Định (1861) Hà Nội (1873) Phóng viên: Vậy xin ơng kể lại chiến công bật Nguyễn Tri Phương mặt trận? Nhà sử học: Năm Mậu Ngọ (1858), tàu chiến Pháp đến uy hiếp Đà Nẵng, Tự Đức điều ông, lúc làm Kinh lược sứ Nam Kỳ huy mặt trận Đà Nẵng Ông chủ trương khơng tiến cơng địch diện để tránh sức mạnh hỏa lực địch, mà bao vây chặn địch ngồi mé biển, tăng cường phục kích địch, khơng cho chúng tiếp xúc với dân, thực “vườn không, nhà trống”, cô lập triệt đường tiếp tế, cung cấp lương thực chỗ Cho đến hết năm 1858, quân địch không mở rộng địa bàn chiếm đóng, khơng phá vỡ phịng thủ ta, để thực chiến lược “đánh nhanh, thắng nhanh” Phóng viên: Vậy mặt trận Gia Định ơng tổ chức đánh Pháp nào? Nhà sử học: Năm 1859, Pháp chuyển hướng đánh thành Gia Định, quân nhà Nguyễn không rõ thương vong tan rã gần hết Thành bị hạ Pháp chiếm thành Gia Định Năm 1860, vua Tự Đức điều ông trông coi việc quân miền Nam Để đương đầu với thực dân Pháp Gia Định, vào thay tướng Tôn Thất Hiệp, ông cho tập trung sức qn, sức dân vào việc biến đồn Chí Hịa tướng Hiệp xây từ trước, thành đại đồn rộng lớn, để ngăn chặn đánh bại cơng liên qn Tuy có chủ trương "vừa cơng vừa thủ", ông án binh bất động, chủ yếu phịng thủ Sau đó, năm 1861 Pháp đánh chiếm san Đại đồn Chí Hịa Phóng viên: Sau thất bại Gia Định Nguyễn Tri Phương làm gì? Nhà sử học: Năm 1873 ông triều đình cử làm Tổng đốc thành Hà Nội tích cực cho quân dân chuẩn bị sẵn sàng chiến đấu Quân dân Hà Nội, huy ông , anh dũng chiến đấu trước sức mạnh vũ khí đại Pháp, thành Hà Nội 49 thất thủ Nguyễn Tri Phương bị thương nặng rơi vào tay giặc Quân Pháp tìm cách mua chuộc Chúng biết ông quy hàng, người Pháp dễ dàng đạt mục đích chiếm nước Nam, sớm hoàn thành âm mưu biến nước ta thành thuộc địa Ơng khơng màng đến mạng sống, từ chối thẳng thừng yêu cầu chữa trị vết thương nhận thấy rằng: "Bây ta lay lắt mà sống, ung dung chết việc nghĩa" ông tuyệt thực tuẫn tiết để khẳng định tinh thần bất khuất người Việt Phóng viên: Xin cảm ơn ông cung cấp cho khán giả hiểu biết thêm giai đoạn lich sử hào hùng dân tộc với cá nhân kiệt xuất - Bước 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, rút học, rút giá trị sống thơng qua hình ảnh Nguyễn Tri Phương Giáo viên nêu câu hỏi: “Qua hành động Nguyễn Tri Phương mặt trận đặc biệt thành hà Nội (1783) nói lên điều người ơng? Em học tập qua người ông?” Giáo viên gọi khoảng học sinh trả lời - Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận Những hành động nói lên tình u nước vô mãnh liệt Nguyễn Tri Phương Khi rơi vào tay giặc, ông không đầu hàng chọn cho chết lẫm liệt, lưu danh sử sách mn đời điều để lại niềm tiếc thương vơ hạn cho tồn dân tộc Tài xuất chúng tình yêu nước vĩ đại Cụ Nguyễn Tri Phương gương lớn cho hệ người Việt Nam noi theo Giáo viên giáo dục học sinh giá trị sống bật dân tộc Việt Nam “lịng u nước” Tuy không chứng kiến thời khắc lịch sử đầy hy sinh ác liệt hào hùng dân tộc qua trang sách, hiểu thêm cảm nhận sâu sắc gương anh dũng hy sinh, hệ trẻ ngày quên tương lai đất nước Vì vậy, hệ trẻ chúng em hôm phải sống cho xứng đáng với hy sinh, mát đó, tự hào truyền thống cách mạng dân tộc; em tự hứa với thân chăm ngoan, học tốt để sau trở thành người có ích góp phần xây dựng quê hương, đất nước ngày giàu mạnh Ý thức niềm tự hào dân tộc, học sinh cố gắng phấn đấu tiếp bước cha anh nỗ lực học tập, rèn luyện tốt Từ đó, góp phần nhỏ bé tơ điểm thêm trang sử vẻ vang dân tộc, xứng đáng với hệ trước dày cơng gây dựng Trong hồn cảnh thấy tự hào sống mơi trường bình n này, em yêu nước cách, không nghe kẻ xấu xúi giục, không cổ xúy, không tụ tập phá phách, yêu nước cách học tập tốt, lao động tốt, 50 xây dựng gia đình hạnh phúc Nối bước cha anh, hàng triệu đoàn viên niên nước không ngừng rèn luyện, tư dưỡng đạo đức, nhiệt tình, tâm huyết có trách nhiệm cơng việc để đưa đất nước phát triển lớn mạnh Các em lựa chọn cho cách riêng để thể lòng yêu nước lòng yêu nước phát huy hiệu thể cách, chỗ pháp luật b Phương pháp liên mơn Ví dụ: Dạy 19 Thực dân Pháp xâm lược Việt Nam kháng chiến chống Pháp nhân dân Việt Nam - Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị để thực Đó 19 Thực dân Pháp xâm lược Việt Nam kháng chiến chống Pháp nhân dân Việt Nam (Chương trình 11 chuẩn) mục Kháng chiến Gia Định để tích hợp kiến thức văn học - Bước 2: Giáo viên sưu tầm tác phẩm Chạy giặc Nguyễn Đình Chiểu - Bước 3: Thiết kế hoạt động Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim trình Pháp xâm lươc Gia Định có đoạn đọc thơ Chạy giặc sau: - Bươc 4: Tổ chức cho học sinh thảo luận, rút học Giáo viên đặt câu hỏi: Nội dung chủ yếu thơ đề cập đến vấn đề gì? Đồng thời qua thơ nói lên nỗi lịng 51 tác nào? Qua học người ơng giá trị truyền thống người Việt Nam? Tôi gọi khoảng học sinh trả lời - Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận giáo dục học sinh: Bài thơ miêu tả lại tình cảnh tan tác, chia lìa, đổ vỡ thê thảm người dân cảnh chạy giặc Đó nỗi đau đất nước, nỗi đau nhân dân bị thực dân Pháp giày xéo, đồng thời nói lên tâm trạng đau đớn, xót xa tác giả trước tình cảnh đất nước bị giặc Pháp xâm lược Qua đó, ta thấy lịng u nước nồng nàn tác giả, đau trước nỗi đau chung đất nước, xót xa trước tình cảnh người dân vơ tội, đồng thời gián tiếp tố cáo triêu đình vơ dụng, hèn nhát, bảo thủ Ơng ln gương sáng tinh thần yêu nước đấu tranh chống giặc ngoại xâm Giáo viên giáo dục học sinh: lòng yêu nước thể khía cạnh từ chiến đấu chống giặc ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc đến đau trước mát chung đất nước, tự hào chiến công vị anh hùng hay đơn giản không xả rác bừa bãi, đường ta chấp hành luật giao thông Vậy học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh ta cần làm để thề lịng u nước mình? Giáo viên gọi khoảng học sinh trả lời Sau giáo viên kết luận giáo dục học sinh giá trị “yêu nước”: thể lòng yêu nước vị trí xã hội khác nhau, học sinh lòng yêu nước thể hành động đơn giản không đao to búa lớn, cách thể tình yêu nước giai đoạn, thời đại khác trước hết thân phải cố gắng, nỗ lực tối đa học tập, học Lịch sử để thêm yêu lịch sử nước nhà, biết chiến công anh hùng dân tộc tự hào chiến cơng Tìm hiểu để biết thêm thân thế, nghiệp Nguyễn Hữu Cảnh mà trường mang tên ông, tích cực xung phong trả lời câu hỏi Nguyễn Hữu Cảnh buổi sinh hoạt đầu tuần Đoàn trường tổ chức biểu lòng yêu nước, chấp hành tốt nội quy nhà trường, không xả rác bừa bãi, thực tốt hiệu “Thấy rác nhặt” Chúng ta phải biết yêu thương giúp đỡ lẫn nhau, không dùng bạo lực để giải mâu thuẫn, khơng nói tục, chưởi thề, khơng tham gia tệ nạn xã hội yêu nước thể tình u gia đình, u làng xóm, quê hương mảnh đất nơi sinh lớn lên, yêu cộng đồng chung quanh Yêu nước thân phải sống thật trách nhiệm với cộng đồng xã hội, cao nhất, yêu nước biết đóng góp giá trị tốt đẹp cho xã hội 52 Tóm lại với hoạt động giáo dục giá trị sống đa dạng này, phía học sinh, góp phần giúp em tiếp thu giá trị sống sống với giá trị để giúp thân em ngày hoàn thiện * Những điều cần lưu ý giáo dục giá trị sống: - Tạo bầu khơng khí thoải mái giáo dục giá trị sống, người yêu thương tôn trọng lẫn nhau, làm tiền đề giáo dục - Tạo môi trường mà học sinh biểu lộ, thể họ cảm thấy u thương thân (tổ chức nhiều hoạt động để học sinh thể hiện) Cử nhẹ nhàng, ân cần, lời nói dịu dàng, thân mật, gần gũi, lắng nghe lời tâm học sinh - Tôn trọng ý kiến học sinh; động viên, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp, quan tâm, tử tế, khẳng định phẩm chất tốt đẹp học sinh Công với học sinh, không phân biệt đối xử - Cho học sinh thời gian để em diễn đạt ý nghĩ bộc lộ cảm xúc Cho học sinh thời gian chấp nhận xử lí câu hỏi cách rõ ràng Giáo viên lắng nghe hoàn toàn mở Dành thời gian để học sinh nhận cảm xúc - Làm cho học sinh cảm thấy phấn khởi nhiệm vụ Lắng nghe, truyền đạt, tin tưởng vào khả tiếp nhận, tiếp thu học sinh - Tạo tình học hỏi tích cực để giúp học sinh học, hiểu chấp nhận họ Nâng cao quan tâm tự tin học sinh Khẳng định hành động thay đổi tích cực, khuyến khích phát triển học sinh IV Hiệu đạt được: Với đề tài ““Một số biện pháp” xác định số giải pháp để lồng ghép giáo dục giá trị sống cho học sinh đạt hiệu tiết dạy Lịch sử phù hợp với đặc trưng môn Đây phương pháp áp dụng rộng rãi cho tất trường phổ thông Với số liệu dẫn chứng đề tài chứng minh tính hiệu rõ rệt phương pháp việc nâng cao chất lượng mơn góp phần hình thành giá trị sống cao đẹp cho học sinh ngồi ghế nhà trường * Trước áp dụng: Học kì I năm học 2017-2018, tỉ lệ môn lớp trực tiếp giảng dạy sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu, Tỉ lệ 73,37% 25,59% 1,04% 53 * Sau áp dụng: Học kì II năm học 2017-2018, tỉ lệ môn lớp trực tiếp giảng dạy sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu, Tỉ lệ 83,78% 15,50% 0,73% Học kì I năm học 2018-2019, tỉ lệ môn lớp trực tiếp giảng dạy có áp dụng giáo dục giá trị sống kết sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu, Tỉ lệ 87,36% 11,22% 0,35% 54 Qua hệ thống số liệu nêu thấy học kì I năm 2017-2018 chưa lồng ghép phương pháp giáo dục giá trị sống giảng dạy nên chất lượng môn chưa cao lắm, số học sinh trung bình học sinh chiếm tỉ lệ 1,04% Nhưng học kì II áp dụng sáng kiến chất lượng mơn có chuyển biến rõ rệt Theo tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên 10,41% so với học kì I năm 2017-2018 tỉ lệ học sinh trung bình giảm cịn 0,73% Kết tạo động lực niềm tin để áp dụng biện pháp lồng ghép giáo dục giá trị sống năm học 2018-2019 Nhờ góp phần làm tăng tỉ lệ học sinh giỏi đạt 87,36%, tăng 3,58% so với học kì II năm 2017-2018 Đặc biệt số học sinh trung bình giảm 0,35% Như nhờ áp dụng biện pháp lồng ghép giá trị sống mà ý thức học tập em nâng lên rõ rệt Tỉ lệ học sinh giỏi ngày tăng, tỉ lệ học sinh trung bình ngày giảm Kết chứng tỏ biện pháp lồng ghép giáo dục giá trị sống mà tơi vừa trình bày mang lại hiệu khả quan Chính cách tổ chức mà em hứng thú tiết học mơn nên em có đầu tư nhiều nên góp phần làm cho chất lượng mơn có nhiều cải thiện, chất lượng ngày tăng, góp phần vào tỉ lệ chung tồn trường Với lớp học lồng ghép giáo dục giá trị sống tiết học kỷ luật nhà trường tôn trọng nhiều hơn, ý thức học tập tốt hơn, em chăm ngoan, học tập tiến bộ, lớp học trật tự, đoàn kết bạn bè Về nhà em biết thể tình yêu thương, tơn trọng có trách nhiệm với bạn thân người gia đình, có giá trị sống tốt đẹp nơi khởi nguồn sống lành mạnh, lương thiện, vui tươi, biết hy sinh biết cống hiến, biết tơn trọng nhũng có phấn đấu tốt đẹp tương lai, biết sống người cộng đồng Đó hành trang cần thiết vững bền để em bước vào kỉ mới- nơi có mơi trường cạnh tranh, đào thải vô khắc nghiệt Hướng tương lai cần biết ơn trân trọng khứ, bảo tồn phát huy giá trị sống tốt đẹp người Việt Nam thực đạo lí uống nước nhớ nguồn, thương người thể thương thân dân tộc, sống chan hòa, nhân với người xung quanh Mục tiêu cao giáo dục giúp em học sinh thành công, hạnh phúc sống Thành công học đường đâu thành tích học tập (điểm cao), đường thành cơng cá nhân khơng có cơng thức, khơng có sẵn mã số thành cơng Mọi người thành cơng có xuất phát điểm khác nhau, chiến lược, chiến thuật khác ln có điểm đồng cố gắng, nhiệt huyết đặc biệt họ 55 ln mang giá trị sống đích thực, cần thiết đáp ứng yêu cầu chuẩn mực xã hội Không phải nhận thức giá trị sống Vì vậy, học tập để nhận diện đâu giá trị đích thực sống, đâu giá trị để tạo nên thành công điều cần thiết với tất học sinh ngồi ghế nhà trường Lẽ sống tất người giới hạnh phúc Tuy nhiên, hạnh phúc khơng đến từ bên ngồi mà chủ yếu đến từ cách nghĩ Hạnh phúc biết nhình giá trị hài lịng với có Học sinh sở hữu nhiều giá trị có thiên hướng trở thành nhân cách hồn thiện, cơng dân tốt, nhà quản lí giỏi, nhà lãnh đạo giỏi tương lai Ngược lại thiếu hụt giá trị sống có hội thành cơng học tập sống Học tập giá trị sống giúp em khám phá phẩm chất tốt đẹp thân hồn thiện nó, đồng thời khám phá nét đẹp tính cách nhũng người xung quanh giá trị thiên nhiên môi trường sống Khi giáo dục giá trị sống em biết suy nghĩ tích cực, tự xây dựng cho tảng vững nhân cách để em vươn lên sống, hồn cảnh khó khăn, trắc trở Có giá trị sống cần thiết để em biết tôn trọng thân người khác, biết cách hợp tác, xây dựng trì tình đồn kết, thích ứng trước thay đổi sống Học tập giá trị sống để em biết tạo lập sống hạnh phúc cho thân góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp Từ đó, thấy sống mang nhiều ý nghĩa V MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với tất đồng nghiệp giảng dạy môn lịch sử trường trung học phổ thông Sáng kiến có tác dụng tốt việc giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết dạy lịch sử tổ môn, giúp học sinh hứng thú, động học tập mơn, từ góp phần cải thiện chất lượng mơn Chính thân tơi mạnh dạn áp dụng biện pháp giáo dục giá trị sống năm giảng dạy Những biện pháp nêu biện pháp hoàn toàn mẻ, thân trình giảng dạy đúc kết, hệ thống lại thành giải pháp đưa vào thực tiễn đạt kết khả quan Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi cho tiết học trường phổ thông Giáo dục giá trị sống cần kết hợp nhiều hình thức phương pháp truyền đạt, tạo sinh động hấp dẫn cho em học sinh tham gia Do giáo viên cần có đầu tư thời gian cơng sức, tích lũy kiến thức kinh nghiệm để tạo 56 giảng, hoạt động giáo dục giá trị sống cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Đề tài có tính khả thi khơng thân tơi, nhóm giáo viên giảng dạy Lịch sử trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh mà cịn phổ biến rộng rãi cho giáo viên dạy Lịch sử nhiều trường THPT khác Vấn đề áp dụng triển khai mạnh mẽ năm học tới để bước nâng cao ý thức đạo đức, cung cấp giá trị sống tảng cho học sinh đồng thời góp phần nâng cao chất lượng môn trường THPT Nguyễn Hữu cảnh Đề tài cụ thể nội dung áp dụng phương pháp này, có ví dụ minh họa cụ thể cho biện pháp, nêu số liệu dẫn chứng để chứng minh cho tính hiệu quả, khả thi đề tài thực Đây phương pháp giáo dục giá trị sống áp dụng cho tất giáo viên trình giảng dạy trường trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Hơn nữa, với đề tài môn thuộc khối xã hội khác Địa lí, Giáo dục cơng dân nghiên cứu phương pháp để áp dụng vào mơn cho phù hợp để chung tay việc giáo dục giá trị sống, giá trị tảng cho học sinh Từ góp phần vào việc thay đổi hành vi thái độ em theo hướng tích cực hơn, đồng thời góp phần tạo hứng thú cho học sinh tiết học để nâng cao chất lương môn khối xã hội nhà trường Tuy nhiên, thiếu đầu tư, thiếu tâm ngại khó khơng thể đạt hiệu Vì vậy, địi hỏi giáo viên áp dụng cần có đầu tư, phải dành nhiều thời gian, để có tiết giáo dục giá trị sống đạt hiêu đòi hỏi giáo viên phải xem việc chuẩn bị khâu quan trọng Đối với dạy liên quan đến việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh giáo viên phải đầu tư kỹ hơn, giáo viên phải xác định nội dung cần lồng ghép, lồng ghép mục nào, chi tiết nào, cách lồng ghép cho phù hợp với mục tiêu dạy, đối tượng học sinh, đặc biệt khía cạnh đạo đức, hành vi em cần sữa đổi, cần học tập theo Bác để hình thành em giá trị sống truyền thống người Việt Nam Giáo viên phải biết chọn lọc kiến thức, linh hoạt vận dụng, ấn định thời gian thực hiện, nội dung cần giáo dục mang tính cần thiết, tránh sa đà, làm phản tác dụng Cần coi lỗi lầm học sinh nguồn thông tin, phần q trình học tập, khơng nên đánh giá q bi quan hành vi phạm lỗi giáo viên không tự cho phép làm tổn thương học sinh không bị tổn thương, phải biết tiết chế cảm xúc ngôn từ Cần tỏ thông hiểu trình thảo luận nhằm giúp học sinh đưa định tốt (lắng nghe, gợi mở, tán thưởng ) kiên định chuẩn mực cư xử, xử lý cách công 57 tình Ln giữ cho âm điệu, giọng nói lớp thật thân thiện, tạo bầu khơng khí dựa giá trị Tùy theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi, khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc Vì vậy, địi hỏi giáo viên áp dụng cần có đầu tư, thể nhiệt tình, quan tâm chân thành học sinh Với đề tài sáng kiến khó đạt hiệu khơng có hỗ trợ từ phía lãnh đạo địa phương, Ban lãnh đạo nhà trường, giáo viên mơn gia đình việc chung tay giáo dục ý thức, giá trị cho học sinh Giáo viên cần nỗ lực học tập để không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, tay nghề ngày vững vàng để đáp ứng với yêu cầu ngày cao chuẩn mực xã hội cần hình thành cho học sinh ngồi ghế nhà trường Giáo viên cần cải tiến phương pháp lồng ghép cho phù hợp với giá trị sống theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác học sinh trình tiếp nhận Giáo viên phải tâm huyết với nghề, không ngừng sáng tạo, tự nghiên cứu đưa nhiều phương pháp hay để tạo hút cho học sinh để phát huy lực em VI KẾT LUẬN Sáng kiến kinh nghiệm kết trình đúc kết kinh nghiệm thân trình giảng dạy Giáo dục giá trị sống vấn đề quan trọng nhằm mục đích để nâng cao đạo đức cho học sinh, từ thúc đẩy kết học tập nhà trường, đẩy mạnh sợi dây liên kết gia đình, nhà trường xã hội, bước thực có chiều sâu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Giá trị sống mang tính cá nhân, khơng phải giá trị sống giống Giá trị sống khơng tự nhiên mà có, hình thành nhờ trình tự nhận thức trải nghiệm người Giáo dục giá trị sống cho học sinh trách nhiệm gia đình, nhà trường, xã hội nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng việc vừa rèn “đức” vừa luyên “tài” cho học sinh Giáo dục giá trị sống, kỹ sống nội dung rộng địi hỏi có tham gia thành viên, tổ chức đoàn thể nhà trường Nhà trường cần làm cho học sinh ghi nhớ điều tốt đẹp đến suốt đời trang bị cho em kỹ sống thiết thực Đó hành trang vào đời thật ý nghĩa học sinh Học đôi với hành, tăng cường thực hành môn vận dụng kiến thức Lịch sử vào sống phương cách để tăng giá trị môn có tác dụng lớn 58 việc giáo dục giá trị sống cho học sinh Giá trị sống vấn đề xã hội quan tâm, có ý nghĩa to lớn Tuy nhiên việc nghiên cứu giá trị sống học sinh THPT nước ta phương pháp giáo dục giá trị sống nhà trường THPT vấn đề mẻ cần quan tâm góp sức tất tổ chức, phận nhà trường Với xu hội nhập ngày hôm nay, người học sinh cần xác định rõ ràng nhiệm vụ học tập trách nhiệm rèn luyện thân Nó vốn liếng q báu để trở thành cơng dân tồn cầu, góp phần đưa quê hương, đất nước phát triển Những thay đổi thời đại dẫn đến thay đổi sống người, điều làm thay đổi quan niệm, nhận thức giá trị sống, đặc biệt với lứa tuổi học sinh THPT, yếu tố gia đình, nhà trường, xã hội tác động mạnh mẽ rõ rệt Với đặc điểm tâm sinh lý phát triển, hoạt động chủ đạo lứa tuổi vị thành niên THPT việc học tập, khao khát tự khẳng định thân thiết lập mối quan hệ xã hội Tuy nhiên, thực tế xã hội cho thấy, nhận thức học sinh THPT giá trị sống nhiều hạn chế, chưa đầy đủ, thái độ em giá trị sống chưa tích cực nên đơi lúc hành động em lệch lạc chuẩn mực xã hội mà thân em chưa kịp nhận Với biện pháp giáo dục giá trị sống lồng ghép tiết dạy học lịch sử, nhìn chung đa số em có xu hướng thay đổi theo hướng tích cực nhận thức, quan điểm, ngày em nhận thấy giá trị vốn có thân mình, bên cạnh qua sống hàng ngày em cung cấp thêm nhiều giá trị hữu ích góp phần tạo nên thành cơng em sau Ngoài yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống học sinh THPT, số yếu tố khác ảnh hưởng đến giá trị sống em là: nỗ lực phấn đấu thân, nhu cầu thành đạt, phát triển kinh tế, xã hội đất nước Giáo viên người khơi gợi giúp em nhận yếu tố góp phần hình thành nên giá trị sống Giá trị sống có vai trị to lớn sống cá nhân Các giá trị chi phối, định hướng điều chỉnh hành vi cá nhân Chúng trở thành động hoạt động cá nhân Giá trị sống gắn với mơi trường sống, với văn hóa mà người sống hoạt động thực tiễn Vì vậy, giá trị sống học sinh THPT có ích, có ý nghĩa sống, trở thành đông lực thúc đẩy hoạt động cá nhân học sinh THPT thể qua nhận thức hành vi học sinh 59 Điều cuối vơ quan trọng thân giáo viên phải yêu nghề tâm huyết với học sinh, hết lịng phấn đấu nghiệp trồng người, cố gắng vượt qua khó khăn thử thách công việc sống, thân nêu cao tinh thần, trách nhiệm công việc, đặt mục tiêu chất lượng nhà trường lên hết tơi tin với việc áp dụng phương pháp dẫn đến thay đổi đáng kể nhận thức học sinh, em hiểu giá trị người – mình, từ có trách nhiệm với thân với xã hội Sáng kiến kinh nghiệm kết trình đúc kết kinh nghiệm thân nên chắn chưa thật hoàn hảo, mong nhận góp ý q đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Nguyễn Ngọc Thúy 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí nghiên cứu giáo dục Phan Ngọc Liên – Phương pháp dạy học lịch sử, nhà xuất giáo dục 1999 Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Côi, Đặng Văn Hồ - Sách phương pháp học tập nghiên cứu lịch sử, nhà xuất giáo dục Phan Ngọc Liên – Hướng dẫn giảng dạy lịch sử cấp III phổ thông, nhà xuất giáo dục 1981 Môđun 36 – Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông Những mẫu chuyện kể lịch sử Những vấn đề cần trang bị cho giáo viên tiến hành giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT – TS Nguyễn Tùng Lâm (Hội tâm lý Giáo dục học Hà Nội) Những tài liệu tham khảo minh chứng chủ quyền biển đảo Việt Nam Sách giáo khoa lớp 11, 12 10 Lịch sử cận đại Việt Nam, Tập I, Trần Văn Giàu, Đinh Xuân Lâm, 1960 61 MỤC LỤC Trang I Sơ lược lý lịch tác giả 01 II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị 01 III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến 03 Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến 07 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến 07 Nội dung sáng kiến IV Hiệu đạt 53 V Mức độ ảnh hưởng 56 VI Kết luận 58 Tài liệu tham khảo 61 Mục lục 62 62 ... xác định cho đường đắn, để sau tốt nghiệp THPT làm cho sống thân, cho gia đình xã hội Đề tài ? ?Một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết dạy Lịch sử trường trung học phổ thông. ra... có giá trị Vậy em nhìn nhận nhầm giá trị ảo Vì vậy, giáo dục để em học sinh nhận diện đâu giá trị đích thực sống vấn đề quan trọng nhà trường Giáo dục giá trị sống cho học sinh dạy học lịch sử. .. học sinh - Tên sáng kiến: Một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết dạy Lịch sử trường trung học phổ thông - Lĩnh vực: Giải pháp tác nghiệp mơn Lịch sử III MỤC ĐÍCH U CẦU CỦA ĐỀ