ThÇy ph¶i lµ ngêi cã tr×nh ®é chuyªn m«n, nghiÖp vô v÷ng vµng, cã lßng nhiÖt t×nh, t©m huyÕt nghÒ nghiÖp, bªn c¹nh ®ã thÇy ph¶i biÕt vËn dông phï hîp c¸c ph¬ng ph¸p d¹y – häc (PPDH) ví[r]
(1)MỤC LỤC
Trang I PHẦN MỞ ĐẦU :
1 Lí khách quan
2 Lí chủ quan Mục đích nghiên cứu
4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
6 Phương pháp nghiên cứu
II.NỘI DUNG ĐỀ TÀI
Chương1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu
1 Cơ sở pháp lí
2 Cơ sở lí luận
3 Cơ sở thực tiễn
Chương 2: Thực trạng đề tài nghiên cứu
1 Khái quát phạm vi
2 Thực trạng đề tài nghiên cứu
3 Nguyên nhân thực trạng
Chương 3: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực đề tài
1 Cơ sở đề xuất giải pháp
2 Các giải pháp chủ yếu
III.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1 Kết luận: 10
2 Khuyến nghị 10
(2)ĐỀ TÀI:
PHƯƠNG PHÁP DẠY TỐT CÁC TIẾT THỰC HÀNH MÔN SINH HỌC 9
PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.Lý kh¸ch quan:
Nhiệm vụ trờng THCS bồi dỡng hệ trẻ trở thành ngời làm chủ đất nớc tơng lai Đây chủ nhân tơng lai đợc giác ngộ lí tởng cách mạng, lí tởng XHCN, có trình độ văn hố, khoa học kỹ thuật tồn diện, có sức khoẻ, thơng minh, cần cù, sáng tạo để xây dựng XHCN
Để có đợc điều cần đến vai trị quan trọn ngời thầy Thầy phải ngời có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có lịng nhiệt tình, tâm huyết nghề nghiệp, bên cạnh thầy phải biết vận dụng phù hợp phơng pháp dạy – học (PPDH) với kiểu bài, nội dung kiến thức để giúp HS vận dụng tốt kiến thức lí thuyết vào thực hành thực tiễn sống
Đó sở lý luận khiến chọn vấn đề nghiên cứu ny Lý ch quan
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học nhiều năm liền nhận thấy việc vận dụng lý thuyết học tập học sinh vào thực hành thực tiễn sống gặp nhiều khó khăn
Sinh học môn khoa học thực nghiệm, khoa học mở luôn mới, kiến thức sinh học chủ yếu đợc hình thành phơng pháp quan sát, mơ tả, tìm tịi thực nghiệm Vậy mà học sinh lại gặp khó khăn vấn đề điều đáng quan tâm liên quan trực tiếp đến phát triển trí tuệ hệ tơng lai
Đó sở thực tiễn, lí chủ quan thơi thúc quan tâm, trăn trở lựa chọn nghiên cứu vấn đề
3 Mục đích nghiên cứu:
Qua nghiên cứu muốn nêu lên vấn đề làm để tiết dạy thực hành đạt hiệu cao, giúp HS khỏi khó khăn vớng mắc làm thực hành Ta biết mục đích giáo dục không đơn giúp HS nắm bắt tri thức mà phải hớng dẫn em cách tiếp thu vận dụng tri thức nh
Vì vậy, qua nghiên cứu tơi muốn nêu vài ý kiến vấn đề dạy tiết thực hành sinh học nh để thu đợc hiệu cao Đó mục đích nghiên cu ca ti
4.Đối t ợng, phạm vi nghiên cứu *Đối tợng nghiên cứu:
i tợng nghiên cứu vấn đề dạy tiết thực hành chơng trình sinh học lớp - Đối tợng nhận thức HS lớp trờng THCS Hồng Hoa Thám tơi trực tip ging dy
*Phạm vi nghiên cứu
Vấn đề tơi trình bày đợc hình thành qua 13 thực hành học chơng trình sinh học lớp 9:
Bài 1: Tính xác suất xuất mặt đồng xu (Vận dụng giải thích quy luật Di truyền MenĐen) Bài 2: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể
Bài 3: Quan sát lắp mơ hình ADN Bài 4: Nhận biết vài dạng đột biến Bài 5: Quan sát thờng biến
(3)Bài 7: Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trồng
Bi + 9: Tìm hiểu mơi trờng ảnh hởng số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vt
Bài 10 + 11: Hệ sinh thái
Bài 12 + 13: Tìm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng Nhiệm vụ nghiên cứu
HÖ thống hoá sở lý thuyết việc xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự lùc cđa häc sinh
Ph©n tÝch néi dung thực hành - SH9 - THCS làm së cho viƯc x©y dùng c©u hái
Xây dựng câu hỏi để dạy thực hành - SH9 - THCS
Lấy ý kiến đồng nghiệp giá trị câu hỏi xây dựng cho phù hợp kỹ thuật, xác mặt khoa học cha, có vừa sức học sinh phát huy lực tự lực học sinh khơng? Có đạt đợc mục tiêu giỏo dc ó khụng?
6.Ph ơng pháp nghiên cứu
- Các phơng pháp: Quan sát, mô tả, thí nghiệm, thực nghiệm
- Phơng pháp tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu tợng sinh học
- Phng phỏp hng dẫn HS tự lực tham gia vào hoạt động hc
- Tạo điều kiện cho HS bộc lộ khả nhận thức, trình bày tự bảo vệ ý kiến thảo luận, tranh luận
- Khuyến khích HS thắc mắc, nêu tình có vấn đề tham gia giải vấn đề quan sát nh tiến hành thực hành, thí nghiệm, làm báo cáo
II.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương I: Cơ sở lí luận liên quan đến ti nghiờn cu 1/ Cơ sở pháp lý
- Thực hành, thí nghiệm (THTN) theo lơ gíc nghiên cứu thân nguồn tri thức cho HS, điểm xuất phát cho q trình tìm tịi HS để đến việc hình thành kiến thức
- Trong thực hành TN lại nguồn kiến thức vừa có vai trị xây dựng mới, vừa có vai trị củng cố, hoàn thiện kiểm chứng, chứng minh vấn đề đợc nhắc đến
- Bằng hệ thống câu hỏi có tính chất định hớng GV kích thích hứng thú, tìm tịi độc lập sáng tạo HS
- Bằng tài liệu quan sát đợc từ TN GV biểu diễn thân HS tự tiến hành, giúp HS phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả, trả lời câu hỏi để tới kết luận khái quát, phản ánh chất vấn đề hay tợng sinh học.- Biểu diễn thí nghiệm phơng pháp quan trọng để tổ chức học sinh nghiên cứu, giải thích tợng sinh học
2/ C¬ së lÝ ln
- TN mơ hình đại diện cho thực khách quan, sở xuất phát cho trình nhận thức HS
- TN cầu nối lí thuyết thực hành để đến thực tiễn Vì nói phơng pháp, phơng tiện giúp hình thành ký năng, kĩ xảo thực hành sở t k thut
- TN giúp HS sâu tìm hiểu chất tợng, trình sinh häc
(4)tiến hành đợc TN sở đối chứng giúp HS hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực hành TN, phát kiến thức
- TN đợc sử dụng để tổ chức hoạt động nhận thức HS với mức độ khác nhau: Thông báo, tái (bắt chớc) tìm tịi phận, giải thích, chứng minh, nghiên cứu tìm kiến thức mới…
- Tóm lại: TN đợc sử dụng đề nghiên cứu mới, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kiểm tra, đánh giá kiến thức Đặc biệt TN có vai trị quan trọng việc dạy – học thực hành TN GV biểu diễn, HS tự tiến hành TN tiến hành lớp, phịng TN, vờn, đồng ruộng nhà
3/ C¬ së thùc tiƠn
Thực hành thí nghiệm nghiên cứu gồm bớc sau: + Giới thiệu mục đích, yêu cầu TH – TN + Tổ chức phân tích điều kiện TN
+ Giíi thiƯu bớc, thao tác tiến hành TN
+ Giới thiệu kiện, tợng xảy trình TN + Thiết lập mối quan hệ nhân từ kết TN
- HS nắm đợc mục đích, điều kiện THTN, GV nên giới thiệu trớc cho HS, cách tốt để HS tự xác định Quan sát TN hoạt động nhận thức tự lực HS đây, thầy có vai trị ngời cố vấn, theo dõi, giám sát trọng tài ghi nhận thành tích phát tri thức HS
- Việc rút kết luận, báo cáo thu hoạch giai đoạn cuối cùng, quan trọng trình THTN tức sau HS THTN giải thích tợng, q trình SH xảy cách phù hợp lơ gíc đáp ứng mục đích, yêu cầu đề ban đầu vấn đề đợc giải
Mong muốn tơi có đợc phơng pháp giảng dạy tốt cho mình, giáo viên khác HS tham khảo để có đợc kết cao giảng dạy học tập
Chương II: Thực trạng đề tài nghiên cứu Khái qt phạm vi
Vấn đề tơi trình bày đợc hình thành qua 13 thực hành học chơng trình sinh học lớp 9:
Bài 1: Tính xác suất xuất mặt đồng xu (Vận dụng giải thích quy luật Di truyền MenĐen) Bài 2: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể
Bài 3: Quan sát lắp mơ hình ADN Bài 4: Nhận biết vài dạng đột biến Bài 5: Quan sát thờng biến
Bµi 6: TËp dợt thao tác giao phấn
Bài 7: Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trồng
Bài + 9: Tìm hiểu mơi trờng ảnh hởng số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật
Bµi 10 + 11: HƯ sinh th¸i
Bài 12 + 13: Tìm hiểu tình hình môi trờng địa phơng Thực trạng đề tài nghin cu
Thực trạng trình dạy tiết thực hành sinh học trờng THCS Hoàng Hoa Thám:
- GV v HS phi tn dụng triệt để 45’ lớp để tổ chức giảng dạy học tập, có nh phát huy hết vai trò tổ chức, hớng dẫn GV, đảm bảo cho HS tiếp thu hết kiến thức tiết học
- Đối với tiết thực hành, GV ngời hớng dẫn, tổ chức cho HS hoạt động giúp HS tự tìm kết luận ghi nhớ đợc kiến thức HS trung tâm hoạt động, sau nhận đợc mục đích, yêu cầu tiết thực hành HS hoạt động nhóm để tiến hành TN tìm tịi dới h-ớng dẫn giáo viên
(5)- Qua trình học tập kết thu đợc có tới 90% số học sinh thực tốt yêu cầu, viết đợc báo cáo thu hoạch, đợc giáo viên đánh giá, cho điểm ghi nhận kết hot ng
3.Nguyên nhân thực trạng:
Từ thực tế điều kiện dân trí kinh tế xã thuộc khu vực nông thôn, điều dẫn tới HS gặp nhiều khó khăn việc thực tiết thực hành Giáo viên gặp khó khăn giảng dạy Nguyên nhân dẫn đến kết thực hành cha đạt đợc đến mức mong muốn do: Thiếu đồ dùng, trang thiết bị thiết yếu cho số tiết thực hành, HS khó khăn kinh tế nên cha chuẩn bị tốt mẫu vật theo yêu cầu
Do chơng trình có phân phối số cha phù hợp với thực tế, tình hình mùa vụ a phng
Mặt khác môn sinh học khoa häc thùc nghiƯm, m«n khoa häc më, lu«n lu«n trừu tợng
Cỏc em phi t làm TN để tìm kiến thức, qua phơng pháp hoạt động nhóm, HS phải tích cực để tìm tịi, làm TN để đến kết luận, giải vấn đề đặt cách độc lập sáng tạo, làm đợc báo cáo thu hoạch theo yêu cầu tránh hạn chế học tập Tuy nhiên tất em làm đợc TN, viết đợc báo cáo, giáo viên dạy thành công thực hành theo yêu cầu
Chương III: Biện phỏp, giải phỏp chủ yếu để thực đề tài 1.Cơ sở đề xuất giải pháp
Qua nghiên cứu muốn nêu lên vấn đề làm để tiết dạy thực hành đạt hiệu cao, giúp HS thoát khỏi khó khăn vớng mắc làm thực hành Ta biết mục đích giáo dục khơng đơn giúp HS nắm bắt tri thức mà phải hớng dẫn em cách tiếp thu vận dụng tri thức nh
Những yêu cầu s phạm thực hành & thí nghiệm.Khi tiến hành biểu diễn TN – THTN, GV phải đặt vấn đề rõ ràng, giải thích cụ thể mục đích, yêu cầu, ý ngha ca TN
2.Các giải pháp chủ yếu
- Cần hớng dẫn HS ghi chép vào tợng xảy trình THTN Những tài liệu ghi chép đợc trình quan sát cần thiết để HS có kiện làm sở giải thích, khái quát rút kết luận đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đồng thời trả lời câu hỏi tập đề
Các câu hỏi tập phải đợc giáo viên nêu từ trớc tiến hành THTN ghi lên bảng vào phiếu học tập Yêu cầu câu hỏi phải phù hợp với chủ đề học để tìm lời giải đáp giúp HS nắm vững, hiểu sâu chất tợng
- TN phải đơn giản, vừa sức HS tránh TN phức tạp, tránh yêu cầu trừu tợng Hơn thời gian cho TN phải hợp lí để đảm bảo thu đợc kết thật sát thực tiễn
- Sau THTN cần tổ chức cho HS thảo luận theo hệ thống câu hỏi kết quan sát thu đợc sau THTN Sau thảo luận thiết GV phải nhận xét, đánh giá kết luận kiến thức chuẩn để HS điều chỉnh nhận thức cần
- Phối hợp cách hợp lí THTN với lời nói GV, tuỳ theo lơ gíc phối hợp mà tính chất hoạt động nhận thức HS khác Nếu phơng pháp THTN - nghiên cứu TN nguồn thơng tin cho HS cịn lời nói giao viên giữ vai trị hớng dẫn phơng pháp THTN - thơng báo tái hiện, lời nói GV thơng tin xác TN để minh hoạ, chứng minh, xác nhận thông tin
(6)- Đối với kiện, tợng hay chế đơn giản rút kết luận nhờ quan sát trực tiếp không cần suy luận thao tác lơ gíc phức tạp lời nói giáo viên có tính chất hớng dẫn quan sát nguồn cung cấp thông tin dạy - học
- Nh vậy, trờng hợp nội dung đơn giản GV dùng lời nói giới thiệu trớc, sau biểu diễn TN minh hoạ cho HS tự làm TN -quan sát để nhận biết kiến thức
Còn tợng phức tạp nên tổ chức cho HS quan sát THTN theo lơ gíc nghiên cứu, nh có hiệu rèn luyện trí thơng minh, t sáng tạo để hình thành kĩ năng, kĩ xảo HS phải sử dụng biện pháp trí tuệ, HS lĩnh hội tri thức cách chủ động, sâu sắc Đây hiệu THTN dạy tiết thc hnh sinh hc
Trong phơng pháp lời nói GV có chức năng:
+ Hớng dẫn HS quan sát để nắm vững giai đoạn tợng
+ Hớng dẫn HS chủ động kiến thức lí thuyết học để giải thích, kết luận tợng quan sát đợc thực hành
+ Trên sở thu đợc kết quan sát TN, HS tự rút kết luận Các bớc lơ gíc thực hành – thí nghiệm
- Bớc 1: Đặt vấn đề
Thông báo đề tài nghiên cứu, nêu mục tiêu, yêu cầu nghiên cứu để kích thích tự giác hứng thú ban đầu ngời học
- Bớc 2: Phát vấn đề
Nêu mục đích cụ thể hơn, vạch rõ thành phần cấu thành chủ đề nghiên cứu để có định hớng cụ thể
- Bớc 3: Đề xuất giả thiết đề tài, dự đoán phơng án giải quyết, vạch kế hoạch giải
- Bíc 4: Thùc hiƯn kÕ hoạch giải - Bớc 5: Đánh giá việc thực hiƯn kÕ ho¹ch
Nếu kết thực kế hoạch không phù hợp với giả thiết khoa học nêu quay lại bớc 3, đề xuất giả thiết khác
Nếu việc thực kế hoạch đa đến kết xác, xác nhận giả thiết chuyển sang bớc
Bíc 6: Ph¸t biĨu kết luận Những điều cần lu ý THTN
a TN nghiên cứu thiết phải có phần đối chứng để kiểm tra kết TN, giúp HS tìm đợc mối quan hệ nhân tợng xảy TN Việc xác định yếu tố TN đối chứng đợc thực bớc 4&5 với TN minh hoạ đơn giản khơng thiết phải có đối chứng
b Phải đảm bảo tính s phạm, tính khoa học việc biểu diễn TN nh: Nơi bối trí TN phải đủ ánh sáng, lớp phải quan sát rõ đợc, thao tác TN phải thành thạo, bảo đảm TN thành công, dự đốn trớc thắc mắc HS đa quan sát TN, lờng trớc thất bại xảy để giải thích cho HS rõ nguyên nhân, tránh làm lòng tin HS
c Trong dạy- học sinh học có TN dài ngày nên bố trí vờn trờng, góc sinh giới, chuồng trại, ruộng TN (loại TN TH “tập dợt thao tác giao phấn”- Tiết 41 đầu học kỳ II) Có loại TN đòi hỏi thời gian ngắn (TN sinh lý - sinh hố) thực lớp
d Đối với TN diễn tả chất hay quy luật điều kiện khác nhau, GV nên biểu diễn song song hiệu cao hình thức biểu diễn lần lợt TN
*ứ ng dơng thùc tiƠn công tác giảng dạy Quá trình áp dụng thân
(7)th ca quỏ trỡnh học tập, đa em vào vị trí chủ động, địi hỏi em phải tích cực suy nghĩ, t câu hỏi có tính chất nêu vấn đề, gợi mở đợc lồng luồn tình có vấn đề đợc đa
Ví dụ: Bài thực hành - Tính xác suất xuất mặt đồng xu Thực chất vấn đề đơn gin:
- GV: Nêu mục tiêu, yêu cầu bµi häc
- Hớng dẫn học sinh làm theo nhóm (trực tiếp TN) + Gieo đồng kim loại
+ Gieo đồng kim loại
- Thèng kê kết vào bảng mẫu
Vn bt đầu phát sinh chỗ GV yêu cầu HS - Từ kết bảng liên hệ
+ Kết gieo đồng xu (Bảng 6.1) gợi cho ta điều tỷ lệ loại gia tử sinh từ lai F1 (A a)
+ Kết gieo đồng xu (Bảng 6.2) gợi cho ta liên hệ tới điều tỷ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng MenĐen?
Qua từ kết THTN địi hỏi HS phải vận dụng t liên hệ sang để giải thích vấn đề khác khơng nhắc đến THTN
*Hiệu áp dụng
Khi áp dụng chuyên đề thu đợc kết khả quan - Khi cha áp dụng: Số HS nắm bắt kiến thức cách hời hợt, thụ động, chủ yếu trông dựa vào bạn khác làm để chép cho có đủ bài, khơng hiểu chất vấn đề, khơng giải thích đợc tợng xảy Chỉ có khoảng 55% em làm đợc THTN tự viết đợc báo cáo
- Khi áp dụng: Hầu hết em đợc kích thích hứng thú học tập, chủ động tham gia THTN giải thích thảo luận kết quả.Số em viết hoàn thiện báo cáo thu hoạch giải thích cách tơng đối sâu sắc vấn đề xảy 95% Các em hồ hởi có thực hành em đợc làm chủ, đợc độc lập nghiên cứu, tranh luận bảo vệ vấn đề tranh luận
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KÕt luËn
- Tơi nghiên cứu vấn đề nói sáng kiến, kinh nghiệm nhỏ riêng tôi, nhng mong muốn đợc bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, đóng góp, xây dựng để có phơng pháp dạy học tốt nhất, đặc biệt môn sinh học TH chng trỡnh sinh hc
- Đề tài gắn liền với thực tiễn công tác giảng dạy trờng THCS Nó góp phần khắc phục khó khăn, yếu HS trình học tập tiết TH nói riêng môn sinh học nãi chung
- Về mặt lí luận, đề tài hội tụ đầy đủ nội dung, tính chất đặc thù phơng pháp dạy học sinh học trờng THCS Bên cạnh cịn hàm chứa tất yêu cầu nội dung tất yếu phơng pháp dạy học tích cực có phơng pháp đặc thù mơn sinh học là: Thực hành thí nghiệm – Trực quan dùng lời
Trên điều thu đợc qua thực nghiệm nghiên cứu thực tế giảng dạy Tuy nhiên q trình trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong đợc góp ý BGH, tổ chuyên môn bạn bè đồng nghiệp
2.Khuyến nghị - đề xuất
- Quá trình thực nghiệm thực tế giảng dạy thu đợc kết khả quan, với nhiều đối tợng khác nhau.Vì tơi nhận thấy chun đề tơi có tính khả thi cao Mong bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, mong nhà trờng tạo điều kiện để đợc áp dụng rộng rãi
(8)Hòa Tân Đông, ngày 22 tháng năm 2009
Người viết
Huỳnh Đắc Đệ
PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP 1.Đánh giá hội đồng khoa học nhà trường
Hội đồng khoa học trường THCS Hoàng Hoa Thám thống xếp loại:
Chủ tich HĐKH Hiệu trưởng
(9)DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giáo dục học đại cơng
- Tâm lí học đại cơng
- Tâm lí học dạy học tâm lí học s phạm - Phơng pháp dạy – học môn sinh học THCS - Hoạt động dạy – học trờng THCS