Câu hỏi ôn tập thi chức danh nghề nghiệp hạng 2

Câu hỏi ôn tập thi chức danh nghề nghiệp hạng 2 Câu hỏi ôn tập thi chức danh nghề nghiệp hạng 2Câu hỏi ôn tập thi chức danh nghề nghiệp hạng 2Câu hỏi ôn tập thi chức danh nghề nghiệp hạng 2Câu hỏi ôn tập thi chức danh nghề nghiệp hạng 2Câu hỏi ôn tập thi chức danh nghề nghiệp hạng 2

VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí CÂU HỎI ƠN TẬP THI CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP HẠNG Câu 1: Hãy phân tích điểm đổi hoạt động dạy học hoạt động giáo dục đề cập chương trình? Những đổi chương trình tác động đến quản trị nhà trường? Nêu thuận lợi thách thức? Bài làm: Những điểm đổi hoạt động dạy học hoạt động giáo dục: - Tên gọi hoạt động: HĐGD thực chương trình hành với tên gọi Hoạt động ngồi lên lớp cịn chương trình dự thảo mới, hoạt động đổi thành tên Hoạt động trải nghiệm - Vị trí vai trị CTGDPT: Tất nội dung giáo dục thực nhà trường thông qua Hoạt động trải nghiệm hoạt động bắt buộc nhà trường bắt buộc 100% học sinh - Phát triển chương trình: Dựa chương trình khung mục tiêu ban hành thống cho tất hệ thống, sở giáo dục tự chủ phát triển chương trình cho phù hợp; học sinh có hội lựa chọn nội dung phù hợp với thân bên cạnh nội dung bắt buộc - Tổ chức hoạt động: Đổi cách tổ chức sinh hoạt, kết hợp chặt chẽ hoạt động trải nghiệm thường xuyên định kì, cá nhân tập thể Tăng cường hoạt động phục vụ cộng đồng, hoạt động câu lạc nhà trường - Đánh giá sử dụng kết đánh giá: Hoạt động trải nghiệm triển khai hình thức khác 100% học sinh tham gia đánh giá theo mục tiêu giáo dục phẩm chất lực Kết đánh giá điều kiện cho việc xét tuyển khác hệ thống giáo dục Những đổi chương trình tác động đến quản trị nhà trường: - Lãnh đạo nhà trường giữ vai trò tiên phong đổi giáo dục Lãnh đạo tiên phong, phát động phong trài, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên mang lại thành cơng cho trường học - Xây dựng mơi trường tích cực nhà trường - Có kết hợp lực lượng ngồi nhà trường để góp phần vào cơng đổi giáo dục - Có kế hoạch phát triển đội ngũ phù hợp, đáp ứng yêu cầu đổi * Thuận lợi - Phần lớn nhà trường có đủ số lượng GV đạt chuẩn để gánh vác nhiệm vụ đổi - Phần lớn giáo viên có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, có đạo đức nghề nghiệp mong muốn phát triển * Khó khăn, thách thức: VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Phần lớn GV chưa áp dụng hiệu PPDH giáo dục tích cực Các PPDH cịn mang tính áp đặt, chiều - GV thường lệ thuộc vào SGK, không dám vượt khỏi khuôn khổ - Ý thức tự học, tự nâng cao trình độ nhiều GV chưa cao - GV chưa thực tốt đánh giá trình, hay đánh giá lực HS chủ yếu đánh giá kết học tập dựa kiến thức môn học; - Bên cạnh GV làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, nhiều GVCN cứng nhắc giáo dục HS, chưa làm tốt công tác kết nối với phụ huynh HS cộng đồng tham gia vào giáo dục; - Khi nhà trường tự chủ thực CTGD GV chưa sẵn sàng chưa thực tự tin phát triển chương trình để đáp ứng với giáo dục phân hóa sát với với đối tượng; - Chương trình địi hỏi GV tổ chức tốt HĐTN, hoạt động NCKHKT hoạt động địi hỏi GV phải có lực sáng tạo việc tổ chức hướng dẫn đánh giá hoạt động Tuy nhiên, kinh nghiệm nội dung GV mỏng Câu 2: Mục tiêu CTGD gì? Theo anh chị, nội dung mục tiêu giáo dục cấp tiểu học cần hướng tới gì? PPGD kiểm tra đánh giá theo lực có khác với chương trình tiếp cận nội dung? Mục tiêu CTGD là: - Giúp học sinh phát triển khả vốn có thaanm hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hòa thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo - Hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu sau: yêu đất nước, yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm - Hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi sau: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Mục tiêu giáo dục cấp tiểu học cần hướng tới là: Hình thành yếu tố baen, đặt móng cho hình thành phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chát lực; định hướng vào giá trị thân, gia đình, cộng đồng, thói quen nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kĩ để tiếp tục học THCS PPGD kiểm tra đánh giá theo lực có khác với chương trình tiếp cận nội dung: * Kiến thức, kĩ thái độ thành tố tạo nên lực, dạy học theo tiếp cận lực cần thường xuyên thực hiện: - Liên kết kiến thức kĩ - Trao đổi kiến thức kĩ VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Củng cố niềm tin thái độ trình * Giáo dục vun trồng chăm chút kĩ lưỡng trình: - Từ việc nhỏ đến việc lớn; - Từ yêu cầu thấp đến yêu cầu cao; - Từ nhiệm vụ đơn giản đến nhiệm vụ phức tạp * PPDH phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, hoạt động giáo dục trải nghiệm, hình thành cách tự học, bồi dưỡng khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập * Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục quy định CTGD tiểu học * Đánh giá hình thành phát triển dựa nhóm lực cốt lõi * Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất Câu 3: Hãy yếu tố thúc đẩy cản trở anh/chị, đồng nghiệp làm việc nhà trường Từ đề xuất cách thức khắc phục Hãy xác định phân tích yếu tố gây trở ngại việc tạo động lực cho GV nhà trường tiểu học Các yếu tố thúc đẩy cản trở làm việc nhà trường Cách khắc phục * Các yếu tố thúc đẩy cản trở làm việc nhà trường: - Sự thành đạt công việc - Sự thừa nhận thành tích từ cấp đồng nghiệp - Chính sách chế độ quản lí tổ chức - Tiền lương, tiền thưởng, nguồn phúc lợi khác - Quan hệ với cấp trên, đồng nghiệp - Các điều kiện làm việc như: phương tiện, thiết bị, môi trường khơng khí, nhiệt độ, ánh sáng * Để tạo động lực cho giáo viên, cnv nhà trường cần ý tạo yếu tố thỏa mãn nhu cầu đến nâng cao đồng thời cải thiện yếu tố trì Một số cách tạo động lực như: - Tạo động lực thông qua việc cải thiện điều kiện làm việc - Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng - Tạo động lực thông qua đào tạo, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp Các yếu tố gây trở ngại việc tạo động lực giáo viên: - Những trở ngại tâm lý – xã hội từ phía giáo viên: Tính ì phổ biến giáo viên vào biên chế làm cho GV không ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực giáo viên VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Những trở ngại mơi trường làm việc: Mơi trường làm việc kể đến môi trường vật chất môi trường tâm lý Nhiều trường học không đầu tư đầy đủ nên phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn, phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí khơng quan tâm ý mức, quan hệ cấp – cấp đồnng nghiệp không thuận lợi xuất xung đột căng thẳng nội - Những trở ngại chế sách: Mặc dù quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số giáo viên cịn mức thấp Nghề sư phạm khơng hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi trường hạn hẹp Câu 4: Hãy nêu điều kiện (khác) để thực đổi chương trình theo tiếp cận lực Tổ chức quản lý nhà trường: - Nhà trường có sứ mệnh phát triể nhân cách cho HS phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội điều kiện thường xuyên thay đổi - Là trung tâm văn hóa giáo dục địa phương; tự chủ chuyên môn, nhân sự, tài chính; đảm bảo quy chế dân chủ sở; chấp hành chủ trương sách Đảng, pháp luật nhà nước - Cơ cấu tổ chức máy theo quy định Điều lệ trường tiểu học BGD&ĐT ban hành Cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh - Hiệu trưởng, PHT đánh giá hàng năm từ loại đạt yêu cầu trở lên theo quy định chuẩn HT trường tiểu học; tập huấn bồi dưỡng trị, quản lí giáo dục chương trình theo quy định - Số lượng cấu GV đảm bảo để dạy môn học, chuyên đề, 100% GV đạt chuẩn nghề nghiệp, đảm bảo quyên theo quy định điều lệ trường pháp luật - HS đảm bảo quy định tuổi quyền theo quy định Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục - Đạt chuẩn yêu cầu xanh, sạch, đẹp - Số lượng quy cách, chất lượng thiết bị phòng học đảm bảo quy đinh - Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy, học tập việc sử dụng thiết bị dạy học lên lớp Xã hội hóa giáo dục - Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường - Phối hợp tốt gd nhà trường gd xã hội VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Câu 5: Anh/ Chị so sánh giống khác hoạt động dạy – học theo tiếp cân trang bị kiến thức chủ yếu với hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển phẩm chất lực, liên hệ với giáo dục tiểu học STT Dạy – học theo hướng tiếp cận truyền Dạy – học theo hướng tiếp cận phát triển thụ kiến thức phẩm chất lực Dạy học trình cung cấp Dạy học liên quan đến việc xây dựng tích lũy thông tin kiến thức kĩ hoạt động có ý nghĩa vun đắp hiểu biết HS chưa biết gì, họ người tiếp nhận HS có hiểu biết trước liên thông tin dạy quan đến điều mà HS học trình trải nghiệm kiến tạo Dạy học liên quan đến tương tác GV người hướng dẫn, hỗ trợ, dạy học gv hs chủ yếu liên quan đén việc trải nghiệm, xây dựng, kiến tạo có ý nghĩa HS HS người học mang tính cá nhân, Học tương tác với người khác động lực dựa tính cạnh tranh điểm quan trọng động lực HS thành tích thi cử gia tăng kết đầu Thầy giáo chủ yếu cung cấp GV cần phải xếp hỗ trợ HS làm công việc dẫn, bảo để HS có thành học cơng Kĩ tư học tập thông Kĩ tư học tập thông qua nội dung qua cac lĩnh vực nội dung chung, cụ thể bối cảnh tình riêng Câu 6: Hãy nêu giá trị sống hình thành phát triển giá trị sống cho học sinh; phân tích cấp độ đánh giá hình thành phát triển giá trị sống cho học sinh tiểu học 1.Các giá trị sống hình phát triển cho học sinh: * Hịa bình khơng vắng bóng chiến tranh mà sống hịa thuận khơng có tranh đấu * Tôn trọng: Bẩm sinh người vốn quý giá Tôn trọng thân hạt giống để tự tin lớn lên Khi biết tôn trọng thân, dễ dàng tôn trọng người khác * Yêu thương: - Là tảng tạo dựng nuôi dưỡng mối quan hệ cách châ thành bền vững - Là nhìn nhận người theo hướng tích cực VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí * Khoan dung: - Là cởi mở nhận vẻ đẹp điều khác biệt - Là biết cho qua đi, tở nên nhẹ nhàng thản, tiếp tục tiến lên - Biét trân trọng giá trị tốt đẹp người khác nhìn thấy điều tích cực tình * Trung thực: Làm cho sống trở nên toàn vẹn * Khiêm tốn cho phép thân trưởng thành với phẩm giá lòng trực mà khơng cần đến chứng thể bên * Hợp tác: Tinh thần hợp tác tồn người làm việc mục đích chung * Hạnh phúc: Hạnh phúc đến lòng ta ngập tràn hi vọng sống có mục đích * Trách nhiệm: Trách nhiệm khơng phải điều ràng buộc mà tạo điều kiện để ta có ta mong muốn * Giản dị: Là biết trân trọng điều nhỏ bé, bình thường sống * Tự do: Là quyền cân với trách nhiệm, lựa chọn cân với lương tâm * Đoàn kết: Mang đến tinh thần hợp tác, nâng cao lòng nhiệt tình làm cho bầu khơng khí trở nên ấm áp Các cấp độ đánh giá hình thành phát triển giá trị sống - Cấp độ 1: Hiểu nội hàm, nhớ biểu quan trọng để tự ý thức - Cấp độ 2: Có thể qua hành vi, hành động cụ thể, thiết thực thân - Cấp độ : Biết chia sẻ, hợp tác để bảo vệ, hình thành phát triển giá trị chung Câu 7: Anh/chị phác họa mẫu hình GV tiểu học theo yêu cầu đổi GDPT Chia sẻ kinh nghiệm phát HS có khiếu bồi dưỡng HS giỏi Người giáo viên tiểu học cần có phẩm chất, nhân cách sau: - Tự nhiên, chân thật, vui vẻ không suồng xã với HS; - Niềm nở, dễ gần, khoan dung, công - Quan hệ tốt với học sinh: nhanh chóng tiếp cận với HS, quan tâm HS, khuyến khích động viên khen ngợi HS trước tập thể, không lạm phát lời khen - Khéo ứng xử sư phạm tình phức tạp; khơng nên lấy làm thước để phán xét hay áp đặtHS, mà cần cho HS quyền bày tỏ ý kiến - Xây dựng uy tín thật trước HS PH UY tín xây dựng phẩm chất, lực chun mơn lịng u nghề GV Năng lực sư phạm GV tiểu học gồm lực chung lực chuyên biệt * Năng lực chung gồm: VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Năng lực chẩn đoán: Phát nhận biết đầy đủ, xác, kịp thời phát triển HS - Năng lực đáp ứng: Đưa nội dung, biện pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục nhu cầu HS - Năng lực đánh giá - Năng lực thiết lập quan hệ thuận lợi với người khác, đặc biệt với HS; - Năng lực kết hợp lực lượng xã hội thực mục tiêu giáo dục * Năng lực chuyên biệt gồm: - Năng lực dạy học: lực hiểu HS, lực lựa chọn phát triển nội dung dạy học, lực tổ chức hoạt động học tập HS - Nhóm lực giáo dục: lực hiêu nhân cách HS tiểu học, lực cảm hóa, lực vạch dự án, lực giải tình sư phạm - Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Phát học sinh có khiếu bồi dưỡng học sinh giỏi * Phát học sinh có khiếu dựa biểu như: - Ngôn ngữ phát triển so với trẻ lứa - Đọc nhiều có khả đọc sách không dành cho lứa tuổi - Luôn muốn tự giải công việc riêng đạt kết cao - Khơng lịng với kết nhịp điệu làm việc, muốn đạt tới hoàn hảo - Quan tâm nhiều đến vấn đề người lớn: tơn giáo, kinh tế, trị,lịch sử, giới tính, không chấp nhận quyền uy, co tinh thần phê phán - Có xu hướng tìm bạn ngang lực,thường tuổi - Tinh thần trách nhiệm cao, không muốn giá để có đồng thuận * Bồi dưỡng học sinh giỏi: - Bồi dưỡng hứng thú vốn sống cho học sinh - Chọn kiến thức quan trọng cần bồi dưỡng cho HS hướng dẫn HS học tập để hình thành kiến thức, kĩ - Hướng dẫn học sinh cách tư giải vấn đề - Đưa kiến thức học vào thực tiễn để hình thành lực tương ứng với kiến thức học Câu 8: Quy trình đánh giá trường tiểu học nào? Vai trị đánh giá ngồi kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Quy trình đánh giá trường tiểu học: * Bước 1: Nghiên cứu hồ sơ đánh giá VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Quyết định thành lập đoàn đánh giá ngoài, thành viên nhận hồ sơ đánh giá - Các thành viên đoàn phải nghiên cứu đánh giá tài liệu liên quan viết báo cáo sơ - Sau hoàn thành báo cáo sơ bộ; đồn phân cơng nghiên cứu sâu số tiêu chí cho thành viên, viết nhận xét kết nghiên cứu tiêu chí phân cơng; viết phiếu đánh giá tiêu chí, xây dựng báo cáo kết nghiên cứu hồ sơ đoàn * Bước 2: Khảo sát sơ trường tiểu học - Trong thời gian không 10 ngày làm việc, kể từ hoàn thành nghiên cứu hồ sơ đánh giá, trưởng đoàn thư ký mviệ với trường thời gian ngày để trao đổi kết nghiên cứu thông báo kế hoạch khảo sát thức - Tồn nội dung làm việc chuyến khảo sát sơ ghi thành biên ghi nhớ * Bước : Khảo sát thức trường tiểu học Đoàn khảo sát đánh giá vịng ngày thực cơng việc: - Trao đổi với lãnh đạo trường hội đồng tự đánh giá công tác tự đánh giá nhà trường - Xem xét csvc, trang thiết bị nhà trường - Nghiên cứu hồ sơ, tài liệu nnhà trường cung cấp - Trao đổi vấn CBQL, GV, CNV,HS - Quan sát hoạt động khóa ngoại khóa - Viết báo cáo kết khảo sát thức * Bước 4: Dự thảo báo cáo đánh giá ngồi * Bước 5: Thơng báo xử lý kết đánh giá -Dự thảo báo cáo đánh giá sau thành viên trí thơng qua, phải gửi cho sở giáo dục đánh giá để lấy ý kiến - CSGD phải có phản hồi sau 10 ngày làm việc kể từ ngày nhận dự thảo - Trong 10 ngày làm việc kể từ ngày nhận ý kiến không trí csgd dự thảo báo cáo, trưởng đồn phải tổ chức họp đánh giá để thảo luận ý kién csgd Trưởng đồn phải có văn thơng báo ý kiến đồn vấn đề tiếp thu bảo lưu lí bảo lưu với csgd đánh giá đồng thời gửi SGDDT để báo cáo - Trong thời gian ngayd làm việc, sau đoàn họp thống ý kiến trưởng đoàng thư ký tập hợp, biên tập, hoàn thiện dự thảo báo cáo đánh giá - Trưởng đoàn hoàn thiện báo cáo đánh giá gửi kèm toàn hồ sơ làm việc đoàn vè SGDDT lưu trữ năm Vai trò: VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Đánh giá ngồi bước có ý nghĩa vơ quan trọng quy trình kiểm định chất lượng giáo dục Cùng với việc tự đánh giá nhà trường, đánh giá ngồi tác động tích cực đến tồn hoạt động nhà trường nhằmg không ngừng nâng cao chất lượng gd, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Câu 9: Hãy nêu quy trình thực NCKHSPUD Nêu ưu điểm hạn chế thiết kế lựa chọn để thực NCKHSPUD LÀm để khắc phục điều này? * Quy trình thực hiện: Bước Hoạt động Hiện trạng GV - người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy - học, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trường; xác định nguyên nhân gây hạn chế đó; Lựa chọn nguyên nhân mà muốn thay đổi Giải pháp thay GV - người nghiên cứu suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp liên hệ với thực tiễn giáo dục thực thành cơng để áp dụng vào tình Vấn đề nghiên GV - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu nêu cứu giả thuyết Thiết kế GV - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Đo lường GV - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu thiết kế nghiên cứu đáp ứng mục tiêu Phân tích GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Kết GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cức, đưa kêt luận khuyến nghij Câu 10: Theo anh/chị, việc xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trị việc nâng cao chất lượng giáo dục nói riêng phát triển giáo dục địa phương nói chung? - Giáo dục cho người người VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Giáo dục khơng làm việc kiểm sốt người học mà quản lý phần họ có liên quan trực tiếp đến nhiệm vụ họ học tập dạy học - Nguyên tắc hướng vào người học giảng dạy có ý nghĩa khơng văn hóa mà cịn triết lý giáo dục đại Nó địi hỏi tư sư phạm, phương pháp giáo dục, kĩ dạy học đặc biệt phong cách nghề nghiệp nhà giáo phải đảm bảo mục tiêu giá trị nhân văn, tạo môi trường học tập giàu tương tác, giàu thông tin, cởi mở nhiều hội để người học thể - Hướng vào người học, dựa vào người học phát triển người học nguyên tắc không văn hóa giảng dạy mà cịn văn hóa quản lý - Quản lý lĩnh vực cần quan tâm đến hoạt động điều kiện học tập, môi trường học tập, nhu cầu học tập, nỗ lực đạo phát triẻn thiết kế PPDH hiệu quả, bồi dưỡng, rèn luyện kĩ dạy học - Yếu tố cốt lõi văn hóa chất lượng hiểu biết, thừa nhận, cam kết công khai mục tiêu chất lượng chung nhà trường cơng việc - Văn hóa chất lượng chỗ dựa để quản lí nhà trường dễ dàng thực tiếp cận văn hóa tổ chức, chất lượng lợi ích trí thành viên trường - Hướng vào chất lượng thể nhà trường cấp quản lý trường xây dụng thiết kế hệ thống quản lý chất lượng dựa vào tiêu chuẩn tiên tiến Trên cở sở hệ thống này, quản lí nhà trường có mơi trường hành khoa học - cơng nghệ để thực quản lí tồn diện hướng vào chất lượng - Hướng vào chất lượng nguyên tắc quản lí hỗ trợ đắc lực cho cải cách hành chính, chống bệnh thành tích giáo dục - Tiếp cận văn hóa tổ chức quản lí giáo dục không liên quan đến sở giáo dục mà cần thấm đượm toàn giáo dục Giáo dục ngồi sứ mạng phát triển cịn có sứ mệnh sức mạnh phát triển văn hóa, di truyển văn hóa , bảo tồn văn hóa - Tự chủ tiếp cận văn hóa tổ chức quản lí giáo dục thừa nhận đa dạng văn hóa nên giúp hành quản lí mềm mại hơn, cụ thể phi tập trung văn hóa quản lí theo chiều dọc theo chiều ngang - Môi trường hợp tác kĩ cộng tác văn hóa học hỏi văn hóa chất lượng nhà trường Học hỏi tốt qua hợp tác, chia sẻ kinh nghiệ, cộng tác để trải nghiệm Vì nhà quản lí cao nhà trng quản lí cấp trường thực tốt nguyên tắc giúp làm giảm nhẹ gánh nặng cho hoạt động đạo , tra, giám sát đánh giá giáo dục Khi có mơi trường ngươfi làm việc tự giác nhiệt thành - Quy chế dân chủ sở nguyên tắc quản lí hàng đầu cấp trườg mang đậm tính xã hội hóa giá trị văn hóa - Nhân tố người định số nguồn lực phát triển lĩnh vực VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Cấu trúc chung cấu trúc phận nhà trường khung có vai trị trụ cột cho hoạt động quản lý - Hiệu trưởng vừa phải dựa vào tảng văn hóa vốn có vừa phải biết tạo thay đổi tích cực đồng thời phát triển văn hóa liên tục theo giá trị tốt trình đại hóa - Quản lí nhà trường theo tiếp cận văn hóa tổ chức hướng tiến nghiên cứu lẫn thực tiễn quản lí trường học giúp khắc phục nhiều nhược điểm khuynh hướng hành hóa phát huy động lực phát triển nhà trường Là yếu tố nòng cốt tạo khác biệt trường - Quản lí nhà trường theo tiếp cận văn hóa tổ chức xây dựng văn hóa nhà trườg điều kiện định để nhà quản lí tạo hội mơi trường cho phát triển đa dạng văn hóa cá nhân thành viên tổ chức Vấn đề quản lý trường học theo tiếp cận văn hóa tổ chức có ý nghĩa khoa học lớn lao khơng khía cạnh văn hóa tổ chức, quảng bá thương hiệu , xây dựng hình ảnh mà chủ yếu để nâng cao hiệu lực hiệu quảnlí, đặc biệt xúc tiến thay đổi tạo tảng cho phát triển bền vững  ... Tạo động lực thông qua việc cải thi? ??n điều kiện làm việc - Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng - Tạo động lực thông qua đào tạo, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp Các yếu... trình địi hỏi GV tổ chức tốt HĐTN, hoạt động NCKHKT hoạt động địi hỏi GV phải có lực sáng tạo việc tổ chức hướng dẫn đánh giá hoạt động Tuy nhiên, kinh nghiệm nội dung GV mỏng Câu 2: Mục tiêu... lực HS thành tích thi cử gia tăng kết đầu Thầy giáo chủ yếu cung cấp GV cần phải xếp hỗ trợ HS làm công việc dẫn, bảo để HS có thành học cơng Kĩ tư học tập thông Kĩ tư học tập thông qua nội dung