Đạt yêu cầu: nắm vững chương trình và yêu cầu môn học, bài học; xây dựng đầy đủ và chính xác các kiến thức, kỹ năng và giáo dục thái độ cho học sinh theo yêu cầu của chương trình, có thể[r]
(1)SỞ GD&ĐT BÌNH DƯƠNG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT PHƯỚC VĨNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Phước Vĩnh, ngày 01 tháng 11 năm 2009
HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY
Trích Hướng dẫn nghiệp vụ tra toàn diện trường phổ thông tra hoạt động sư phạm giáo viên Thực theo thông tư số 07/2004/TT-BGD&ĐT ngày 30/3/2004 “Hướng dẫn tra toàn diện trường phổ thông tra hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông”, phần thứ 2: B.,
I Kiểm tra. Dự giờ.
1.1 Kiểm tra trình độ nghiệp vụ sư phạm.
- Xem xét trình độ nắm vững mục đích, u cầu, chương trình, nội dung giảng dạy, vị trí giảng hệ thống chương trình
- Mức độ nắm vững kiến thức, kỹ dạy, xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu cho lớp vấn đề mở rộng, nâng cao cho học sinh giỏi
- Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh thơng qua dạy - Cấu trúc dạy giáo viên có hợp lý khơng?
- Mục tiêu dạy có đạt khơng?
1.2.Năng lực sử dụng phương pháp (kỹ sư phạm).
Phải coi nội dung quan trọng cần xem xét đánh giá lực sư phạm giáo viên, giáo viên nắm kiến thức chưa đủ học sinh nắm tốt Cần giúp giáo viên nắm vững thực hai hướng đổi sư phạm quan trọng:
- Phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, làm cho học sinh chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tránh làm cho học sinh học tập cách thụ động
- Giảng dạy theo phương pháp cá thể hóa, quan tâm đến đặc thù đối tượng học sinh Trên sở nắm lực, nhịp độ làm việc, thói quen làm việc học sinh, phát lỗ hổng kiến thức, hiểu khó khăn đối tượng học tập để giúp đỡ cách có hiệu
Cần xem xét nhiều phương diện khía cạnh nêu đây: 1.2.1.Những hoạt động đơn phương giáo viên.
- Chọn sử dụng phương pháp giảng dạy có phù hợp đặc điểm học sinh môn học hay không? (thuyết giảng, đàm thoại, trực quan, trao đổi nhóm, hoạt động khác dạy …); việc sử dụng ngơn ngữ có sáng, dễ hiểu hay khơng?
- Biết hình thành rõ ràng mục tiêu từ đặt vấn đề, đưa dẫn, yêu cầu rõ ràng hay không?
(2)- Phân phối thời gian có hợp lý hay khơng (tận dụng thời gian cho học sinh làm việc, phân bố phần, lý thuyết luyện tập)?
1.2.2 Các biện pháp giáo viên tổ chức, thúc đẩy học sinh chủ động học tập, sát trình độ nhóm đối tượng đối tượng
- Giáo viên có nêu vấn đề làm cho học sinh định hướng rõ ràng theo dõi học; cách hướng dẫn, hệ thống câu hỏi dẫn dắt cho học sinh tự tìm tịi, sáng tạo để nắm kiến thức rèn kỹ hay không?
- Giáo viên có ý rèn luyện phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm mơn học (có ý thức phê phán, ln ln có ý thức lật lại vấn đề; rèn luyện khả trình bày vấn đề, tự làm thí nghiệm; củng cố hệ thống hóa khái niệm, rèn luyện kỹ sử dụng thuật ngữ, rèn luyện kỹ đặc thù môn học …) hay khơng?
- Giáo viên có kích thích học sinh động não, chủ động làm việc, không tiếp thu thụ động hay khơng? (chú ý nhóm trình độ: giỏi, trung bình yếu)
- Giáo viên giảng dạy tổ chức hoạt động có phù hợp với đối tượng hay khơng? - Giáo viên có tổ chức, quản lý hoạt động theo nhóm để học sinh làm việc phù hợp với lực để trao đổi thảo luận hay khơng?
- Giáo viên có biết khai thác lỗi học sinh, tận dụng hội để phân tích uốn nắn làm cho học sinh nắm kiến thức hay không?
- Giáo viên điều khiển lớp học nào? Việc thu hút ý học sinh? - Giáo viên có làm chủ xử lý tình sư phạm hay khơng?
- Giáo viên có đánh giá xác, khách quan kết học tập hay khơng? - Giáo viên có hướng dẫn chu đáo cho học sinh học nhà không?
- Giáo viên có làm chủ mối quan hệ với học sinh lớp học hay không?
- Giáo viên có tạo khơng khí tin cậy, biết lắng nghe, đóng vai trị chủ đạo giảng dạy, làm cho học sinh tích cực học tập hay không?
1.3 Những báo quan sát để nhận xét kết học tập dự giờ.
- Thái độ học sinh lớp, tham gia xây dựng bài, tính chắn nội dung phát biểu trả lời học sinh
- Việc vận dụng kiến thức kỹ để làm tập lớp - Khơng khí nhịp độ hoạt động lớp, nhóm
- Nền nếp học tập học sinh: sử dụng sách giáo khoa, ghi, tập, cách sử dụng nháp
- Quan hệ nhóm học sinh với
Về phương pháp quan sát, đặt vài câu hỏi hay làm trắc nghiệm nhanh để khẳng định nhận định kết tiếp thu học sinh (công việc không bắt buộc không làm thời gian tiết dạy)
II Đánh giá.
Đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm.
1.1 Đánh giá trình độ nắm chương trình, nội dung giảng dạy.
(3)Khá: nắm vững chương trình u cầu mơn học, học; làm chủ nội dung dạy, xây dựng đầy đủ xác kiến thức, kỹ giáo dục thái độ cho học sinh theo yêu cầu chương trình, xác định trọng tâm dạy Biết mở rộng nâng cao cho lớp hay cho học sinh giỏi, dẫn cho học sinh áp dụng kiến thức vào sống (khác với loại Giỏi việc mở rộng nâng cao kiến thức chưa hợp lý, việc áp dụng kiến thức vào sống chưa thật phù hợp với nội dung học).
Đạt yêu cầu: nắm vững chương trình u cầu mơn học, học; xây dựng đầy đủ xác kiến thức, kỹ giáo dục thái độ cho học sinh theo u cầu chương trình, có sai sót khơng đáng kể, khơng ảnh hưởng đến việc xây dựng kiến thức, kỹ cho học sinh, xác định chưa rõ không sai lệch trọng tâm dạy Liên hệ thực tế hạn chế
Chưa đạt yêu cầu: Phạm hai trường hợp sau đây:
- Tuy kiến thức xác khơng nắm u cầu chương trình mơn học, học, q cao so với yêu cầu trình bày lan man
- Có nhiều sai sót nhỏ hay có sai sót nghiêm trọng kiến thức, kỹ làm cho học sinh không nắm
1.2 Đánh giá trình độ vận dụng phương pháp.
Tốt: Biết vào nội dung, mục đích yêu cầu, đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp thích hợp, vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Việc vận dụng phương pháp phải đạt yêu cầu sau đây:
- Trình bày rõ ràng, ngơn ngữ (nói viết bảng) xác, sáng, có củng cố khắc sâu
- Sử dụng đồ dùng dạy học (theo yêu cầu dạy) hợp lý
- Biết hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh (phương pháp chung phương pháp môn học)
- Biết tổ chức cho học sinh làm việc nhiều lớp Mọi học sinh làm việc theo khả
- Biết gợi mở, hướng dẫn để học sinh tự tìm tịi kiến thức, có nhiều biện pháp phát huy tính chủ động học sinh
- Quan tâm đến đối tượng khác việc giao tập nhà …
- Tiến trình tiết học hợp lý, thu hút ý học sinh, phân phối thời gian thích hợp cho phần, khâu, hoạt động thầy trò
- Quan hệ thầy trò thân
Khá: Biết vào nội dung bài, vào mục đích yêu cầu, vào đối tượng học sinh để xác định phương pháp thích hợp Phải đạt yêu cầu sau đây:
- Trình bày rõ ràng, ngơn ngữ (nói viết bảng) xác, sáng, có củng cố khắc sâu
- Sử dụng đồ dùng dạy học (nếu cần) hợp lý
- Có tổ chức cho học sinh làm việc lớp, nhiều học sinh làm việc
- Biết gợi mở, hướng dẫn để học sinh tự tìm tịi kiến thức, nhiên có chỗ lúng túng
- Quan tâm đến đối tượng khác giao tập, hướng dẫn riêng
(4)- Quan hệ thầy trò thân
Lưu ý: giáo viên dạy lớp trình độ học sinh hai mức Tốt Khá không yêu cầu cao việc hướng dẫn học sinh tìm tịi kiến thức yêu cầu khác phải đạt
Đạt yêu cầu: Phải đạt yêu cầu đây:
- Trình bày rõ ràng, ngơn ngữ (nói viết bảng) xác, có củng cố
- Có sử dụng đồ dùng dạy học (nếu cần) có sẵn phịng thí nghiệm hay dễ kiếm
- Có tổ chức cho học sinh làm việc lớp nhưn hiệu chưa cao
- Có ý hướng dẫn để học sinh tự tìm tịi kiến thức, nhiên có chỗ cịn lúng túng
- Chú ý quan tâm đến đối tượng khác việc giao tập, hướng dẫn riêng
- Tiến trình tiết học hợp lý, thu hút ý đa số học sinh - Quan hệ thầy trị bình thường
Chưa đạt yêu cầu: Nếu phạm vào trường hợp sau đây: - Còn nhiều lúng túng, chưa bao quát lớp, phương pháp hiệu - Chỉ dạy theo lối đọc chép
- Có thái độ, hành vi tỏ không tôn trọng nhân cách học sinh
1.3 Đánh giá hiệu tiết dạy thông qua kết học tập học sinh.
Xem xét việc nắm kiến thức kỹ bản, hình thành tình cảm, thái độ học sinh
Tốt: học sinh lớp hăng hái có nếp học tập tốt, hầu hết biết vận dụng kiến thức, kỹ thành thạo
Khá: đa số học sinh hăng hái, nếp học tập tốt, phần lớn biết vận dụng kiến thức, kỹ
Đạt yêu cầu: học sinh hăng hái học tập biết vận dụng kiến thức, kỹ năng. Chưa đạt yêu cầu: học sinh thiếu hăng hái học tập, nhiều học sinh chưa vận dụng kiến thức, kỹ
Ghi chú: đánh giá hiệu tiết dạy thông qua quan sát việc học tập của
học sinh mà không thiết phải kiểm tra kiến thức học sinh
Trên hướng dẫn dự đánh giá tiết day, giáo viên nghiên cứu để dạy học đánh giá tiết dự tốt
Nơi nhận:
- Thông báo công khai Website; - Lưu: VT, BGH, A002