Một vài kinh nghiệm khi hướng dẫn học sinh lớp 4 tự học

I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Trẻ em nguồn hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước, lớp người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Gia đình Xã hội dành cho trẻ điều kiện sống tốt cho phát triển thể chất, tinh thần, trí tuệ, tình cảm đạo đức trẻ Vâng, trẻ em ngày tiến lên vị trí xã hội, em hưởng điều kiện ưu tiên để sống phát triển nên người Chúng ta thấy rằng, thai nhi bụng mẹ tự phát triển thành em bé Bé tự cất tiếng khóc chào đời, tập bú, tập ăn, tập lẫy, tập bị, ê a tập nói… Bé tự học, tự phát triển vòng tay thương yêu cha mẹ Lớn chút, bé tự học, tự rèn múa, vẽ, hát ca, làm tóan, làm văn …dưới hướng dẫn cô thầy Như vậy, tự học, tự rèn, tự phát triển điều kiện cốt lõi giúp phát triển thân trẻ Đuyết- khem (Durkheim) có câu nói hay: “Giáo dục việc xã hội hóa cá nhân vị thành niên cách hệ thống” Như vậy, muốn hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo định, phải làm cho học sinh liên tục tự học, học hành (tất nhiên phải phù hợp với tâm sinh lí học sinh) , xem hạnh phúc học tập hàng ngày thân Phương pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm coi trọng trình tự học, tự đào tạo, rèn luyện người học, cho học sinh nhận thức sâu sắc học để chuẩn bị sống mà học sống sống học Hiện nay, đổi phương pháp giáo dục thực sâu rộng trường học nhằm phát huy tinh sáng tạo, chủ động học sinh, giúp học sinh phát huy tính tự học thân Phát huy nội lực tự học học sinh vừa mục tiêu, vừa phương pháp giáo dục, vừa đường nâng cao chất lượng hiệu nhà trường Với lý mà tơi chọn cho đề tài “Một vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp tự học”để nghiên cứu qua thực tiễn dạy học thầy trò lớp 4/2, trường tiểu học Định Hiệp II/ PHẠM VI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI : Đề tài: “Một vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp tự học”, thực năm học 2010 – 2011 Trường Tiểu học Định Hiệp III/ NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý TRONG VIỆC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1/ Khác với việc tự học người lớn (Học sinh Trung học, Đại học…) việc tự học Học sinh Tiểu học phải có hướng dẫn tự học thầy giáo, kết hợp với hỗ trợ cha mẹ em Bởi em lứa tuổi ham chơi ham học, ý thức học tập em chưa cao 2/ Hướng dẫn Học sinh Tiểu học tự học cần lưu ý đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em, khơng ly trình độ hiểu biết, suy nghĩ em Nếu giáo viên đưa yêu cầu cao học sinh chán thiếu tự tin vào thân; giáo viên đưa yêu cầu thấp học sinh cảm thấy thiếu hứng thú học tập Chính GV phải bám sát chương trình SGK, học lớp… cần mở rộng GV nên xoay quanh kiến thức học 3/ Thường xuyên động viên khuyến khích học sinh Tiểu học tự giác học tập, khơng áp đặt gị ép trẻ IV/ NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ: 1/ Kết hợp với gia đình: Thơng qua buổi họp Phụ huynh học sinh, yêu cầu bố trí tự học cho Học sinh Tiểu học nhà, góc học tập trẻ cần cách biệt với không gian sinh hoạt ồn gia đình Các ngày nghỉ chủ nhật, ngày lễ không buộc trẻ phải tự học, kết hợp cho trẻ vui chơi 2/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: Mặc dù không giảng dạy tất môn cho em ( dạy chuyên sâu) theo sát học lớp em để hướng dẫn học sinh tự học nhà Việc chuẩn bị tốt nhà làm cho trẻ hứng thú, động, tự tin tích cực tiết học lớp a) Học cũ: Tôi thường rõ cho Học sinh kiến thức thông qua hoạt động giảng dạy: thảo luận nhóm rút nội dung cần nhớ, trao đổi ý kiến với người vấn đề thắc mắc để em dễ dàng ghi nhớ có suy nghĩ, tránh học vẹt, học mà chẳng hiểu Ví dụ: Khi dạy em mơn Luyện từ câu đến “ Câu kể Ai gì?”, tơi cho học sinh thảo luận nhóm so sánh đối chiếu cách tìm phận kiểu câu kể: Ai làm gì?; Ai nào? Ai gì? ( hai kiểu câu Ai làm gì?; Ai nào? học sinh học trước) Khi so sánh học sinh nắm hơn, học sinh hiểu mẫu câu này, chủ ngữ trả lời cho câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? Chỉ có cách đặt câu hỏi tìm vị ngữ khác mà thơi! a) Làm tập có gợi ý hướng dẫn điểm khó Ví dụ: Khi học sinh học tập làm văn “ luyện tập miêu tả phận cối” , yêu cầu học sinh dành phút chơi để quan sát kĩ rễ bàng trồng sân trường trước nhà viết đoạn Tôi không quên hướng dẫn em sử dụng nhiều giác quan để quan sát tốt: dùng mắt quan sát độ lớn, hình dáng, màu sắc…dùng tay để sờ vào phần rễ lên mặt đất… Tư liên tưởng xem rễ bàng giống với gì, so sánh, nhân hóa với gì… Với phần hướng dẫn đa số em chịu khó quan sát thực viết tương đối tốt b) Chuẩn bị mới: Đây điều kiện quan trọng giúp em tiếp thu tốt mới, em dễ dàng việc nắm bắt kiến thức, học nhẹ nhàng mà hiệu lại cao Giáo viên cần hướng dẫn nội dung câu hỏi gợi ý cho học sinh suy nghĩ Và câu hỏi học sinh thảo luận học mới, giáo viên cung cho học sinh chuẩn bị theo nhóm (nếu em gần nhà nhau), học nhóm học sinh phải chuẩn bị cá nhân, cần phải độc lập suy nghĩ trước, không ỷ lại, dựa dẫm vào bạn Ví dụ: Khi chuẩn bị dạy “Tóm tắt tin tức” (Tập làm văn- tuần 24- lớp 4), yêu cầu học sinh chuẩn bị trước câu hỏi: - Tóm tắt tin tức nghĩa gì? - Cần thực việc tóm tắt tin tức? - Đọc kĩ để nắm nội dung tin: “Vịnh Hạ Long tái công nhận di sản thiên nhiên giới” Với hợp tác học sinh việc chuẩn bị bài, tiết tập làm văn có 35 phút tơi truyền đạt tốt cho học sinh nắm mục tiêu học Khi dạy kĩ thuật “ trồng rau, hoa”, sau hướng dẫn thao tác kĩ thuật cách gieo hạt đậu xanh, đậu đen cho học sinh tự chọn nhóm, điều kiện nhóm có học sinh gần nhà nhau, em thực việc gieo hạt, chăm sóc … phần lớn gia đình em học sinh trường tơi sinh sống nghề làm giá, giao cơng việc em rât thích thú, phấn khởi 3/ Hướng dẫn học sinh ôn tập: Sau chủ điểm, chương giáo viên yêu cầu em tự hệ thống hóa kiến thức học Khi hướng dẫn học sinh tự học, giáo viên không cần vào chi tiết (vì em học rồi) cần phải nêu kiến thức chương, mục để học sinh nắm vững vận dụng vào phần tự học thân Ví dụ: Sau học Tóan dấu hiệu chia hết, tơi u cầu học sinh tìm điểm cần lưu ý, chi tiết giúp em dễ nhớ dấu hiệu chia hết cho 2,5,3 Học sinh giỏi dễ dàng nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2,5 cần lưu ý chữ số tận cùng, dấu hiệu chia hết cho ta cần phải xét đến tổng chữ số số 4/ Chú ý cách đăt câu hỏi kích thích học sinh tư duy: Mặc dù có câu hỏi sách giáo khoa sách hướng dẫn giảng dạy giáo viên giáo viên cần phải suy nghĩ thêm câu hỏi nhằm gợi suy nghĩ cho học sinh tự học (hoặc thay đổi hệ thống câu hỏi có cho phù hợp với trình độ học sinh, buộc học sinh phải suy nghĩ để trả lời) Các câu hỏi gợi suy nghĩ thông minh cho học sinh, câu hỏi để nhớ kiến thức học thuộc lòng Đặt câu hỏi nghệ thuật địi hỏi sáng tạo giáo viên Ví dụ: Khi dạy mơn Đạo đức “Giữ gìn cơng trình cơng cộng” (bài 11 trang 34 SGK) , hoạt động 2, sau học sinh làm việc nhóm đôi tập 1, SGK Trong đại diện nhóm trình bày, lớp trao đổi tranh luận tranh (vẽ hai học sinh khắc chữ thân cây), đưa câu hỏi: “Đến thăm di tích lịch sử, có người hay khắc tên lên thân cổ thụ, lên vách đá viết nhăng nhít lên tường Làm có hại gì? Để ghi nhớ buổi tham quan di tích lịch sử, tốt ta nên làm gì?” Câu hỏi giúp học sinh ý thức cần phải làm để giữ gìn cơng trình cơng cộng Sau tiết học, không quên giúp học sinh ghi nhớ thực hiện: Những di tích, cơng trình Ơng cha xây dựng, giữ chung 5/ Hướng dẫn học sinh tự phát , thắc mắc qua học: Giáo viên cần tạo điều kiện, tập cho học sinh phát thắc mắc qua học , tự tìm tịi, tự giải đáp, chỗ cảm thấy chưa chắn trao đổi nhóm hỏi lại thầy cô giáo Giáo viên người hướng dẫn, người trọng tài, người đạo diễn, “giáo viên khơng cịn ống dẫn thông tin mà chất xúc tác q trình dẫn thơng tin Giáo viên ln bên cạnh học sinh… kích thích, trì, thúc đẫy bước vừa sức với giải thích, bổ sung… Giáo viên trợ lực viên tiến trình học tập không học thay cho học sinh…” (dẫn theo Makiguchi) Ví dụ: Bài “Mở rộng vốn từ: Dũng cảm” (tuần 26, SGK TV trang 83) có nhiều từ khó hiểu như: can trường, bạo gan, nhu nhược, khí thế, dũng mãnh thành ngữ như: ba chìm bảy nổi, vào sinh tử, gan vàng sắt, chân lấm tay bùn… Tôi vận dụng phương pháp “Thẻ lựa chọn”, đưa số từ vào giấy A4, học sinh lựa chọn từ hiểu khơng hiểu, sau học sinh tìm bạn khác để trao đổi làm rõ nghĩa từ chưa hiểu Cuối từ khơng thể giải thích được, học sinh tra tự điển thảo luận với lớp giáo viên 6/ Tùy theo tình học cụ thể trẻ mà giáo viên có nhiều cách định hướng cho trẻ tự tìm kiến thức: a) Định hướng cho học sinh từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, tư em kiểu tư trực quan, vốn sống em cịn hạn chế, giáo viên cần định hướng cho học sinh từ biết đến chưa biết Ví dụ: học sinh gặp tốn “Tìm số có hai chữ số biết tích chúng 24 tổng chúng 10” Chắc chắn học sinh phải kêu lên “ Bài tốn khó q!” Để định hướng giúp học sinh giải toán này, giáo viên cần tách vấn đề lớn ( học sinh chưa giải được) thành hệ vấn đề nhỏ mà học sinh giải nhờ vào điều học sinh biết Cụ thể giáo viên yêu cầu học sinh tìm xem hai số nhân 24 (3 x 8; x 6; x 12); học sinh tự phát không chọn cặp 12 x 12 số có hai chữ số Khi vừa tìm hai cặp số x x có tích 24, học sinh vui thích reo lên: “Em biết kết quả! Em trả lời! thầy ơi!!!” Giáo viên vui vẻ mời học sinh nêu đáp số Học sinh vội vã trả lời ngay: “Thưa thầy x 6=24; + 6=10, số cần tìm 46” Giáo viên mời học sinh khác nhận xét, bổ sung để tìm thêm đáp số 64 nữa! Như từ định hướng khéo léo giáo viên mà học sinh từ đơn giản tìm cặp số có tích 24 đến việc phức tạp giải tóan Hoặc giúp học sinh làm tập làm văn giáo viên phải từ gợi ý nho nhỏ đến gợi ý nho nhỏ khác kết hợp hữu thành có hệ thống mạch lạc b) Định hướng học sinh quan sát: Quan sát công cụ nhận thức Trong lịch sử khoa học giới, có quan sát đơn giản tạo bước ngoặt cho tư loài người việc quan sát táo rơi từ xuống giúp Newton tìm lực hút trái đất! Ni dưỡng phát huy thói quen quan sát, nhận xét, hỏi so sánh phát triển trí thơng minh, phong cách học- hỏi học sinh Học chữ theo kiểu “O trịn trứng gà, Ơ thời đội nón, Ơ già mang râu” vận dụng lực quan sát so sánh học sinh Khi giáo viên giúp học sinh làm tập làm văn tả đồ vật hay vật, để học sinh viết tốt, giáo viên giúp học sinh quan sát tỉ mỉ, so sánh, nhân hóa…từ học sinh có lời hay ý đẹp, học sinh tạo sáng tạo, độc đáo cho tập làm văn Để giúp học sinh tăng cường khả quan sát, yêu cầu học sinh so sánh ba tổng sau: 27 + 36 + 53 + 75 + 80 57 + 76 + 20 + 85 + 33 87 + 35 + 26 + 53 + 70 Nhiều học sinh lớp bốn gặp toán nhanh nhảu tính để đến kết ba tổng Tôi gợi ý để em so sánh chữ số hàng đơn vị chữ số hàng chục ba tổng Sau gợi ý, học sinh thấy chữ số hàng đơn vị ba tổng nhau, xếp thứ tự khác Các chữ số hàng chục Theo cách cộng chữ số hàng đơn vị với nnhau, chữ số hàng chục với nhờ tính chất giao hốn phép cộng Ta kết luận ba tổng mà khơng cần thời gian tính tốn tổng một! c) Định hướng cho học sinh tự tìm kiến thức công cụ tự học từ điển, sách báo Từ điển công cụ giúp học sinh tự học, từ điển người bạn tự học học sinh Vì cần giúp cho học sinh vượt qua thói lười, ngại sử dụng từ điển, rèn luyện cho học sinh cách tra từ điển nhanh có hiệu Sách báo công cụ thiết yếu để tự học suốt đời Vì giáo viên cần giúp học sinh khắc phục nhược điểm đọc sách: lười biếng đọc sách, mải mê với truyện tranh với câu cụt, câu què…những câu khô khan như: “Bùm!”; “Ầm ầm!” hay “ Ra ta bảo nào!”…tránh đọc theo kiểu nước chảy khơng đọng lại óc, khơng động não suy nghĩ….giáo viên cần giúp học sinh lựa chọn sách báo để đọc, đánh dấu trích đọan chỗ thích, suy nghĩ, đối chiếu với điều học để tự rút điều bổ ích Thời lượng tiết học khơng nhiều, có 35 phút Vì song song với việc giúp học sinh sử dụng từ điển, rèn luyện cho học sinh cách tra từ điển tiết luyện từ câu, buổi họp Phụ huynh học sinh nêu cho cha mẹ học sinh thấy tầm quan trọng công cụ tự học từ điển, sách báo nhờ họ hỗ trợ việc giúp em có thói quen hứng thú làm việc với từ điển, sách báo Tôi hướng dẫn họ thông qua câu chuyện mà đọc: “Đổ hay đỗ”: Tuấn học sinh 11 tuổi, viết “ăn xôi đỗ” ngừng lại khơng biết đỗ dấu hỏi hay ngã Tuấn: Xơi đỗ dấu hở ba? Cha: Theo dấu gì? Tuấn: dấu hỏi ngờ ngợ Cha: Có cách để tự kiểm tra khơng? Ví dụ tra từ điển chẳng hạn Tuấn: Ba nói cho biết có giây thơi, tra từ điển Cả sách to tướng dày cộp! Cha: Con thử xem phút? Tra từ điển có nhiều hứng thu bất ngờ đấy! Ba giúp tí Chữ Đ nằm sau chữ trước chữ gì? Tuấn: Con biết rồi, sau chữ D trước chữ E Cha: Thế cịn “Đơ”? Tuấn: ( nhẩm lúc) Đô sau Đo trước Đơ Tuấn lật trang từ điển Tiếng Việt… Tuấn: A! Con tìm thấy rồi! Đổ dấu hỏi viết Cha: Con xem lại Đổ tìm thấy nghĩa gì? Tuấn ( đọc): Đổ sụp xuống, vứt đi: nhà đổ, đổ rác Cha: Thế “ăn xôi đỗ” “ăn xôi vứt đi”, “ xôi sụp xuống” ! Tuấn: Chết rồi! Con hấp tấp quá! Từ điển cịn khối từ “đổ” mà khơng để ý: đổ bể, đổ tội, đổ xơ… Có “đỗ” dấu ngã Cha: Thế chọn từ nào? Tuấn: ( lẩm bẩm) Đỗ: trúng tuyển kì thi Đỗ: đậu, đậu Đúng rồi! Đúng rồi! Đỗ dấu ngã nghĩa với đậu Xôi đỗ: xôi nấu với đỗ, đỗ dấu ngã Cha: Đúng rồi! Thế phút để tra từ điển? Tuấn: ( nhìn đồng hồ): Chỉ có năm phút thơi! Cha: Khi tra quen vài phút thơi Mất vài phút mà nào? Tuấn: Sửa chữ viết sai Cha: Đúng! Còn cách tự học, cách làm việc độc lập với sách báo d) Định hướng cho học sinh tự học theo phong cách: học nơi, học lúc, học người, học cách học qua nội dung: Học nơi: Lê- nin nói: “Học, học, học nữa, học mãi”; học học kiến thức, học cách suy nghĩ tìm kiến thức, học nhà, lớp, câu lạc bộ, thư viện, nơi nghỉ hè… Học lúc: Nếu học sinh biết học “mọi nơi” em biết học lúc, tận dụng lúc rảnh rỗi: học vào lúc du lịch, học đường chơi, học hóng mát…Buổi sáng tập thể dục, em quan sát vị trí mọc mặt trời chân trời phía Đơng từ tập xác định hướng Tây- NamBắc, em liên hệ đến chuyển động mặt trời ngày Khi nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa, lúc em ngồi xe đến nơi tham quan, giáo viên giúp em học cách tính vận tốc xe cách dựa vào cột số đường đồng hồ; em thực tró chơi thú vị đếm cột số so với đồng hồ để em phát kilômet xe chạy 1phút 30giây, vận tốc xe 40km/giờ Hoặc lúc ăn xong viên kẹo sữa, em ôn lại từ vựng “milk candy” viết tiếng Anh tờ giấy gói viên kẹo… Học người: Học người thật, việc thật, người tốt, việc tốt, người xưa lịch sử, nhân vật truyện… Khi đọc truyện “Vua máy tính Bin Ghết” ( truyện đọc lớp 4), yêu thích khâm phục vua máy tính Bin Ghết _ nhà phát minh, nhà kinh doanh, người giàu có hành tinh, học sinh học nhân vật Bin Ghết tinh thần say mê học tập, làm việc; đam mê đọc sách từ cịn bé; ý chí tâm cao… Học cách: Giáo viên cần giúp cho học sinh thoát khỏi lối học thụ động, đơn giản đến lớp nghe giảng, nhà làm bài, học thuộc bài…Kiên trì giúp học sinh có thói quen tự đọc sách báo, hứng thú tra từ điển, học qua radio, qua tivi, qua phương tiện nghe nhìn, qua trang web, qua câu hỏi thông minh… Phải cách tự tìm kiến thức, khám phá mới, chưa biết hành động suy nghĩ Tóm lại: Học sinh cần rèn luyện cho thân tinh thần tự học, kĩ tự học Các em không thực việc tự học cấp Tiểu học hay Trung học mà việc tự học cần phải rèn luyện suốt đời, rèn luyện đến mức nhuần nhuyễn cập nhật tri thức “nên người” thời đại bùng nổ thông tin V/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua năm thực hiện, học sinh lớp giảng dạy có nhiều thay đổi đáng kể việc tự nỗ lực học tập thân Những ngày đầu năm học, em thường thụ động, lười động não trước vấn đề mà giáo viên đặt Hơn 50% số học sinh không làm nhà, không chuẩn bị trước đến lớp Nay, giao việc, em chủ động, tích cực, hợp tác thực tốt nhiệm vụ Các em chịu khó tìm hiểu qua sách báo, chí có vài em hứng thú với việc lên mạng tìm tài liệu đọc… Hơn 90% học sinh ln hồn thành tốt giáo viên giao, em có ý thức tốt việc chuẩn bị Việc tự học học sinh giúp kết học tập GKI khả quan rõ rệt Cụ thể là, vào đầu năm học, kết khảo sát hai mơn tiếng Việt Tốn lớp 4/2 sau: Giỏi Phần Đầu năm Số Tiếng Việt Toán lượng 8/7 7/7 trăm 28.6 25 Khá Số Phần Trung bình Số Phần Yếu Số Phần lượng trăm 10/2 35.7 7/2 25 lượng trăm 8/5 28.6 11/5 39.3 lượng 2/1 3/1 trăm 7.2 10.7 Sau vận dụng việc giáo dục học sinh tự học, kết điểm thi GKI sau: Giỏi GKII Tiếng Việt Toán Khoa học Sử - Địa Đạo đức Kĩ thuật Mĩ thuật Nhạc Thể dục Số lượng 9/7 9/7 17/10 15/10 A+ 12/9 14/10 3/2 11/8 2/1 Khá % 32.1 32.1 61.7 53.8 Số lượng 12/8 9/5 7/5 5/4 % 42.9 32.1 25 17.9 % 42.3 50 10.7 39.3 7.2 Trung bình Số lượng % 21.4 8/3 28.6 14.3 7/1 25 A 16/6 14/5 25/3 17/7 26/14 Yếu Số lượng % 3.8 7.2 3.6 % 57.1 50 61.7 60.7 92.9 Những thành công bước đầu chưa nhiều động lực giúp tơi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm năm học sau VI/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ việc làm suy nghĩ trên, rút học cho thân: Dạy học sinh tự học cần tôn trọng quyền tự phát triển, tự thể hiện, tự khẳng định trẻ, giáo viên hịan tịan khơng thể thái độ quyền uy, mệnh lệnh, cưỡng ép, gị bó, áp đặt, kìm hãm sáng kiến học sinh…Phương pháp dạy học “ Thầy dạy- trị ghi nhớ”, áp đặt kiến thức có sẵn cho học sinh, học sinh thụ động tiếp thu ghi nhớ lời thầy… không phù hợp việc giúp học sinh tự học Về thân người giáo viên phải thực có lịng u nghề tình thương học sinh Chính tình u thương giúp cho người giáo viên suy nghĩ tìm tịi, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, lựa chọn cách thức phù hợp với đối tượng học sinh việc giúp em tự học, tự tìm kiến thức… Công tác giáo dục nghiệp chung người Làm để góp phần nhỏ bé cơng sức việc “trồng người” điều hướng tới Bởi “Dạy học nghề cao quý tất nghề cao quý” Trên số ý kiến tơi qua q trình thực chun đề: "Một vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp tự học" Tuy nhiên, với hữu hạn riêng thân, chắn chuyên đề không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng Giáo dục bạn đồng nghiệp để chuyên đề hồn thiện hơn, để sau tơi cố gắng nghiên cứu đưa đề tài tốt để góp phần vào nghiệp trồng người Xin chân thành cảm ơn ! Ngày 15 tháng 02 năm 2011 Người thực Nguyễn Ngọc Thức NHẬN XÉT GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHẬN XÉT GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHẬN XÉT GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ... ? ?Một vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp tự học? ??để nghiên cứu qua thực tiễn dạy học thầy trò lớp 4/ 2, trường tiểu học Định Hiệp II/ PHẠM VI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI : Đề tài: ? ?Một vài kinh nghiệm hướng. .. hướng dẫn học sinh lớp tự học? ??, thực năm học 2010 – 2011 Trường Tiểu học Định Hiệp III/ NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý TRONG VIỆC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1/ Khác với việc tự học người lớn (Học sinh. .. Trung học, Đại học? ??) việc tự học Học sinh Tiểu học phải có hướng dẫn tự học thầy giáo, kết hợp với hỗ trợ cha mẹ em Bởi em lứa tuổi ham chơi ham học, ý thức học tập em chưa cao 2/ Hướng dẫn Học sinh