häc ë trêng trung häc c¬ së lµ gióp häc sinh híng tíi viÖc häc tËp chñ ®éng, chèng l¹i thãi quen häc tËp thô ®éng. ChÝnh v× vËy khi d¹y häc thÓ dôc, gi¸o viªn thêng ph©n tÝch kÜ thuËt, g[r]
(1)
Phòng giáo dục huyện đơng triều truờng trung học sở bình dơng
đề tài sáng kiến kinh nghiệm
Tên đề tài:
“Nâng cao chất lợng môn thể dục đổi ph-ơng pháp dạy học”
Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Liên
Phòng GD&ĐT huyện Đông Triều cộng hòa xà hội chủ nghĩa việt nam Trờng thcs Bình Dơng Độc lập -Tự - Hạnh phúc
tài sáng kiến kinh nghiệm
* s¬ yếu lý lịch: Họ tên: Nguyễn Thị Liên
(2)Năm vào ngành: 1986
Chc v đơn vị cơng tác: Giáo viên trờng THCS Bình Dơng Trình độ chun mơn: S phạm thể dục Trung ơng I
Hệ đào tạo: Ba năm quy Bộ mơn giảng dạy: Thể dục
Khen thëng: Gi¸o viên giỏi cấp huyện (năm học 2004- 2005; 2005-2006; 2006-200; 2007 - 2008)
* Nội dung đề tài:
Tên đề tài:
"Nâng cao chất lợng môn thể dục đổi phơng pháp dạy học"
I PhÇn më ®Çu
I.1.Lýdo chọn đề tài
Thế kỷ XXI kỷ có nhiều biến đổi khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, kinh tế đợc hội nhập, xã hội có nhiều biến đổi Cơng tác giáo dục ngời phát triển để đáp ứng yêu cầu cấp bách sống cần thiết Sự tất yếu giáo dục đại phải đổi chơng trình giáo dục, có đổi phơng pháp dạy học Chỉ có cách tạo đợc đổi thực giáo dục, đạo tạo lớp ngời đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nớc, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới
I.2 Mục đích nghiên cứu
(3)động mạnh mẽ đến mặt giáo dục khác nh: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mĩ Mặt khác giáo dục thể chất giáo dục nhiều mặt nhằm làm tăng trởng sức khỏe, đảm bảo cho thể phát triển hài hịa cân đối, gìn giữ hình thành t ngắn, phát triển hệ thống tim mạch, hệ thống hô hấp, xơng, tăng cờng trình trao đổi chất, củng cố rèn luyện hệ thần kinh Phát triển hợp lý phẩm chất vận động, nâng cao lực làm việc Trang bị cho học sinh tri thức kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết cho hoạt đông khác sống Giáo dục thể chất cịn góp phần vào việc hình thành thói quen đạo đức, phát triển trí tuệ, rèn luyện tính tổ chức kỷ luật, tác phong nhanh nhẹn, có tinh thần tập thể, giúp đỡ bạn bè có ứng xử
đúng tập luyện, thi đấu thể thao bớc vào sống có thể lực tốt để học tập, lao động tốt Vì có lần Mác nói: Việc kết hợp lao động sản xuất với trí dục, thể dục biện pháp để phát triển ngời toàn diện Cho nên dới ánh sáng chủ nghĩa Mác Lê môn thể dục trở thành phận giáo dục xã hội chủ nghĩa đặc biệt nớc ta sau cách mạng tháng Đảng nhà nớc coi trọng tập luyện thể dục nhân dân nói chung trờng phổ thơng nói riêng.Tháng năm 1946 chủ tịch Hồ chí minh lời kêu gọi tồn dân tập thể dục Một lần Ngời khẳng định tầm quan trọng sức khỏe:”Gìn giữ dân chủ, xây dựng nớc nhà, gây đời sống mới, việc cần có sức khỏe thành cơng Mỗi ngời dân yếu ớt tức làm cho nớc yếu ớt, ngời dân khỏe mạnh tức nớc khỏe mạnh luyện tập thể dục, bồi bổ sức khỏe bổn phận ngời dân yêu nớc” Bác lại khẳng định: Hàng ngày tập thể dục,thờng xuyên tập thể dục sức khỏe đựơc trì, thân thể cờng tráng Ngày trớc đổi đất nớc, kinh tế nớc nhà lên cách nhanh chóng phong trào thể dục thể thao khơng thể thiếu đợc trở thành phần quan trọng đời sống ngời, góp phần đào tạo giáo dục ngời Đặc biệt trờng học phổ thông nơi tập trung học sinh đông em độ tuổi phát triển, sức đề kháng yếu, thể cha hồn thiện Do giáo dục thể chất cần thiết khơng thể thiếu đợc Ngồi vấn đề giáo dục thể chất tr-ờng phổ thơng cịn phát triển học sinh có khiếu cung cấp nhân tài cho đất n-ớc
(4)hỏi, tự bồi dỡng để nâng cao chuyên môn đồng thời nghiêm túc thực luật giáo dục 2005 điều quy định “Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t sáng tạo ngời học, bồi dỡng cho ngời học
lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vơn lên” thực định số 16/2006/QĐ BGDĐT ngày 5/5/2006 trởng Bộ giáo dục đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trng môn học, đặc điểm đối tợng HS, điều kiện lớp học; bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả hợp tác; Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS”
Vì lí mà việc đổi phơng pháp dạy học để nâng cao chất lợng dạy học vấn đề cấp bách cần phải làm Vậy nên năm học 2008-2009 tiến hành nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lợng môn thể dục đổi phơng pháp dạy học
I.3 Thời gian địa điẻm I.3.1 Thời gian:
- Thời gian thực năm lên lớp tự luyện nhà - Đối tợng: Học sinh khối
I.3.2 Địa điểm:
Sân thể dục trờng THCS Bình Dơng- Đông Triều
I.4 §ãng gãp lÝ luËn thùc tÕ: I.4.1 §ãng gãp lÝ luËn:
Để đạt đợc mục đích sáng kiến tiến hành điều tra học sinh lớp tính tích cực, chủ động, tự giác luyện tập, tự đánh giá kiểm tra giao tập nhà Kết môn học cần phải giải nhiệm vụ nh:
NhiƯm vơ 1: Sù cÊp thiết phải nâng cao chất lợng môn thể dục Nhiệm vụ 2: Đổi phơng pháp dạy học nh nào?
Để giải hai nhiệm vụ tiến hành phơng pháp: + Nghiên cứu tập hợp tài liệu có liên quan
- Sách giáo viên thể dục khối
- Mt số vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS môn Thể
(5)- Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn thể dục.
+ Phơng pháp vấn tọa đàm
Làm đổi phơng pháp dạy học có hiệu tơi tiên hành trực tiếp thảo luận với đồng nghiệp sở có ý tởng tốt giúp cho việc giải hai nhim v trờn tt hn
+ Phơng pháp thực nghiƯm s ph¹m
Sự dụng phơng pháp nhằm kiểm nghiệm đánh giá hiệu dạy Quá trình đợc thực nghiệm giảng dạy hai lớp 9B 9C
- Lớp 9B tiến hành giảng dạy theo phơng pháp đổi mới.
- Lớp 9C tiến hành giảng dạy theo phơng pháp cũ làm đối chứng. I.4.2 Khảo sát thực tiễn.
I.4.2.a Tình hình trớc thực hiện
* Giáo dơc t tëng
- Häc sinh cha tù gi¸c ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp - Häc sinh cha cã høng thó rÌn lun, tù gi¸c lun tËp cha cao * KiÕn thøc
- XÕp lo¹i môn cha cao
I.4.2.b Số liệu điều tra tríc thùc hiƯn cđa hai líp 9.
- Số liệu xếp loại dựa vào năm học trớc
Lớp Sĩ số Nữ Xếp loại năm học 2008 - 2009
Giỏi Khá Đạt Không đạt
9B 38 17 14 16
9C 38 16 13 16
II PhÇn néi dung
II.1 Chơng I: Tổng quan
- Tại phải nâng cao chấtlợng giảng dạy môn
Cht lợng giảng dạy bao gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề chất lợng dạy thầy, cô giáo chất lợng học học trò Chất lợng học đ-ợc xem sản phẩm đầu sau q trình tác động có chủ định hoạt động dạy học Chất lợng học tập học sinh môn học thể số
(6)chất lợng học tập mơn học thực chất xem xét mức độ hồn thành mục tiêu giáo dục Nâng cao chất lợng môn kết việc đổi phơng pháp dạy học mà việc thực hành mục tiêu mơn học Thể dục mơn học giáo dục phổ thông, hoạt động chủ yếu công tác giáo dục thể chất giáo dục toàn diện nhà trờng nhằm trang bị cho học sinh kiến thức kĩ để rèn luyện sức khỏe, nâng cao thể lực giúp học sinh giải tỏa căng thẳng thiếu vận động tạo nên Tham gia vào q trình học tập, có mục đích chiếm lĩnh trí thức mơn học mà tri thức đợc mục tiêu môn học định yêu cầu học sinh cần phi t c
Nâng cao chất lợng môn Thể dục Trung học sở thực mục tiêu chơng trình sau:
- Bit c mt số kiến thức, kĩ để tập luyện giữ gìn sức khoẻ, nâng cao thể lực
- Góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhĐn, kØ lt, thãi quen tù gi¸c tËp lun thể dục thể thao, giữ gìn vệ sinh
- Có tăng tiến thể lực, đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể thể khả thân thể dục thể thao
Biết vận dụng mức định điều tra học nếp sinh học trờng nhà trờng”
Mức độ đạt đợc mục tiêu so với yêu cầu tạo nên giá trị sản phẩm mà trình dạy học đạt đợc Trong trình dạy học, giáo viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt đợc yêu cầu so với mục tiêu đề Hoạt động dạy học ln cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức độ cao thể chất lợng học tập học sinh Giảng dạy kết đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Về phơng diện chất lợng học tập đợc xem nh chất lợng sản phẩm giai đoạn hình thành hoạn thiện Sự điều chỉnh bổ xung kiến thức, kĩ năng, thái độ cịn cha hồn thiện giúp cho chất lợng học tập trở thành tri thức bền vững cho học sinh Việc kiểm tra chất lợng học tập giúp cho nhà quản lí giáo dục, giáo viên thân học sinhcó thơng tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ xung để hoàn thiện nâng cao chất lợng dạy học Đổi phơng pháp dạy học điều kiện tốt để nâng cao chất lợng mụn
II.2.Chơng II: NộI DUNG VấN Đề NGHIÊN CứU:
(7)Đổi phơng pháp dạy học nội dung mục tiêu việc đổi chơng trình giáo dục phổ thơng đợc Đảng nhà nớc ta quan tâm Đổi phơng pháp dạy học việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dới tổ chức hớng dẫn giáo viên Phơng pháp dạy học đợc gọi tắt phơng pháp tích cực Giáo viên ngời đạo, tổ chức hoạt động, chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập Phơng pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận
dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Qua ta thấy cốt lõi việc đổi phơng pháp dạy
học trờng trung học sở giúp học sinh hớng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Nếu nh phơng pháp dạy học trớc nhấn mạnh vào vai trò ngời dạy, “Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm” ngày nhấn mạnh vai trò ngời học, “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Trên lớp học sinh hoạt động nhng trớc giáo viên phải đầu t nhiều cơng sức thực lên lớp với vai trò ngời đạo, tổ chức, h-ớng dẫn, trọng tài hoạt động hào hứng sôi học sinh Giáo viên phải vừa có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ s phạm, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng thiết bị dạy học đại, định hớng phát triển học sinh nhng bảo đảm tự học sinh hoạt động hoc tập
Dới dẫn giáo viên, học sinh phải có đợc phẩm chất, lực nh tự nguyện tham gia hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập, biết tự học tranh thủ học lúc nơi cách
II.2.1.1 Sự cần thiết phải đổi phơng pháp dạy học môn thể dục.
(8)II.2.1.2 Phải đổi phơng pháp dạy học môn thể dục nào?
Về phơng pháp dạy học bối cảnh với xu đổi tiến giới, việc đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội cạnh tranh quộc tế tơng lai Nhng phải giữ gìn sắc dân tộc, kế thừa truyền thống tốt đẹp quốc gia bối cảnh tồn cầu hóa góp phần thực u cầu cầu bình đẳng cơng hội giáo dục Có nhiều mơ hình giáo dục phơng pháp dạy học nớc đợc đa vào thực nghiệm áp dụng nứơc ta Tuy nhiên việc thực nghiệm gây nhiều tranh cãi Chính cần phải lựa chọn để tìm cho phơng pháp giảng dạy học cho phù hợp với điều kiện, phù hợp với mơn học loại hình đạo tạo Việt Nam phát triển không đồng vùng, miền, đối tợng học sinh nên phải có giải pháp thích hợp linh hoạt bớc đi, thời lợng, điều kiện thực chơng trình theo vùng, miền, loại đối tợng học sinh; giải cách hợp lý yêu cầu tính thống với đa dạng điều kiện học tập học sinh
Đối với môn thể dục, đổi phơng pháp dạy học cần hiểu khơng có phơng pháp vạn năng, đổi loại bỏ tất phơng pháp truyền thống vấn đề dựa sở mục tiêu, yêu cầu nội dung chơng trình mơn học theo hớng tích cực hóa ngời học ngời ta sử dụng hàng loạt phơng pháp khác phơng pháp dạy học nên vấn đề để học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu khám phá kiến thức, kỹ cần thiết Để tích cực hóa ngời học giáo viên phải chia lớp thành nhóm chuẩn bị đợc ph-ơng tiện để học sinh đợc tăng cờng thực hành, tập luyện, có thực hành học sinh đạt đợc mục tiêu kỹ thơng qua rèn luyện kỹ thể lực học sinh đợc tăng tiến kiến thức đợc củng cố, kỹ thuật động tác, học sinh phải đợc luyện tập nhiều lần, muốn tập đợc nhiều lần tất nhiên phải có thời gian, dành nhiều thời gian cho học sinh tập luyện, thời gian cho tiết không thay đổi Đổi phơng pháp dạy học, đổi cách dạy, cách học điều kiện cần thiết, muốn giáo viên giảng dạy
ngắn gọn, trọng tâm, dễ hiểu
(9)triệt để phơng pháp trò chơi, thi đấu, phơng pháp sử dụng lời nói, sử dụng cách hợp lý phơng tiện trực quan Các phơng pháp dạy học khơng có lạ, nhng đổi phơng pháp dạy học cần sử dụng cách linh hoạt, chọn lọc phơng pháp, phơng tiện dạy học để học sinh thức chủ động , phát huy tính tích cực học tập, lên lớp học sinh cần phải đợc tham gia tập luyện, nhận xét, tự đánh giá đánh giá cho Chơng trình cũ khơng giao tập dẫn cho học sinh tập luyện ngồi học sinh khơng có khái niệm “học nhà” mơn thể dục Chơng trình coi trọng khâu học lý thuyết thực hành lên lớp học sinh Đây khâu quan trọng gắn liền với kết dạy học lớp để thực mục tiêu môn học Tuy nhiên, để đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hóa ngời học đổi mơn thể dục cần có sân tập , sân chơi phơng tiện tập luyện cần thiết
II.2.2.Vận dụng đổi phơng pháp dạy học vào môn thể dục Trung học sở
Trong trình giảng dạy, thực tốt phần học đóng vai trị quan trọng cơng việc nâng cao trìng độ giáo viên chất lợng học tập học sinh Muốn thực đợc điều đòi hỏi ngời dạy phải thực tốt việc vận dụng phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vào phần học Với Trung học sở, học sinh có nhiều kiến thức kỹ vận động từ bậc tiểu học nhng cịn đơn giản Vì dạy học giáo viên cần khai thác mạnh vốn kiến thức, kỹ học
sinh, tránh việc giảng giải lặp lại dài dòng kiến thức học, nhắc lại thật cần thiết Trên lớp giáo viên ln tạo tình để học sinh nhóm có điều kiện tham gia cách chủ động tích cực giải nhiệm vụ vận động, đặc điểm cá nhân học sinh để lựa chọn phơng tiện, phơng pháp, hình thức lớp cho phù hợp Công việc dạy học thật nhàm chán nh không muốn cải tiến phơng pháp dạy học Mỗi học cần đổi chi tiết phần làm cho học thêm phong phú Trong học thể dục có từ đến nội dung Mỗi tiết dạy, giáo viên phải xác định mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thể lực sở mục tiêu chơng trình, quy định số lần thời gian cho nội dung, thời gian phân chia học u tiên cho phần chính, sau xét đến phần đầu phần kết thúc
(10)TuÇn 12 TiÕt 22
Chạy ngắn: Ôn tập xuất phát thấp- chạy lao- chạy quÃng- về
ớch( 60m) Mt s bi tập trò chơi phát triển sức nhanh
Nhảy xa: Ôn phối hợp chạy đà 5- bớc giậm nhảy- “ Bớc bộ” không và
tiếp đất chân lăng; Một số động tác bổ trợ kỹ thuật giậm nhảy “bớc bộ” không phối hợp chân tay
Chạy bền: chạy địa hình tự nhiên
I.Mơc tiªu
* VỊ kiÕn thức: Tiếp tục hoàn thiện kỹ thuật chạy cự ly ngắn, kỹ thuật nhảy xa kiểu ngồi;
- Tiếp tục luyện tập chạy bền * Về kỹ năng:
- Thực tơng đối tốt kỹ thuật chạy ngắn, chạy bền
- Thực tơng đối tốt chạy đà, giậm nhảy, nhảy “ bớc bộ” nhảy xa
* Về thái độ: Giáo dục tố chất vận động, ý thức kỷ luật, tính tự giác, tinh thần tập thể học tập
II
chuẩn bị :
*Giáo viên:Giáo án, còi
*Học sinh : Vệ sinh sân tập, kẻ vạch xp, xới hố cát
III Ph ơng pháp :
Sử dụng phơng pháp giảng giải,làm mẫu, tập luyện
IV Tiến trình dạy học
NộI DUNG ĐL PHƯƠNG PHáP Tổ CHứC
I- phần mở đầu
1 ổn định lớp: - Kiểm tra sĩ số
líp sĩ số HS vắng
Phổ biến mục tiêu, yêu cÇu
2- Khởi động: HS chạy chậm
8-10' 1-
Cán cho lớp tập trung, điểm danh báo cáo sĩ số
Đội hình nhận líp * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 5m
GV
(11)theo hàng dọc xung quanh tr-ờng, sau hàng ngang cự ly rộng
- HS thực động tác: vơn thở, tay, chân, vặn mình, bụng, tồn thân, nhảy, điều hồ
- Xoay khớp cổ chân, cổ tay, khuỷu,vai, gối, hông, cổ chân - Thực chạy bớc nhỏ, chạy nâng cao đùi, chạy gót chạm mơng
3- KiĨm tra bµi cị
- Nhảy xa: chạy đà tự “bớc bộ” không
Yêu cầu chạy đà nhanh, giậm nhảy mnh thc hin ng tỏc
B/ Phần bản.
1 Chạyngắn
-Trò chơi: Giành cê chiÕn th¾ng
- Ơn xuất phát thấp- chạy lao-chy gia quóng- v ớch (60m)
- Ôn số tập phát triển sức nhanh
- chy bớc nhỏ, chạy đạp sau chạy nâng cao đùi (di chuyển)
5- 6’ 2x 8n 2x15m 1- 2' 28- 30’ 10- 11’ hiÖp
Đội hình khởi động
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
- Cán lớp điều khiển lớp khởi động Nhịp hô từ chậmđến nhanh dần GV quan sát nhắc nhở HS thực cho động tác
Gäi tõ 3- häc sinh thùc hiƯn nh÷ng häc sinh khác quan sát nhận xét, giáo viên bổ xung cho ®iĨm
- Giáo viên chia lớp thành tổ số lợng, giới tính sau phổ biến luật chơi hớng dẫn học sinh chơi,Tổ giành nhiều cờ phạm quy tổ thắng
(12)2 Nh¶y xa:
- ôn phối hợp chạy đà 5- b-ớc- giậm nhảy- bớc không tiếp đất chân lăng
- Một số động tác bổ trợ kỹ thuật giậm nhảy, bớc không phối hợp chân tay Chạy bền
- Chạy địa hình tự nhiên sân trờng Nam chạy 600m, Nữ chạy 500m
4 Cđng cè bµi:
- Chạy ngắn- nhảy xa- chạy bền
III Phần kết thóc.
Th¶ láng: Häc sinh th¶ láng, håi tÜnh, rị ch©n tay
- NhËn xÐt
- Giao bµi tËp vỊ nhµ
+ Chạy ngắn: Chạy bớc nhỏ, chạy nâng cao đùi, chạy đạp sau 20m
+ Nhảy xa: Giậm nhảy bật cao đầu chạm vật cao + Chạy bền: Nâng cao đùi chỗ lần phút
11- 12’ 5- 6’ 1- 2' 4- ĐHTL *cán * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *Giáo viên
Chia lp thnh t, mt t ôn tập tổ lại ôn bổ trợ kỹ thụât sau thời gian định tổ đổi cho nhau, giáo viên quan sát, hớng dẫn lại kỹ thuật học sinh cịn yếu
- GV híng dÉn tõng nhóm tập bổ trợ sân kết hợp tay, chân
- Giáo viên hỏi tình hình sức khỏe, nhắc nhở học sinh cách khắc phục tợng cực điểm chạy Chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm từ 5-6 học sinh học sinh sau chạy ý thả lỏng theo hớng dẫn giáo viên - Giáo viên gọi 1- hs nhắc lại nội dung học
(13)- Th¶ láng theo tõng nhãm chạy.Yêu cầu học sinh thả lỏng tích cực
- Tinh thần, thái độ, kết tập luyện - ĐHXL giống nh ĐHNL
Qua soạn ta thấy chơng trình coi trọng mục tiêu sức khỏe thể lực Đây môn thay đổi mục tiêu môn học đòi hỏi tất yếu phải đổi phơng pháp dạy học Trong học giáo viên áp dụng nhiều phơng pháp, phơng pháp tích cực, chủ động tập luyện học sinh đợc xen kẽ với phơng pháp khác để học sinh hứng thú tập luyện tránh học căng thẳng mệt mỏi
Phần mở đầu (khoảng7 đến phút, xác định nhiệm vụ mục tiêu cần đạt tiết học, chuẩn bị cho thể bớc vào vận động phần Trong phần mở đầu giải số nhiệm vụ giáo dỡng giáo dục, song nhiệm vụ phần chuẩn bị tâm th cho phn c bn.)
- Giáo viên nhận lớp, phổ biến nội dung, yêu cầu tiết học - T×m hiĨu søc kháe cđa häc sinh
- Khởi động - Kiểm tra cũ
Phần bản: Khoảng 28 đến 30 phút
(14)- Trậ tự xếp nội dung cho học hay ôn cũ phải bảo đảm tính bản, tính hệ thống, tính vừa sức
- Có thể đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức (gắn với nội dung học, gợi ý để học sinh sửa sai, hiểu đúng, sáng tạo giải tình huống)
- Cđng cè bµi häc: cã thĨ tiÕn hµnh sau tõng néi dung cđa bµi
Ví dụ: Phần tiết 22 Khi nâng cao kỹ thuật nhảy bớc khơng giáo viên khơng phân tích bớc chạy nh nào, góc độ giậm nhảy mà giáo viên nhấn mạnh: Muốn bật nhảy đợc cao học sinh phải chạy đà nhanh, giậm nhảy mạnh Mỗi nhóm tập luyện nội dung sau thời gian định phải đổi lại Trong trình tập luyện giáo viên quan sát nắm bắt đối tợng có biện pháp uốn nắn kịp thời, sau tập hợp lớp để kiểm tra kết cách tổ cử đại diện tổ tổ lên trình diễn Sau tổ tự nhận xét đánh giá tổ tổ bạn qua so sánh cá nhân nào, tổ có kết tập luyện tốt chắn cá nhân đó, tổ tự giác,tích cực tập luyện tốt , từ tổ ý thức thi đua, tạo hứng thú tập luyện Điều giúp học sinh tự tin, nắm vững kiến thức, phát triển khả độc lập tự sáng tạo chắn phát huy tính tự giác giáo viên giao tập v nh
Phần kết thúc: khoảng 6-
[
- Một số động tác trị chơi để hồi tỉnh
- HƯ thèng l¹i học (nếu cha tiến hành cuối phần bản) - Giáo viên nhận xét học, kết hợp củng cố học
- Giáo viên giao bµi tËp vµ híng dÉn cho häc sinh tËp lun ngoµi giê
Các nội dung có ghi rõ định lợng cụ thể thời gian số lần thực Mọi hoạt động tiết học cần tính tốn chặt chẽ lợng vận động, tổ chức đội hình tập luyện, nghe giảng, di chuyển nội dung, phân tích giảng giải, làm mẫu, sử dụng tranh ảnh nhằm mục đích:
- Dành nhiều thời gian cho học sinh hoạt động
- Duy trì đợc hứng thú học sinh lần chuyển nội dung - Tạo hợp tác học sinh với học sinh thông qua học tập - Thiết kế không gian học tập sinh động an toàn
II.2.1.2 ý tởng cần đạt đợc trình thực phơng pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh là:
- Lµm râ yêu cầu mục tiêu môn học
(15)- Học sinh có hứng thú tập luyện lớp cung cấp khối lợng kiến thức giới hạn khả hiểu biết, mong muốn ngời vô hạn Do cuối buổi tập, tập đợc giao cho đối tợng- khỏe yếu, trung bình kiểm nghiệm tự giác tập luyện phơng pháp giao tập nhà, kiểm tra cũ Quá trình kiểm tra học sinh đợc đánh giá nêu rõ ý kiến thân
II.3 Ch¬ng III:
phơng pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu
II.3.1 phơng pháp nghiên cứu
+ Phơng pháp vấn tọa đàm + Phơng pháp thực nghiệm s phạm
+ Phơng pháp nghiên cứu tập hợp tài liệu
II.3.2 kết nghiên cứu
- Kt qu thc có so sánh đối chứng
- Chất lợng học, chất lợng môn đợc tăng lên có kết hợp hài hịa nhiều yếu tố Một yếu tố nên sử dụng không thiếu luyện tập phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tập luyện học sinh để tạo hứng thú học tập Nều đối tợng lúc đầu có thành tích nh nhau, sau thời gian sử dụng hợp lý phơng pháp kết cao Sau kết xếp loại học sinh sau thc nghim:
Lớp Sĩ số Nữ Xếp loại cuối năm học 2008- 2009
Gii Khỏ t Cha đạt
9B 38 18 17 21
9C 38 16 11 18
(16)Líp thùc nghiƯm 9B
Lớp đối chứng 9C
Trớc thực nghiệm Sau thực nghiệm Trớc đối chứng Sau i chng
sĩ số
nữ xếp loại năm học
2007-2008
sĩ số
nữ xếp loại năm học
2008-2009
sĩ số
nữ xếp loại năm học
2007-2008
sĩ số
nữ xếp loại năm học
2008-2009
G K § c
®
G K § c® G K Đ c
đ
G K Đ c
®
38 18 14 16 38 18 17 21 38 16 13 16 38 16 11 18
Tõ kÕt tổng hợp phân tích cho ta thấy: Xếp loại em học sinh hai lớp 9B 9C
trớc thực nghiệm khơng có chênh lệch Chứng tỏ hai lớp đợc chọn ngẫu nhiên đồng thành tích Tuy nhiên sau năm học tiến hành thực nghiệm theo bớc phơng pháp giảng dạy thành xếp loại mơn thể dục em tiến cách rõ rệt Nhng kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng giảng dạy lớp thực nghịêm áp dụng phơng pháp giảng đợc lựa chọn lớp đối chứng đợc thực theo trình tự giảng dạy hành Từ bảng tổng hợp ta thấy xếp loại năm học 2007- 2008 em cha cao số lợng xếp loại giỏi thấp, số lợng xếp loại đạt cao, nhiên sau năm thực nghiệm kết xếp loại em vợt lên: có 17 học sinh xếp loại giỏi, đội tuyển tham gia thi điền kinh cấp huyện lớp 9B có tới học sinh tham gia giật giải cự ly 200m, giải nhì cự ly 100m, giải cự ly X 100m thi điền kinh cấp tỉnh Nói chung kết xếp loại mơn học cao năm trớc, lớp đối chứng kết xếp loại năm học v-ợt so với kết xếp loại năm học trớc nhng hạn chế
Tóm lại q trình giảng dạy mơn học Thể dục việc áp dụng đổi ph-ơng pháp dạy học để nâng cao chất lợng mơn hồn tồn có ý nghĩa cơng tác giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh trờng trung học c s
III Phần kết luận Kiến nghị
III.1 PHÇN KÕT LUËN:
- Sau năm tiến hành tham khảo tài liệu nghiên cứu đề tài sáng kiến
(17)+ Môn giáo dục thể chất phận thiếu đợc nội dung giáo dục tồn diện Nó có nhiệm vụ cung cấp kiến thức, có nhiệm vụ tăng cờng sức khỏe thể lực rèn luyện phẩm chất đạo đức việc giáo dục học sinh
+ Trong trinh giảng dạy phải quán triệt ngun tắc phân hóa, ý đặc điểm giới tính học sinh cá biệt, phân loại học sinh có lực tốt học sinh lực yếu, ý thức tốt ý thức cha tốt, tự giác lời luyện tập để đa phơng pháp dạy học phù hợp có biện pháp phát huy tính tích cực chủ động qua học Từ kết học tập môn tăng, ý thức học tập tốt đặc biệt động, sáng tạo tự tin chủ động
+ Đối với giáo viên giảng dạy mơn thể dục phải có tài liệu để tham khảo Thờng xuyên đợc bồi dỡng tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ Yêu nghề, u mơn Ngồi điều kiện sở vật chất thiết bị đồ dùng phải tơng đối đầy đủ giúp giáo viên hoàn thành tốt việc áp dụng phơng pháp
+ Qua trình thực tơi thấy để học sinh thực chủ động, phát huy tính tích cực học tập, lên lớp học sinh phải đợc tham gia tập luyện, nhận xét tự đánh giá đánh giá cho nhau, hợp tác với để hoàn thành mục tiêu cần đạt
+ Sáng kiến kinh nghiệm đề cập phơng pháp giảng dạy mơn q trình đổi phơng pháp dạy học thể dục
* Phạm vi thực hạn hẹp nên việc đánh giá phần hạn chế có
nh÷ng thiÕu sãt
Thơng qua sáng kiến này, tơi mong đựơc đóng góp ý kiến giúp đỡ cán
bộ chuyên môn, phòng giáo dục, ban giám hiệu bạn đồng nghiệp để sáng kiến tơi đợc hồn thiện
III.2 KiÕn nghÞ:
- Tạo điều kiện sở vật chất, sân chơi bãi tập để đáp ng cho cụng tỏc ging
dạy thầy sù tËp lun cđa trß
Cuối tơi xin chân thành cảm ơn đạo, giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trờng bạn đồng nghiệp, em học sinh khối trờng THCS Bình Dơng giúp tơi thực sáng kiến kinh nghim ny
IV Tài liệu tham khảo
(18)- Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy trờng trung học sở môn thể
dôc
- Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở môn thể dục - Tài liệu bồi dỡng chu kỳ III (2004- 2007)
V Nhận xét hội đồng cấp trờng, cp phũng gD&T
Phòng GD ĐT huyện Đông Triều Trờng THCS Bình Dơng
(19)
Bình Dơng, ngày 25 tháng năm 2009 Ngời viết
Nguyễn Thị Liên
Môc lôc
Néi dung Trang
*Sơ yếu lí lịch
I Phần mở đầu
I.1 Lớ chọn đề tài
I.2 Mục đích nghiên cứu
I.3 Thời gian, địa điểm
I.4 §ãng gãp lÝ luËn thùc tiƠn
I.4.1 §ãng gãp lÝ luận
I.4.2 Khảo sát thực tiễn
II PhÇn néi dung
II.1 Ch¬ng I Tỉng quan
II.2 Chơng Nội dung vấn đề nghiên cứu
II.2.1 Đổi phơng pháp dạy häc
II.2.1.1 Sự cần thiết phải đổi phơng pháp dạy học môn TD II.2.1.2 Phải đổi phơng pháp dạy học môn TD nào? 10 II.2.2 Vận dụng đổi phơng pháp dạy học vào môn TD THCS 11
II.2.2.1 Bài soạn minh ho¹ líp 12
II.2.1.2 ý tởng cần đạt đợc trình thực 18 II.3 Chơng III Phơng pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu 19
II.3.1 Ph¬ng pháp nghiên cứu 19
II.3.2 Kết nghiên cứu 19
III Phần kết luận, kiến nghị 21
III.1 KÕt luËn 21
III.2 Kiến nghị 22
IV Tài liƯu tham kh¶o 22
V Nhận xét hội đồng cấp trờng, cấp phòng GD&ĐT
23