Câu hỏi tự luận mô đun 3

Khái niệm đo lường, kiểm tra, đánh giá Đo lường so sánh vật hay tượng với thước đo hay chuẩn mực , có khả trình bày kết dạng thơng tin fđịnh lượng Kiểm tra cách tổ chức đánh giá Việc kiểm tra ý nhiều đến công cụ đánh giá: câu hỏi, tập, đề kiểm tra Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay KQHT Đánh giá đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào số định tính (qualitative) dựa vào ý kiến giá trị Nhận xét sơ đồ - Đánh giá truyền thống: Đánh giá dựa theo thang điểm cố định hình thức cho điểm.Sản phẩm điểm số - Đánh giá đại: Đánh giá dựa thang tiêu chí lực có nhiều dạng thức, hướng đến ghi nhận tiến cá nhân người học.Sản phẩm kết làm việc trình Những biểu lực văn học: + Năng thẩm mỹ + Nang lực ngôn ngữ - Nguyên tắc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực: Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt Đảm bảo tính phát triển Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù mơn học Quy trình kiểm tra đánh giá học sinh tạo lên vịng trịn khép kín vì: bước bỏ bước thay đổi thứ tự bước Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập , rèn luyện nhàm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với yêu cầu cần đạt Câu hỏi tự luận có dạng: Câu hỏi tự luận mở rộng Câu hỏi tự luận giới hạn Ví dụ cụ thể phương pháp quan sát: Học sinh tạo sản phẩm ( tập) Học sinh trình bày sản phẩm mình, giáo viên đánh giá tiến xem xét q trình làm sản phẩm đó, giúp em học thiện sản phẩm Ví dụ hỏi đáp gợi mở: Khi dạy “ Sang thu- Ngữ văn giáo viên hỏi học sinh: Một cảnh tượng tạo qua hình ảnh “ Có đám mây mùa hạ/ Vắt nửa sang thu” Ví dụ hỏi đáp tổng kết: Vẽ sơ đồ tư khái quát kiến thức cần nhớ Liên kết câu liên kết đoạn văn Chia sẻ việc sử dụng hồ sơ học tập: Trong trình dạy học Ngữ văn, tô sử dụng loại hồ sơ học tập sau: - Hồ sơ tiến - Hồ sơ mục tiêu - Hồ sơ quát rình - Các dạng sản phảm học tập: - Sản phẩm giới hạn kĩ thực phạm vi hẹp ( hát hát ) - Sản phẩm đòi hỏi người học phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thơng tin, kĩ có tính phức tạp nhiều thời gian Sản phẩm địi hỏi hợp tác nhóm học sinh, thơng qua đóa giáo viên đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh Trình bày ngắn gọn định hướng đánh giá hoạt động đọc dạy học Ngữ văn THCS Đọc hiểu nội dung; đọc hiểu hình thức; liên hệ, so sánh, kết nối đọc mở rộng Thầy / chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng đề kiểm tra dạy học mơn Ngữ văn - Xác định hình thức kiểm tra đánh giá - Xây dựng ma trận kiểm tra đánh giá - Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học môn Ngữ văn + Câu hỏi ( câu hỏi biết, câu hỏi hiểu, câu hỏi áp dụng, câu hỏi phân tích, câu hỏi tổng hợp, câu hỏi đánh giá) Nêu loại câu hỏi xếp theo thứ tự từ thấp đến cao theo thang đánh giá Bloom Câu hỏi tự luận Câu hỏi trắc nghiệm Thẻ kiểm tra Câu hỏi vấn đáp Bảng hỏi ngắn Bảng KWLH Thầy, cô xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá theo thang Bloom cho học Ngữ văn tự chọn Câu hỏi biết, câu hỏi hiểu, câu hỏi áp dụng, câu hỏi phân tích, câu hỏi tổng hợp, câu hỏi đánh giá Thầy, lấy ví dụ 01 tập tình dạy học mơn Ngữ văn VD: Trong đoạn trích trên, câu khơng đặc điểm hình thức câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá Sử dụng sản phẩm học tập giúp GV đánh giá tiến học sinh , đánh giá lực vận dụng lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tự lực, ý thức trách nhiệm , sáng tạo, phát lực giải vấn đề phức hợp,phát triển lực cộng tác làm việc , rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho học sinh… Theo thầy/ cô hồ sơ học tập nên quản lý nào? Hồ sơ lưu giữ an toàn, dễ lấy Thầy, trình bày cách thiết kế bảng kiểm - Phân tích yêu cầu cần đạt học , chủ đề xác định kiến thức, kĩ học sinh cần đạt - Phân chia trình thực nhiệm vụ sản phẩm học sinh thành yếu tố cấu thành xác định hành vi , đặc điểm mong đợi vào yêu cầu cần đạt - Trình bày hành vi, đặc điểm mong đợi dó theo trình tự để theo dõi kiểm tra - - Trong dạy học Ngữ văn, bảng kiểm đánh giá kĩ nào? Kĩ diễn đạt lời nói Kĩ viết Theo thầy, khác biệt thang đánh giá bảng kiểm gì? Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí ( hành vi, đặc điểm, mong đợi) có thực hay khơng Thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà học sinh đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh /Lĩnh vực cụ thể Chủ đề Ngữ văn lớp 6: văn tự Theo thầy/ cô, tiêu chí đánh giá cần đảm bảo yêu cầu gì? - Thể trọng tâm khía cạnh quan trọng hoạt động/ sản phẩm cần đánh giá - Mỗi tiêu chí phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu hoạt động/ sản phẩm đánh giá - Tiêu chí đưa phải quan sát đánh giá Thầy/ cô sử dụng phiếu đánh giá theo tiêu chí để đánh giá lực HS dạy học Ngữ văn? Năng lực đọc Để xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần dựa vào: Mục tiêu Chương trình Các hình thức kiểm tra, đánh giá Phương pháp kiểm tra đánh giá Năng lực giải vấn đề sáng tạo thể hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản? - Năng lực giải vấn đề hoạt động dạy đọc hiểu khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” “Giải vấn đề hoạt động trí tuệ coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để giải vấn đề, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin lực thân khả kiểm sốt tình thế” - Năng lực sáng tạo hoạt động dạy đọc hiểu khả nhìn nhận tình góc độ mới, đưa cách làm mới, cảm nhận thân Năng lực giao tiếp hợp tác hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn nào? - Năng lực giao tiếp qua dạy học môn Ngữ văn khả sử dụng phương tiện ngơn ngữ nói để diễn đạt suy nghĩ, ý kiến, cảm nhận cách rõ ràng thuyết phục; - Năng lực hợp tác qua dạy học môn Ngữ văn khả tương tác lẫn nhau, cá nhân thể tích cực, tự giác, tương tác trực diện trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kĩ thân nhằm giải có hiệu nhiệm vụ chung Thầy/ cô chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh Bốn mức độ đường phát triển lực đặc thù môn Ngữ văn Vượt chuẩn Đạt chuẩn Gần đạt chuẩn Dưới chuẩn Thầy, phân tích đường phát triển lực đọc hiểu văn thông tin học sinh lớp 10 Ví dụ đường phát triển lực đọc hiểu văn thông tin HS lớp