SKKN xây dựng một số cách thức tạo nhu cầu học tập môn lịch sử cho học sinh THCS

Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng KÝ HIỆU VÀ VIẾT TẮT SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm PPDH : Phương pháp dạy học PP : Phương pháp GV : Giáo viên HS : Học sinh THCS : Trung học sở SGK : Sách giáo khoa GD – ĐT : Giáo dục đào tạo ĐH : Đại học Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, thời đại công nghệ, hội nhập phát triển, nhân loại hướng đến chân trời tri thức mà hạt nhân giáo dục Thước đo quan trọng cho lực sáng tạo người kinh tế tri thức tốc độ tư duy, khả biến đổi thông tin thành kiến thức từ kiến thức tạo giá trị Trong xu đó, sản phẩm đào tạo phải người động, sáng tạo, có khả học thường xuyên, học suốt đời nhằm thích ứng với thay đổi nhanh chóng khoa học, công nghệ yêu cầu thị trường lao động Để đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu thách thức gay gắt hội nhập phát triển, cần phải đổi đại hóa phương pháp giảng dạy cấp học, ngành học Trong môn giáo dục học, dạy học trình sư phạm tổng thể, trình tác động qua lại giáo viên học sinh, nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, dựa sở phát triển lực tư đặc biệt tư sáng tạo, hình thành giới quan khoa học Mục tiêu bậc trung học sở hình thành phát triển tảng tư người thời đại Xét cho thông qua dạy kiến thức kỹ để đạt mục tiêu hình thành phát triển lực tư duy, trí tuệ học sinh, thơng qua việc dạy học tư tạo móng trí tuệ, cách suy nghĩ để giải vấn đề thực tiễn Vậy mục tiêu quan trọng trình dạy học giúp cho học sinh phát triển tư Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm nhằm tạo hứng thú, kích thích khả tư để hình thành nên thói quen tư Thói quen tư hình thành qua thời gian từ hiểu, nhớ, tái lại giải vấn đề Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng Những tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, làm thay đổi nhanh chóng diện mạo giới, thúc đẩy nhanh chóng tốc độ hội nhập tồn cầu hóa, theo làm thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy - học Ngày nay, nội dung giảng dạy mang tính đại phát triển, phương pháp giáo dục coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo tạo tiền đề để họ có khả tự học suốt đời Vì vậy, xu hướng giáo dục thịnh hành ngày khơi dậy nuôi dưỡng tính ham muốn học hỏi sinh viên, nhồi nhét cho họ lượng kiến thức lớn Nói cách khác, giảng dạy phải nhắm đến mục tiêu khai thác tận dụng nội lực sinh viên để họ tự học thêm Tính ham học phải trì suốt đời Lượng kiến thức cần thiết hành trang cho người bước vào tương lai lớn, kiến thức liên tiếp thay đổi nhanh chóng theo thời gian Người học người thực hành cần phải có thái độ “học, học nữa, học mãi” để trở thành người trí thức thực Khi bàn phương pháp giáo dục J.Piaget nhấn mạnh đến vai trò hoạt động học sinh Ơng nói: “trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục khơng thể thành công không sử dụng không thực kéo dài tính hoạt động đó” Như nói hoạt động học sinh q trình giáo dục giáo dưỡng yếu tố thiếu được, trình dạy học để người học hoạt động, làm chủ hoạt động mình, giáo viên người hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động nào, nhằm đạt hiệu cao học Với phát triển không ngừng giới nay, nhu cầu người nhiều, phức tạp, ln ln thay đổi, q trình dạy học đáp ứng nhu cầu cá nhân, mà đòi hỏi phải đáp ứng nhu cầu chung tồn xã hội Điều đó, khơng có nghĩa lãng quên nhu cầu cá nhân mà trình dạy học trình người dạy phải biết lắng nghe nhu cầu người Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng học, biết khơi dậy nhu cầu người học Cách dạy học hiệu quả, phù hợp với xu phát triển thời đại Từ thực tế trên, vấn đề đặt cho ngành giáo dục, người quản lí giáo dục, giáo viên, học sinh… làm để dạy học “theo nhu cầu” người học, mà phải để “khơi dậy nhu cầu” học người học? Đối với môn Lịch sử, với đặc trưng riêng trước thực trạng thái độ học tập môn Lịch sử học sinh trung học sở việc khơi dậy nhu cầu học tập môn Lịch sử ngày cấp bách cần thiết hết Xuất phát từ thực tế xã hội, thời đại giáo dục, trình giảng dạy với niềm say mê, hứng thú nghiên cứu, tìm tịi nâng cao trình độ hiểu biết thực hành cho thân lựa chọn đề tài “Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS”, với mong muốn góp phần nhỏ cơng sức vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THCS Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm đưa cho giáo viên số cách thức tạo nhu cầu học tập mơn Lịch sử cho học sinh, từ nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Đối tượng nghiên cứu: Một số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử trường THCS - Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THCS Giả thuyết khoa học Giáo viên tạo nhu cầu học tập lịch sử cho học sinh Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng phương pháp dạy học phải tính đến yếu tố tâm lý như: đặc điểm tri giác, đặc điểm cá nhân, đặc điểm nhân cách, sở thích… đối tượng học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng nhu cầu thái độ học tập môn Lịch sử học sinh THCS Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THPT nhằm khơi dậy niềm đam mê, hứng thú nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu sử dụng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử học sinh trường THCS Thái Thịnh Thời gian: Từ năm 2011 - 2014 Không gian: Tại trường THCS Thái Thịnh - Đống Đa - Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tư liệu lý luận Phương pháp điều tra xã hội học Phương pháp thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) SKKN gồm ba phần: - Phần mở đầu: - Phần nội dung gồm chương: + Chương 1: Lý luận chung nhu cầu Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng + Chương 2: Thực trạng nhu cầu học tập môn Lịch sử học sinh THCS + Chương 3: Đề xuất số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS - Phần kết luận chung: Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lý luận chung nhu cầu 1.1.1 Một số quan điểm nhu cầu Ở giai đoạn lịch sử, nhu cầu lại người hiểu theo nhiều nghĩa khác dựa theo điều kiện, hồn cảnh xã hội thời đại Sở dĩ vậy, thân nhu cầu người khác Theo Nguyễn Khắc Viện từ điển Xã hội học cho rằng: “mọi hành vi người kích thích nhu cầu đó, nhu cầu thể lệ thuộc thể sống vào môi trường bên ngồi, thể thành ứng xử tìm kiếm thể điều kiện để tồn phát triển” Con người mối quan hệ với môi trường xung quanh thiên nhiên, xã hội từ hình thành địi hỏi vật chất, văn hóa, tinh thần Đó nhu cầu Theo nghĩa hẹp nhu cầu yêu cầu cần thiết người để sống tồn Theo nghĩa rộng, tất yêu cầu người để tồn phát triển Theo Lê Hữu Tầng đưa quan niệm nhu cầu: “nhu cầu đòi hỏi người, cá nhân, nhóm xã hội khác tồn xã hội muốn có điều kiện định để tồn phát triển” Theo Tiến sĩ Lê Thị Kim Chi, định nghĩa khái niệm nhu cầu sau: “Nhu cầu trạng thái thiếu hụt đòi hỏi cần đáp ứng chủ thể (con người xã hội) để tồn phát triển” Từ quan điểm nhà nghiên cứu, giai đoạn lại đưa quan điểm khác khái niệm nhu cầu, Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng định nghĩa có đặc điểm chung Tuy nhiên, Tôi thấy khái niệm nhu cầu Tiến Sĩ Lê Thị Kim Chi gắn gọn đầy đủ Theo định nghĩa trên, “trạng thái thiếu hụt” mong muốn điều người q trình sống trạng thái thiếu hụt vật chất tinh thần, “địi hỏi” u cầu phải thỏa mãn có người tiếp tục tồn phát triển phù hợp với giai đoạn phát triển xã hội 1.1.2 Đặc điểm nhu cầu Theo nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin, xã hội loài người vận động phát triển theo quy luật thay hình thái kinh tế - xã hội, thay lại chịu quy định lực lượng sản xuất “Ở giai đoạn phát triển lịch sử, hệ thừa hưởng kết vật chất định, tổng số định lực lượng sản xuất”, đồng thời bổ sung thêm lực lượng sản xuất Những lực lượng sản xuất góp phần thỏa mãn nhu cầu bản, sống nhu cầu ngày cao người Điều có nghĩa nhu cầu kích thích phát triển lực lượng sản xuất, động lực hoạt động người biến đổi xã hội Như biết, xuất người loài người kết tiến hóa giới vật chất giai đoạn cao Con người xuất đồng thời xuất nhu cầu đảm bảo cho sinh tồn phát triển Để thỏa mãn nhu cầu đó, người phải hành động hành vi lịch sử loài người Vấn đề này, C.Mác khẳng định: “tiền đề tồn người, đó, tiền đề lịch sử, là: người ta có khả sống “làm lịch sử” Nhưng muốn sống trước hết cần phải có thức ăn, thức uống, nhà ở, quần áo vài thứ khác Như vậy, hành vi lịch sử việc sản xuất tư liệu Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng để thỏa mãn nhu cầu ấy, việc sản xuất thân đời sống vật chất Hơn nữa, hành vi lịch sử, điều kiện lịch sử mà (hiện hàng nghìn năm trước) người ta phải thực ngày, giờ, để nhằm trì đời sống người” Vì vậy, lao động sản xuất người hành vi lịch sử tạo sản phẩm để thỏa mãn nhu cầu Mặt khác, khơng có nhu cầu khơng có sản xuất Chính tác động qua lại người với người; người môi trường; người với sản xuất Làm cho nhu cầu nảy sinh tồn Bởi vì, mặt nhu cầu nảy sinh trước hết tác động hoàn cảnh bên đến chủ thể, có tác động hoạt động sản xuất Và hoạt động sản xuất hoạt động để làm đối tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu Cho nên, theo Tiến Sĩ Lê Thị Kim Chi, nhu cầu vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan Mặt khác, nhu cầu nảy sinh cịn phụ thuộc vào trạng thái riêng chủ thể Bởi vì, nhu cầu cịn phụ thuộc vào trình độ hiểu biết, nhân cách, lối sống, phong tục tập quán, giá trị văn hóa chủ thể Như vậy, nhu cầu vừa mang tính chủ quan, vừa mang tính cá nhân, tính cụ thể Chẳng hạn, gia đình thành viên thường có nhu cầu cần thiết khác ơng bà thường có nhu cầu chăm sóc sức khỏe; bố mẹ thường có nhu cầu làm tiền để bảo đảm sống cho gia đình; thường có nhu cầu học hành, vui chơi, giải trí Nhu cầu cịn mang tính sinh học nhằm đáp ứng đòi hỏi phát triển sinh học người, mặt khác nhu cầu lại mang tính xã hội, thể chỗ: Thứ nhất, dù riêng cá nhân nhu cầu đáp ứng nhờ sản xuất xã hội, bị sản xuất quy định vậy, chúng mang tính xã hội rõ rệt Các sản xuất đưa sản phẩm khác nhau, nên nhu cầu thỏa mãn theo quy định sản xuất Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng Thứ hai, nhu cầu nhau, thời đại, xã hội lại đáp ứng chúng theo cách khác nhau, phù hợp với điều kiện lịch sử mức độ phát triển xã hội C Mác nói: “Cùng đói, đói thỏa mãn đĩa dao khác với đói ngốn ngấu thịt sống băng bàn tay, móng tay răng” Thứ ba, nhu cầu đuợc đáp ứng khn khổ phong tục tập qn (văn hóa) cộng đồng bị quy định văn hóa cộng đồng, mà văn hóa xã hội có văn hóa ẩm thực, văn hóa trang phục khác Thứ tư, nhu cầu có tính đối tượng Khi nhu cầu gặp đối tượng có khả đáp ứng thỏa mãn lúc nhu cầu trở thành động thúc đẩy người hoạt động nhắm tới đối tượng Như vậy, nhu cầu mâu thuẫn, vừa xuất lại vừa (khi hoàn toàn thỏa mãn rồi), lại tiếp tục nảy sinh nhu cầu Chính vậy, nhu cầu người có tính lịch sử, cụ thể tổng thể nhu cầu lại tồn vĩnh viễn với đời sống hoạt động người loài người Nhu cầu hoạt động thỏa mãn nhu cầu, việc sáng tạo thỏa mãn nhu cầu nhằm nâng cao đời sống vật chất tinh thần người mang chất xã hội nhân văn hoạt động người Từ đặc điểm trên, nói rằng, sống người hoạt động lại nảy sinh nhu cầu nhiêu Trong người luôn xuất nhu cầu người hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu Nhu cầu nguồn gốc tạo động cơ, động lực thúc đẩy người hoạt động phát triển Người làm giáo dục, cần tìm hiểu nhu cầu xã hội, cá nhân học sinh, cần phải đưa học sinh vào hoạt động lành mạnh, đặc biệt hoạt động học tập để khơi gợi, làm nảy sinh nhu cầu học tập thực em - nhu cầu tiếp thu tri thức Qua để đưa biện pháp giáo dục hiệu nhằm đào tạo hệ tương lai 10 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng hỏi thảo luận để em làm việc theo nhóm, nhóm chung chủ đề thảo luận: câu 1: Tại nói: việc phát minh máy nước khởi đầu q trình cơng nghiệp hóa Anh?; Câu 2: Tại cách mạng công nghiệp lại nổ nước Anh ngành công nghiệp dệt lại khởi đầu cho cách mạng công nghiệp Anh? Khi đưa câu hỏi thảo luận, em hoạt động, nhóm trình bày quan điểm nhóm trước lớp, sau nhóm trình bày xong, nhóm khác nhận xét, bổ sung thêm ý kiến, sau giáo viên tổng kết, nhận xét cho điểm Khi dành thời gian để hoạt động nhóm, giáo viên cần phải quan sát, ý thành viên nhóm Để xem em làm việc với nào? Hiệu sao? Làm làm việc nhóm đạt hiệu cao nhất, người học say mê làm việc nhóm, đưa ý kiến cho nhóm cố gắng để nhóm đạt hiệu cao Và tận tình, quan tâm giúp đỡ vậy, người học thực hoạt động, đóng góp ý kiến nghe ý kiến bạn thống đưa câu trả lời Điều đó, chất xúc tác mạnh mẽ tạo nhu cầug học tập cho người học Bên cạnh nhóm chung chủ đề thảo luận, việc đưa nhóm chủ đề thảo luận, giúp nhóm tìm hiểu kĩ vấn đề Phát triển tư duy, trí tuệ cho người học Khi nhóm chủ đề thảo luận, giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng cho nhóm, có tiêu chí, thang điểm chấm điểm nhóm Giáo viên yêu cầu nhóm nhận nhiệm vụ giao, cần phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm (có biên nhóm), chấm điểm, giáo viên dựa biên làm việc nhóm để đảm bảo cơng Có vậy, huy động tất thành viên nhóm tham gia hoạt động nhóm cách tích cực, chủ động Ví dụ 2: 4: Phong trào công nhân đời chủ nghĩa Mác (SGK Lịch sử lớp 8) 45 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần một: Phong trào đấu tranh giai cấp công nhân hồi nửa đầu kỉ XIX Ở phần này, học sinh không nắm nội dung phong trào công nhân Pháp (1831), Đức (1844), Anh (1836-1848) mà phải so sánh phong trào nước với phong trào công nhân cuối kỉ XVIII để thấy bước phát triển lên Giáo viên đưa tập sau: Tóm tắt phong trào công nhân nước Anh, Pháp, Mỹ đầu kỉ XIX so sánh phong trào với phong trào công nhân cuối kỉ XVIII, theo bảng sau: Các nước Đối tượng đấu Mục tiêu đấu Hình thức đấu tranh tranh tranh Pháp Đức Anh Với tập này, thời gian có hạn chỉ có 45 phút mà có tới ba nội dung phần lại tìm hiểu phong trào cơng nhân ba nước khác nên cho ba nhóm nhiệm vụ giống tìm hiểu nội dung phong trào đấu tranh công nhân ba nước sau so sánh phong trào cơng nhân ba nước với phong trào cơng nhân ci kỉ XVIII cần nhiều thời gian nên giáo viên chia lớp thành ba nhóm với ba nhiệm vụ khác tìm hiểu phong trào cơng nhân nước: - Nhóm 1: Tìm hiểu phong trào công nhân Pháp so sánh với phong trào cơng nhân cuối kỉ XVIII - Nhóm 2: Tìm hiểu phong trào cơng nhân Đức so sánh với 46 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng phong trào công nhân cuối kỉ XVIII - Nhóm 3: Tìm hiểu phong trào cơng nhân Anh so sánh với phong trào công nhân cuối kỉ XVIII Sau nhóm làm việc xong, giáo viên cho nhóm trình bày kết làm việc nhóm cho nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung Cuối giáo viên tổng kết nhận xét làm việc nhóm theo tiêu chí có nhận xét phát triển phong trào công nhân đầu kỉ XIX với phong trào công nhân cuối kỉ XVIII Như vậy, để em hoạt động nhóm, làm việc theo nhóm, em cảm nhận chia sẻ, hợp ý kiến để đưa ý kiến chung Tạo nhu cầu học tập cho em Thứ hai, hoạt động người học đóng vai nhân vật lịch sử, giúp em hình dung nhân vật lịch sử, em tự nhập vai lịch sử, nói lên ý kiến theo quan điểm em, giáo viên đứng thuyết giảng nhân vật gán cho nhân vật lịch sử trách nhiệm theo lịch sử diễn Ví dụ : Bài 25: Kháng chiến lan rộng toàn quốc (1873 – 1884) (SGK Lịch sử lớp 8) Sau học song học này, giáo viên giải thích khơng xác nhân vật Phan Thanh Giản, người học nghĩ phiến diện nhân vật bán nước, làm cho đời sống nhân dân cực khổ Nhưng người dạy để người học đóng vai nhân vật ấy, đưa câu hỏi như: đặt vào hồn cảnh đất nước ta vậy, Phan Thanh Giản, Em làm gì? Như đặt cho người học, phải tự suy nghĩ, phải nhập vào vai nhân vật hồn cảnh Có vậy, người học thấy định Phan Thanh Giản đắn, phù hợp với hoàn cảnh đất nước lúc 47 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng Qua đó, giúp người học thấy rằng, tìm hiểu lịch sử, thấy nhiều điều thú vị Qua học, giúp em rút học cần phải tỉnh táo sáng suốt trước định điều Khơng nên để ảnh hưởng đến người khác, để định hối tiếc Như vậy, qua việc đóng vai nhân lịch sử, người học hoạt động, qua để rút kinh nghiệm cho Điều đó, khơi dậy nhu cầu học tập môn lịch sử 3.4 Sử dụng cách thức “tăng tính trực quan dạy học lịch sử” dạy học lịch sử nhằm tạo nhu cầu học tập cho học sinh THCS Việc sử dụng phương tiện trực quan có ưu việc tạo hình ảnh lịch sử cụ thể, sinh động, xác Tuy nhiên, đồ dùng trực quan giống kiện lịch sử qua, chúng đồ vật có hình ảnh, mà khơng nói Nếu sử dụng đồ dùng trực quan q trình dạy học lịch sử, mà khơng có lời thuyết trình đồ trực quan tạo nên hình ảnh mờ nhạt, dễ quên nhận thức học sinh Vì vậy, để học sinh có biểu tượng xác kiện lịch sử, người ta thường kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan với lời nói sinh động giáo viên, mục đích nhằm nâng cao hiệu học Đồ dùng trực quan tốt phát huy hoạt động nhận thức học sinh, kết hợp với hai hệ thống tín hiệu quan trọng q trình nhận thức: tai nghe, mắt thấy, tác động vào tri giác người học để người học nhận thức, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, tạo mối quan hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát triển lực ý, quan sát, hứng thú đặc biệt tính tích cực hoạt động độc lập Ví dụ 1: Bài 30: Cách mạng tư sản Pháp (1879 -1794) (SGK Lịch sử 8), mục I: Nước Pháp trước cách mạng Trong mục này, giáo viên cho học sinh quan sát tranh: Tình cảnh nơng dân nước Pháp trước cách mạng (bức tranh in màu, phóng to Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS 48 Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng (A0,A3) treo lên bảng) sau yêu cầu em quan sát tranh miêu tả có nhận xét thân phận người nơng dân Pháp trước cách mạng? Hình 3.1: Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng Giáo viên để em trả lời sau giải thích miêu tả cho học sinh: “Đây tranh biếm họa xuất cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII, tranh có câu: “cho đến tình cảnh chấm dứt” Đây tình cảnh khốn khổ người nơng dân Pháp cịng lưng cõng q tộc (hình người mặc áo đen đội mũ rộng vành) tăng lữ (hình người ngồi phía trước mặt béo trịn) Người nơng dân già yếu tay chống cuốc – công cụ lao động chủ yếu, thô sơ lúc Ông ăn mặc rách rưới, túi quần, túi áo quý tộc, tăng lữ có thị tờ giấy, văn tự cho vay nợ, thuế ruộng, quy định nghĩa vụ phong kiến cho nông dân Cùng với đẳng cấp có đặc quyền (quý tộc, tăng lữ), chuột, chim bồ câu (hình ảnh vật phía chân người nơng dân) phá hoại mùa màng Tình cảnh đề nặng lên vai người nông dân (chiếm 90% dân số) lại khơng có ruộng đất, họ bị lệ thuộc chặt chẽ vào chế độ phong kiến, quý tộc có đặc quyền kinh tế, trị Quanh năm người nơng dân phải 49 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng làm việc nặng nhọc công cụ thô sơ, lạc hậu lại phải chịu đựng hầu hết gánh nặng chế độ phong kiến chuyên chế Tất điều đưa người nơng dân đến chỗ tuyệt vọng Họ mong muốn đến ngày chấm dứt tình cảnh này, cách mạng bùng nổ, họ thực lực lượng đông đảo định bước phát triển cách mạng” 3.5 Sử dụng cách thức “để thỏa mãn nhu cầu tự khám phá kiến thức lịch sử” dạy học lịch sử nhằm tạo nhu cầu học tập cho học sinh THCS Có nhiều kiểu khác hướng dẫn em tự học lịch sử trường phổ thông Tùy thuộc vào nội dung kiến thức học, đưa kiểu học tự học, tự khám phá kiến thức cho phù hợp Thứ nhất, cần lựa chọn “điểm nhấn” nhằm xác định nội dung quan trọng học một chương hay phần chương trình Để học sinh gạch chân ý tóm tắt từ khóa, tóm tắt thành câu hiểu Theo câu hỏi đặt ra: Ai? Vào thời gian nào? Diễn biến sao? Kết quả? Ví dụ 1: Bài 27: Khởi nghĩa Yên Thế phong trào chống Pháp đồng bào miền núi cuối kỉ XIX (SGK Lịch sử lớp 8) Để người học nắm nội dung bài, sau học xong này, giáo viên nên dành thời gian để củng cố toàn Giáo viên yêu cầu học sinh kết luận câu ngắn gọn nội dung toàn theo ý hiểu Hoặc giáo viên tự đưa kết luận, sau yêu cầu học sinh gạch chân vào ý phân tích quan điểm đó, nhằm tạo điểm nhấn học Giáo viên đưau kết luận sau: Cuối kỉ XIX, phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam diễn sôi nổi, điển hình khởi nghĩa Yên Thế, nhiên phong trào hoàn toàn thất bại chưa có đường lối cách mạng đắn lực lượng yếu… 50 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng Thứ hai, lập bảng niên biểu tổng kết, hệ thống hóa kiện sau học xong một chương phần chương trình mơn học Bảng niên biểu cần định hướng thông tin để học sinh điền nội dung phù hợp Giáo viên thiết kế sẵn bảng niên biểu trống để học sinh tự chọn kiện trình bày nội dung liên quan Ví dụ 2: Bài 3: Chủ nghĩa tư xác lập phạm vi giới (SGK Lịch sử 8) Sau học xong học này, học sinh cần nhớ mốc thời gian, thành tựu chủ yếu cách mạng công nghiệp nêu hệ thành tựu Để giúp em tự củng cố kiến thức, nên đưa bảng niên biểu, em điền vào nội dung theo gợi ý có, để tổng kết thành tựu cách mạng công nghiệp, lấy đại diện nước Anh Cách mạng công nghiệp Anh Thời gian Tác động Thành tựu Giáo viên hướng dẫn em điền nội dung cần thiết sau học xong cách mạng cơng nghiệp Anh Sau đó, em tự điền với bảng niên biểu em tự tìm hiểu cách mạng cơng nghiệp Đức, Pháp, em trình bày phân tích theo hướng dẫn giáo viên cách mạng hai nước Điều giúp em nhớ học tốt Giáo viên thời gian để giới thiệu cách mạng hai quốc gia Trên đề xuất số cách thức tạo nhu cầu học tập môn lịch sử cho học sinh THCS, lực cịn hạn chế nên nhiều ý 51 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng kiến đề xuất bỏ qua, chưa đề cập đến số cách thức khác ảnh hưởng, tác động đến việc thúc đẩy tạo nhu cầu học tập môn lịch sử Xong theo nghĩ để tạo nhu cầu học tập lịch sử cho em học sinh THCS, không quan tâm tới vấn đề, yếu tố mà phải có quan tâm tới yếu tố từ GV, HS, nhà quản lí đến mục tiêu chương trình phương tiện sở vật chất Mức độ quan tâm tới yếu tố thời kỳ, giai đoạn khác nhau, điều quan trọng để tạo nhu cầu học tập cho người học, người giáo viên đặc biệt có vai trị quan trọng việc tác động đến tri giác, trạng thái tâm lý người học nhằm khơi dậy nhu cầu học tập môn lịch sử cho học sinh THCS 52 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng KẾT LUẬN CHUNG Sau nghiên cứu, xây dựng tiến hành thực nghiệm số phương pháp dạy học tích cực tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS, xin đưa số kết luận sau: Trước thực trạng, học lịch sử trường THCS, người giáo viên chưa có phương pháp, cách thức dạy học khơi dậy nhu cầu học tập cho người học Để tạo nhu cầu học tập môn lịch sử cho học sinh THCS, người giáo viên cần phải ý đến đặc điểm tri giác, sở thích, nhu cầu em học sinh THCS, qua có biện pháp tác động đến tâm lý, tình cảm em Có vậy, tạo nhu cầu học tập cho em Để làm điều này, người giáo viên dạy lịch sử cần phải có nghệ thuật sư phạm khéo léo, nhanh nhạy thật nhuần nhuyễn Để áp dụng cách thức tạo nhu cầu học tập, đòi hỏi người giáo viên cần hiểu chất cách thức sau với việc sử dụng linh hoạt cách thức phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung môn học, phù hợp với đối tượng học sinh… giúp cho học đạt hiệu cao nhất, người học biết cách khơi dậy nhu cầu học tập, người học khơi dậy nhu cầu học tập hứng thú, đam mê học, tích cực chủ động học Trên sở kết q trình nghiên cứu, thực nghiệm, tơi xin kiến nghị số vấn đề sau: Nhà trường, xã hội, cha mẹ học sinh cần phối hợp với để giáo dục em hiểu ý nghĩa việc học môn lịch sử thân em thời đại Giáo viên phải người chủ động, đầu công tác đổi phương pháp, cách thức dạy học tích cực nhằm tạo nhu cầu học tập cho học sinh Phải thường xuyên trau dồi kinh nghiệm, mở rộng kiến thức Mỗi giáo viên với lòng nhiệt huyết, yêu nghề, chuyên gia thực sáng tạo Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS 53 Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng trình sử dụng cách thức dạy học cho phù hợp đạt hiệu cao nhằm khơi dậy nhu cầu học tập môn lịch sử cho học sinh THCS Có người giáo viên lịch sử thực thành cơng q trình truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm, nhằm tạo hệ trẻ phát triển cách tồn diện có đầy đủ phẩm chất, lực cống hiến cho đất nước Như vậy, để khơi dậy nhu cầu học tập lịch sử cho em học sinh THCS, điều quan trọng người giáo viên cần phải thay đổi cách suy nghĩ, thay đổi phương pháp, cách thức dạy học tác động đến tâm lý người học Sao cho học lịch sử, lịch sử - khứ thực tế ý nghĩa, có người học không cảm thấy học nhàm chán, khơ khan khó hiểu Đó chất xúc tác khơi dậy nhu cầu, niềm đam mê tình tình yêu lịch sử cho người học 54 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển Bách khoa tồn thư triết học, NXB Bách khoa tồn thư Xơ Viết, năm 1983, tr 518 C.Mác Ph.Ăngghen, toàn tập, tập 3, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 C Mark Ph.Ăngghen, Hệ tư tưởng Đức, Toàn tập 3, NXB thật, Hà Nội 1986, tr.166 C.Mac Ph.Ăngghen, Tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.183 Nguyễn Thị Côi, Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2006 TS Lê Thị Kim Chi, Nhu cầu: động lực định hướng xã hội, tr 29, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2005 Giáo trình triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội, 1999, tr 406-407 Đại học Quốc gia Hà Nội – Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu xã hội học – đáp ứng nhu cầu CNH – HĐH đất nước, Kỷ yếu hội thảo quốc gia xã hôi học, HN 2001, tr 103104) Đỗ Ngọc Đạt, Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia HN, 1997, tr 97 10 Đặng Thành Hưng, Dạy học đại – lí luận, biện pháp, kĩ thuật, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, HN 2002 11 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (cb), Giáo dục học đại cương (T1), NXB Giáo dục 12 Học viện báo chí tuyên truyền, Quan hệ công chúng lý luận thực tiễn (kỷ yếu hội thảo), NXB trị quốc gia, tr 60) 13 Trần Thúy Lan, Giáo trình kinh tế thương mại, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr 79 14 GS.TS Phan Ngọc Liên (chủ biên), Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm, HN 2008 15 Phan Thanh Long (chủ biên) – Trần Quang Cấn – Nguyên Văn Diện, Lý luận giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, HN 2006 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 55 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Hà Nội, ngày 18 tháng 04 năm 2014 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Hưởng 56 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lý luận chung nhu cầu 1.1.1 Một số quan điểm nhu cầu 1.1.2 Đặc điểm nhu cầu 1.1.3 Phân loại nhu cầu 11 1.2 Nhu cầu học tập 12 1.2.1 Khái niệm nhu cầu học tập 12 1.2.2 Mối quan hệ nhu cầu – động – hứng thú 12 1.3 Chiến lược dạy học dựa nhu cầu .16 1.3.1 Phương pháp dạy học (PPDH) việc tạo nhu cầu 16 1.3.2 Mối quan hệ PPDH nhu cầu học tập 17 57 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng 1.4 Đặc trưng môn lịch sử trường THCS .18 Tiểu kết chương 21 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ NHU CẦU HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ CỦA HỌC SINH THCS 21 2.1 Sở thích nhu cầu học tập 22 2.2 Thực trạng PPDH giáo viên mục đích tạo nhu cầu 28 2.2.1 Phương pháp hình thức dạy học .28 2.2.2 Thực trạng thái độ giáo viên học sinh 33 Chương 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ CÁCH THỨC TẠO NHU CẦU HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH THCS 38 3.1 Sử dụng cách thức “tạo cầu nối khứ với tại” dạy học lịch sử nhằm tạo nhu cầu học tập cho học sinh THCS 38 3.2 Sử dụng cách thức “làm cho người học thành công” dạy học lịch sử nhằm tạo nhu cầu học tập cho học sinh THCS 41 3.3 Sử dụng cách thức “người học tham gia trực tiếp vào hoạt động học tập” dạy học lịch sử nhằm tạo nhu cầu học tập cho học sinh 44 3.4 Sử dụng cách thức “tăng tính trực quan dạy học lịch” dạy học lịch sử nhằm tạo nhu cầu học tập cho học sinh THCS 48 3.5 Sử dụng cách thức “để thỏa mãn nhu cầu tự khám phá kiến thức lịch sử” dạy học lịch sử nhằm tạo nhu cầu học tập cho học sinh THCS 50 KẾT LUẬN CHUNG 53 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 58 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm GV thực hiện: Nguyễn Thị Hưởng 59 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS ... XUẤT MỘT SỐ CÁCH THỨC TẠO NHU CẦU HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH THCS 3.1 Sử dụng cách thức ? ?tạo cầu nối khứ với tại” dạy học môn Lịch sử nhằm tạo nhu cầu học tập cho học sinh THCS Trong học lịch. .. nhu cầu học tập môn Lịch sử học sinh THCS + Chương 3: Đề xuất số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS - Phần kết luận chung: Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học. .. Trên đề xuất số cách thức tạo nhu cầu học tập môn lịch sử cho học sinh THCS, lực cịn hạn chế nên nhiều ý 51 Đề tài: Xây dựng số cách thức tạo nhu cầu học tập môn Lịch sử cho học sinh THCS