Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Các hoạt động trải nghiệm cần: hướng mục địch của hoạt động học đã đặt ra; mang tính thiết thực; gắn với cuộc sống của trẻ, tận dụng điều kiện và hoàn cảnh, tình huống thậ[r]

(1)

THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO

(2)

THẢO LUẬN THẢO LUẬN

1 Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm gì?

2 Thế lấy trẻ trung tâm?

(3)

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm

trung tâm gì? trung tâm gì?

- Quan điểm định hướng cho CBQL, GV việc xây dựng, sử dụng hiệu môi trường giáo dục, lập kế hoạch tổ chức hoạt động GD cho trẻ trường MN

(4)

Thế lấy trẻ làm trung tâm?

1 Dựa nhu cầu hứng thú, khả

của trẻ Tin tưởng trẻ

của trẻ Tin tưởng trẻ cócó thể thành thể thành công tiến

công tiến

2 Tạo hội cho trẻ học nhiều cách

khác nhau, gồm hoạt động vui chơi (vui chơi

cung cấp cho trẻ nhiều hội để học tập: Khám

phá sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng tương tác

với bạn bè)

(5)

Thế lấy trẻ làm trung tâm?

+ Hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ Đều hiểu, đánh giá tơn trọng

+ Mỗi trẻ có hội tốt để thành cơng + Mỗi trẻ có hội học nhiều cách khác nhau, qua chơi

(6)

Đặc điểm GDLTLTT

1 Đối với trẻ:

- Được hỗ trợ tham gia

- Khuyến khích tạo lựa chọn

- Khuyến khích để tự giải vấn đề

(7)

2 Đối với giáo viên

- Xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến,

và kỹ trẻ nhằm mở rộng việc học cho trẻ

- Cho trẻ thời gian để học phù hợp

- Cung cấp cho trẻ hội khác để

học diễn đạt trẻ biết hiểu

(8)

- Sử dụng câu hỏi để tìm hiểu thông tin, giúp

trẻ diễn đạt, bộc lộ trẻ biết hiểu

- Tương tác tích cực nhà trường – gia đình –

XH

- Không ngừng trau dồi chi thức, tích lũy kinh

(9)

Hoạt động học trẻ học mẫu giáo

- Được tổ chức có chủ đích theo kế hoạch hướng dẫn trực tiếp giáo viên HĐ học trẻ MG tổ chức chủ yếu hình thức chơi

(10)

Xác định mục tiêu

- Xác định mục tiêu phù hợp:

vào mục tiêu/KQMĐ CTGDMN,

KHGD dự kiến

- Mục đích hoạt động cụ thể

hóa KQMĐ/mục tiêu cuối độ tuổi, thể

hiện thời điểm khác nha phụ thuộc

vào khả trẻ lớp

Ví dụ:

(11)

Lựa chọn nội dung

(12)

- Căn nội dung Chương trình GDMN có tính chất khung, giáo viên phát triển nội dung giáo dục phù hợp với văn hóa, điều kiện địa phương, nhà trường, khả nhu cầu trẻ, giáo viên dự kiến kế hoạch thực nội dung giáo dục cho trẻ thông qua hoạt động học ngày/tuần để đảm bảo mục tiêu giáo dục xác định kế hoạch

(13)

- Giáo viên phát triển nội dung phù hợp với khả trẻ lớp giai đoạn

(14)

Xác định hình thức tổ chức hoạt

động học

(15)

- Giáo viên chia nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động học (ví dụ) Việc chia nhóm trẻ tham gia vào hoạt động học cần quan tâm đến khả năng, nhu cầu hứng thú trẻ để xếp trẻ vào nhóm hoạt động cho phù hợp, tránh quan tâm chia nhóm trẻ theo số lượng trẻ Tùy theo khả năng, nhu cầu, hứng thú nhóm trẻ, giáo viên có hình thức, phương pháp tổ chức khác nội dung nhằm phát huy tối đa khả trẻ để đạt kết mong đợi cao

Xác định hình thức tổ chức hoạt

động học

(16)

Ví dụ: “Đi hết đoạn đường hẹp (3m x 0,2m)” - trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi GV chia nhóm nhỏ theo mức độ khác để giúp trẻ luyện tập phù hợp:

+ Nhóm trẻ có khả đoạn thẳng hẹp sàn.

+ Nhóm trẻ có khả đoạn thẳng hẹp nâng độ cao so với sàn 10 cm.

(17)

Sử dụng phương pháp Sử dụng phương pháp

(18)

- Trong đó, nhóm PP thực hành, trải nghiệm cần quan tâm sử dụng, tạo hội cho trẻ thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng phối hợp giác quan, làm theo dẫn giáo viên, hành động đồ vật, đồ chơi để phát triển giác quan rèn luyện tư Sử dụng loại trò chơi với yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đề Đưa tình có vấn đề, tình cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi suy nghĩ dựa vốn kinh nghiệm để giải vấn đề

(19)

- Trẻ thực hành lặp lặp lại động tác, lời nói, cử chỉ, điệu theo yêu cầu giáo viên nhằm củng cố kiến thức kỹ

năng thu nhận

(20)

Một số lưu ý tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

1 Đối với trẻ

- Đảm bảo cho trẻ được:

- Trẻ học thông qua chơi với đồ chơi, trò chơi, trẻ khám phá, sử dụng giác quan

+ Hỗ trợ để tham gia hoạt động

+ Khuyến khích tạo lựa chọn: đồ chơi, cách chơi, bạn chơi…;

+ Khuyến khích để trẻ tự giải vấn đề;

(21)

Khi trẻ tham gia hoạt động học, giáo viên cần lưu ý:

- Lắng nghe trẻ trình bày, trị chuyện với trẻ, tham gia hoạt động trẻ, mở rộng trẻ hứng thú đăng thực (Đặt câu hỏi mở mang tính tư để trẻ có nhiều cách trả lời, để tịm hiểu thơng tin, giúp trẻ có khả tăng cường diễn đạt bộc lộ trẻ biết; dẫn, đưa gợi ý, khuyến khích động viên trẻ)

(22)

- Khi tương tác với trẻ, vị trí giáo viên ngang tầm với trẻ, nói đủ để trẻ nghe mà không làm trẻ khác bị phân tán

(23)

- Các hoạt động trải nghiệm cần: hướng mục địch hoạt động học đặt ra; mang tính thiết thực; gắn với sống trẻ, tận dụng điều kiện hồn cảnh, tình thật; phù hợp với khả hứng thú trẻ; thiết kế thơng qua trị chơi; mang tính phát triển từ dễ đến khó; đan xen hoạt động có tính chất động hoạt động có tính chất tĩnh hoạt động học; đan xen tình cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn, phịng/lớp ngồi trời phù hợp; khuyến khích tương tác trẻ với trẻ

(24)

- Khi chia nhóm nhỏ cho trẻ tham gia hoạt động học cần quan tâm đến khả năng, nhu cầu, hứng thú trẻ nhóm, trẻ cần hỗ trợ giáo viên….tránh quan tâm chia nhóm trẻ theo số lượng trẻ

(25)

- Đối với lớp mẫu giáo ghép, mục tiêu giáo dục yêu cầu hoạt động học xác định riêng cho độ tuổi trẻ lớp; nội dung học mang tính đồng tâm, phát (cùng nội dung giáo dục mức độ khác nhau, phù hợp với độ tuổi có lớp mẫu giáo ghép); ưu tiên lựa chọn phương pháp giáo dục đẻ trẻ độ tuổi tham gia tương tác với giáo viên; đặc biệt quan tâm hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm, tương tác cá nhân

(26)

TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM

GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

CHO TRẺ MẪU GIÁO

(27)

TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM

GIÁO DỤC

GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂMLẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG:

TRONG:

(28)

I

I CHUẨN BỊ HOẠT ĐỘNG HỌCCHUẨN BỊ HOẠT ĐỘNG HỌC

• Tiêu chí Mục đích yêu cầu hoạt

động học xác định phù hợp với trẻ.

• Tiêu chí Các hoạt động trải nghiệm

của trẻ thiết kế nhằm tới mục đích yêu cầu bài/hđ học.

• Tiêu chí Địa điểm phương tiện

(29)

II TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

• Tiêu chí Giáo viên có tác phong sư phạm, gần gũi trẻ

• Tiêu chí Giáo viên người trợ giúp trẻ

•Tiêu chí Ln khuyến khích trẻ sáng tạo

•Tiêu chí Tận dụng điều kiện, hồn cảnh, tình thật để dạy trẻ

(30)

Tiêu chí

Mục đích yêu cầu hoạt động học

được xác định phù hợp với trẻ.

• Chỉ số Phù hợp với khả trẻ,

khơng đưa q nhiều mục đích một hoạt động học

• Chỉ số Phù hợp với nhu cầu, hứng

(31)

Tiêu chí 2.

Các hoạt động trải nghiệm trẻ

được thiết kế nhằm tới

được thiết kế nhằm tới MĐYCMĐYC học. học.

• Chỉ số Mang tính thiết thực

• Chỉ số 4: Phù hợp với khả năng, vốn kinh

nghiệm trẻ

• Chỉ số Hướng tới mục đích yêu cầu đặt ra hoạt động học

• Chỉ số Được thiết kế thơng qua chơi

• Chỉ số Mang tính phát triển từ dễ đến khó Có liên kết hoạt động.

• Chỉ số Xen kẽ hình thức tổ chức

(32)

Tiêu chí 3

Địa điểm phương tiện thuận lợi

cho tổ chức

cho tổ chức HĐHĐ trải nghiệm trẻ trải nghiệm trẻ

• Chỉ số Địa điểm an toàn, phù hợp để tổ chức hoạt động

• Chỉ số 10 Đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn, an tồn. • Chỉ số 11 ĐDĐC đủ cho trẻ hoạt động

• Chỉ số 12 Phù hợp với hoạt động trải nghiệm

(33)

Tiêu chí 4.

Giáo viên có tác phong sư phạm,

gần gũi trẻ

• Chỉ số 13 Có thái độ nhẹ nhàng, tình cảm

• Chỉ số 14 Có câu hỏi, dẫn rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, xác

• Chỉ số 15 Quan tâm, lắng nghe trẻ, trả lời những câu hỏi trẻ

(34)

Tiêu chí 5.

Giáo viên người trợ giúp trẻ

• Chỉ số 17 Hướng dẫn, dẫn dắt trẻ tìm

ra câu trả lời

• Chỉ số 18 Cho thời gian để trẻ chơi,

suy nghĩ giải vấn đề, quan sát và đưa ý kiến

• Chỉ số 19 Có can thiệp lúc.

(35)

Tiêu chí

Ln khuyến khích trẻ sáng tạo

• Chỉ số 21 Khích lệ trẻ cố gắng thể

ý tưởng.

• Chỉ số 22 Phát triển ý tưởng trẻ

• Chỉ số 23 Khích lệ cách làm /cách giải

(36)

Tiêu chí

Tận dụng hồn cảnh, tình

huống thật để dạy trẻ

• Chỉ số 24 Tận dụng điều kiện thực tế • Chỉ số 25 Nhận thời để dạy trẻ

• Chỉ số 26 Có tác động phù hợp với đối

tượng trẻ khác nhau

(37)

Tiêu chí

Khuyến khích tương tác

giữa trẻ với trẻ

• Chỉ số 28 Tương tác tích cực

cá nhân trẻ

• Chỉ số 29 Tương tác tích cực nhóm trẻ

• Chỉ số 29 Mọi trẻ hỗ trợ

(38)

Chỉ số Mang tính thiết thực, phù

hợp với vốn kinh nghiệm trẻ

• Có nguồn ngun liệu phong phú cho trẻ

hoạt động

(39)

Chỉ số

Chỉ số Phù hợp với khả năng, Phù hợp với khả năng,

vốn kinh nghiệm trẻ

• Phù hợp với khả khác trẻ • Đáp ứng nhu cầu khác trẻ

(40)

Chỉ số Hướ

Chỉ số Hướng tới mục đích ng tới mục đích

yêu cầu đặt học

• Tất hoạt động giải đầy đủ

(41)

Chỉ số

Chỉ số 66 Được thiết kế thông Được thiết kế thông

qua chơi

• Có đầy đủ yếu tố chơi • Trẻ tự lực thực

(42)

Chỉ số

Chỉ số 77 Mang tính phát triển từ Mang tính phát triển từ dễ đến khó Có liên kết

dễ đến khó Có liên kết

các hoạt động.

• Trình tự hoạt động phù hợp với

trình nhận thức trẻ

• Hoạt động trước tiền đề hoạt động sau

• Hoạt động sau sử dụng kết quả/sản phẩm

(43)

Chỉ số

Chỉ số 88 Xen kẽ hình Xen kẽ hình

thức tổ chức hoạt động.

• Xen kẽ hoạt động động hoạt động

tĩnh

(44)

• Chỉ số Địa điểm an toàn, phù hợp để tổ

chức hoạt động

• Chỉ số 10 ĐD ĐC hấp dẫn, an tồn

• Chỉ số 11 ĐD ĐC đủ cho trẻ hoạt động • Chỉ số 12 Phù hợp với hoạt động trải

(45)

Chỉ số 1

Chỉ số 133 Có thái độ nhẹ nhàng, Có thái độ nhẹ nhàng,

tình cảm

• Ánh mắt thân thiện

• Nét mặt tươi tắn, ln mỉm cười

• Giọng nói truyền cảm, đủ cho trẻ nghe rõ

(46)

Chỉ số 1

Chỉ số 144 Có câu hỏi, dẫn rõ Có câu hỏi, dẫn rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, xác

ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, xác • Câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu.

• Chỉ dẫn ngắn gọn, xác, đủ thơng tin • Câu hỏi, dẫn phù hợp với đối tượng trẻ

(47)

Chỉ số 1

Chỉ số 155 Quan tâm, Quan tâm, lắng nghe lắng nghe trẻ,

trẻ, trả lời câu hỏi trẻtrả lời câu hỏi trẻ

• Gật đầu, mỉm cười với trẻ • Lắng nghe trẻ

• Gợi ý để trẻ tiếp tục suy nghĩ

(48)

Chỉ số 1

Chỉ số 166 Động viên, khuyến khích Động viên, khuyến khích

và khen ngợi trẻ phù hợp với tình

huống tính cách trẻ

(49)

Chỉ số 1

Chỉ số 177 Hướng dẫn, dẫn dắt Hướng dẫn, dẫn dắt trẻ tìm câu trả lời

trẻ tìm câu trả lời

• Gợi ý để trẻ suy nghĩ

(50)

Chỉ số 1

Chỉ số 188 Cho thời gian để trẻ chơi, suy Cho thời gian để trẻ chơi, suy nghĩ giải vấn đề, quan sát

nghĩ giải vấn đề, quan sát đưa ý kiến

đưa ý kiến

• Khơng thúc giục trẻ

• Khơng làm hộ, làm thay trẻ

• Khơng đưa câu trả lời mà

khơng địi hỏi trẻ phải suy nghĩ

• Khuyến khích trẻ chia sẻ điều quan sát diễn đạt hiểu biết

(51)

Chỉ số 19 Có can thiệp lúc.

(52)

Chỉ số 20 Điều chỉnh hỗ trợ phù

hợp với đối tượng trẻ khác nhau

hợp với đối tượng trẻ khác nhau • Nhận khó khăn trẻ.

• Thay đổi câu hỏi phù hợp tình • Thay đổi mức độ u cầu công việc/

(53)

Chỉ số 28 Tương tác tích cực

giữa cá nhân trẻ.

- Trẻ quan sát lẫn nhau, phát đưa nhận xét

(54)

Chỉ số 29 Tương tác tích cực

giữa nhóm trẻ

- Trẻ khuyến khích hợp tác làm việc

(55)

Chỉ số 30 Mọi trẻ hỗ

trợ tham gia vào hoạt

động khác nhau

• Trẻ tự lực hoạt động • Trẻ vui chơi

(56)

Cám ơn ý lắng nghe

của bạn!

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan