PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Với nghệ thuật vận dụng, phối hợp các phương pháp khác nhau của giáo viên thì học sinh sẽ học tập một cách say mê, hứng thú, say mê và tích cực,sáng tạo và để lại những dấu ấn đậm nét gh[r]

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

CHƯƠNG I: KHÁI NIỆM CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

- Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp phải:

- Làm rõ vị trí, mục tiêu nhiệm vụ phương pháp day-học KTCN - Xác định rõ nội dung phương pháp dạy-học KTCN

- Xác định nội dung kiến thức môn KTCN giảng dạy trường phổ thông Môn phương pháp dạy học kỹ thuật cơng nghiệp

I VỊ TRÍ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THT CƠNG NGHIỆP

1 Vị trí mơn phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp

Phương pháy dạy học kỹ thuật công nghiệp phận khoa học giáo dục Cụ thể, ngành lý luận dạy học Trong lý luận dạy học có hai ngành chủ yếu : - Lý luận dạy học đại cương : nghiên cứu chất, nhiện vụ, nguyên tắc quy luật chung trình dạy học, nghiên cứu nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung (phù hợp cho loại hình trường, mơn học)

- Phương pháp dạy học môn : nghiên cứu đặc điểm dạy học mơn cụ thể đó, vận dụng quy luật chung vào nghiên cứu lý thuyết thực hành môn theo yêu cầu đặc thù môn học

Như vậy: phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp phương pháp dạy học môn (môn KTCN trường phổ thông)

2 Đối tượng nghiên cứu phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp

Đối tượng nghiên cứu môn phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp trình dạy học KTCN trường phổ thơng Do đó, đối tượng nghiên cứu bao gồm :

2.1 Mơn học: cần dạy cho học sinh (kiến thức, kỹ năng, phương pháp tư duy, giới quan…) Nội dung môn học quy định chương trình tài liệu giáo khoa

2.2 Hoạt động dạy: bao gồm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn với nhiệm vụ sư phạm cần thiết tương ứng

2.3 Hoạt động học: hoạt động nhận thức học sinh đước đaọ giáo viên nhằm nắm vững tri thức, hình thành nhân cách (đây mục đích dạy học)

2.4 Những điều kiện đảm bảo cho q trình dạy học cơng nghiệp hiệu (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu học tâp )

Vậy phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp nghiên cứu mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm tìm quy luật, biện pháp nâng cao hiệu dạy học KTCN, góp phần đạt mục tiêu đào tạo trường phổ thông (dạy chữ, dạy người, dạy lao động…cho học sinh) Nó phải trả lời vấn đề cụ thể sau : +/ Dạy học KTCN để làm ? (mục đích, nhiệm vụ mơn KTCN)

+/ Dạy học ? (nội dung KTCN)

+/ Dạy học ? (những nguyên tắc, quy luật phương pháp hình thức tổ chức dạy học mối quan hệ qua lại)

+/ Dạy học môn KTCN điều kiện ?

1 Nhiệm vụ chung môn phương pháp dạy - học KTCN

Nhiệm vụ chung môn phương pháp dạy - học KTCN nghiên cứu trình dạy học KTCN phổ thơng để tìm quy luật đề phương pháp tốt nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học, cụ thể :

1.1 Về môn học: xác định nguyên tắc lựa chọn kiến thức, xây dựng nội dung môn học KTCN dựa thành tựu khoa học kỹ thuật, bao gồm chiều rộng chiều sâu, trình tự xắp xếp lý thuyết lẫn thực hành, xây dựng chương trình biên soạn tài liệu cần thiết cho môn

1.2 Về giảng dạy: nghiên cứu lý luận thực tiễn để tìm phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mơn có hiệu quả, đảm bảo phát triển tư duy, lực nhận thức, hành động, ý thức tự giác, tự lực, tích cực học sinh

1 Về mặt học tập: nghiên cứu đường tiếp thu tri thức nhanh nhất, dựa đặc điểm trình nhận thức kỹ thuật

1.4 Mơn phương pháp dạy học KTCN cịn có nhiệm vụ nghiên cứu, thiết kế, chế tạo những thiết bị, đồ dùng dạy học, phịng học mơn, phịng thí nghiệm, thực hành cơng nghiệp cho trường phổ thông, đồng thời nghiên cứu việc sử dụng phương tiện kỹ thuật đại dạy học kỹ thuật băng hình, trong, phần mềm dạy học máy tính điện tử…

Nói tóm lại: nhiệm vụ chung môn phương pháp dạy học KTCN phát mối quan hệ biện chứng có tính quy luật việc dạy việc học nội dung môn KTCN điều kiện, phương tiện cần thiết để nâng cao hiệu q trình dạy học mơn, nhiêm vụ chủ yếu phương pháp dạy học KTCN

2 Nhiệm vụ môn phương pháp dạy học KTCN trường sư phạm.

Với tư cách sở đào tạo nghề, khoa sư phạm kỹ thuật trường sư phạm có chức đào tạo giáo viên ngành kỹ thuật phục vụ trường phổ thông trung tâm giáo dục tổng hợp Ở đây, môn phương pháp dạy học coi môn học đặc thù ngành dạy học Nó có nhiệm vu sau đây:

2.1 Trang bị cho sinh viên hiểu bíết mang tính hệ thống phương pháp dạy học KTCN phổ thông (đối tượng, nội dung, phương pháp nghiên cứu mơn học, mục đích, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức điều kiện vật chất.)

2.2 Rèn luyện cho sinh viên hệ thống kỹ dạy học KTCN : kĩ phân tích chương trình, lập kế hoạch dạy học, làm đồ dùng dạy học sử dụng chúng có hiệu quả, điểu khiển trình nhận thức học sinh, đánh gía kết dạy học …

2.3 Góp phần bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp phẩm chất người giáo viên kỹ thuật. Tóm lại: nhiệm vụ mơn phương pháp dạy học KTCN trường Sư phạm chuẩn bị điều kiện thiết yếu để sinh viên nhanh chóng đáp ứng yêu cầu chuyên môn sau trường

III - NỘI DUNG MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KTCN

Việc nghiên cứu lý luận dạy học KTCN kết hợp với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đợt thực tập sư phạm, môn phương pháp dạy học KTCN gồm hai học phần :

Học phần - Đại cương phương pháp dạy học KTCN với nội dung:

+/ Giới thiệu chung môn KTCN trường phổ thông môn phương pháp dạy học KTCN

+/ Hệ thống phương pháp dạy học KTCN +/ Tổ chức dạy học KTCN trường phổ thông

Học phần - Phương pháp dạy học phân môn KTCN trường phổ thông bao gồm:

+/ Phương pháp dạy học điện kỹ thuật

+/ Phương pháp dạy học thực hành môn học

IV - MỐI LIÊN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KTCN VỚI CÁC MÔN HỌC KHÁC

Phương pháp dạy học KTCN có tính liên mơn, dó liên quan đến mơn học khác, cụ thể :

1 Với môn KTCN trường phổ thông

Nội dung môn KTCN quy định phương pháp dạy học KTCN Do mối liên hệ môn KTCN với phương pháp dạy học KTCN trường phổ thông mối liên hệ nội dung phương pháp, nội dung hình thưc tự vận động bên

Mặt khác, nội dung phân môn KTCN phổ thông xây dựng, chắt lọc từ kết nghiên cứu ngành khoa học - kỹ thuật - công nghệ tương ứng có liên quan Chúng gia cơng lại, xếp lại cách có hệ thống phù hợp với logic kỹ thuật - công nghệ logic trình nhận thức nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo trường phổ thơng Do nghiên cứu phương pháp dạy học KTCN gắn liền với việc nghiên cứu môn KTCN thành tựu kỹ thuật – cơng nghệ có liên quan

2 Với triết học

Triết học vật biện chứng sở phương pháp luận quan trọng phương pháp dạy học KTCN Mối liên hệ biện chứng vật tượng, phát triển quy luật hệ chúng, lý luận nhận thức triết học vật biện chứng tiền đề cho việc xem xét, nghiên cưu, đánh giá trình dạy học kỹ thuật cách khách quan Đồng thời cịn đặt sở cho việc nghiên cứu mối liên hệ biến chứng dạy kỹ thuật với công nghệ kinh tế, tổ hợp yếu tố với người

Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh đạo giáo viên Do phải tuân theo đường nhận thức triết học mà LêNin “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan ” Quá trình học tập học sinh trình phát triển từ chưa biết đến biết, từ biết chưa đầy đủ đến biết sâu sắc tồn diện Để có phát triển phải giải mâu thuẫn nhận thức động lực phát triển

Đanhilôp nhà lý luận dạy học Liên Xô cũ nhấn mạnh “ Động lực trình học tập mâu thuẫn nhiệm vụ nhận thức đặt qúa trình dạy học với trình độ tri thức, kỹ kỹ xảo học sinh trình độ trí tuệ họ ”

Quy luật mâu thuẫn, hạt nhân phép biện chứng triết học Mác - Lênin sở trình dạy học tích cực

Quy luật biến đổi vật liệu lượng (đối tượng nghiên cứu môn kỹ thuật) dựa quan điểm triết học vật chất vận động

3 Với giáo dục học

Phương pháp dạy học KTCN phải dựa vào vận dụng kết nghiên cứu giáo dục học, đồng thời lại giúp cụ hóa, làm sâu sắc thêm nguyên lý, nguyên tắc giáo dục học Chẳng hạn việc gắn lý thuyết với thực hành kỹ thuật khẳng định đắn tính nguyên lý “ Học đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn ”

hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Đó thống biện chứng dạy học giáo dục, dạy chữ dạy người Đó ngun tắc dạy học, ngun tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học giáo dục học

Dựa nội dung chương trình mơn học quy định, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên phải chọn tri thức bản, phù hợp với thực tiễn xã hội, với kinh tế vận hành theo chế thị trường, nhằm chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên trung học hoăc bước vào sống có sở kiến thức để tham gia tích cựu vào đời sống xã hội

Về nội dung dạy học, cần làm cho học sinh hiểu nguồn gốc thực tiễn kỹ thuật, hình thành phát triển nhu cầu thực tiễn trở lại phục vụ thực tiễn Mặt khác khai thác vốn sống kinh nghiệm học sinh cho học lý thuyết phải ứng dụng tri thức vào thực tiễn Điều làm sáng tỏ nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn dạy học giáo dục học

Khi tiến hành hoạt động dạy học, giáo viên cần nắm vững đặc điểm cá nhân, lớp lực, động cơ, thái độ học tập …trên sở giáo viên phân loại học sinh (giỏi,khá, trung bình ), tiến hành lựa chọn, nội dung, phương pháp, hình thưc tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng Khi giảng dạy, giáo viên phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, cá biệt hóa hoạt động dạy học, trọng học sinh khá, giỏi, có khiếu đặc biệt học sinh yếu, chậm phát triển trí tuệ Dạy học có nghĩa quán triệt nguyên tắc thống tính vừa sức chung với tính vừa sức riêng dạy học

4 Với tâm lí học

Những kết nghiên cứu tâm lý học sở quan trọng cho việc nghiên cứu phương pháp dạy học KTCN Chẳng hạn, nghiên cứu trình nhận thức, tư tư kĩ thuật, tâm lý học lao động… sở cho việc nghiên cứu phát triển tư duy, bồi dưỡng lực kĩ thuật, xây dựng sở khoa học phương pháp dạy học thực hành kỹ thuật

Để dạy học có hiệu quả, hình thành cho học sinh khái niệm, định luật, nguyên lý kỹ thuật, phải có phương tiện trực quan (hình vẽ, mơ hình, vật thật ) biết sử dụng phương tiện trực quan Dựa vào hình vẽ, mơ hình, hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét, từ giáo viên giúp học sinh tiến hành phân tích tổng hợp, khái quát hóa, rút kết luận, để có tri thức kỹ thuật Như dựa vào trình nhận thức mà Tâm lý nêu ra, từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính (tư duy) Trong q trình dạy học ta coi trọng ba mặt : lý thuyết, hình ảnh, thao tác, ba mặt tạo nên cấu trúc tư kỹ thuật

Mục đích, động cơ, tinh thần, thái độ học sinh yếu tố định đến chất lượng học tập Đó sở tâm lý học mà trình dạy học phải tính đến

5 Với lơgic học

Lơgic học khoa học hình thức quy luật tư duy, sở trực tiếp phương pháp dạy học KTCN Đặc biệt việc xây dựng kế hoạch, lập chương trình, trình bày tài liệu chun mơn, nghiên cứu cấu trúc lên lớp, xây dựng khái niệm kỹ thuật cho học sinh

Cấu trúc lên lớp gồm phần: +/ Tổ chức lớp

+/ Kiểm tra cũ

+/ Nghiên cứu tài liệu

+/ Củng cố kiến thức tiếp thu +/ Ra tập giao nhiệm vụ nhà

+/ Đặc điểm định lượng khái niệm +/ Định nghĩa khái niệm kỹ thuật

+/Vận dụng khái niệm kỹ thuật vào thực tiễn

Các phần lên lớp hình thành khái niệm kỹ thuật vừa trình bày tn thủ quy luật lơgic

Tóm lại: mối liên hệ phương pháp dạy học KTCN với khoa học nêu khách

quan Chúng tác động, quy định, ràng buộc lẫn Mối liên hệ cần tuân thủ nghiên cứu lý thuyết thực hành dạy học mơn để q trình trọn vẹn, khơng phiến diện có sở vũng

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KTCN. Là phận khoa học giáo dục, phương pháp dạy học KTCN với phương pháp nghiên cứu thường dùng nghiên cứu khoa học giáo dục : 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận (nghiên cứu lý thuyết)

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết nhóm phương pháp thu thập thông tin khoa học sở nghiên cứu văn bản, tài liệu có thao tác tư lôgic để rút kết luận khoa học cần thiết, liên quan đến đề tài nghiên cứu Nhờ mà định hướng mục đích, nhiệm vu , nội dung phạm vi mức độ nghiên cứu đề tài, mang tính kế thừa khoa học, khơng trùng lập Nhóm phương pháp lý thuyết gồm phương pháp cụ thể sau :

1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết.

Phương pháp phân tích lý thuyết phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu lý luận liên quan đến đề tài, phân tích chúng thành phận, mặt theo thời gian để hiểu chúng cách sâu sắc đầy đủ

Phân tích lý thuyết cịn nhằm tìm xu hướng, trường phái nghiên cứu tác giả từ chọn lọc thơng tin quan trọng phục vụ cho đề tài nghiên cứu

Phương pháp tổng hợp lý thuyết phương pháp liên kết mặt, phận thông tin thu thập để tạo hệ thống lý thuyết mới, đầy đủ, sâu sắc chủ đề nghiên cứu

Phân tích tổng hợp hai phương pháp có chiều hướng đối lập, song chúng lại thống biện chứng với Phân tích chuẩn bị cho tổng hợp tổng hợp giúp phân tích sâu sắc

1 Phương pháp giả thuyết.

Phương pháp giả thuyết phương pháp nghiên cứu đối tượng cách dự đốn chất đối tượng tìm cách chứng minh dự đốn Phương pháp giả thuyết có hai chức : chức dự đoán chức đường, sở dự đốn mà tìm chất đối tượng

Trong giả thuyết, dự đoán lập luận theo lối gỉa định suy diễn, chân lý có tính xác suất, nên cần phải kiểm chứng, giả thuyết khoa học chiếm vị trí quan trọng trình nghiên cứu

2 Phương pháp điều tra.

Điều tra phương pháp khảo sát nhóm đối tượng diện rộng, nhằm phát quy luật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm đối tượng cần nghiên cứu mặt định tính định lượng, để từ đề giải pháp khoa học thực tiễn

Các bược điều tra : điều tra phương pháp nghiên cứu khoa học quan trọng, hoạt động có mục đích, có kế hoạch tiến hành nghiêm túc, thận trọng với bước sau

+/ Xây dựng kế hoạch điều tra: mục đích, đối tượng, địa bàn, kinh phí, lực lượng… +/ Xây dựng mẫu phiếu điều tra với thông số, tiêu cụ thể

+/ Chọn mẫu điều tra đại diện cho số đông, lưu ý tới đặc điểm đối tượng

+/ Xử lý số liệu : tài liệu thu thập điều phân loại phương pháp thủ công hay xử lý cơng thưc tốn học, thống kê máy tính, để có kết khách quan

*/ Những yêu cầu phương pháp điều tra :

+/ Khi tiến hành điều tra thường đặt câu hỏi Câu hỏi câu tự luận hay trả lời trắc nghiệm khách quan Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, sát mục đích nghiên cứu Câu hỏi khơng thể trả lời cách đốn mị

+/ Hệ thống câu hỏi phải phục vụ cho mục đích điều tra, câu hỏi phải thu thông tin từ phía người điều tra (giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh ) +/ Kết điều tra phải kết khách quan

3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

Bản chất phương pháp : sở lý luận dạy học, phân tích thực tiễn hoạt động dạy học kỹ thuật để xác định điều kiện, nguyên nhân thành công rút học có tính quy luật kinh nghiệm tiên tiến, làm phong phú thêm lý luận

Nội dung phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

+/ Xác định đối tượng cần tổng kết : kinh nghiệm nảy sinh trình dạy học kỹ thuật, có hiệu rõ rệt thực tiễn nội dung phương pháp tổ chức dạy học

+/ Mơ tả lại q trình phát triển kinh nghiệm theo trình tự lịch sử, hồn cảnh nảy sinh kinh nghiệm Các yêu cầu khách quan động lực thúc đẩy phát triển kinh nghiệm Những diễn biến biện pháp tác động chuyển biến +/ Khái quát hóa kinh nghiệm : hệ thống hóa kinh nghiệm, phân tích để tìm mối liên hệ có tính quy luật biện pháp thực hiệu mang lại việc dạy học KTCN

+/ Tổng kết phổ biến kinh nghiệm : đưa kinh nghiệm thảo luận, hồn thiện, bổ sung tìm cách vận dụng vào phạm vi rộng đối tượng đông

Tổng kết phổ biến kinh nghiệm phương pháp nghiên cứu tiến hành thường xuyên, làm phong phú cho lý luận ngày mở rộng phạm vi ứng dụng lý luận dạy học KTCN vào thực tiễn

4 Phương pháp quan sát sư phạm.

4 Quan sát sư phạm: Là phương pháp tri giác đối tượng cách có hệ thống để thu thập thơng tin đối tượng (như hứng thú học tập học sinh, thực trạng sử dụng phương tiện dạy học giáo viên) sở mà tiến hành bước tìm tịi, khám phá

Quan sát sư phạm hoạt động tổ chức có mục đích, có nội dung, có kế hoạch có phương tiện để tri giác đối tượng lựa chọn điển hình

4 Chức sư phạm:

+/ Chức thu thập thông tin thực tiễn, chức quan trọng +/ Chức kiểm chứng giả thuyết khoa học

+/ Chức đối chiếu kết lý thuyết với thực tiễn để tìm sai lệch chúng mà tìm cách bổ sung nhằm hoàn thiện lý thuyết

4 Yêu cầu quan sát:

+/ Đảm bảo tính nguyên vẹn đối tượng quan sát diễn biễn tự nhiên (đảm bảo tính khách quan kết quan sát)

+/ Tính khách quan xác kết phụ thuộc vào phương tiện kỹ thuật (ghi âm, camera, chụp ảnh…)

5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

Bản chất phương pháp : người nghiên cứu chủ động tạo động tác sư phạm đối tượng nghiên cứu, giữ ổn định tất yếu tố khác, sở đánh giá hiệu tác động chủ động tạo

Yêu cầu:

+/ Phải tổ chức cho mối liên hệ tác động đưa vào kết

Muốn cần phải:

+/ Chọn mẫu thực nghiệm mẫu đối chứng cho ngồi yếu tố tác động yếu tố lại mẫu tương đương

+/ Tìm cách khống chế giữ ổn định yếu tố khác trình thực nghiệm sư phạm

+/ Xây dựng thang đo, công cụ đo để ghi lại khách quan kết thực nghiệm

Trong trình thực nghiệm phải bước đánh giá, điều chỉnh để trình thực nghiệm diễn tự nhiên theo kế hoạch Thực nghiệm cần tiến hành lập lại để giảm bớt yếu tố ngẫu nhiên kết đo

Kết cuối phải xử lý định lượng phân tích định tính cách sâu sắc nhờ thống kê tốn học Những số liệu thu thực nghiệm sư phạm (điểm số học sinh, kết trả lời phiếu điều tra…) đại lượng ngẫu nhiên, không ổn định (do phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác trình dạy học).Vì phải ứng dụng thống kê tốn học để phân tích số hữu hạn giá trị ngẫu nhiên, tìm thơng số đặc trưng cho toàn tượng nghiên cứu Kết thực nghiệm mơ tả, thống kê nhiều cách : lập bảng phân phối tần suất, vẽ đồ thị, tính tham số đặc trưng thống kê kiểm tra lại nhờ quy tắc kiểm định giả thuyết thống kê

Các phương pháp nêu thường sử dụng kết hợp, bổ sung lẫn nhau, tùy theo đặc điểm, tính chất đề tài cụ thể

CÂU HỎI ÔN TẬP:

1 Trình bày đối tượng nghiên cứu đối tượng môn phương pháp dạy học KTCN Cho ví dụ minh họa

2 Phân tích mối liên hệ phương pháp dạy học KTCN với khoa học khác Cho ví dụ cụ thể

3 Nêu chất, yêu cầu của: Phương pháp nghiên cứu lý luận quan sát, thực nghiệm sư phạm nghiên cứu PPDH KTCN

Nội dung môn học KTCN trường phổ thơng, có vấn đề cần phải chý ý giảng dạy?

MÔN KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG I - LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN KHOA HỌC, KỸ THUẬT, CÔNG NGHỆ 1 Khoa học, kỹ thuật công nghệ.

1 Khoa học: với tư cách hình thái ý thức xã hội ; khoa học hệ thống tri thức giới kiểm nghiệm qua thực tiễn

Đối tượng nhận thức khoa học bao gồm lĩnh viực tự nhiên, kỹ thuật, xã hội tư Người ta chia khoa học thành:

Khoa học xã hội nhân văn, nghiên cứu tượng xã hội, quy luật vận động thân người

Có cịn nhiều ý kiến khác nhau, song hiểu khoa học tập hợp tri thức nhân loại phạm trù quy luật vận động phát triển khách quan giới tự nhiên, xã hội tư

1 Kĩ thuật: tập hợp tư liệu phương pháp hoạt động người, tạo để thực trình sản xuật phục vụ nhu cầu phi sản xuất xã hội

Cách mạng kỹ thuật nhảy vọt từ trạng thái kỹ thuật sang trạng thái kỹ thuật cao hơn, biểu tập trung nhảy vọt chất công cụ sản xuất

1 Cơng nghệ: cơng nghệ tập hợp có tổ chức kỹ thuật, công cụ vật liệu, phương pháp kỹ dựa ứng dụng khoa học để đạt mục đích kinh tế, tạo sản phẩm cải vật chất dịch vụ thương nghiệp

Như khái niệm công nghệ biểu rộng khái niệm kỹ thuật, xét chức khoa học có nhiệm vụ tìm quy luật tự nhiên, xã hội tư Cịn cơng nghệ áp dụng ngun lý, quy luật khoa học vào sản xuất kỹ thuật

Sự phát triển KH – KT - CN tạo bước nhảy vọt lực lượng sản xuất nâng lồi người trình độ văn minh

2 Ba sóng văn minh

Theo phát triển KH – KT - CN chia văn minh loài người ba lan sóng 2.1 Làn sóng văn minh nơng nghiệp.

Cùng đời với xuất loài người kỉ XV Lồi người khỏi giới động vật biết lao động, biết tạo công cụ lao động Công cụ lao động giúp người tạo quy luật trồng trọt chăn nuôi Trồng trọt chăn nuôi gắn liền với điều kiện tự nhiên

2 Làn sóng văn minh cơng nghiệp.

Bắt đầu từ cuối kỷ XV kỷ XIX chia thành hai thời kỳ:

2 Thời kì thứ (XV-XVIII) Kỹ thuật thủ công, với quy mô sản xuất lớn, máy thợ lành nghề chế tạo chưa dựa vào lý thuyết khoa học kỹ thuật sở Cơng cụ máy móc đời đơn chiếc, độ xác chưa cao, độ bền thấp

2 2 Thời kì thứ hai (nữa sau kỷ XVIII đến kỷ XIX) Thời kỳ xuất cách mạng công nghiệp, khởi đầu đời “thoi bay” (1740) Máy hệ thống máy dựa kỹ thuật khí cơng nghệ máy, sản xuất dây chuyền xuất hiện, khai thác mỏ, biển, núi… phát triển

2.3 Làn sóng văn minh trí tụê.

Bắt đầu từ nửa kỷ XIX, đặc biệt từ 1970 trở lại Cuộc cánh mạng khoa học công nghệ đại xảy làm cho phương pháp sản xuất thay đổi Tin học đời điều kiện để công nghệ thông tin phát triển Cuộc cách mạng chia làm hai giai đoạn:

2.3.1 Giai đoạn 1: ( năm 1940 đến năm 1970 ) Đặc điểm giai đoạn sử dụng thành tựu khoa học kỹ thuật để đại hóa cơng cụ sản xuất

2.3.2 Giai đoạn 2: ( từ 1970 đến nay) Do cạn kiệt yếu tố tăng trưởng kinh tế theo chiều rộng, bùng nổ có tính chât tồn cầu ô mhiễm môi trường, tăng dân số, khủng hoảng dầu mỏ nên kinh tế chuyển từ chiều rộng sang phát triển theo chiều sâu, sở áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật cơng nghệ Cuộc cách mạng có quy mơ lớn, tồn diện Nổi bật mặt:

+/ Công nghệ sinh học: nội dung sử dụng q trình tác nhân sinh học vào mục đích thực tiễn công nghiệp Gồm loại: công nghệ vi sinh, kỹ thuật vi sinh, kỹ thuật gen nuôi cấy tế bào Chúng áp dụng y học, cơng nghệ thực phẩm, nơng nghiệp, cơng nghiệp hóa chất, bảo vệ mơi trường…

+/ Năng lượng: ngồi thủy điện, nhiệt điện loaị lượng khác như: hạt nhân, mặt trời, khí sinh vật…đang nghiên cứu ứng dụng

+/ Điện tử, tin học: kỹ thuật số, vi sử lý đời, máy tính điện tử phát triển nhanh chóng và ngày đại theo xu hướng:

- Máy tính, tính tốn ngày nhanh - Máy tính ngày nhỏ dễ sử dụng - Máy tính xử lý kiên thức

- Máy tính nối với từ xa.(viễn tin học)

Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão trở thành lực lượng sản xuất với đặc điểm sau đây:

+/ Lượng thông tin KHKT tăng lên nhanh theo thời gian, theo tính tốn nhà khoa học đến 10 năm lượng thơng tin tăng lên gấp đơi Hằng năm tạp chí khoa học giới công bố khoảng bốn triệu báo KHKT …

+/ Thời gian từ phát minh nguyên lý khoa học đến lúc ứng dụng vào sản xuất ngày rút ngắn: máy ảnh 112 năm, máy điện thoại 56 năm, máy bán dẫn năm, máy vi điện tử năm, tia lade năm…

+/ Trong KHKT xuất nhiều lĩnh vực nghiên cứu mơí từ nhiều nghề xuất hiện, đồng thời nhiều nghề cũ Trước tất yếu khách quan đó, người lao động, cán kỹ thuật phải chuyển nghề

+/ Cơ khí hóa, tự động hóa thực cách khẩn trương Do tính chất lao động thay đổi nhanh chóng Cơng việc nhọc hơn, mơi trường độc hài nhiều hơn… chuyển sang máy móc đại

Bên cạch việc lao động giao cho máy Người cán bộ, người cơng nhân có nhiệm vụ quan trọng là: xây dựng chương trình làm việc cho máy, điều khiển, kiểm tra trình sản xuất…

Với đặc điểm đó, cách mạng KHKT tác động cách toàn diện lên nhiều đối tượng, thúc đẩy phát triển sản xuất, xã hội Trong đặc biệt ý tác động người với tư cách vừa đối tượng vừa chủ thể tích cực cách mạng

II - ẢNH HƯỞNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG KH - CN TỚI NỀN KINH TẾ VÀ CON NGƯỜI

1 Thay đổi chất cấu lực lượng sản xuất

Tư liệu lao động thay đổi theo hướng ngày liên tục Công cụ lao động tự động hóa qua ba loại thiết bị: máy tự động trình, máy điều khiển số người máy Kết cấu hạ tầng ( đương xá, bến cảng, sân bay…) ngày đại Đối tượng lao động ngày thay đổi, lực lượng lao động thay đổi Điều cho thấy cần có chiến lược phát triển đồng tư liệu sản xuất với người đại

2 Thay đổi cấu kinh tế

Một kinh tế giai đoạn tin học biểu tốc độ nhanh (mua nhanh, bán nhanh, tiêu hủy sản phẩm nhanh) phải tái sản xuất nhanh

nghệ sinh học…lại có nhiều hứa hẹn phát triển Như vậy, tương lai gần, người lao động phải có phản ứng nhanh mạnh để thích ứng với thay đổi cấu kinh tế

3 Con người - yếu tố chủ thể cách mạng KH - CN

Thành tựu KH - KT - CN người tạo người ứng dụng vào sống, sản xuất Người lao động từ chỗ lệ thuộc vào máy móc, chuyển sang việc định chương trình điều khiển máy móc

Ở nước ta, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa địi hỏi phải có sách thích hợp Việc nghiên cứu, ứng dụng thành tựu KH - CN cho ngành kinh tế quốc dân cốt lõi nội dung cơng nhgiệp hóa đại hóa đất nước

Trong phát triển kinh tế xã hội, người đóng vai trị chủ thể Con người phải có trí tuệ trí tuệ gắn với kết nghiệp giáo dục đào tạo Do nghị XIII Đảng cộng sản Việt Nam đề (Khoa học, công nghê, giáo dục đào tạo quốc sách

III MÔN KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1 – Nội dung môn kỹ thuật công nghiệp.

Môn học cụ thể hóa nội dung trí dục Dạng biểu chương trình mơn học sách giáo khoa

Môn kỹ thuật công nghiệp cụ thể hóa lý thuyết, thực hành kỹ thuật cơng nghệ sản xuất công nghiệp Với tư cách môn học, nội dung môn kỹ thuật công nghiệp hệ tồn vẹn với phần sau đây:

- Hệ thống hiểu biết lý thuyết kỹ thuât - công nghệ

- Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thực hành kỹ thuật - công nghệ tương ứng - Những phẩm chất người lao động kỹ thuật

Khi xây dựng nội dung trí dục môn KTCN cần theo hướng sau đây:

+/ Coi nghiệp giáo dục đào tạo kỹ thuật công nghệ quốc sách để phát huy nhân tố người

+/ Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông, phù hợp với cấp học, vùng

+/ Môn học phản ánh đầy đủ đích thực vấn đề đại kỹ thuật – công nghệ Dưới xin giới thiệu chương trình KTCN trung học sở – Cơng nghệ lớp

Phần một: VẼ KỸ THUẬT Chương I: Bản vẽ khối hình học

1.Vai trị vẽ kĩ thuật sản xuất đời sống 2.Hình chiếu

3 Bài tập thực hành – Hình chiếu vật thể Bản vẽ khối đa diện

5 Bài tập thực hành – Đọc vẽ khối đa diện Bản vẽ khối tròn xoay

7 Bài tập thực hành – Đọc vẽ khối tròn xoay Chương II: Bản vẽ kĩ thuật

1 Khái niệm vẽ kĩ thuật – Hình cắt Bản vẽ chi tiết

3 Bài tập thực hành – Đọc vẽ chi tiết đơn giản có hình cắt Biểu diễn ren

5 Bài tập thực hành – Đọc vẽ chi tiết đơn giản có ren Bản vẽ lắp

7 Bài tập thực hành – Đọc vẽ lắp đơn giản Bản vẽ nhà

Phần hai: CƠ KHÍ

Vai trị khí sản xuất đời sống Chương III: Gia cơng khí

1 Vật liệu khí

2 Thực hành - Vật liệu khí Dụng cụ khí

4 Cưa đục kim loại Dũa khoan kim loại Thực hành – Đo vạch dấu

Chương IV: Chi tiết máy lắp ghép Khái niệm chi tiết máy lăp ghép

2 Mối ghép cố định – mối ghép không tháo Mối ghép tháo

4 Mối ghép động

5 Thực hành – Ghép nối chi tiết

Chương V: Truyền biến đổi chuyển động Truyền chuyển động

2 Biến đổi chuyển động

3.Thực hành – Truyền chuyển động Tổng kết ôn tập

Phần ba: KĨ THUẬT ĐIỆN

Vai trò điện sản xuất đời sống Chương VI: An toàn điện

1 An toàn điện

2 Thực hành – Dụng cụ bảo vệ an toàn điện Thực hành – Cứu người bị tai nạn điện Chương VII: Đồ dùng điện gia đình Vật liệu kĩ thật điện

2 Phân loại số liệu kĩ thuật đồ dùng điện Đồ dùng loại điện – quang: Đèn sợi đốt Đèn huỳnh quang

5 Thực hành – Đen ống huỳnh quang Đồ dùng loại điện – nhiệt: Bàn điện Bếp điện, nồi cơm điện

8 Thực hành – Bàn điện, Bếp điện, nồi cơm điện Máy biến áp pha

10 Thực hành – Máy biến áp

11 Đồ dùng loại điện cơ: Quạt điện, máy bơm nước 12 Thực hành – Quạt điện

13 Sử dụng hợp lý điện

14 Thực hành – Tính tốn tiêu thụ điện gia đình Tổng kết ơn tập

Chương VIII: Mạng điện nhà Đặc điểm cấu tạo mạng điện nhà

2 Thiết bị đóng – cắt lấy điện mạng điện nhà Thực hành – Thiết bị đóng – cắt lấy điện

4 Thiết bị bảo vệ mạng điện nhà Thực hành – Cầu chì

7 Thực hành – Vẽ sơ đồ nguyên lý mạch điện Thực hành – Vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện Thiết kế mạch điện

10 Thưc hành – Thiết kế mạch điện Tổng kết ơn tập

Chương trình KTCN trung học sở – Công nghệ lớp

Mô đun: Lắp đặt mạng điện nhà Thời lượng: 36 tiết ( 10LT + 20 TH + ÔT + KT )

Bài 1: Giới thiệu nghề điện dân dụng ( Tiết )

Bài 2: Vật liệu dùng lắp đặt mạng điện ( Tiết ) Bài 3: Dụng cụ lắp đặt mạng điện ( Tiết )

Bài 4: Thực hành sử dụng đồng hồ đo điện ( Tiết ) Bài 5: Thực hành nối dây dẫn điện ( Tiết )

Kiểm tra ( Tiết )

Bài 6: Thực hành lắp bảng điện ( Tiết )

Bài 7: Thực hành lắp đèn huỳnh quang điều khiển hai đèn ( Tiết ) Kiểm tra học kỳ I ( tiết)

Bài 8: Thực hành lắp mạch điện hai công tắc 2cực điều khiển đèn ( Tiết ) Bài 9: Thực hành lắp mạch điện hai công tắc cực điều khiển đèn ( Tiết ) Bài 10: Thực hành lắp mạch điện công tắc cực điều khiển đèn ( Tiết ) Kiểm tra thực hành (1 tiết)

Bài 11: Lắp đặt dây dẫn điệạng điện nhà ( Tiết ) Bài 12: Kiểm tra an toàn mạng điện nhà ( Tiết ) Ôn tập ( Tiêt )

Kiểm tra học kỳ ( Tiết )

Mô đun: Sửa chữa xe đạp Thời lượng: 70 tiết ( 10LT + 20 TH + ÔT + KT )

Bài 1: Giới thiệu nghề sửa xe đạp ( Tiết ) Bài 2: Cấu tạo xe đạp ( Tiết )

- Lý thuyết ( Tiết ) - Thực hành ( Tiết )

Bài 3: Nguyên lý chuyển động xe đạp ( Tiết ) - Lý thuyết ( Tiết )

- Thực hành ( Tiết )

Bài 4: Thực hành lau dầu ổ trục bàn đạp ( Tiết ) - Lý thuyết ( Tiết )

- Thực hành ( Tiết )

Bài 5: Thực hành chỉnh phanh, cổ phuốc ( Tiết ) - Lý thuyết ( Tiết )

- Thực hành ( Tiết )

Bài 6: Thực hành thay ruột phanh, má phanh ( Tiết ) - Lý thuyết ( Tiết )

- Thực hành ( Tiết ) Kiểm tra ( Tiết )

Bài 7: Thực hành vá săm, thay lốp ( Tiết ) - Lý thuyết ( Tiết )

- Thực hành ( Tiết )

- Thực hành ( Tiết ) Ôn tập ( Tiết )

Kiểm tra học kỹ ( Tiết ) 2 Đặc điểm môn học

Những đặc điểm môn học chi phối đến phương pháp dạy học, làm sở cho việc lựa chọn phương pháp dạy học Xem xét đặc điểm mối liên hệ biện chứng với dạy học Nội dung cụ thể hàm chứa nội dung, đặc điểm đan xen, hòa nhập liên hệ, tác động qua lại lẫn tượng kỹ thuật

2 Tính cụ thể tính trừu tượng 2.1.1 Tính cụ thể:

Tính cụ thể mơn học thể chỗ nội dung môn học đề cập đến vật phẩm kỹ thuật (dụng cụ lao động cầm tay, chi tiết máy ) Những kiến thức cụ thể tri giác đối tượng nghiên cứu Do trang bị cho học sinh hiểu biết cần: +/ Tăng cường cho học sinh quan sát vật thật, mơ hình, thao tác, quy trình kỹ thuật, công nghệ cụ thể

+/ Coi đối tượng trực quan điều kiện, phương tiện, điểm tựa cho q trình lĩnh hội kỹ thuật

2.1 Tính trừu tượng

Tính trừu tượng thể dạng khái niệm, nguyên lý kỹ thuật mà học sinh khơng thể quan sát cách trực tiếp Ví dụ: nguyên lý làm việc máy biến pha, động điện pha

Lĩnh hội tri thức địi hỏi phải có óc tưởng tượng, tư kỹ thuật (nhận thức lý tính) Để có tư phải trải qua giai đoạn nhận thức cảm tính (trực quan) Vì ta cần trực quan hóa nội dung phương tiện trực quan (hình vẽ, mơ hình, đồ thị…)

2 Đặc điểm tính cụ thể tính trừu tượng Người giáo viên cần biết nội dung sau đây:

+/ Tìm điểm xuất phát trình nhận thức, từ cụ thể trực quan hay trừu tượng lý thuyết để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh

+/ Xác định vai trò trực quan, coi điều kiện phương tiện chuyển biến từ cụ thể sang trừu tượng ngược lại Từ giáo viên biết cách chế tạo sử dụng phương tiện dạy học có mục đích, đạt hiệu

2 2.Tính tổng hợp.

Tính chất thể trước hết chỗ kiến thức trình bày dạng đại cương, chung làm sở cho nhiều ngành kỹ thuật có liên quan Đây yêu cầu người xây dựng chương trình nội dung mơn học Nhờ đặc điểm mà môn học mang tiềm giáo dục kỹ thuật tổng hợp

Môn KTCN môn học ứng dụng, sở tốn, vật lý, hóa học số môn học nghiên cứu trình sản xuất (kinh tế cơng nghiệp, vệ sinh cơng nghiệp )

Từ đặc điểm này, giáo viên dạy môn KTCN cần phải:

+/ Dựa vào tri thức môn khác để học sinh hiểu tượng định luật, nguyên lý kỹ thuật

+/ Trong q trình giảng dạy cần nêu bật tính kỹ thuật môn học (như nêu điểm khác với môn vật lý, hóa học …)

2 Ngơn ngữ thuật ngữ môn học

Trong nghiên cứu, thiết kế, chế tạo kiểm tra, vẽ kỹ thuật sử dụng rộng rãi: vẽ khí, vẽ xây dựng, vẽ xây dựng…Nó phương tiện để nghiên cứu thiết kế, đồng thời cung cấp thông tin cho chế tạo, lắp ráp, kiểm tra

Đòi hỏi giáo viên phải:

+/ Hình thành sử dụng xác khái niệm, tên gọi, quy ước kỹ thuật chuyên môn ngành học

+/ Biết sử dụng hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu kỹ thuật thông dụng: vẽ kỹ thuật, sổ tay kỹ thuật, hồ sơ kỹ thuật…

2 Tính đa chức năng, đa phương án Khái niệm

Mỗi vật phẩm kỹ thuật thực chức khác Đó tính đa chức Mỗi nhiệm vụ kỹ thuật, cơng nghệ, sản xuất thực phương án khác tùy thuộc vào điều kiện cụ thể Đó tính đa phương án

Khai thác đặc điểm phát huy óc sáng tạo kỹ thuật cho học sinh Khi nghiên cứu, trình bày vấn đề kỹ thuật, giáo viên cần phải:

+/ Vạch rõ phạm vi sử dụng, khả khai thác chức vật phẩm kỹ thuật

+/ Trình bày giải pháp kỹ thuật, lựa chọn quy trình cơng nghệ tối ưu điều kiện cụ thể

2 Tính tiêu chuẩn hóa

Tiêu chuẩn hóa để thương mại hóa sản phẩm mục đích sản xuất cơng nghiệp Tiêu chuẩn hóa, thống hóa giúp sử dụng rộng rãi lao động, tạo điều kiện cho việc lắp ráp, chế tạo hàng loạt, sửa chữa, đo kiểm Nó đặc biệt quan trọng việc chuyển giao cơng nghệ Tiêu chuẩn hóa sở đánh giá chất lượng sản phẩm, cấp quyền sở hữu công nghiệp bảo vệ quyền lợi người tiêu dùng

Nội dung tiêu chuẩn hóa gồm: tiêu chuẩn hóa vật liệu, tiêu chuẩn hóa lượng, sản phẩm, quy định sử dụng sản phẩm

Tính tiêu chuẩn hóa địi hỏi:

+/ Giáo dục học sinh coi trọng tuân thủ tiêu chuẩn kỹ thuật

+/ Hướng dẫn học sinh sử dụng công cụ đo để kiểm tra chất lượng, số lượng sản phẩm +/ Dạy học sinh tra cứu vận dụng tiêu chuẩn kỹ thuật

2 Tính ứng dụng - thực tiễn

Kỹ thuật đời yêu cầu thực tiễn trở lại phục vụ thực tiễn Nó xuất phát từ thực tiễn nhằm giải nhiệm vụ cụ thể thực tiễn sản xuất đời sống Chẳng hạn phương tiện kỹ thuật ( máy móc, thiết bị) cụng gắn với trình sản xuất định

Giáo viên cần ý vấn đề sau đây:

+/ Từ kiến thức thực tế, vốn sống học sinh mà khái quát hóa thành nguyên lý chung

+/ Từ nguyên lý, định luật, khái niệm mà ứng dụng trình sản xuất đời sống, làm cho trình dạy học gắn liền với thực tiễn

IV - NHIỆM VỤ DẠY HỌC KTCN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Theo quan điểm lý luận dạy học đại cương, trình dạy học gồm ba nhiệm vụ có mối liên hệ biện chứng với nhau: giáo dưỡng, phát triển, giáo dục Dựa vào mục tiêu trường phổ thông, xuất phát từ đặc điểm môn học chia thành điểm chủ yếu sau:

1 Trang bị kiến thức, kỹ kỹ xảo

Cần trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, đại khoa học kỹ thuật, rèn luyện cho em hệ thống kỹ kỹ xảo tương ứng

Là tri thức tối thiểu cần thiết cho tất người, dù sau họ làm nghề gì, người cần phải có để trực tiếp vào sản xuất hoăc công tác khác

Những tri thức trang bị cho học sinh tri thức đại, phản ánh thành tựu khoa học, công nghệ, kỹ thuật nhất, phù hợp với u cầu đất nước, với trình nhận thức học sinh, đảm bảo tính hệ thống, tính lôgic môn học

Những tri thức đại bao gồm khái niệm, định luật, nguyên lý, thiết bị kỹ thuật

1 Hình thành rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh

Trên sở tri thức kỹ thuật, công nghệ nắm được, học sinh hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng sau:

+/ Kỹ vẽ đọc vẽ kỹ thuật

+/ Kỹ sử dụng cơng cụ cầm tay ( búa, kìm…)

+/ Kỹ điều khiển, điều chỉnh máy: máy biến thế, động điện… +/ Kỹ tháo lắp máy

Ngoài kỹ năng, kỹ xảo học tập cịn có tầm quan trọng q trình nắm vững tri thưc khoa học Đó yêu cầu mà dạy học cần phải đạt tới, nhằm hạn chế việc học sinh nắm tri thức mà vận dụng tri thức vào tình thực tế Vì dạy học người ta xây dựng mức độ mắm tri thức với nghĩa là: hiểu nhớ vận dụng mức độ khác

2 Phát triển tư duy, bồi dương lực kỹ thuật

Dạy học có tính chất phát triển, xu lý luận dạy học đại Tại vậy?

Trước hết, chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh đạo giáo viên, trình hai mặt, nhằm đạt mục đích dạy học Tri thức tư gắn bó với nhau, tác động qua lại điều kiện sản phẩm trình “Tri thức kết tư lại đồng thời điều kiện tư duy” (M.Cxyliats)

Trong thời đại ngày nay, cách mạng khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển vũ bão Tình hình đặt cho nhà trương trang bị cho học sinh hệ thống tri thức dù nhiều đủ, mà phải coi trọng lực phát triển nhận thức, phát triển tư duy, để học sinh tự học, tự hoàn thiện tri thưc phù hợp với thời đại

2 Tư kỹ thuật

Trên sở nghiên cứu tâm lỹ học, tư kỹ thuật, Cuđriabxep cho rằng: tư kỹ thuật giống tư lý thuyết thực hành, tư khái niệm - hình ảnh

Cấu trúc gồm ba thành phẩn: khái niệm, hình ảnh, thao tác Ba thành phần tác động qua lại lẫn trình tư kỹ thuật

Mối liên hệ thể qua sơ đồ Khái niệm (lí thuyết)

Thao tác (thực hành) Hình ảnh (trực quan)

Đặc điểm: mang đủ điểm chung tư điểm riêng như: +/ Tính linh hoạt, độc đáo

+/ Thống chặt chẽ lý thuyết thực hành +/ Tác động qua lại khái niệm hình ảnh +/ Tư kỹ thuật mang tính chất nghề nghiệp

Những biện pháp nhằm phát triển tư kỹ thuật cho học sinh trình dạy học kỹ thuật là:

+/ Sử dụng hiệu phương tiện trực quan, nhằm tạo hình ảnh, biểu tượng ban đầu tư liệu cho tư

+/ Tổ chưc tốt thực hành vận dụng để học sinh vận dụng, hoàn thiện tri thưc lý thuyết +/ Cấu trúc dạy phù hợp với lơgic học nội dung, q trình nhận thức Đảm bảo quan hệ biện chứng nội dung, mục đích, phương pháp, phương tiện dạy học bài, tưng khâu, bước lên lớp

+/ Thương xuên rèn luyên cho học sinh thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, khái qt hóa …

+/ Phát huy tính tích cực, tự giác học sinh phương pháp dạy học mới: nêu vấn đề, dạy theo quan điểm công nghệ dạy học…

2 Năng lực kỹ thuật

Được hiểu tổ hợp yếu tố tâm sinh lý cá nhân đáp ứng đòi hỏi hoạt động kỹ thuật

Gồm khâu: Lĩnh hội kỹ thuật công nghệ Thiết kế kỹ thuật công nghệ Vận dụng kỹ thuật công nghệ

Như nêu trên, lực ký thuật mang đặc điểm cá nhân, gắn với dạng hoạt động cụ thể Năng lực kỹ thuật dạng lực chuyên biệt Nó hình thành qua hệ thống hoạt động kỹ thuật lĩnh vực giới hạn

Dưới mô lực kỹ thuật phạm vi dũa kìm loại ( lớp 8), gồm ba khâu:

Lĩnh hội kỹ thuật: Nắm vững phạm vi công nghệ dũa Cách thức chọn dũa, chọn êtô, xác định tư đứng dũa, kiểm tra vật cuối qúa trình dũa…

Thiết kế kỹ thuật cơng nghệ: thiết lập quy trình cơng nghệ dũa, đục hiểu vẽ sản phẩm dũa

Vận dụng kỹ thuật, công nghệ: dũa từ mặt phẳng dến mặt gia công phức tạp 3 Thực chức giáo dục

3 Giáo dục giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan cách mạng

Thế giới quan cách nhìn nhận giới cách chủ thể định thời đại định Đó hệ thống khái niệm, quan điểm xung quanh có tác dụng hướng dẫn hành động hoạt động xã hội.Thế giới quan khoa học bao gồm quan điểm vật phương pháp biện chứng.Vật chất vận động quan điểm triết học Mác Lênin chứng minh q trình chuyển hóa dạng lượng máy móc, thiết bị lỹ thuật

Qua mở đầu giới thiệu đời phát triển máy móc, thiết bị, đến kết luận: trình khám phá chinh phục tự nhiên gắn liền với trình phát triển khoa học kỹ thuật, khẳng định sức mạnh to lớn người tồn xã hội yếu tố định ý thưc xã hội Trên sở nhận thức, người có thái độ quan điểm đứng đắn với thực

3.2 Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp cho học sinh

Cách mạng khoa học, kỹ thuật phát triển vũ bão, nhiều ngành nghề đời, phải giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục cho học sinh hiểu biết có tính ngun lý q trình sản xuất chủ yếu khả sử dụng công cụ chủ yếu sản xuất đời sống

3 Giáo dục ý thức công nghiệp

Đây nhiệm vụ cấp thiết thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước

Các chức giáo dục môn học thực sở q trình trang bị tri thức, phát triển lực nhận thức

Ba nhiệm vụ quan hệ mật thiết tác động qua lại lẫn Nhiệm vụ giáo dưỡng sở để thực nhiệm vụ giáo dục phát triển, khơng có tri thức khơng phát triển trí tuệ hình thành nhân cách Nhiệm vụ giáo dục để hình thành nhân cách người kết hai nhiệm vụ trên, đông thời mục đích cuối q trình dạy học, yếu tố kích thích động thức đầy người đạt tới đỉnh cao hiểu biết

Dạy học để thực cao quý “ Dạy người thông qua dạy chữ” CÂU HỎI CHƯƠNG I

Vì phải dạy mơn KTCN trường phổ thơng? Phân tích đặc điểm mơn KTCN Ví dụ?

Có ý kiến cho ba nhiệm vụ dạy học một, dạy sâu sắc tri thức đủ Anh (chị ) nêu ý kiến ( cách phân tích quan hệ ba nhiệm vụ dạy học ) Anh, chị nghiên cứu sách giáo khoa công nghệ lớp 8, nội dụng ba nhiệm vụ dạy học, nêu biện pháp thực nội dung nhiệm vụ

Khi giáo viên giảng dạy mơn KTCN trường phổ thơng, anh (chị) có đề xuất ngồi nhiệm vụ nêu trên?

ĐẠI CƯƠNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP Khái Niệm

1 Khái niệm phương pháp:

Phương pháp hình thức vận động bên nội dung, cách thức, đường để đạt tơi mục đích định, giải nhiệm vụ định Phương phứp xây dựng sở đối tượng định, xuất phát từ mục đích để tìm phương pháp hành động

Phương pháp xác định sở nội dung, đặc điểm đối tượng Người ta hành động có phương pháp có biểu tượng đối tượng, cấu trức bên đối tượng hoăc hiểu mục đích Đối tượng nào, mục đích có phương pháp đó, khơng có phương pháp vạn cho đối tượng, mục đích

Khi có hệ thơng phương pháp hồn chỉnh thân tác động trở lại nội dung, nội dung đạt chất lượng cao, mục đích sáng rõ Nội dung quy định phương pháp, phương pháp chịu chi phối mục đích nội dung Nhưng có tác dụng ngược trở lại giúp đạt mục đích nội dung

Quan hệ biện chứng mơ tả qua sơ đồ:

2 Phương pháp dạy học

Trong qua trình dạy học, phương pháp dạy học nhân tố bản, quan trọng Cùng nội dung người đọc chiếm lĩnh tri thưc, kỹ kỹ xảo theo phương pháp khác kết đạt khác

MỤC ĐÍCH

Với nghệ thuật vận dụng, phối hợp phương pháp khác giáo viên học sinh học tập cách say mê, hứng thú, say mê tích cực,sáng tạo để lại dấu ấn đậm nét ghi sâu tâm hồn nội dung tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo thái độ khoa học kỹ thuật

Nếu khơng có phương pháp dạy học hợp lý ảnh hưởng tới chất lượng hiệu dạy học

Do tầm quan trọng phương pháp trình dạy học nên từ lâu phương pháp dạy học trung tâm ý nhà giáo nước giới, phạm trù nhà lý luận dạy học quan tâm

Có nhiều ý kiến khác khái niệm, cấu trúc, phân loại….Có thể nêu số định nghĩa phương pháp :

- Phương pháp dạy học cách thưc làm việc giáo viên học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan, phát triển lực nhận thức (Bách khoa tồn thư Liên Xơ 1965)

- Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò đạo thầy, nhằm làm cho trò nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác, tích cực, tự lực, phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan vật khoa học đạo đức cách mạng (Nguyễn Ngọc Quang )

Phương pháp dạy học tạo nên cách thức hoạt động đồng thống giáo viên học sinh q trình dạy học Đó q trình tổ chức điều khiển tích cực có hiệu Do phương pháp dạy học có chức nhận thức, chức phát triển chức giáo dục

Nhờ có phương pháp dạy học, mà học sinh nắm hệ thống tri thưc, kỹ năng, kỹ xảo từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Phương pháp dạy học tạo nên cách thức hoạt động thống đồng người giáo viên học sinh q trình dạy học Đó q trình tổ chức, điều khiển cách tích cực có hiệu Do phương pháp dạy học có chức nhận thức, chức phát triển chức giáo dục

Các mức độ nhận thức học sinh từ thấp đến cao là:

- Mức độ nhận biết : nhận biết đối tượng kỹ thuật, phân biệt hiểu thuâọc tính chúng

- Mức độ tái : ghi nhớ nội dung tri thức nhớ lại, tái lại cách đầy đủ, xác

- Mức độ kỹ : biết vận dụng tri thưc học vào tình quen thuộc thực tiễn

- Mục đích biến hóa : vận dụng cách thơng minh, sáng tạo, linh hoạt tri thức vào tình thực tiễn

Mặt khác phương pháp tạo điều kiện phát triển học sinh phẩm chất, lực hoạt động trí tuệ, lực tư sáng tạo, giúp học sinh hình thành quan điểm, niềm tin, phẩm chất tốt đẹp cho hệ trẻ

Phân loại phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học đa dang, hoạt động dạy học chịu chi phối nhiều mục đích nội dung, cấu trúc, chất phương pháp dạy học phức tạp Việc phân loại phương pháp dạy học nhiều tranh luận, chưa thống

Nhưng nhìn chung việc phân loại dựa vào quan điểm sau : 1 Căn vào mục đích lý luận dạy học

- Kiểm tra, đánh giá kỹ năng, kỹ xảo

2 Dựa vào nguồn kiến thức tính đặc trưng tri giác thông tin E.I Perôpxki vad E.I Golant … phân nhóm sau :

- Phương pháp dùng ngôn ngữ - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành

3 Dựa vào đặc trưng hoạt động nhận thức học sinh I.A Lerơne, M.N Skatkin chia sau :

- Giải thích, minh họa, tái - Trình bày, nêu vấn đề

- Tìm tịi phần - Nghiên cứu

4 Dựa vào mức độ tích cực, sáng tạo học sinh

R.C.Sharmr phân loại phương pháp dạy học làm loại :

- Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, hoạt động học sinh thụ động Thầy thuyết trình, giảng giải cặn kẽ nội dung, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết kinh nghiệp cho học sinh Giáo án thiết kế theo đường thẳng chung cho học sinh, giáo viên thực theo bước chuẩn bị sẵn Học sinh thụ động nghe giảng, cố ghi, cố nhớ, cố hiểu điều giáo viên dạy, có lúc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên đặt

- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, trình dạy hướng vào khả năng, hứng thú, nhu cầu học cuả học sinh Nhằm phát triển lực nhận thức, lực học tập, phát triển tư kỹ thuật Giáo viên học sinh khảo sát vấn đề, giáo viên đóng vai trị tích cực dẫn cịn học sinh tích cực, tự lực nắm tri thức

Mỗi cách phân loại có ưu nhược điểm định Phương pháp phân loại dựa vào nguồn tri thức có ưu điểm đơn giản, dễ sử dụng Phương pháp dựa vào mục đích lý luận dạy học nêu lên mối quan hệ, phụ thuộc phương pháp vào mục đích lý luận dạy học Nhưng hai loại có nhược điểm dựa vào mặt bên ngồi phương pháp, khơng cho biết cách tổ chưc bên phương pháp dạy học ( tức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh )

Cách phân loại dựa vào hoạt động bên trong, dựa vào đặc trung hoạt động nhận thức học sinh, phản ánh chất q trình dạy học, cịn đơn điệu, phiến diện

Để khắc phục nhược điểm loại thì, cần có quan điểm tồn diện, hệ thống phân loại Các phương pháp dạy học thân đảm bảo tính khách quan khoa học cần ý đến thực tiễn dạy học môn KTCN trường phổ thông

Tính khách quan khoa học phân loại thể chỗ tuân theo quy luật chi phối phương pháp dạy học Các quy luật mối liên hệ biện chứng mục đích, nội dung phương pháp, thống phương pháp dạy phương pháp học

Như vậy, phương hướng để xác định hệ thống phân loại hợp lý :

- Phân loaị phương pháp cần thể hoạt động qua lại thầy trò, thể tính thống nhất, trọn vẹn q trình dạy học Trong thầy giữ vao trị đạo, trị giữ vai trị chủ động Đây hai mặt khơng thể tách rời

- Do biểu nhiều mặt phương pháp mà việc phân loại chúng phải lúc kết hợp nhiều sở với Trong dạy cần phối hợp nhiều phương pháp khác để phù hợp với mục đích, nội dung dạy

II BÀI LÊN LỚP 1 Khái niệm

Bài lên lớp hình thức tổ chức trình dạy học bao gồm đoạn hoàn chỉnh, diễn khoảng thời gian định, địa điểm xác định, với số lượng học sinh định, có trình độ phát triển đồng

Dấu hiệu đặc trưng lên lớp là: - Bài lên lớp mạng tính tổ chức trọn vẹn - Thể sinh động tính quy luật về:

Mối liện hệ nội dung- mục đích – phương pháp – phương tiện học cụ thể

Sự thống hoạt động thầy hoạt động trò

Sự thống hoạt động cá nhân học sinh với hoạt động chung tập thể

Khối lượng kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh quy định thống

Trong lên lớp thừơng sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhằm đạt mục đích định trước.Vì lên lớp thường xem hình thức quan trọng dạy học lý thuyết, nguyên tắc dạy học vận dụng cách có hệ thống

2 Các kiểu lên lớp

Bài lên lớp có nhiều kiều, kiểu lại có nhiều dạng khác Nhưng người ta thường ý tới ba kiểu là:

-Bài lên cung cấp kiến thức, kỹ -Bài lên lớp hoàn thiện kiến thức, kỹ -Bài lên lớp kiểm tra, đánh giá ký

Trong dạy học kỹ thuật nghề nghiệp, thương phân dạng bài: -Bài dạy lý thuyết kỹ thuật-công nghệ

-Bài dạy thực hành kỹ thuật- công nghệ -Bài dạy sản xuất

Trong thực tế kiểu dạy tổng hợp mục đích lý luận dạy học loại dạy phổ thông

Cấu trức lên lớp mối liên hệ có tính quy luật mục đích - nội dung phương pháp dạy học, thể mối tương quan trình tự xếp bước lên lớp

Để nghiên cứu xây dựng cấu trúc lên lớp ta phải: -Phân chia lên lớp thành khâu, bước cách hợp lý

-Trong khâu, bước phải tuân thủ mối liên hệ mục đích, nội dung, phương pháp

-Phân chia thời gian xếp bước theo trình tự hợp lý

Trên sở logic trình dạy học, thực tế lên lớp kiểu tổng hợp thường cấu trúc theo bước sau:

Bước 1: Tổ chức lớp Bước 2: Kiểm tra cũ

Bước 3: Nghiên cứu kiến thức Bước 4: Củng cố, hoàn thiện kiến thức

Bước 5: Ra tập vận dụng hướng dẫn học sinh tự học nhà

Tùy kiểu mà thời gian dành cho bước nói có khác nhau, chẳng hạn với kiểu thực hành luyện tập kỹ thuật có cấu trúc sau:

-Ổn định lớp

-Thông báo học, định hướng mục dích - yêu cầu thực hành

-Phục hồi kiến thức, kỹ có liên quan, đồng thời trang bị, bổ sung kiến thức hiểu biết, kỹ cần luyện tập

-Học sinh luyện tập, giáo viên theo dõi, kiểm tra

Xét mục đích lý luận dạy học, cấu trúc bước lên lớp lơgic, bảo đảm tồn diện nhiệm vụ dạy học Tuy nhiên việc áp dụng nguyên xi cấu trúc có nhược điểm là:

-Các lên lớp lặp lại tiến trình đơn điệu, gị bó, hình thức, giảm sáng tạo giáo viên, ảnh hưởng không tốt đến học sinh

-Các nhiệm vụ lên lớp cịn chung chung, khó thể trọng tâm

Chưa phản ánh rỏ nét cấu trúc bên lên lớp Đó mối liên hệ nội dung -mục đích - phương pháp dạy học, yếu tố mối liên hệ quán, thay đổi trật tự yếu tố thay đổi cho đạt mục đích dạy mức cao Chẳng hạn: Nếu việc kiểm tra cũ không liên quan đến thực ở cuối học kết hợp với câu hỏi đàm thoại củng cố Điều vừa tận dụng thời gian đầu tiết học vừa tạo thói quen phải tâp trung ý học Ngược lại, kiến thức học có liên quan, làm sở cho việc chiếm lĩnh kiến thức nên kiểm tra, phục hồi kiến thức cũ trước giảng Ví dụ: day thực hành đo dịng điện, cần thiết phải kiểm tra phục hồi kiến thức nguyên tắc tạo thành mạch điện, mối quan hệ dòng điện - điện áp mạch, công dụng cách sử dụng đồng hồ đo điện……

Tùy theo mục đích giảng mà phân phối thời gian hợp lý cho khâu, ác bước lên lớp Ví du, với có nội dung dẽ khơng cần nhiều thời gian cho củng cố mà nên gành thời gian cho kiểm tra kiến thức học ngược lại

LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN HỌC

I CÁC LOẠI KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN KTCN

Thuộc hệ thống môn trường phổ thông, môn kỹ thuật công nghiệp tổ chức giảng dạy theo thời khóa biểu học kỳ, năm học Do số lại bố trí ghép với kỹ thuật nông nghiệp, kỹ thuật phục vụ kê hoạch dạy học kỹ thuật cơng nghiệp bố trí năm học học kỳ Thường có loại kế dạy học giáo viên phải lập:

- Kế hoạch dạy học môn học - Kế hoạch dạy học cho

Dưới xem xét yêu cầu nội dung loại II KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN HỌC

1 Để lập kế hoạch dạy học môn học, cần dựa vào: - Kế hoạch dạy học năm học thời khóa biểu

- Mục đích u cầu, nội dung, phương pháp điều kiện dạy học đặc trưng môn học

- Điều kiện thực tế nhà trường địa phương

2 Nội dung kế hoạch mơn học trình bày theo bảng sau: Th gian

tuần Th Tên chươngbài

Số tiết

Khối

lớp Chuẩn bị giảng dạy(Đồdùng DH) Ghichú Tổng

số L.Thuyết BTTH Kế hoạch sở để giáo viên viết lịch trình

III KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHO MỘT BÀI ( GIÁO ÁN)

Trên sở kế hoạch dạy học môn học, giáo viên lập kế hoạch cụ thể cho dạy Mỗi dạy bố trí tiết học với yêu cầu xác định

1 Yêu cầu

Giáo án dài hay ngắn, với hình thức trình bày khác nhau, tùy thuộc đặc điểm môn học, dạy khả giáo viên.Yêu cầu chung thiết kế giáo án phải thể rõ cấu trúc lên lớp, giáo viên cần phải:

Phân biệt cách hợp lý mục đích, yêu cầu chung nội dung thành mục đích thành phần nội dung tương ứng Có thể phân chia theo bước lên lớp, theo đơn vị kiến thức học, theo trình tự thời gian học, theo mục đích dạy học…

Lựa chọn phù hợp hình thức, phương pháp phương tiện dạy học để học sinh lĩnh hội đơn vị kiến thức thành phần nói cách hiệu Nghĩa mối liên hệ mục đích - nội dung – phương pháp dạy học không tuân thủ theo khâu, bước lên lớp mà phải tạo nên chuyển tiếp lơgic, gắn bó khâu

Đồng thời giáo án phải thể thống hoạt động thầy trò khâu, bước lên lớp Việc lĩnh hội đơn vị kiến thức phải theo nguyên tắc phát huy cao tính tích cực học sinh

Khi soạn giáo án, giáo viên phải nghiên cứu kỹ tài liệu sư phạm có liên quan 2 Những tài liệu cần thiết cho việc soạn giáo án

Chương trình phân phối chương trình mơn học văn pháp lý ngành nhiệm vụ chun mơn giáo viên mơn Vì sở cấp Giáo dục giám sát công tác giảng dạy nhà trường, để nhà trường giáo viên thực q trình dạy học mơn Hiện đẫ sử dụng chương trình năm 2003 phân phối chương trình môn Công nghệ phần kỹ thuật công nghiệp duyết

Giáo viên cần tham khảo tài liệu kỹ thuật có liên quan để hiểu sâu nội dung kỹ thuật mà SGK khơng có điều kiện trình bày cặn kẽ

Giáo viên phải nghiên cứu kế hoạch dạy học môn học để soạn giáo án tốt 3 Nội dung việc chuận bị giáo án

3 Xác định mục đích yêu cầu bài

Trên sở nghiên cứu tài liệu nói trên, cần xác định diễn đạt cách ngắn gọn, xúc tính định lượng mục đích – yêu cầu dạy mặt giáo dưỡng, phát triển, giáo dục Thực chất việc vận dụng nhiệm vụ dạy học môn học cho dạy cụ thể Vì cần xác định cách hợp lý mục đích dạy thể rõ mức độ cần đạt tới, đơi thể mục đích u cầu theo mục đích lý luận dạy học đạt tới 3 Phân tích nội dung để xác định tâm dạy

Thực chất bước xử lý sư phạm thân giáo viên để xây dựng nội dung dạy học theo mục đích yêu cầu đề Nghĩa giáo viên tiếp tục gia công lần thứ hai nội dung để chuyển hóa thành tựu ngành khoa học công nghệ tương ứng thành nội dung - đại - thực tiễn theo yêu cầu bậc học phô thông Trong bước cần vạch rõ:

- Cấu trúc nội dung dạy: dạy gồm phần, việc phân chia xếp trình tự nội dung SGK hợp lý chưa ?

- Những khái niệm cần hình thành dạy ? - Những nội dung khó

- Cơ sở khoa học giải pháp kỹ thuật nêu nghĩa kiến thức học sinh biết chưa biết có liên quan đến học

- Những nội dung sở cho toàn sử dụng nhiều sau - Khai thác tính ứng dụng, tính thực tiễn kiến thức dạy 3 Xác định lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học

Thơng qua việc phân tính nội dung bước để tìm hình thức tự vận động bên nội dung, tức xác định mặt khách quan phương pháp dạy học sở mối quan hệ có quy luật giũa mục đích - nội dung – phương pháp Có nghĩa cần phải sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp dạy học cho tối ưu khâu, bước, đơn vị kiến thức học

Mặt khác việc lựa chọn nói cịn mang tính chủ quan, phụ thuộc vào thân giáo viên điều kiện dạy học

3 Phân tích điều kiện dạy học cụ thể

Một đặc điểm môn KTCN THCS chương trình mơn mang tính kỹ thuật rõ nét phụ thuộc vào điều kiện dạy học khác quy định như: trình độ học sinh, sở vật chất đồ dùng dạy học, môi trường kỹ thuật công nghệ địa phương… Việc phân tích điều kiện sở để tiến hành chuẩn bị cần thiết thầy trị cho học

3 Trình bày giáo án

Giáo án thể kết tổng hợp cuối tất công việc làm Tùy theo môn học, đặc điểm dạy mà hình thức thể giáo án khác Phần đầu giáo án trình bày:

BÀI SOẠN SỐ

Trường… Năm học… Môn

KTCN… Lớp… Bài dạy… Ngày dạy…

- Về hiểu biết, kỹ

- Về phát triển lực tư hành động - Về giáo dục

II TRỌNG TÂM BÀI DẠY VÀ CHUẨN BỊ DẠY HỌC a Trọng tâm

b Chuẩn bị giáo viên học sinh III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY

Phần có nhiều cách trình bày khác nhau, đặc biệt có liên quan nhiều dạy lý thuyết với dạy thực hành Chẳng hạn, với dạy lý thuyết, kiểu tổng hợp bước lên lớp trình bày sau:

1 / Tổ chức lớp

2 / Kiểm tra cũ (nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra…) / Nghiên cứu kiến thức mới:

Thời gian

Nội dung học ( HS ghi)

Phương pháp DH (hoạt động thầy trò với phương tiện tương ứng)

Nội dung Nội dung Nội dung 3… / Củng cố, luyện tập

5 / Hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà

Với thực hành sản xuất chia theo cách sau:

Thời gian Công việc Công cụ, phương tiện Hướng dẫn

VÍ DỤ 1: SOẠN GIÁO ÁN BÀI “ KHÁI NIỆM VỀ MẠCH ĐIỆN” ( Tiết 2-3, Kỹ thuật điện lớp 9)

a MỤC ĐÍCH YÊU CẦU

i Trang bị cho học sinh khái niệm mạch điện, dòng điện làm sở để học phần chương trình

ii Biết tính tián thơng số mạch điện, đại lượng đặc trưng dòng điện b TRỌNG TÂM VÀ CHUẨN BỊ GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN

i Trọng tâm: nguyên tắc tạo thành mạch điện, thông số mạch điện dòng điện xoay chiều

ii Chuẩn bị:

- Cách vẽ bố trí lại hình 5.SGK Ky thuật - Thí nghiệm biểu diễn mạch điện:

+ / Nguồn điện: ăc quy, pin 6V-9V Biến có điện áp tương ứng + / Phụ tải: bóng đèn nhỏ có điện áp tương ứng

+ / Dây dẫn, công tắc điện C / TIẾN TRÌNH BÀI DẠY

Sau ổn định tình hình lớp, giáo viên bắt đầu dạy

HS: (kể ra) cầu chì, cầu dao, cơng tắc, ổ cắm, dây dẫn…

GV: lưới cung cấp bị điện, thiết bị có làm việc khơng ? HS: khơng, mạch điện phải có nguồn điện cung cấp

Tổng kết câu trả lời học sinh đặt vấn đề vào mới: Mạch điện Thời

gian Nội dung Phương pháp

5 phút A - Mạch điện

a) Mạch điện gồm phần tử chính: nguồn điện (1), dây dẫn(2)và phụ tải (3)

b) Hoạt động mạch:

-Khi K đóng, mạch kín, đèn sáng, có dịng điện chạy qua

-Khi K mở, mạch hở B -Dòng điện:

a) Dòng điện chiều:

-Khi nguồn điện chiều dịng mạch dịng chiều

-Đặc điểm:

+ / Dòng điện chạy qua tải theo chiều không đổi từ cực dương đến cực âm nguồn điện + / Có trị số cường độ dịng điện khơng đổi, liên hệ với điện áp điện trở mạch theo định luật ÔM:

I = (A)

R điện trở tải, mạch () r điện suất nguồn () E suất điện động nguồn điện (V) Trong đoạn mạch ta có:

I =

U điện áp ( Hiệu điện thế)

- Dòng chiều dùng để mạ diện, điện phân, nạp acquy

b) Dòng xoay chiều:

- Khi nguồn điện xoay chiều ta có dịng xoay chiều

Dạng chung: i = Im.Sint -Đặc điểm:

+Trị số cường độ thay đổi theo thời gian: ¼ chu kì đầu, biên độ dòng điện tăng từ 0- 1max ; ¼ chu kỳ giảm dần từ Imax Nữa chu kỳ sau tương tự mạng giá trị âm

+/ Chiều dòng điện thay đổi theo thời gian: chu kỳ đầu dòng điện dương, chu kỳ sau dàng điện âm

- Các đại lượng đặc trưng cho dòng điện xoay chiều hình Sin gồm:

+/ Trị số tức thời: i

Biễu diễn thí nghiệm:

+Lắp thí nghiệm hình

+Bật ngắt cơng tắc để minh họa trạng thái kín hở mạch

GV: Hiện tượng đèn sáng chứng tỏ mạch kín,có dịn điện chạy qua ngược lại

+ Thay bóng đèn thí nghiệm bóng đèn khác có R lớn ( nhỏ hơn) đèn ?Nhận xét dòng điện ?

Gv: Nghiên cứu định luật ÔM để xem

+Điện chiều thườn kí hiệu AC(-)

Điện xoay chiều kí hiệu DC(~)

GV: Giải thích ý nghĩa đại lượng bên cho ví du: điện lưới sử dụng dịng điện xoay chiều có T = 0.02s, f = 50 Hz, nên biểu diễn:

+/ Biên độ: Im +/ Phat với = +/ chu kỳ T(s) +/ Tần số f = (Hz)

Trị hiệu dụng dòng điện xoay chiều: I = , tương tự U =

- Trong mạch xoay chiều, định luật Ơm nói

GV: xuất đại lượng = ?

- Do tốc độ quay rôto mát phát GV: Vì phải dùng trị hiệu dụng? - Vì i ln thay đổi, tính tốn phải dùng giá trị xác định

Để củng cố tiết dạy trên, dùng câu hỏi: Từ biểu thức định luật Ôm đoạn mạch: I = U/R Suy R = U/I

Do phát biểu “ điện trở mạch tỉ lệ thuận điện áp đặt vào mạch tỉ lệ nghịch với dòng điện chạy mạch “ khơng ? Vì sao?

2 Nguồn điện sinh hoạt gia đình thường dùng dịng điện xoay chiều có trị hiệu dụng U = 220V, f= 50Hz.Viết biểu thưc trị số tức thời điện áp

VÍ DỤ 2: SOẠN BÀI THỰC HÀNH LẮP MẠCH ĐIỆN HUỲNH QUANG I MỤC ĐÍCH U CẦU:

1 Mục đích: tổ chức cho học sinh củng cố vận dụng lý thuyết học mạng điện, thiết bị điện, cách nối dây dẫn… Để lắp mạch điện huỳnh quang đơn giản

2 Yêu cầu:

- Học sinh chuyển từ sơ đồ nguyên lý sang sơ đồ lắp ráp - Mỗi học sinh lắp mạch, hoạt động tốt, chắn, an toàn II CHUẨN BỊ:

1 Chuẩn bị: Mối học sinh có dụng cụ gồm: cầu chì, cơng tắc, chấn lưu 40W loại đầu ra, Stacte, đế đuôi đèn, đế Stacte, máng đèn, bảng gỗ 15x20 cm, dao kéo, vít, băng dính, khoan, dây điện…

2 Chuẩn bị chung cho lớp:

Nguồn điện 220V, bóng đèn 1,2m, bút thử điện, mạch điện mẫu hoàn chỉnh III.TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

1 Giai đoạn chuẩn bị giảng dạy

- Sau ổn định lớp, giáo viên định hướng: phổ biến rõ mục đích yêu cầu thực hành giao rõ nhiệm vụ, học hinh phải tự lắp xong mạch điện

- Vẽ sơ đồ nguyên lý mạch lên bảng

GV: yêu cầu học sinh nhắc lại tác dụng Stacte, chấn lưu hoạt động chung mạch GV: em có nhận xét cách mắc phận mạch?

HS: cầu chì cơng tắc, chấn lưu, chân đèn Stacte mắc nối tiếp với GV: đúng, để an tồn sửa chữa nên mắc cầu chì vào dây nóng Các em chuyển sơ đồ nguyên lý thành sơ đồ lắp ráp cho thuận lơi, an toàn

Giáo viên thảo luận với học sinh, cho học sinh quan sát đèn lắp hướng dẫn bước, trình tự lắp:

+ / Đi dây phận, kiểu nối hầu hết dùng vít, ý luồn dây qua lõ khoan cần

+ / Cố định cầu chì, cơng tắc bảng gỗ, chấn lưu, đế đuôi đèn, đế Stacte máng đèn + / Lắp Stacte

+ / Kiểm tra lại cho nguồn điện vào để thử, bật công tắc đèn phải sáng - Phân chia vật liệu, dụng cụ vị trí làm việc cho học sinh

2 Giai đoạn thực hành:

- Học sinh bắt đầu thực công việc theo bước

- Giáo viên ý theo dõi, phát sai phạm học sinh, nhắc nhở kịp thời - Khi lắp xong, yêu cầu học sinh phải kiểm tra lại trước cắm đèn nguồn vào thử Kết thúc:

- GV: yêu cầu học sinh ngừng thực hành

- GV: theo em nguyên nhân làm đèn không sáng?

- HS: đứt cầu chì, cơng tắc hỏng, Stacte chấn lưu hỏng, mối nối không tiếp xúc, nguồn điện yếu…

- GV: dùng cách để xác định xác nguyên nhân? - HS: dùng bút thử điện, thử từ cầu chì trở

- GV: tổng kết, nhận xét - HS: vệ sinh nơi thực hành

THAM QUAN VÀ NGOẠI KHĨA KỸ THUẬT

Tham quan ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học bổ trợ hữu ích q trình dạy học Do đối tượng nghiên cứu rộng đa dạng, thời gian giảng dạy lớp hạn chế nên dạy học kỹ thuật tham quan ngoại khóa có tác dụng to lớn nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục, giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

I THAM QUAN 1 Ý nghĩa

Tham quan hình thức tổ chức dạy học mà học sinh quan sát, làm quen với đối tượng nghiên cứu thực môn học điều kiện thực sống động Giá trị tham quan học sinh thu lượm kiến thức, liên hệ kiến thức học với việc sử dụng chúng điều kiện sản xuất đời sống Qua học sinh thấy giá trị tri thức lao động yêu cầu nghề nghiệp cụ thể người lao động Đồng thời giúp học sinh thấy rõ giá trị lao động tồn phát triển xã hội người

2 Nội dung tham quan

Tùy theo mục đích, nội dung chương trình mơn học tình hình thực tế địa phương mà lựa chon đối tượng nội dung tham quan cho phù hợp Nguyên tắc để lựa chon nội dung đối tượng tham quan đảm bảo mối liên hệ hữu nội dung tham quan với nội dung chương trình học tập Chẳng hạn phân phối chương trình Cơng nghệ lớp tham quan sở, hợp tác sản xuất, … Lớp tham quan sở lắp ráp, sửa chữa điện dân dụng điện tử…

Cũng tùy theo mục đích nội dung tham quan tổ chức loại tham quan sau:

Tham quan sở sản xuất thường loại tham quan tổng hợp với nhiều mục đích khác Hình thức đòi nhiều thời gian việc tổ chức phải phối hợp chặt chẽ nhà trường sở sản xuất

Tham quan quan khoa học kỹ thuật, viện nghiên cứu nhằm cho học sinh tiếp xúc với thành tựa khoa học kỹ thuật – cơng nghệ tiên tiến q trình thửn ghiêm Hình thức áp dụng cho trường gần quan nghiên cứu

Tham quan triển lãm viện bảo tàng: có tác dụng mở rộng tầm nhìn cho học sinh nội dung mang tính thời tốt, hình thức phụ thuộc vào nhiều điều kiện khách quan Học sinh nắm lịch sử phát minh, sáng chế, lịch sử đời phát triển loại máy móc, thiết bị kỹ thuật… Đây hình thức giáo dục lịch sử kỹ thuật- công nghệ tốt học sinh

3 Phương pháp tổ chức tham quan

Căn vào chương trình mơn học, từ đầu năm lập kế hoạch dạy học, giáo viên cần phải có kế hoạch dự trù cho nội dung tham quan Gần đến ngày tham quan, giáo viên phải liên hệ lại thật cụ thể chi tiết nội dung sau:

-Mục đích nội dung tham quan -Số lượng trình độ người tham quan -Thời gian, phương tiện, vị trí tham quan

-Những vấn đề cần giải thời gian tham quan -Quy định an toàn tham quan

3 1.Trước đưa học sinh tham quan, cần phải phổ biến: -Mục đính, nhiệm vụ học sinh buổi tham quan

-Trình tự vấn đề, nội dung cần quan sát, trao đổi thu hoạch sau buổi tham quan -Kế hoạch tiến hành tham quan tổng kết sau buổi tham quan

-Những nội quy an toàn, kỷ luật …trong tham quan

3 1.Trong q trình tham quan phải có kết hợp chặt chẽ giáo viên với người hướng dẫn tham quan sở tham quan Nhiệm vụ giáo viên biên chế tổ nhóm học sinh, trì kỷ luật, trật tự, bám sát mục đích tham quan, trì hứng thú học sinh, thời gian buổi tham quan không hai

3 Sau tham quan phải tổ chức tổng kết, đánh giá kết qủa thu với nội dung cách thức sau:

Đàm thoại vấn đề chung lớp Giáo viên trả lời câu hỏi học sinh

Học sinh trình bày kết nhiệm vụ giao Tổng kết chung giáo viên

Ví dụ:Tham quan mạng điện xí nghiệp

* Mục đích: Cho học sinh thấy thực tế trình sản xuất, truyền tải phân phối điện trạm điện xí nghiệp Ở chủ yếu minh họa phần truyền tải, phân phối sử dụng điện

* Chuẩn bị: Giáo viên:

Liên hệ thời gian, địa điểm, xây dựng cụ thể nội dung buổi tham quan, thống cách thức tiến hành …với đại diện xí nghiệp tham quan

Phổ biến trình tự tiến hành buổi tham quan, biên chế học sinh thành nhóm, nhắc nhở an tồn, kỷ luật

Về học sinh:

Ơn tập nội dung có liên quan Nhận nhiệm vụ, chuẩn bị phương tiện Có mặt thời gian quy định

* Trong trình tham quan:

Dưới tổ chức điều hành giáo viên người hướng dãn, học sinh tham quan phận, phân xưởng có sử dụng điện Học sinh ý vào:

Các thiết bị biến đổi điện áp, dòng điện, máy biến áp… Hệ thống dây dẫn truyền tải điện

Các thiết bị điều khiển bảo vệ

Các thiết bị tiêu thụ điện năng: động điện, máy hàn loại, thiết bị đốt nóng, thiết bị làm lạnh, chiếu sáng…

Cách bố trí mạng điện chiếu sáng mạng điện động lực phận xí nghiệp Các biện pháp quản lý tiết kiệm điện xí nghiệp

Hiệu việc sử dụng điện năng: điện tiêu thụ hàng tháng, giá trị thu từ phận, phân xưởng, biện pháp an toàn sử dụng điện…

* Tổng kết buổi tham quan:

Học sinh thảo luận, liên hệ hiểu biết thu qua buổi tham quan với nội sung kiến thức học nêu câu hỏi, vấn đề thắc mắc

Giáo viên trả lời câu hỏi, tổng kết buổi tham quan II HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ KỸ THUẬT 1 Ý nghĩa

Ngoại khóa hoạt động học tập học sinh hướng dẫn giáo viên thời gian ngồi khóa theo kế hoạch định Mục đích nhằm phát triển tồn diện tính tự lực khả sáng tạo học sinh lĩnh vực khoa học kỹ thuật

Về mặt giáo dưỡng, hoạt động ngoại khóa tạo điều kiện sư dụng hợp lý thời gian giáo viên học sinh học để củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức tiếp thu lớp

Ví dụ: Học sinh học điện trở, mối liên hệ vật liệu, tiết diện chiều dài dây dẫn biểu diễn công thức R = Nhưng vấn đề sử dụng thực tế ? Trong hoạt động ngoại khóa giáo viên phân tích khai thác mặt kỹ thuật ứng dụng kiến thức có Từ biểu thức lý thuyết trên, có ba cách để thay đổi giá trị điện trở dây dẫn:

(1) - Thay đổi vật liệu chế tạo dây dẫn (2) - Thay đổi độ dài dây dẫn

(3) - Thay đổi tiết diện dây dẫn

Tương ứng với cách thứ thực tế người ta chế tạo cầu dao, cầu chì, đảo mạch… Khi thiết bị hoạt động mạch xảy thay đoạn dây dẫn đoạn mạch cách điện ngược lại …

Tương ứng với cách thứ hai người ta chế tạo biến trở có chạy, biến áp tự ngẫu, biến áp phân áp điện trở mắc nối tiếp… Bản chất thay đổi điện trở cách thay đổi chiều dài dây dẫn Ngoại ra, sở tốn tìm cực trị thiết kế đường dẫn dây tải điện

mà học sinh học khóa cần mở rộng, vận dụng để trở nên vững chăc qua hoạt động ngoại khóa

Về mặt giáo dục: hoạt động ngoại khóa tổ chức dựa sở hứng thú mơn học tự ngun học sinh Vì em tham gia thường nhiệt tình, say mê thường bộc lộ khiếu sở trường

2 Các hình thức tổ chưc ngoại khóa.

Tùy theo số lượng người tham gia ngoại khóa, mà có hình thức tổ chức khác nhau, với nội dung sau:

- Dạng cá nhân: Đọc sách chuẩn bị đề tài theo chủ điểm, chuẩn bị báo cáo khoa học theo đề tài, tham gia thi tay nghề, chế tạo mơ hình cơng cụ

- Dạng nhóm: Thiết kế chế tạo mơ hình, trị chơi kỹ thuật, tham quan, làm báo tường, hội vui kỹ thuật hội nghị khoa học kỹ thuật

- Dạng đại chúng: Hội vui, hội nghị khoa học, báo tường, tham quan, gặp gỡ nhà sáng chế

Tổ chức hoạt động ngoại khóa cần tuân theo nguyên tắc sau: Nội dung ngoại khóa phải liên hệ hữu với nội dung khóa Đảm bảo tính tự nguyện kết hợp với tinh thần trách nhiệm cao

Không làm ảnh hưởng đến chất lượng học khóa ngun tắc khác lý luận dạy học

Dưới xin phác họa hình thức tổ chức nội dung hoạt động phổ biến nhóm kỹ thuật hội vui kỹ thuật

2 Nhóm kỹ thuật

Nhóm hiểu tập hợp tự nguyện số học sinh tổ chức thời gian định Số lượng học sinh nên có từ 10 đén 12 em Giáo viên cần thơng báo cho tồn trường việc thành lập nhóm ngoại khóa nhóm trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm

Kế hoạch cần vạch rõ: - Nội dung công việc - Thời gian hoàn thành - Sản phẩm đạt - Thời gian thực - Điều kiện thực

Để nhóm hoạt động tốt theo kế hoạch giáo viên cần cố vấn hướng dẫn em tranh thủ ủng hộ nhà trường, phụ sinh học sinh, tổ chức, đoàn thể khác

2 Hội vui kỹ thuật

Đây hình thức ngoại khóa phổ biến nhằm thu hút đơng đảo học sinh tham gia, tạo khơng khí sơi cho học tập, nghiên cứu Hội vui kỹ thuật tổ chức theo chuyên đề, khối lớp hội vui toàn trường Hội vui gồm phần: phần nghi lễ phần vui chơi Ngồi cịn trưng bày sản phẩm nhóm tạo ra, trị chơi phong phú hái hoa dân chủ, khéo tay kỹ thuật, tay nghề kỹ thuật…

Để đảm bảo hội vui kỹ thuật thành công cần ý:

- Chuẩn bị chu đáo: kế hoạch nội dung phải phân công cụ thể duyệt thử từ trước

- Nội dung hội thi phong phú, hình thức đẹp hấp dẫn - Có động viên khích lệ, có phần thưởng chơi - Nên kết hợp tổ môn phối hợp tổ chức

phong phú tùy thuộc vào mục đích - nội dung - điều kiện dạy học cụ thể mà vận dụng cho hợp lý

CÂU HỎI ÔN TẬP

1 Trình bày phương pháp tổ chức buổi tham quan Lập kế hoạch chi tiết cho buổi tham quan với nội dung cụ thể

2 Lập kế hoạch tổ chức buổi hội vui kỹ thuật trường THCS cho số nội dung cụ thể

KIểM TRA ĐÁNH GIÁ KếT QUả HọC TậP CủA HọC SINH I CHỨC NĂNG CỦA VIỆC KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC

Kiểm tra – đánh giá việc nắm vững tri thức học sinh khâu trình dạy học Nó có chức năng- ý nghĩa sau:

1 Chức đo lường.

Thể chỗ xác định mức hiểu biết, kĩ năng, phẩm chất trí tuệ học sinh so với chuẩn mục đính dạy học Vì mức yêu cầu kiểm tra –đánh giá phải xác định mục đính dạy học Đe thực chức phải:

Chính xác hóa, lượng hóa thơng số cần đo Ví dụ, người ta chia mức độ: nhớ hiểu, áp dụng, phân tích,tổng hợp, đánh giá

Chọn đơn vị đo

Xác định độ xác, độ nhạy biến đổi phép đo Nó phụ thuộc vào nội dung, thời điểm cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá

2 Chức thông tin

Giúp giáo viên nắm kết giảng dạy để từ điều chỉnh, hồn thiện nội dung – phương pháp giảng dạy Đồng thời giúp cho học sinh từ đánh giá kết học tập để điều chỉnh học tập theo yâu cầu môn học

3 Chức chọn lọc phân loại Thơng qua kiểm tra đánh giá có thể:

Chon kiến thức, kĩ mà học sinh nắm vững, hay chưa vững…

Phân loại học sinh mức: Giỏi – - trung bình….Điều có tác dụng kích thích cố gắng học tập học sinh

Đe việc kiểm tra đánh giá có sở khoa học, cần xác định rõ phân tính biên chứng yếu tố như: mục đích, nội dung, phương pháp tiến hành kiểm tra đánh giá

II NHỮNG NGUYÊN TẮC, YÊU CẦU ĐỐI VỚI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC

1 Những nguyên tắc chung

Kiểm tra đánh giá q trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi mức độ đạt mục tiêu đề Vì điều tiên phải xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá ?

Quy trình công cụ kiểm tra-đánh giá phải lựa chọn theo mục tiêu kiểm tra đánh giá

Để đánh giá cần phải có nhiều cơng cụ biện pháp tiến hành đồng thời để có giá trị tổng hợp

Biết hạn chế công cụ đanh giá để sử dụng cho

Đánh giá phương tiện để đến mục đích thân khơng phải mục đích Ví dụ: mục đích đánh giá để có định đắn trình dạy học

Phải đảm bảo đủ số lượt kiểm tra theo quy định chương trình mơn học quan đạo chun mơn Ví dụ mơn KTCN thường qui định từ đến đầu điểm học kỳ ( điểm: KT miệng, 15 phút, tiết, thi)

Nội dung kiểm tra phải xây dựng dựa mục tiêu nội dung chương trình môn học, ý mức đến mức độ vận dụng kiến thức kỹ không yêu cầu học thuộc SGK

Đánh giá lời phải phù hợp với đánh giá cho điểm số Trong kiểm tra lý thuyết cần kiểm tra đo

Mức độ nắm vững kiến thức (ghi nhớ – tái hiện, hiểu ) Mức độ vận dụng kiến thức (ở mức độ khác ) Khả diễn đạt hiểu biết (bằng lời, chữ viết ) Số lượng mức độ thiếu sót học sinh

Kiểm tra đánh giá thực hành kỹ thuật, cần lưu ý toàn diện về: Mức độ nắm vững hiểu biết kỹ thuật có liên quan

Khả thực động tác Hiệu thực hành

III CÁC HÌNH THỨC- PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1 Các hình thức kiểm tra đánh giá dạy học KTCN

Kiểm tra sơ bộ, thừơng áp dụng cho mơn học có chương trình đồng tâm, có nội dung xây dựng sở nội dung môn học khác

Kiểm tra thường xuyên Kiểm tra định kỳ

Kiểm tra chọn học sinh giỏi

2 Các phương pháp kiểm tra thường dùng Kiểm tra vấn đáp

Phương pháp áp dụng thường xuyên vào trước – - hay cuối tiết học Nó có tác dụng rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ nói cho học sinh Những câu hởi, tập kiểm tra trường hợp phải chuẩn bị trước ngắn gọn, dễ hiểu

Cần lưu ý:

Giành thời gian cho lớp suy nghĩ hiểu câu hỏi, không nên gọi học sinh đặt câu hỏi

Cần lắng nghe, sửa chữa, nhận xét, đánh giá cho điểm công khai trước lớp 2 Kiểm tra viết

Đây phương pháp mà thời gian định kiểm tra số lượng lớn học sinh Nó yêu cầu học sinh thể tổng hợp hiểu biết lực ngơn ngữ viết Tùy theo thời gian, tính chất kiểm tra mà nội dung khác nhau, cần ý:

Phân bố điểm làm học sinh rộng tốt cho phép phân loại rõ trình độ học sinh Nó phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, vào độ khó, dễ câu hỏi

Nội dung kiểm tra cần có phần tái hiện, phần vận dụng phần sáng tạo Tổ chức kiểm tra cho hạn chế tối đa quay cóp học sinh

Chấm bài, cho điểm xác trả kế hoạch

Trả lời sai lựa chọn câu trả lời Nghĩa người ta đưa câu hỏi với nhiều phương án trả lời khác nhau, yêu cầu học sinh đánh dấu câu trả lời đúng, chọn câu rả lời nhiều câu đưa

Trả lời điền thêm Trả lời ghép câu

Cách kiểm tra có ưu điểm thời gian hạn chế kiểm tra nhiều học sinh, với nhiều nội dung khác nhau, việc chấm điểm nhanh khách quan Khó khăn lớn khách quan việc xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra Chẳng hạn loại trắc nghiệm trả lời sai lựa chọn, phải lựa câu cho:

Câu phải xác, khơng thể gần suy Câu gây nhiễu phải có lý

Câu gây nhiễu có dạng giống câu

Giữa câu gây nhiễu câu nhân tố phát ( loại trừ ) Số lượng câu chọn nên từ -5 câu trở lên

2 Kiểm tra- đánh giá qua quan sát

Phương pháp mạng tính chất định tính, hay dùng kiểm tra đánh giá thực hành: Mức đô nắm vững thao tác, động tác kỹ thuật dẫn

Mức độ hồn thành cơng việc thực hành

Mức độ tự lực, độc lập, sáng tạo công việc Điều thường biểu qua cử chỉ, nét mặt … mà giáo viên quan sát

Tóm lại: kiểm tra đánh giá khâu hữu trình dạy học, giúp đánh giá thực trạng tạo sở để hoàn thiện, cải tiến nội dung- phương pháp tổ chức điều kiện dạy học Việc kiểm tra đánh giá phải tiến hành kịp thời, khách quan, xác phù hợp với đặc thù mơn học (về nội dung mục đính )

Dự GIờ, RÚT KINH NGHIệM VÀ ĐÁNH GIÁ BÀI DạY I MỤC ĐÍCH – Ý NGHĨA

Mục đính dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá dạy nhằm xác định thực trạng hoạt động dạy học để cải tiến, nâng cao hiệu hoạt động Do khâu hoạt động chuyên môn giáo viên

Dự để xem xét trình dạy học thực mối quan hệ thầy - trò - nội dung dạy học từ điều chỉnh bổ sung lý luận dạy học kỹ thuật

Cũng thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá dạy mà giáo viên mơn có điều kiện trao đổi, học tập, giúp đỡ lẫn chuyên môn kỹ thuật nghiệp vụ sư phạm

Đây sở để đánh giá hoạt động dạy học mơn thầy trị Thơng qua phát hiện, bồ dưỡng giáo viên dạy giỏi, làm nòng cốt cho việc xây dựng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học mơn

II TIẾN TRÌNH CỦA HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ 1 Chuẩn bị dự giờ

Lập kế hoạch : xác định thời gian, địa điểm, lớp dự, thành phần dự, dạy, giáo viên day…

Trao đổi nhóm dự với người dạy mục tiêu dạy, trọng tâm dạy, kết cấu, nội dung, phương pháp, tình hình lớp…

Thảo luận thống tiêu chí đánh giá dạy

Các thành viên dự nghiên cứu kỹ nội dung học SGK phân phối chương trình học

2 Tiến hành dự giờ

Nhiệm vụ tâm người dạy quan sát toàn diện lớp học, cụ thể :

Hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò, thống hai hoạt động Vai trò giáo viên việc tổ chức, điều khiển trình nhận thức học sinh Đặc biệt xem giáo viên có ý phát huy tính tích cực, độc lập học sinh hay không

Việc sử dụng hợp lý phương pháp, đồ dùng dạy học Thực bước lên lớp có lơgic, hợp lý khơng Kỹ giao tiếp với học sinh

Tư thế, tác phong

Phân tích nội dung dạy

Có thể rõ đặc thù học mơn khơng

Giáo viên có ý đến việc dạy học sinh vận dụng kiến thức khơng

Tùy theo mục đính dự giờ, đặc điểm học mà xác định trọng tâm quan sát, đánh giá cần xem xét dạy cách toàn diện mối liên hệ mục đính – nội dung – phương pháp tổ chức học điều kiện dạy học khác

3 Rút kinh nghiệm đánh giá dạy

Cơ sở để rút kinh nghiệm đánh giá dạy dựa vào mục đích dạy kết quan sát nhóm dự

Trình tự rút kinh nghiệm đánh giá:

Người dạy tóm tắt lại ý dạy, tự nhận xét đánh giá kết dạy

Những người dạy trao đổi, nhận xét, thảo luận vấn đề quan sát thu lượm cách khách quan, chân tình, trách nhiệm

- Những ý kiến thống ghi vào biên dự phiếu đánh giá dạy NỘI DUNG PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI DẠY

Ngày….tháng ….năm… Người dạy:…

Lớp:………Trường… Bài dạy:…… (tiết)

PHẦN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Về nội dung dạy

2 Về phương pháp, tổ chức dạy Về giao tiếp, tác phong

4 Về chuẩn bị GV, HS Đánh giá chung kién nghị Ngày viết nhận xét

Người dự ký tên

Cơ sở vật chất dạy học công nghệ

I VAI TRỊ CỦA CƠ SỞ VẬT CHẤT TRONG DẠY HỌC CƠNG NGHỆ ( KTCN ) Trong hệ thống môn học trường phổ thơng cơng nghệ mơn ứng dụng mang tính thực tế, thực hành rõ Mục đính mơn học giúp học sinh hiểu kỹ thuật, làm quen với hoạt động thực hành kỹ thuật.Vì sở vật chất tiền đề thiết yếu cho hoạt động dạy học môn dạt hiệu Nó có tác dụng sau đây:

- Vật chất hóa tri thức mà học sinh cần lĩnh hội

- Giúp bảo đảm mối liên hệ thống cụ thể với trừu tượng dạy học kỹ thuật

Tạo điều kiện thực nguyên lý học đôi với hành, nhà trường kết hợp với gia đình -xã hội

1 Cơ cấu chung

- Tài liệu học tập : SGK, sách giáo viên, sách hướng dẫn dạy học, chương trình phân phối chương trình…

- Đồ dùng dạy học, tức mô cụ thể thay cho đối tượng nghiên cứu nhận thức nội dung môn học

- Phương tiện kỹ thuật: đèn chiếu, trong, tivi-video, băng hình học tập, đĩa mềm … phương tiện giúp mô thể tượng, trình kỹ thuật – công nghệ phong phú mà học sinh có điều kiện quan sát trực tiếp được, đồng thời thay phần chức lao động giáo viên

- Phòng thực hành môn xưởng trường

Những thành phần sở nói xây dựng từ nhiều nguồn:

Kinh phí nhà nước cung cấp qua công ty thiết bị giáo dục cấp Kinh phí nhà trường tự mua sắm, xây dựng

Do giáo viên tự sưu tầm, tự làm 2 Phịng thực hành mơn

Theo phấn phối chương trình vụ trung học phổ thơng, nội dung mơn KTCN trường THCS có nội dung mối quan hệ qua lại : lí thuyết kỹ thuật thực hành kỹ thuật, thực hành kỹ thuật chiếm từ 20-30% tổng số Nội dung hình thức tổ chức dạy học thực hành địi hỏi phải có phịng học riêng, phịng thực hành mơn Ở nơi có điều kiện ta xây dựng xưởng trường để phục vụ thực hành cho nhiều mơn học khác

Phịng thực hành kỹ thuật thường bố trí thành khu, góc với nội dung tương ứng

- Khu vực dành cho thực hành gia công vật liệu với trang bị : tủ đựng dụng cụ, vật liệu, dụng cụ ….vật mẫu, chi tiết máy…

- Khu vực thực hành kỹ thuật điện với loại vật liệu, dụng cụ, dây dẫn, bóng đèn, cầu chì, cơng tắc…

- Khu vực kê bàn làm việc, treo tranh, bảng…

Phòng thực hành có quy định, nội quy, hướng dẫn an tồn lao động, vệ sinh học đường…

Phịng thực hành thiết kế theo tiêu chuẩn kiến trúc xây dựng CÂU HỎI- BÀI TẬP CHƯƠNG 8

1 Trình bày cấu trúc lên lớp tổng hợp.Vì lên lớp xem hình thức tổ chức dạy học

2 Lập kế hoạch dạy học cho chương tự chọn phân phối chương trình mơn học Soạn giáo án cho lên lớp nghiên cứu tài liệu

4 Soạn giáo án cho thực hành cụ thể chọn phân phối chương trình mơn học Nêu bước chuẩn bị tổ chức buổi tham quan sở sản xuất cho học sinh Chức - yêu cầu việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thiết kế kiểm tra tiết cho phần chương trình theo phân phối chương trình mơn học Mục đích - ý nghĩa quy trình tổ chức dự rút kinh nghiệm đánh giá dạy Vai trò sở vật chất dạy học kỹ thuật Những đồ dùng dạy học phương tiện kỹ thuật tiết yếu cho dạy học kỹ thuật

Thực hành phương pháp dạy KTCN I MỤC ĐÍCH

3 Sinh viên hình dung hoạt động chun mơn người giáo viên cơng nghệ ( KTCN ) trường trung học

II NỘI DUNG

1 Nghiên cứu chương trình, SGK mơn học để xác định cấu trúc nội dung yêu cầu mức độ cần đạt với chương hay cụ thể

2 Soạn giáo án phương tiện dạy học cần thiết cho dạy cụ thể phân phối chương trình

3 Tập dạy cụ thể: đặt vấn đề giảng, giải vấn đề, chuyển tiếp phần viết vẽ, trình bày bẳng sử dụng đồ dùng phương tiện kỹ thuật dạy học…

4 Dự giờ, rút kinh nghiệm, nhận xét đánh giá dạy III - CÁCH TIẾN HÀNH

- Các thực hành thực xen kẽ sau chương học lý thuyết có liên quan

- Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho sinh viên trình bày kết chuẩn bị, sau thảo luận, bổ sung Sinh viên qua tự đánh giá, điều chỉnh học tập Đặc biệt giành thời gian để sinh viên chữa thống cách gải tập, tập giảng nội dung khó, tập sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đèn chiếu, camera, mơ hình, tranh vẽ…

- Giáo viên đánh giá kết chuẩn bị thể sinh viên qua theo dõi thực hành, thảo luận

IV CÁC BÀI THỰC HÀNH

Bài Phân tính chương trình SGK để xây dựng cấu trúc nội dung cho hay một chương cụ thể

Mục tiêu gồm:

- Thống mục đính yêu cầu cách hơp lý khả thi

- Xây dựng giàn chi tiết chương, lứu ý chỗ có bổ sung, điều chỉnh so với SGK

- Phân chia thời gian hợp lý cho phần

- Chỉ kiến thức, kỹ có liên quan đến dạy

- Nghiên cứu hệ thông câu hỏi, tập SGK xem đáp ứng yêu cầu củng cố-vận dụng kiến thức chưa Nếu cần phải bổ sung, điều chỉnh phải kịp thời

Bài Soạn giáo án chi tiết cho dạy lý thuyết Bài Soạn giáo án chi tiết cho dạy thực hành

Mục tiêu chung giúp sinh viên soạn hoàn chỉnh giáo án cho dạy Cụ thể:

- Xác định mục đính, yêu cầu dạy

- Xác định tâm dạy chuẩn bị cần thiết

- Xây dựng cấu trúc dạy hợp lý mối quan hệ mục đích-nội dung- phương pháp bước lên lớp toàn dạy

- Thể rõ cách thức giáo viên việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, nội dung trọng tâm, nội dung khó

- Thể rõ đặt vấn đề – định hướng giảng, chuyển tiếp phần nội dung, bước lên lớp

Bài Tổ chức cho sinh viên dạy thử, dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá dạy.

Trên sở giáo án soạn, cho sinh viên tập dạy, lớp quan sát theo dõi, quan sát, đánh giá….Kết thống nhằm đạt tới mục tiêu

- Kết hợp hài hịa việc giảng giải, trình bày bảng, sử dụng phương tiện dạy học với quan sát quản lý lớp học

Tài liệu tham khảo

Nguyễn Văn Bính (chủ biên), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, tập 1, NXB ĐHSP Hà Nội I, 1991

Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi, Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, NXB Giáo Dục, 1991

Nguyễn Minh Đường, Đặng Văn Đào, Trần Hứu Quế, Trần Mai Thu, Nguyễn Văn Vận, Công Nghệ ( công nghiệp 8), NXBGD, 2004

Nguyễn Minh Đường, Trần Mai Thu, Công Nghệ (Lắp đặt mạng điện gia đình), NXBGD, 2005

Nguyễn Minh Đường, Trần Mai Thu, Công Nghệ (Sửa chữa xe đạp), NXBGD, 2005 Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi, Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp (dùng cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm), NXB Giáo Duc, 1999