Câu mở đoạn trước hết phải đúng yêu cầu của kiểu, loại bài, đúng với nội dung của bài tập.Sau đó, nếu có điều kiện nên chọn câu mở đoạn hay, hấp dẫn.Câu mở đoạn có thể đặt ở đầu đoạn ha[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN EAKAR TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN HƯNG ĐẠO
****************
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI
RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5
Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Thúy
Đơn vị công tác: Trường TH Trần Hưng Đạo
(2)MỤC LỤC
I.ĐẶT VẤN ĐỀ
II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.Cơ sở lí luận
2 Thực trạng
2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn
3 Các biện pháp chủ yếu
3.1 Phân tích đề- xác định yêu cầu tập viết 3.2 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn
3.3 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh
3.4 Luyện diễn đạt có nghệ thuật- bọc lộ cảm xúc 3.5 Thực kĩ khâu chấm, chữa cho học sinh 4 Kết đạt được
III KẾT LUẬN
3
4 4 4 5
(3)KINH NGHIỆM
RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5
I ĐẶT VẤN ĐỀ
“ Đặc trưng phân mơn Tập làm văn tính tổng hợp, thực hành sáng tạo mang đậm dấu án cá nhân học sinh q trình tạo lập văn nói viết Làm văn hoạt động giao tiếp Vì vậy, nhà trường, việc dạy Tập làm văn cho học sinh thực chất dạy cho học sinh nắm chế việc sản sinh văn nói viết theo quy tắc giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp.”
Trong chương trình cải cách giáo dục, văn miêu tả lớp chiếm 34/62 tiết ( (chiếm khoảng 55%) , chiếm toàn thời lượng dành cho phân môn tập làm văn kì I Số tiết học văn miêu tả chia cho hai kiểu miêu tả: tả người tả cảnh sinh hoạt chương trình Tập làm văn mới, chiếm tới 43/62 tiết( chiếm khoảng 69%).Trong chương trình mới, văn miêu tả dạy xen kẽ với kiểu loại văn khác xuyên suốt năm học, cụ thể miêu tả cảnh ( 14 tiết), miêu tả người(12 tiết), ôn tập miêu tả đồ vật(4 tiết), ôn tập miêu tả cối(3 tiết) ơn tập miêu tả lồi vật(3 tiết) ơn tập miêu tả cảnh(4 tiết) ôn tập miêu tả người( tiết).Rõ ràng, phần quan trọng phân môn Tập làm văn, chiếm thời lượng nhiều bên cạnh dạy tả cảnh, tả người,chương trình cịn dành thời gian cho việc ôn tập củng cố kiến thức Dạy viết văn miêu tả dạy kĩ kết hợp nhuần nhuyễn phân môn khác Tiếng Việt.Qua việc sản sinh văn bản, học sinh thể óc sáng tạo Chính thế, việc rèn kĩ viết văn miểu tả cho học sinh nhiệm vụ bắt buộc giáo viên trình dạy học Nó thước đo lĩnh hội tri thức văn học trò kết giảng dạy thầy qua kiểm tra
(4)tốt theo tinh thần đổi chương trình lớp hành việc dạy viết đoạn văn miêu tả cho học sinh quan trọng cần thiết việc dạy văn
3
II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận
Chương trình Tập làm văn lớp xây dựng theo quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, kết hợp nhuần nhuyễn lí thuyết thực hành, việc học viết văn miêu tả tích hợp tri thức phân môn khác Tiếng Việt cách dùng từ ngữ, diễn đạt ý, viết câu văn đặc biệt cách sử dụng biện pháp nghệ thuật,phép liên tưởng sinh động học sinh
Chương trình viết văn HS lớp nằm giai đoạn sau bậc Tiểu học mà việc dạy văn miêu tả lại chiếm thời lượng lớn chương trình, chương trình trọng dạy bước để hoàn thành văn là: lập dàn ý chi tiết, luyện viết đoạn văn, viết văn việc viết đoạn văn hoàn chỉnh tức em gần hồn thành làm văn
Trọng tâm chương trình dạy viết đoạn văn mục đích giúp học sinh thực hành luyện tập thành thạo kĩ viết đoạn văn, sở viết văn trọn vẹn.Việc viết đoạn văn lớp yêu cầu cao so với lớp nội dung lẫn cách diễn đạt Đoạn văn miêu tả lớp địi hỏi tính nghệ thuật cao, câu từ phải xác hơn, liên kết câu phải chặt chẽ Với yêu cầu đó, đề tài này, tiền hành nghiên cứu đúc kết kinh nghiệm nho nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy học viết đoạn văn cho HS lớp
Thực trạng 2.1 Thuận lợi:
Trong trình giảng dạy lớp 5, nhận thấy, học sinh lớp lớp cuối cấp, tư trừu tượng em phát triển nên có quan sát tinh tế lớp dưới, việc học viết đoạn văn em có khái niệm ban đầu từ lớp nên có thuận lợi sau
Văn miêu tả chương trình dành nhiều thời lượng, đề khơng gị bó, áp đặt mà mang tính “mở” tạo cho học sinh có lựa chọn phù hợp viết.Bên cạnh đó, có số em yêu thích viết văn tạo cho việc dạy giáo viên thuận lợi Các hình thành kiến thức biên soạn cụ thể, chi tiết giúp giáo viên thiết lập dàn dễ
(5)2.2 Khó khăn:
Tuy nhiên, việc dạy viết văn cho học sinh gặp khó khăn định
Trước hết nhận thức chưa đắn phụ huynh, học sinh, tư tưởng xem nhẹ mơn học Chính vậy, việc viết đoạn văn học sinh qua loa, chiếu lệ
Giáo viên ngại dạy viết văn miêu tả phần học đòi hỏi người dạy phải tỉ mỉ hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức đoạn văn, văn Vốn sống học sinh hạn chế khó khăn khơng nhỏ dạy đoạn văn miêu tả em thường có thói quen tả theo tưởng tượng hồn tồn, tả theo mẫu mà khơng có tính sáng tạo,độc lập làm bài, khơng có cảm xúc thực với đối tượng miêu tả
Tình trạng học sinh không hiểu lệnh tập hiểu chưa cặn kẽ yêu cầu tập mà cắm cúi thực hành viết dẫn đến viết xa đề, không trọng tâm Vốn hiểu biết ngôn ngữ viết em cịn hạn chế gây khơng khó khăn cho việc hoàn thành tập viết đoạn
Qua khảo sát hứng thú kết viết học sinh lớp 5D trường năm học 2008-2009 lớp 5A năm học 2009-2010 trường TH Trần Hưng Đạo, thu kết sau:
* Khảo sát hứng thú HS với môn học:
Lớp TS Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú
5D 39 11 21
5A 37 15 17
*Khảo sát văn miêu tả Tuần 4:
Lớp TS Giỏi Khá TB Yếu
5D 39 16 14
5A 37 11 20
Qua khảo sát, nhận thấy, HS hứng thú với việc học viết đoạn văn khơng nhiều,các em hồn thành tập máy móc rập khuôn, chất lượng đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ không cao.Trên thực trạng hầu hết lớp việc dạy học viết đoạn văn mà qua tiếp xúc khảo sát thực tế thu nhận
3.Các biện pháp chủ yếu
Xuất phát từ thực trạng việc dạy học viết đoạn văn miêu tả lớp qua thực tế dạy học, qua kết điều tra Từ thực tế đó, qua năm giảng dạy lớp 5, đúc rút số giải pháp thích hợp, hi vọng cải thiện phần việc dạy viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp
(6)Để giúp học sinh định hướng tốt yêu cầu tập viết,giáo viên phải tổ chức cho em phân tích đề bài,cụ thể: Đề u cầu gì? Đối tượng nói đến ai? Lựa chọn nội dung để viêt? Sở dĩ cần phải làm kĩ khâu tránh tình trạng học sinh khơng xem kĩ đề viết sai nội dung cần tả.Sau học sinh xác định đề em biết cần viết gì, thực tế có em khơng xác định lệnh tập nên viết lan man, không trọng tâm.Bởi có u cầu tả ngoại hình nhân vật, có tả hoạt động nhân vật, có viết đoạn mở bài, kết bài…
3.2 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn a.Hướng dẫn học sinh viết câu mở đoạn
Câu mở đoạn dẫn người đọc vào đoạn văn Tùy theo kiểu, loại văn, nội dung câu mở đoạn có khác nhau.Câu mở đoạn phải nêu bao quát toàn nội dung đoạn văn, sợi xuyên suốt trình làm văn học sinh Nó giúp em xoay quanh vấn đề Câu mở đoạn trước hết phải yêu cầu kiểu, loại bài, với nội dung tập.Sau đó, có điều kiện nên chọn câu mở đoạn hay, hấp dẫn.Câu mở đoạn đặt đầu đoạn hay cuối đoạn tùy theo chủ ý người viết song không tách rời nội dung xây dựng.Câu mở đoạn văn tả người cần nêu đặc điểm đối tượng tả;câu mở đoạn đoạn văn tả cảnh cần nêu đặc điểm cảnh miêu tả…Từ ý đó, học sinh suy nghĩ viết tiếp câu sau cho phù hợp với câu mở đoạn
Chẳng hạn, với đề yêu cầu tả ngoại hình người em thường hay gặp em viết câu mở đoạn sau “ Chị cô gái đẹp người.’’hay “Bác Năm trông thật khỏe mạnh”…Từ câu mở đoạn đó, em biết tìm chi tiết, hình ảnh làm rõ cho câu mở đoạn
b Hướng dẫn học sinh viết câu kết đoạn
Thường câu kết đoạn câu cuối cùng, câu tóm lại nội dung đoạn Câu kết đoạn thường thể tình cảm người viết.Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh viết kết đoạn cho trọng tâm đoạn có liên quan chặt chẽ với câu viết
Ví dụ: “Viết đoạn văn tả ngoại hình người bạn”thì câu kết đoạn phải nhận xét ngoại hình người “Nó mang dáng dấp bé miền biển.” hay “ Chị thật xinh.”…
3.3 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh
(7)cảnh đẹp địa phương em em phải nhìn thấy cảnh tả cụ thể, chi tiết xác.Tuy nhiên, khơng phải lúc có điều kiện quan sát thực tế nên giáo viên cần cho học sinh quan sát tranh ảnh, mơ hình minh họa… đồ dùng dạy học.Trong thực tế việc dạy viết văn, có chi tiết muốn viết cần phải nhìn thấy, tiếp xúc mời viết xác Chẳng hạn tả viết vườn học sinh cần phải biết màu lá, hình thù thể lồi viết thuyết phục người đọc, người chấm.Chính thiếu vốn sống mà có em viết sau: “ Mùa xuân, hoa phượng nở đỏ rực sân trường.” hay“ Biển quê em cho người hạt muối mặn, cá chép, cá thu…”
3.4 Luyện diễn đạt có nghệ thuật- bộc lộ cảm xúc văn
Để học sinh diễn đạt văn sinh động, có nghệ thuật từ viết câu văn phải có hình ảnh sinh động, bước đầu biết sử dụng số biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa…Để tiến hành biện pháp này, giáo viên gợi ý cho em diễn đạt câu hỏi phụ, gợi mở, dể hiểu dễ nhớ Hơn nữa, lời văn em viết thân quen sống hàng ngày thể cảm xúc người viết
Ví dụ: Khi viết đoạn văn tả cảnh sơng nước, để giúp học sinh có câu văn hay, giáo viên gợi ý câu hỏi phụ sau:
+ Nhìn mặt biển lúc lặng sóng em thấy giống hình ảnh gì?( gương khổng lồ)
+ Tìm từ ngữ có sử dụng biện pháp nhân hóa tả sóng biển.( sóng bạc đầu,sóng nô giỡn bãi cát )
Tuy nhiên, với biện pháp khơng địi hỏi học sinh với u cầu cao thơng qua để em thể khả quan sát liên tưởng, tình cảm với đối tượng tả,có tạo viết sinh động,có cảm xúc giá trị nhân văn.Một điều quan trọng so sánh cần phù hợp , câu văn hay ngược lại phản tác dụng Tôi gặp số câu văn học sinh có sử dụng biện pháp nghệ thuật lại làm câu văn không hay như: “ Khn mặt mẹ em trịn trái bưởi.” …rõ ràng em HS so sánh không phù hợp nên câu văn không tạo ấn tượng tốt
3.5 Thực kĩ khâu chấm, chữa đoạn văn cho HS
(8)viết “ Bây em có chuyện để kể cho bố mẹ nghe rồi, chuyện cô giáo em- người vĩ đại” ,ta thấy tình cảm em học sinh thật đáng quý song cần chỉnh sửa cách dùng từ “ vĩ đại” chưa thật phù hợp có em viếtcâu văn hay “ Em cảm nhận thứ tình cảm sâu sắc dành cho chúng em mẹ nhà” cần cho em học tập cảm nhận đẹp câu văn để từ hình thành cho học sinh nhân cách sống
4 Kết đạt được
Với kinh nghiệm này, thực áp dụng dạy khối lớp 5, cụ thể lớp 5D( năm học 2008- 2009) lớp 5A ( năm học 2009-2010) Đối tượng áp dụng tất cá đối tượng HS lớp( Giỏi, Khá, TB, Yếu) Kết cụ thể qua khảo sát chất lượng tuần 16 lớp 5D năm học 2008-2009 lớp 5A năm học 2009-2010 sau:
Lớp Tổng số Hứng thú Khơng hứng thú
Bình thường
5D 39 18 19
5A 37 20 15
Lớp Tổng số Giỏi Khá TB Yếu
5D 39 19 10
5A 37 22 11
Từ kết khảo sát trên, thấy thực tế đáng mừng em khơng cịn cảm giác ngại học viết đoạn văn mà có cách nhìn nhẹ nhàng , em học tập lẫn vế cáh viết hay bạn muốn đoạn viết có nét riêng để giáo viên tuyên dương trả
(9)III KẾT LUẬN
Q trình thực kĩ phân tích, viết đoạn , học sinh mở rộng hiểu biết sống, góp phần phát triển khả phân tích tổng hợp,phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả.Khi xác định đề bài, học sinh có dịp hướng tới chân, thiện , mĩ định hướng đề bài; quan sát thực tế trau dồi vốn sống, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người với thiên nhiên
Rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp thật có ý nghĩa quan trọng việc dạy học văn cho em cuối bậc Tiểu học, giúp em viết đoạn hồn thiện câu chữ việc thể tốt tình cảm người viết giới xung quanh, góp phần hồn thiện nhân cách, làm cho tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú- mục tiêu Giáo dục
Đề tài này, áp dụng nhận thấy bước đầu có tác dụng thực tế dạy học phân môn Tập Làm Văn lớp
* Bài học kinh nghiệm
Muốn việc dạy viết đoạn văn cho học sinh lớp có hiệu , người giáo viên cần phải làm tốt điểm sau đây:
Cần phải nắm vững yêu cầu chuẩn chương trình phương pháp dạy Tập làm văn lớp 5, sở tìm tòi yếu tố bổ trợ cho việc dạy viết đoạn văn miêu tả
Cần tỉ mỉ việc chấm chữa , không làm qua loa,chiếu lệ
Tự trau dồi, cung cấp thêm vốn từ cho thân để làm chủ kiến thức nói trơi chảy trước HS
Tìm hiểu thêm thực tế, tự nhiên xã hội để hỗ trợ vốn sống cho em Trên kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút qua trình trực tiếp giảng dạy song chắn cịn nhiều thiếu sót, mong đống góp ý kiến xây dựng cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng Bộ Giáo dục
Eakar, ngày 30 tháng 12 năm 2009 Người viết
(10)TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tạp chí Giáo dục Tiểu học , chuyên đề thay sách ( kì 01)năm 2006 Bộ Giáo dục
2 Dạy văn miêu tả bậc Tiểu học Nhà xuất Giáo dục
3 Sách giáo viên- Tiếng Việt