§Ó t¸ch tõng chÊt khÝ ra khái hçn hîp còng ph¶i chó ý ®Õn tÝnh chÊt hãa häc tõng chÊt ®Ó chän X ®Ó hÊp thu mét trong c¸c chÊt cã trong hçn hîp.. - CÇn cung cÊp kÞp thêi dông cô vµ ho¸ ch[r]
(1)I
Phần
Mở đầu
I-1Lý chän
:Dạy học trình tham gia thầy trị, ngời thầy giáo giữ vai trị chủ đạo với học cụ thể Để thu đợc kết cao địi hỏi ngời thầy giáo phải có chuẩn bị chu đáo nội dung, kiến thức nh phơng pháp giảng dạy cho phù hợp học sinh Trong đó, việc nâng cao chất lợng dạy học hóa học trờng THCS, việc cải tiến phơng pháp giảng dạy có ý nghĩa quan trọng
Mơn hóa học mơn khoa học thực nghiệm mà học lên lớp học sinh bắt đầu học, thời gian học không nhiều (2 tiết/tuần), học sinh hay quên kiến thức nh khơng có phơng pháp dạy học gắn với việc giải tập Phơng pháp dạy hóa phải kích thích học sinh có hứng thú học, phát huy cao độ t tích cực, độc lập sáng tạo, lực tự học học sinh Đấy điều quan trọng, phơng pháp thầy nhằm hớng dẫn, điều khiển, thúc đẩy việc học tập học sinh
Hóa học nhà trờng mơn học có phạm vi nhận thức ứng dụng rộng rãi Đó mơn khoa học có phơng pháp nghiên cứu thực nghiệm, muốn nhận thức khái niệm định luật, tợng nhanh vững có sở quan sát tợng thực tế rút dấu hiệu chất quy nạp lên
Nh trình bày trên, thời gian học mơn hóa lớp so với mơn khác, học sinh đợc tiếp xúc lớp bỡ ngỡ với môn khoa học tự nhiên Lên lớp em làm quen dần với dạng tập Nh vậy, để có kỹ giải tập hóa học trớc hết em phải biết phân dạng tập biết bớc giải cho dạng Nếu theo phân phối chơng trình nội dung kiến thức sách giáo khoa học sinh khó có kỹ thao tác
(2)Với lý trên, xin đa số ý kiến qua đề tài “Hớng dẫn
häc sinh giải tập tách chất khỏi hỗn hợp
I.2
Mục đích nghiên cứu
Một vấn đề mà giáo viên giảng dạy hố học quan tâm : Làm để học sinh có kĩ giải tập hoá học
Thực trạng cho thấy hầu hết học sinh đọc tập hoá học phải nhiếu thời gian để xác định phân dạng tập , phần lại để em tính tốn trình bày lời giải khơng cịn thời gian Hơn mơn hố học trờng THCS học sinh đợc tiếp xúc lớp , bỡ ngỡ với môn KHTN
Lên lớp em làm quên dần dạng tập Nh để có kỹ giải tập hố học trớc hết em phải biết phân dạng tập biết bớc giải cho dạng Nếu theo phân phối chơng trình nội dung kiến thức sách giáo khoa học sinh khó có kỹ thao tác làm nhanh xác dạng tập , dạng tập " Tách chất khỏi hỗn hợp " , giúp học sinh có thêm kỹ giải tập hố học cách thành thạo xác
I.3 Thời gian - Địa điểm
* Thời gian :- Đăng kí đề tài cuối tháng - Làm đề cơng đề tài vào tháng - Viết đề tài hoàn thành vào tháng * a im :
-Trờng THCS Bình Dơng - Đông Triều - Quảng Ninh - Đối tợng học sinh líp 8,9
(3)Mơn hố học gắn liền với thực tiễn lao động, sản xuất kinh tế nhiều thành phần học sinh THCS cần phải đợc trang bị kiến thức có tính hệ thống , cần thiết hoá học , ứng dụng hoá học để học sinh THCS tốt nghiệp trờng đờng học lên cấp cao mà cịn thẳng vào lao động sản xuất Vì qua trình giảng dạy giáo viên phải lựa chọn phơng pháp dạy phù hợp để học sinnh lĩnh hội tri thức đạt kết cao
Hố học mơn khoa học ứng dụng có vai trị quan trọng trình lên quốc gia - đặc biệt nớc phát triển nh nớc ta - Chính lẽ học sinh phải đợc trang bị kiến thức hoá học, khoa học theo kịp phát triển nh vũ bão khoa học hoà chung vào xu phát triển thời đại
II PhÇn
Néi dung
I.1 Ch¬ng I: Tỉng quan (4)tìm kiếm kiến thức , kĩ Những kiến thức kĩ khơng phải giáo viên rót vào họ , nhồi cho họ mà thơng qua hoạt động tích cực học sinh tìm kiếm đợc , giành đợc Việc học học sinh trình hoạt động tích cực , nhờ tập hố học đợc đa lúc , vừa trình độ để học sinh tự lực giải đợc
Bài tập hố học cơng cụ hữu hiệu để kiểm tra kiến thức kĩ học sinh , giúp giáo viên phát đợc trình độ học sinh , làm bọc lộ khó khăn , sai lầm học sinh học tập hố học đồng thời có biện pháp giúp học sinh vợt qua khó khăn khắc phục sai lầm
Bài tập hố học cịn giúp học sinh mở mang tầm hiểu biết thực tiễn , giúp giáo dục t tởng đạo đức rèn phong cách làm việc ngời lao động : Làm việc có kế hoạch , có phân tích tìm phơng hớng trớc làm việc cụ thể Đặc biệt phải kể đến tập thực nghiệm , tập tính theo phơng trình hố học , tập nhận biết chất , tập tách chất … Chúng giúp rèn cho học sinh tác phong cần cù, cẩn thận, tiết kiệm, độc lập sáng tạo công việc
II.2 Chơng Nội dung vấn đề nghiên cứu
II.2.1 Thực trạng đặc điểm tình hình học sinh lớp
Trong trình giảng dạy tơi nhận thấy nhiều em cịn lúng túng làm tập tách chất khỏi hỗn hợp lớp học sinh lớp Việc học sinh không giải đợc giải sai tập cha đủ sở để kết luận em khơng hiểu biết kiến thức kĩ hoá học mà nhiều nguyên nhân, chủ yếu do: Khơng hiểu điều kiện tập, cần vận dụng kiến thức để giải tập, cách thực cụ thể yếu kĩ nhận biết, phân loại chất viết PTHH sai cha biết vận dụng tính chất hố học chất Vì kiểm tra kết cha cao
Qua khảo sát đầu năm cho học sinh làm tập về, tách chất khỏi hỗn hợp thÊy kÕt qu¶ cha cao, thĨ:
B¶ng
Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung
bình
Yếu KÐm
9A 31 19
9C 35 24
(5)Trớc thực trạng học sinh thấy phải hình thành rèn luyện kĩ giải tập Hố học nói chung tập tách chất khỏi hỗn hợp nói riêng nhằm nâng cao chất lợng nắm vững kiến thức hoá học để học sinh học ngày tốt
II.2.1.1 §èi víi häc sinh
Để làm thành thạo dạng tập tách chất khỏi hỗn hợp trớc hết học sinh phải nhớ nắm vững kiến thức hoá học loại chất: Kim loại, phi kim, oxit, axit, bazơ, muối Đối với chất cụ thể, ngồi tính chất chung phải nhớ đợc tính chất riêng, phơng pháp điều chế sau vận dụng kiến thức cách linh hoạt, ngồi cịn phải nắm bớc tách chất khỏi hỗn hợp để vận dụng làm tập tách chất giải nhanh đợc
II.2.1.2 Đối với giáo viên
Giỏo viờn ũi hỏi phải có đầu t, tìm tịi vận dụng đợc linh hoạt kiến thức lí thuyết vào bài, loại chất, sau hớng dẫn học sinh thực theo bớc " Sơ đồ định hớng " đợc áp dụng hỗn hợp chát rắn , hỗn hợp chất lỏng hỗn hợp chất khí Đó :
* §Ĩ tách riêng chất vô khỏi hỗi hợp ta thờng kết hợp phản ứng sau:
- Tính tan nớc, dung dịch axit bazơ - Các phản ứng điều chế kim loại (điện phân, khö oxit)
* Để tách riêng chất hữu khỏi hỗn hợp phải hội tụ đủ điều kiện
- Chỉ tác dụng lên chất hỗn hợp sản phẩm tạo thành Có thể đợc tách dễ dàng khỏi hỗn hợp (nh tạo kết tủa, tạo thành hai dung dịch không tan vào nhau)
- Từ sản phẩm tái tạo đợc lại chất ban đầu
(6)Bớc 1: Chọn chất X tác dụng với chất A (mà không tác dụng với chất B hỗn hợp) để chuyển A thành A1 dạng kết tủa, bay hòa tan, sau
t¸ch khái B (b»ng c¸ch lọc tự tách) Bớc 2:
Điều chế lại chÊt A tõ chÊt A1
* Sơ đồ tổng quát:
+ X B
A, B
A1 (, , tan) + Y A
* Nếu hỗn hợp A, B tác dụng đợc với X dùng chất X chuyển A, B hỗn hợp thành A/, B/ tách A/, B/ thành chất nguyên chất Sau tiến hnh bc
2 (điều chế lại A từ A/, B từ B/ )
*Phân loại tập cách giải:
1- Dạng tách riêng chất khỏi hỗn hợp
õy l dng bi tập tách chất đơn giản nhất, chất đợc tách thờng chất không phản ứng đợc với chất X, chất cho đợc phản ứng so với chất có hỗn hợp Chỉ cần thực bớc
Bài tập 1: (đối với chất rắn)
1 Đề: Bằng phơng pháp hóa học tách riêng đồng khỏi hỗn hợp gồm vụn đồng, vụn sắt vụn kẽm
2 Hớng dẫn học sinh thực bớc Trớc hết: + Phân tích đề bài:
(7)axit hay khơng tác dụng đợc với axit Do ta chọn X axit (HCl hay H2SO4
loãng đợc)
+ Viết dới dạng sơ đồ:
+ HCl Cu
Hỗn hợp Cu, Fe, Zn
d2 ZnCl
2, FeCl2
3 Gi¶i:
Cho hỗn hợp tác dụng với dung dịch HCl, sắt kẽm tan Chất rắn không phản ứng đồng
PT: Zn + 2HCl ZnCl2 + H2
Fe + 2HCl FeCl2 + H2
Lọc dung dịch ta thu đợc đồng
Sau hớng dẫn học sinh tỉ mỉ cách giải tập 1, giáo viên đa số tập tơng tự để học sinh luyện
Bài tập 2: (đối với chất lỏng)
1 §Ị bài: Tách riêng NaCl khỏi dung dịch chứa NaCl CaCl2
2 Hớng dẫn:
- Giáo viên híng dÉn häc sinh chän chÊt X cho X tác dụng với CaCl2, chất
li ta thu đợc NaCl (dựa vào tính chất hóa học muối)
- Sơ đồ: NaCl
+Na2CO3
CaCl2, NaCl
CaCO3 (lọc bỏ kết tủa thu đợc dung dịch
NaCl, c« cạn dung dịch thu NaCl tinh thể)
3 Gii: Cách giải tơng tự học sinh tự làm c
(8)Tách riêng khí CO2 khỏi hỗn hợp gồm CO2, N2, O2, H2
Vi này, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích đề, vận dụng kiến thức tính chất CO2 làm đục nớc vôi tạo CaCO3 kếttủa Nung CaCO3 nhiệt
độ cao thu đợc CO2
Học sinh tự giải dựa theo cách giải tËp
* Cần ý hỗn hợp khí nên phải dẫn hỗn hợp khí qua bình n ớc vơi d để tồn CO2 phn ng ht
2- Dạng 2: Tách riêng chất khỏi hỗn hợp.
Bi loi phức tạp đòi hỏi phải vận dụng nhiều kiến thức thao tác linh hoạt Dùng phản ứng đặc trng chất để tách chúng khỏi hỗn hợp, sau dùng phản ứng thích hợp để tái tạo chất ban đầu từ sản phẩm tạo thành
Bµi tËp 1:
1 Đề: Có hỗn hợp gồm kim lo¹i ë d¹ng bét: Fe, Cu, Au B»ng phơng pháp hóa học hÃy tách riêng kim loại khỏi hỗn hợp
2 Hớng:
Trc ht giáo viên hớng dẫn học sinh phân tích đề bài, vận dụng kiến thức tính chất hóa học chất, mối quan hệ loại chất, dẫn dắt theo
sơ đồ sau:
+ d2 NaOH t0 + H
FeCl2 Fe(OH)2 FeO Fe
+ HCl to
Hỗn hợp: Fe, Cu, Au +NaOH to
CuSO4 Cu(OH)2 CuO
+H2SO4 d2 H2 to
Cu, Au Cu
(9)3 Giải:
Cho hỗn hợp phản ứng với dung dÞch HCl d, chØ cã Fe bÞ tan ph¶n øng: Fe + 2HCl FeCl2 + H2
- Lọc tách Cu Au phần nớc lọc thu đợc dung dịch FeCl2 cho tác dụng với
NaOH sÏ sinh kÕt tđa tr¾ng xanh lµ Fe(OH)2
Fe + 2NaOH Fe(OH)2 + 2NaCl
- Läc lÊy Fe(OH)2 råi nung:
to
Fe(OH)2 FeO + H2O
- Nung nóng FeO cho luồng khí Hidro qua ta thu đợc Fe:
to
FeO + H2 Fe + H2O
* Hỗn hợp Cu Au cho phản ứng với H2SO4 đặc nóng có Cu tan
PT: to
Cu + 2H2SO4 đặc CuSO4 + 2H2O + SO2
- Lọc thu đợc Au (không tan H2SO4 đặc nóng)
- PhÇn níc läc cho phản ứng với dung dịch NaOH sinh kết tña xanh Cu(OH)2
CuSO4 + 2NaOH Cu(OH)2 + Na2SO4
- Lọc lấy Cu(OH)2 nung nhiệt độ cao đợc CuO
to
Cu(OH)2 CuO + H2O
- Nung nóng CuO cho luồng khí H2 qua ta đợc Cu
to
CuO + H2 Cu + H2O
Sau học sinh hiểu rõ cách làm tập 1, giáo viên đa số tập vận dụng, hớng dẫn học sinh bớc chọn X lập sơ đồ Còn học sinh hoàn thành tiếp bớc hoàn thành đợc gii
Bài tập 2:
1 Đề: Hỗn hợp gồm oxit kim loại: Fe2O3 CuO Bằng phơng ph¸p hãa
(10)Tơng tự tập 1, giáo viên hớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức tính chất hóa học oxit bazơ, kim loại mối quan hệ chất để lập
sơ đồ hoàn thành bớc 1: +O2
+H2 +HCl Cu CuO
Hỗn hợp: Fe2O3, CuO Fe, Cu +Mg + O2
FeCl2 Fe Fe2O3
Từ sơ đồ lập học sinh hoàn thành tiếp bớc tự giải bài: thu đợc CuO riêng Fe2O3 riêng
Bµi tËp 3:
1 Đề: Hỗn hợp gồm chất khí CH4 CO2 Bằng phơng pháp hóa học hÃy
tách riêng chất khí khỏi hỗn hợp Híng:
Để tách chất khí khỏi hỗn hợp phải ý đến tính chất hóa học chất để chọn X để hấp thu chất có hỗn hợp Sau thu khí đợc tách
Với học sinh dễ dàng lập sơ đồ CH4
d2Ca(OH)
Hỗn hợp CO2, CH4
+H2SO4
CaCO3 CO2
lo·ng
Tơng tự học sinh tự giải tập
* Chú ý: Khi đẩy khí khỏi chất axit nên dùng H2SO4 loÃng
nó axit không bay
II.3 Chơng3 : phơng pháp nghiên cứu- kết nghiên c ứu.
(11)II.3.1.1- Nghiên cứu tài liệu:
- SGK Hãa - SBT Hãa - SGV Hóa
- Sách Hóa học nâng cao 8,
II.3.1.2- Nghiên cứu quan sát.
- Quan sát học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức học - Giáo viên dự giờ, thăm lớp
II.3.1.3- Phơng pháp điều tra thực nghiệm.
- Dùng hệ thông câu hỏi phiếu điều tra - Trao đổi với giáo viên học sinh
- Trực tiếp giảng dạy kiểm tra kết học sinh
II.3.2 Kết nghiên cứu
Sau hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập “Tách chất khỏi hỗn hợp ” với phơng pháp thực hiện, học sinh biết cách làm tập hố học dạng
“T¸ch chÊt khỏi hỗn hợp học Hoá tốt hơn, thể bảng kết cuối
năm líp 9A, 9C nh sau:
ST T
Lớp Sĩ
số
Giỏi Khá Trung Bình Yếu Høng thó
häc
SL % SL % SL % SL %
1 9A 31 9,7 12 38,7 16 51,6 25
2 9C 36 0 22,2 27 75 2,8 23
3 TS 67 4,5 20 32,8 43 64,2 1,5 48
Qua kết đạt đợc, khẳng định vai trị việc hình thành cho học sinh kỹ giải dạng tập hóa học vơ quan trọng, tảng vững
(12)III
PHÇN kÕt luËn
-
KiÕn nghÞ
III.1 - KÕt luËn:
Sau thời gian nghiên cứu sáng kiến với cố gắng nỗ lực thân, với giúp dỡ Ban Giám hiệu bạn đồng nghiệp học sinh, nhận thấy việc nêu lên cách chủ yếu thờng gặp việc dạy học theo cách lựa chọn phơng pháp giải tập “tách chất khỏi hỗn hợp” quan trọng việc phát triển t trí lực học sinh, giúp học sinh động, sáng tạo cách giải loại tập Nhờ kỹ suy luận, phân tích, tổng hợp kiện toán em dễ dàng áp dụng chuyển sang loại tập khác: nhận biết chất, tính theo PTHH, nồng độ dung dịch, đồng thời hình thành cho em lực t duy, phân tích, tổng hợp có phơng pháp giải sáng tạo, giúp em u thích mơn hóa học
Với loại tập “tách chất khỏi hỗn hợp” giúp học sinh chủ động việc tìm tịi lĩnh hội kiến thức, ngồi cịn gây hứng thú cho ngời học, kích thích trí tị mị, ham học hỏi lịng ham mê nghiên cứu khoa học
Không thế, phơng pháp giúp giáo viên truyền thụ đầy đủ kiến thức đến học sinh, giảm bớt đợc hoạt động giáo viên, phù hợp với phơng pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”
Sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến phơng pháp giải tập hóa học mà học sinh phải làm q trình học phổ thơng, phạm vi cịn hạn hẹp nên việc đánh giá phần hạn chế có thiếu sót
Thơng qua đề tài này, tơi mong đợc đóng góp ý kiến giúp đỡ cán chun mơn phịng giáo dục, Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp để sáng kiến tơi đợc hồn thiện hơn, để tơi thành cơng nghiệp
III.2 Kiến nghị
(13)- Cần cung cấp kịp thời dụng cụ hoá chất phục vụ cho thí nghiệm
IV Tài liệu tham khảo - phụ lục
IV.1 Tài liệu tham khảo
- Nghiên cứu tập hợp tài liệu có liên quan đến chun mơn - Sách giáo khoa Hố 8,9
- Sách tập Hoá 8,9 - Sách giáo viên Hoá 8,9
- Sách tập nâng cao Hoá 8,9
- Phơng pháp giải tập Hoá học
IV.2 Phụ lục
I Phần mở đầu
I.1 : Lớ chn tài I.2 : Mục đích nghiên cứu I.3 : Thời gian địa điểm
I.4 : §ãng gãp míi vỊ mỈt lÝ ln , vỊ mỈt thùc tiƠn II Phần nội dung
II.1 Chơng : Tổng quan
II.2 Chơng : Nội dung vấn đề nghiên cứu
II.2.1 Thực trạng đặc điểm tình hình học sinh lớp II.2.1.1 Đối với học sinh
II.2.1.2 Đối với giáo viên
II.3 Chơng Phơng pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu II.3.1 Phơng pháp nghiên cứu
II.3.1.1 Nghiên cứu tài liệu
II.3.1.3 Phơng pháp điều tra thực nghiệm II.3.2 Kết nghiên cứu
III Phần kết luận - kiến nghị III.1 Kết luận
(14)IV Tài liƯu tham kh¶o phơ lơc
V Nhận xét HĐKH cấp tr ờng , Phòng giáo dục đào tạo
V.1 NhËn xÐt cđa H§KH cÊp tr êng :
……… ……… ……… ………
V.2 Nhận xét HĐKH phòng giáo dục đào tạo
……… ……… ………
………
(15)Để trở thành giáo viên dạy tốt mơ ớc đồng chí giáo viên đứng lớp Sáng tạo công việc thớc đo phẩm chất đạo đức ngời lao động yêu nớc Bản thân ln tìm tịi, học hỏi nỗ lực nghề, yêu thích sáng tạo Để viết đợc sáng kiến kinh nghiệm này, cảm ơn: đội ngũ giáo viên trờng THCS Bình Dơng - tổ tự nhiên, em học sinh nhà trờng, em trực tiếp đợc giảng dạy
Xin đợc cảm ơn đồng chí lãnh đạo quan tâm giúp đỡ công việc cụ thể tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ mình, khiến yêu nghề sáng tạo
Điều cuối cùng, mong đợc quan tâm công việc để cá nhân tôi, tổ tự nhiên trờng THCS Bình Dơng đợc đứng vững niềm tin yêu phụ huynh em hc sinh thõn yờu!
Xin chân thành cảm ơn!
Bình Dơng, ngày tháng năm 2010
Ngêi viÕt :