Gián án HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KT- KN VẬT LÍ 9

Mụn Vt lý lp 9 Phn th nht: GII THIU CHUNG V CHUN KIN THC K NNG TRONG CHNG TRèNH GIO DC PH THễNG I. Giới thiệu chung về chuẩn 1. Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí (gọi chung là yêu cầu) tuân thủ những nguyên tắc nhất định, đợc dùng để làm thớc đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó và khi đạt đợc những yêu cầu của chuẩn thì cũng có nghĩa là đạt đợc mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó. Yêu cầu là sự cụ thể hóa, chi tiết, tờng minh của chuẩn, chỉ ra những căn cứ để đánh giá chất lợng. Yêu cầu có thể đợc đo thông qua chỉ số thực hiện. Yêu cầu đợc xem nh những điểm kiểm soát và để đánh giá chất lợng đầu vào, đầu ra cũng nh quá trình đào tạo. 2. Những yêu cầu cơ bản của chuẩn: 2.1. Chuẩn phải có tính khách quan, rất ít lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan của ngời sử dụng chuẩn. 2.2. Chuẩn phải có hiệu lực tơng đối ổn định cả về phạm vi lẫn thời gian áp dụng, không luôn luôn thay đổi. Tuy nhiên chuẩn phải có tính phát triển, không tuyệt đối cố định. 2.3. Đảm bảo tính khả thi có nghĩa là chuẩn đó có thể đạt đợc (là trình độ hay mức độ dung hòa hợp lý giữa yêu cầu phát triển ở mức cao hơn với những thực tiễn đang diễn ra) 2.4. Đảm bảo tính cụ thể, tờng minh và đạt tối đa chức năng định lợng 2.5. Đảm bảo mối liên quan, không mâu thuẫn với các chuẩn khác trong cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh vực gần gũi khác. II. Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chơng trình giáo dục phổ thông Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của Chơng trình giáo dục phổ thông đợc thể hiện cụ thể trong các chơng trình môn học, hoạt động giáo dục (gọi chung là môn học) và các chơng trình cấp học. Đối với mỗi môn học, mỗi cấp học, mục tiêu của môn học, cấp học đợc cụ thể hóa thành chuẩn kiến thức, kỹ năng của chơng trình môn học, chơng trình cấp học. 1. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chơng trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt đợc sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun). Chuẩn kiến thức, kĩ năng của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt đợc. Yờu cu v kin thc, k nng th hin mc cn t v kin thc, k nng. Mi yờu cu v kin thc, k nng cú th c chi tit hn bng nhng yờu cu v kin thc, k nng c th, tng minh hn; bng nhng vớ d th hin c c ni dung kin thc, k nng v mc cn t v kin thc, k nng (thng gi l minh chng). 2. Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chơng trình cấp học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của các môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt đợc sau từng giai đoạn học tập trong cấp học. 2.1. Chuẩn kiến thức, kỹ năng ở chơng trình các cấp học, đề cập tới những yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kỹ năng mà học sinh cần và có thể đạt đợc sau khi hoàn thành chơng trình giáo dục của từng lớp học và cấp học. Các chuẩn này cho thấy ý nghĩa quan trọng của việc gắn kết, phối hợp giữa các môn học nhằm đạt đợc mục tiêu giáo dục của cấp học. 2.2. Việc thể hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng ở cuối chơng trình cấp học thể hiện hình mẫu mong đợi về ngời học sau mỗi cấp học và cần thiết cho công tác quản lý, chỉ đạo, đào tạo, bồi dỡng giáo viên. 2.3. Chơng trình cấp học đã thể hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng không phải đối với từng môn học mà đối với từng lĩnh vực học tập. Trong văn bản về ch- ơng trình của các cấp học, các chuẩn kiến thức, kỹ năng đợc biên soạn theo tinh thần: a) Các chuẩn kiến thức, kỹ năng không đợc viết cho từng môn học riêng biệt mà viết cho từng lĩnh vực học tập nhằm thể hiện sự gắn kết giữa các môn học và hoạt động giáo dục trong nhiệm vụ thực hiện mục tiêu của cấp học. b) Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ đợc thể hiện trong ch- ơng trình cấp học là các chuẩn của cấp học, tức là những yêu cầu cụ thể mà học sinh cần đạt đợc ở cuối cấp học. Cách thể hiện này tạo một tầm nhìn về sự phát triển của ngời học sau mỗi cấp học, đối chiếu với những gì mà mục tiêu của cấp học đã đề ra. 3. Chuẩn kiến thức, kỹ năng của CTGDPT có những đặc điểm: 3.1. Chuẩn đợc chi tiết, tờng minh bởi các yêu cầu cụ thể, rõ ràng về kiến thức, kỹ năng. 3.2. Chuẩn có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo mọi học sinh cần phải và có thể đạt đợc những yêu cầu cụ thể này. 3.3. Chuẩn kiến thức, kỹ năng là thành phần của CTGDPT. Trong Chơng trình giáo dục phổ thông, Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ đối với ngời học đợc thể hiện, cụ thể hoá ở các chủ đề của ch- ơng trình môn học theo từng lớp và ở các lĩnh vực học tập; đồng thời, Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ cũng đợc thể hiện ở phần cuối của ch- ơng trình mỗi cấp học. Chuẩn kiến thức, kỹ năng là thành phần của CTGDPT đảm bảo việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn sẽ tạo nên sự thống nhất trong cả nớc; làm hạn chế tình trạng dạy học quá tải, đa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá cao so với chuẩn vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện cơ bản, quan trọng để có thể tổ chức kiểm tra, đánh giá và thi theo chuẩn. III. Cỏc mc v kin thc, k nng Các mức độ về kiến thức, kỹ năng đợc thể hiện cụ thể, tờng minh trong chuẩn kiến thức, kỹ năng của CTGDPT. V kin thc: Yờu cu hc sinh phi nh, nm vng, hiu rừ cỏc kin thc c bn trong chng trỡnh, sỏch giỏo khoa, ú l nn tng vng vng cú th phỏt trin nng lc nhn thc cp cao hn. V k nng: Bit vn dng cỏc kin thc ó hc tr li cỏc cõu hi, gii bi tp, lm thc hnh; cú k nng tớnh toỏn, v hỡnh, dng biu , . Kin thc, k nng phi da trờn c s phỏt trin nng lc, trớ tu hc sinh cỏc mc , t n gin n phc tp; ni dung bao hm cỏc mc khỏc nhau ca nhn thc. Mức độ cần đạt đợc về kiến thức, theo cỏch phõn loi Bloom, cú th xỏc nh theo 6 mc : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá. Tuy nhiờn, i vi hc sinh ph thụng, thng ch s dng vi 3 mc nhn thc u l nhn bit, thụng hiu v vn dng (hoc cú th s dng phõn loi Nikko gm 4 mc : nhn bit, thụng hiu, vn dng mc thp, vn dng mc cao): 1. Nhn bit: Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trớc đây; nghĩa là có thể nhn bit thụng tin, ghi nh, tỏi hin thụng tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp. Đây l mc , yờu cu thp nht ca trỡnh nhn thc th hin ch hc sinh cú th v ch cn nh hoc nhn ra khi c a ra hoc da trờn nhng thụng tin cú tớnh c thự ca mt khỏi nim, mt s vt, mt hin tng. Hc sinh phỏt biu ỳng mt nh ngha, nh lý, nh lut nhng cha gii thớch v vn dng c chỳng. Cú th c th hoỏ mc nhn bit bng cỏc yờu cu: Nhn ra, nh li cỏc khỏi nim, nh lý, nh lut, tớnh cht. Nhn dng (khụng cn gii thớch) c cỏc khỏi nim, hỡnh th, v trớ tng i gia cỏc i tng trong cỏc tỡnh hung n gin. Lit kờ, xỏc nh cỏc v trớ tng i, cỏc mi quan h ó bit gia cỏc yu t, cỏc hin tng. 2. Thụng hiu: Là khả năng nắm đợc, hiu c ý ngha ca cỏc khỏi nim, hin tng, s vt; gii thớch c, chng minh c; l mc cao hn nhn bit nhng l mc thp nht ca vic thu hiu s vt, hin tng, nú liờn quan n ý ngha ca cỏc mi quan h gia cỏc khỏi nim, thụng tin m hc sinh ó hc hoc ó bit. Điều đó có thể thể hiện bằng việc chuyển thông tin từ dạng này sang dạng khác, bằng cách giải thích thông tin (giải thích hoặc tóm tắt) và bằng cách ớc lợng xu hớng tơng lai (dự báo các hệ quả hoặc ảnh hởng). Cú th c th hoỏ mc thụng hiu bng cỏc yờu cu: Din t bng ngụn ng cỏ nhõn v khỏi nim, nh lý, nh lut, tớnh cht, chuyn i c t hỡnh thc ngụn ng ny sang hỡnh thc ngụn ng khỏc (vớ d: t li sang cụng thc, ký hiu, s liu v ngc li) Biu th, minh ho, gii thớch c ý ngha ca cỏc khỏi nim, hin tng, nh ngha, nh lý, nh lut. La chn, b sung, sp xp li nhng thụng tin cn thit gii quyt mt vn no ú. Sp xp li cỏc ý tr li cõu hi hoc li gii bi toỏn theo cu trỳc logic. 3. Vn dng: Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vn dng nhn bit, hiu bit thụng tin gii quyt vn t ra; l kh nng ũi hi hc sinh phi bit vn dng kin thc, bit s dng phng phỏp, nguyờn lý hay ý tng gii quyt mt vn no ú. Yờu cu ỏp dng c cỏc quy tc, phng phỏp, khỏi nim, nguyờn lý, nh lý, nh lut, cụng thc gii quyt mt vn trong hc tp hoc ca thc tin. õy l mc thụng hiu cao hn mc thụng hiu trờn. Cú th c th hoỏ mc vn dng bng cỏc yờu cu: So sỏnh cỏc phng ỏn gii quyt vn Phỏt hin li gii cú mõu thun, sai lm v chnh sa c Gii quyt c nhng tỡnh hung mi bng cỏch vn dng cỏc khỏi nim, nh lý, nh lut, tớnh cht ó bit. Khỏi quỏt hoỏ, tru tng hoỏ t tỡnh hung quen thuc, tỡnh hung n l sang tỡnh hung mi, tỡnh hung phc tp hn. 4. Phõn tớch: Là khả năng phân chia một thụng tin ra thnh cỏc phn thụng tin nh sao cho cú th hiu c cu trỳc, t chc ca nú v thit lp mi liờn h ph thuc ln nhau gia chỳng. Yờu cu ch ra c cỏc b phn cu thnh, xỏc nh c mi quan h gia cỏc b phn, nhn bit v hiu c nguyờn lý cu trỳc ca cỏc b phn cu thnh. õy l mc cao hn vn dng vỡ nú ũi hi s thu hiu c v ni dung ln hỡnh thỏi cu trỳc ca thụng tin, s vt, hin tng. Cú th c th hoỏ mc phõn tớch bng cỏc yờu cu: Phõn tớch cỏc s kin, d kin tha, thiu hoc gii quyt c vn . Xỏc nh c mi quan h gia cỏc b phn trong ton th. C th hoỏ c nhng vn tru tng. Nhn bit v hiu c cu trỳc cỏc b phn cu thnh. 5. Tng hp: Là khả năng sp xp, thit k li thụng tin, cỏc b phn t cỏc ngun ti liu khỏc nhau v trờn c s ú to lp mt hỡnh mu mi. Yờu cu to ra c mt ch mi, mt vn mi. Mt mng li cỏc quan h tru tng (s phõn lp thụng tin). Kt qu hc tp trong lnh vc ny nhn mnh vo cỏc hnh vi sỏng to, c bit l trong vic hỡnh thnh cỏc mụ hỡnh hoc cu trỳc mi. Cú th c th hoỏ mc tng hp bng cỏc yờu cu: Kt hp nhiu yu t riờng thnh mt tng th hon chnh. Khỏi quỏt hoỏ nhng vn riờng l c th. Phỏt hin cỏc mụ hỡnh mi i xng, bin i, hoc m rng t mụ hỡnh ó bit ban u. 6. ỏnh giỏ: Là khả năng xác định giá trị của thông tin: bỡnh xột, nhn nh, xỏc nh c giỏ tr ca mt t tng, mt ni dung kin thc, mt phng phỏp. õy l mt bc mi trong vic lnh hi kin thc c c trng bi vic i sõu vo bn cht ca i tng, s vt, hin tng. Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định. Đó có thể là các tiêu chí bên trong (cách tổ chức) hoặc các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích). Yờu cu xỏc nh c cỏc tiờu chớ ỏnh giỏ (ngời đánh giá tự xác định hoặc đợc cung cấp các tiêu chí) v vn dng c ỏnh giỏ. õy l mc cao nht ca nhn thc vỡ nú cha ng cỏc yu t ca mi mc nhn thc trờn. Cú th c th hoỏ mc ỏnh giỏ bng cỏc yờu cu: Xỏc nh c cỏc tiờu chớ ỏnh giỏ v vn dng ỏnh giỏ thụng tin, hin tng, s vt, s kin. ỏnh giỏ, nhn nh giỏ tr ca cỏc thụng tin, t liu theo mt mc ớch, yờu cu xỏc nh. Phõn tớch nhng yu t, d kin ó cho ỏnh giỏ s thay i v cht ca s vt, s kin. Nhn nh nhõn t mi xut hin khi thay i cỏc mi quan h c. Các công cụ đánh giá có hiệu quả phải giúp xác định đợc kết quả học tập ở mọi cấp độ nói trên để đa ra một nhận định chính xác về năng lực của ngời đ- ợc đánh giá về chuyên môn liên quan. IV. Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chơng trình giáo dục phổ thông vừa là căn cứ vừa là mục tiêu của dạy học, kiểm tra, đánh giá, thi Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của Chơng trình giáo dục phổ thông bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp của CTGDPT; bảo đảm chất lợng và hiệu quả của quá trình giáo dục. 1. Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ: 1.1. Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hớng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phơng pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá. 1.2. Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dỡng cán bộ quản lý và giáo viên. 1.3. Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học đảm bảo chất lợng giáo dục. 1.4. Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học. 2. Ti liu Hng dn thc hin chun kin thc, k nng ca CTGDPT biờn son theo hng chi tit cỏc yờu cu c bn, ti thiu v kin thc, k nng ca chun kin thc, k nng bng cỏc ni dung chn lc trong sỏch giỏo khoa v theo cỏch nờu trong mc II. Ti liu giỳp cỏc cỏc b ch o chuyờn mụn, cỏn b qun lý giỏo dc, giỏo viờn, hc sinh nm vng v thc hin ỳng theo chun kin thc, k nng. 3. Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng đồng thời với đổi mới phơng pháp dạy học 3.1. Yêu cầu chung a) Căn cứ chuẩn kiến thức, kỹ năng để xác định mục tiêu bài học. Chú trọng dạy học nhằm đạt đợc các yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu kiến thức, kỹ năng trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. b) Sáng tạo về phơng pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của học sinh. Chú trọng rèn luyện phơng pháp t duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh. c) Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh; tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm. d) Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực, tăng cờng thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống. e) Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả phơng tiện, thiết bị dạy học đợc trang bị hoặc các do giáo viên, học sinh tự làm; quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. f) Dạy học chú trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập; đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cờng hiệu quả việc đánh giá. 3.2. Yêu cầu đối với cán bộ quản lí cơ sở giáo dục a) Nắm vững chủ trơng đổi mới giáo dục phổ thông của Đảng, Nhà nớc. Nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi mới thể hiện cụ thể trong các văn bản chỉ đạo của ngành, trong CT-SGK, PPDH, sử dụng phơng tiện, TBDH, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả giáo dục. b) Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng trong CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới PPDH. c) Có biện pháp quản lý, chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trờng một cách hiệu quả; thờng xuyên, kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy, học theo định hớng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng đồng thời với tích cực đổi mới PPDH. d) Động viên, khen thởng kịp thời những giáo viên thực hiện có hiệu quả đồng thời với phê bình, nhắc nhở những ngời cha tích cực ĐMPPDH, dạy quá tải do không bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng. 3.3. Yêu cầu đối với giáo viên a) Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng để thiết kế bài giảng; mục tiêu của bài giảng là đạt đợc các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng. Dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; việc khai thác sâu kiến thức, kỹ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. b) Thiết kế, tổ chức, hớng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trờng và địa phơng. c) Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh đợc tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh; giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân. d) Thiết kế và hớng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển t duy và rèn luyện kĩ năng; hớng dẫn sử dụng các TBDH; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hớng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. e) Sử dụng các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lợng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trờng, địa phơng. 4. Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng ỏnh giỏ kt qu hc tp thc cht l vic xem xột mc t c ca hot ng hc ca hc sinh so vi mc tiờu ra i vi tng mụn hc, tng lp hc, cp hc. Mc tiờu ca mi mụn hc c c th húa thnh cỏc chun kin thc, k nng; t cỏc chun ny, khi tin hnh kim tra, ỏnh giỏ kt qu hc tp mụn hc cn phi thit k thnh nhng tiờu chớ nhm kim tra c y c v nh tớnh v nh lng kt qu hc tp ca hc sinh. 4.1. Yêu cầu kiểm tra, đánh giá a) Phải căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của từng môn học ở từng lớp; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức, kĩ năng của học sinh sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp, mỗi cấp học. b) Ch o, kim tra vic thc hin chng trỡnh, k hoch ging dy, hc tp ca cỏc nh trng; tng cng i mi khõu kim tra, ỏnh giỏ thng xuyờn, nh k; phối hợp giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trờng và đánh giá của gia đình, cộng đồng. m bo cht lng kim tra, đánh giá thng xuyên, nh k: chính xác, khách quan, công bằng; không hình thức, đối phó nhng cũng không gây áp lc nng n. c) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót. Cần có nhiều hình thức và độ phân hoá trong đánh giá phải cao; chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của học sinh trong từng tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện cũng nh các tiết thực hành, thí nghiệm. d) Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của học sinh mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạy học. Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm của học sinh: nghĩ và làm; năng lực vận dụng vào thực tiễn, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp. Chỳ trng phơng pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá quá trình dạy học. e) Đánh giá kt qu học tập của học sinh, thành tích học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập. Tạo điều kiện cho học sinh cùng tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết quả học tập với yêu cầu không tập trung vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp. Căn cứ và đặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi cấp học, cần có qui định đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của giáo viên hoặc đánh giá chỉ bằng nhận xét của giáo viên. f) Tng bc nõng cao cht lng kim tra, thi m bo va ỏnh giỏ c ỳng chun kin thc, k nng, va cú kh nng phõn húa cao. i mi ra kim tra 15 phỳt, kim tra 1 tit, kim tra hc k theo hng kim tra kin thc, k nng c bn, nng lc vn dng kin thc ca ngi hc, phự hp vi ni dung chng trỡnh, thi gian quy nh. g) p dng cỏc phng phỏp phõn tớch hin i tng cng tớnh tng ng ca cỏc kim tra, thi. Kt hp tht hp lý gia cỏc hỡnh thc kim tra, thi vn ỏp, t lun v trc nghim nhm hn ch li hc t, hc vt, ghi nh mỏy múc; phỏt huy u im v hn ch nhc im ca mi hỡnh thc. 4.2. Cỏc tiờu chớ ca kiểm tra, ỏnh giỏ a) m bo tớnh ton din: ỏnh giỏ c cỏc mt kin thc, k nng, nng lc, ý thc, thỏi , hnh vi ca hc sinh. b) m bo tin cy: Tớnh chớnh xỏc, trung thc, minh bch, khỏch quan, cụng bng trong ỏnh giỏ, phn ỏnh c cht lng thc ca hc sinh, ca cỏc c s giỏo dc. c) m bo tớnh kh thi: Ni dung, hỡnh thc, cỏch thc, phng tin t chc kim tra, ỏnh giỏ phi phự hp vi iu kin hc sinh, c s giỏo dc, c bit l phự hp vi mc tiờu theo tng mụn hc. d) m bo yờu cu phõn hoỏ: Phõn loi c chớnh xỏc trỡnh , mc , nng lc nhn thc ca hc sinh, c s giỏo dc; cn m bo di phõn hoỏ rng cho phõn loi i tng. e) m bo hiu qu: ỏnh giỏ c tt c cỏc lnh vc cn ỏnh giỏ hc sinh, c s giỏo dc, thc hin c y cỏc mc tiờu ra. Phn th hai: T HC THEO H THNG CU HI V BI TP Chng I: IN HC A. CHUN KIN THC K NNG CA CHNG CH MC CN T GHI CH 1. in tr Kin thc của dây dẫn. Định luật Ôm a) Khái niệm điện trở. Định luật Ôm b) Đoạn mạch nối tiếp. Đoạn mạch song song - Nêu được điện trở của mỗi dây dẫn đặc trưng cho mức độ cản trở dòng điện của dây dẫn đó. - Nêu được điện trở của một dây dẫn được xác định như thế nào và có đơn vị đo là gì. - Phát biểu được định luật Ôm đối với một đoạn mạch có điện trở. - Viết được công thức tính điện trở tương đương đối với đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song gồm nhiều nhất ba điện trở. - Nêu được mối quan hệ giữa điện trở của dây dẫn với độ dài, tiết diện và vật liệu làm dây dẫn. Nêu được các vật liệu khác nhau thì có điện trở suất khác nhau. - Nhận biết được các loại biến trở. c) Sự phụ thuộc của điện trở dây dẫn vào chiều dài, tiết diện và vật liệu làm dây dẫn d) Biến trở và các điện trở trong kĩ thuật Kĩ năng - Xác định được điện trở của một đoạn mạch bằng vôn kế và ampe kế. - Xác định được bằng thí nghiệm mối quan hệ giữa điện trở tương đương của đoạn mạch nối tiếp hoặc song song với các điện trở thành phần. - Vận dụng được định luật Ôm cho đoạn mạch gồm nhiều nhất ba điện trở thành phần. - Xác định được bằng thí nghiệm mối quan hệ giữa điện trở của dây dẫn với chiều dài, tiết diện và với vật liệu làm dây dẫn. - Vận dụng được công thức R = ρ S l và giải thích được các hiện tượng đơn giản liên quan tới điện trở của dây dẫn. - Giải thích được nguyên tắc hoạt động của biến trở con chạy. Sử dụng được biến trở để điều chỉnh cường độ dòng điện trong mạch. - Vận dụng được định luật Ôm và công thức R = ρ S l để giải bài toán về mạch điện sử dụng với hiệu điện thế không đổi, trong đó có mắc biến trở. Không yêu cầu học sinh xác định trị số điện trở theo các vòng màu. [...]... đoạn mạch bằng vôn kế và ampe kế Vận dụng được các công thức P = UI, A = P t = UIt đối với đoạn mạch tiêu thụ điện năng - Vận dụng được định luật Jun – Lenxơ để giải thích các hiện tượng đơn giản có liên quan - Giải thích và thực hiện được các biện pháp thông thường để sử dụng an toàn điện và sử dụng tiết kiệm điện năng . kiểm tra, đánh giá. 1.2. Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dỡng cán bộ quản lý. trong nhiệm vụ thực hiện mục tiêu của cấp học. b) Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ đợc thể hiện trong ch- ơng trình cấp học là các chuẩn của cấp