Sau giờ học tôi nhận thấy việc dạy học Toán 1 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thì học sinh chủ động, được làm việc, tự tìm hiểu vấn đề, được suy nghĩ , được giải quyế[r]
(1)BÁO CÁO SÁNG KIẾN I - THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN
THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo
3 Tác giả:
Họ tên: Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh:
Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác:
Điện thoại: Email:
Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % Đồng tác giả (nếu có):
Họ tên: Giới tính:
Ngày, tháng, năm sinh: Trình độ chun mơn: Chức vụ:
Đơn vị công tác:
Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: % Chủ đầu tư tạo sáng kiến (nếu có):
Tên đơn vị: Địa chỉ: Điện thoại:
6 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị:
Địa chỉ: Xã Vân Trường - Tiền Hải - Thái Bình Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu:
(2)1 Tên sáng kiến:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN
THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo.
3 Mơ tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp.
Sinh thời Bác Hồ nói: “ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Việc trồng người, vun đắp cho mầm non tương lai đất nước trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân giáo viên
Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa, bước hội nhập với nước khu vực giới Từ năm học 2001 - 2002 thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung chương trình có nhiều thay đổi kéo theo thay đổi phương pháp dạy học (Nội dung - Phương pháp ấy) Đổi phương pháp dạy học yêu cầu để nâng cao chất lượng dạy học xã hội phát triển, phù hợp với mức độ nhận thức người Việt Nam
Trong mơn học ở Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng, mơn Tốn trang bị cho em kiến thức, kỹ để ứng dụng đời sớng, mơn Tốn đóng góp phần rất quan trọng việc rèn luyện ý nghĩ, phương pháp suy luận, giải vấn đề… đóng góp vào việc phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học, mơn học tảng có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người
(3)hiệu quả, mạnh dạn đưa số biện pháp "Dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh"
3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến * Mục đích giải pháp:
- Tìm hiểu thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh học Tốn
- Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn ở Tiểu học theo hư-ớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phới hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực hành
- Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, mơn học được coi khó khăn việc phát huy tính tích cực học sinh học Tốn nhằm mục đích giúp em lĩnh hội được tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức
* Nội dung giải pháp:
Để giúp học sinh lớp học tớt mơn Tốn, tơi áp dụng sớ biện pháp dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh ở số dạng sau:
1 Dạng bài: Dạy mới.
a Giúp học sinh tự phát vấn đề tự giới thiệu vấn đề học.
(4)chim) Thời gian đầu giáo viên hướng dẫn học sinh nêu giải vấn đề Dần dần yêu cầu học sinh tự nêu giải vấn đề
b Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới.
- Có loại học, sau học sinh phát giải vấn đề, giáo viên phải hình thành kiến thức
Chẳng hạn: Giáo viên phải giới thiệu: Ba chim bớt chim hai chim, ba bớt hai, ta viết - = 2; Đọc (ba trừ hai, dấu "-" gọi "trừ"…)
- Có loại học giáo viên giúp học sinh tự nêu, tự giải vấn đề, tự xây dựng kiến thức (Chẳng hạn: Bài học phép cộng phạm vi Học sinh quan sát trực quan nêu vấn đề: "Có hình vng xanh, thêm hình vng đỏ Hỏi tất có mấy hình vng?" giải vấn đề + =
- Đương nhiên hai loại học giáo viên phải giúp học sinh ghi nhớ kiến thức (Chẳng hạn cơng thức tính) Cho dù học sinh học thuộc kiến thức bước đầu chiếm lĩnh được kiến thức Phải qua thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề nêu phần tập khẳng định học sinh tự chiến lĩnh kiến thức đến mức độ Vì sau thuộc mới, học sinh phải làm được tập phiếu học
c Giúp học sinh cách thức phát chiếm lĩnh kiến thức mới.
Qua q trình dạy học tốn phải giúp học sinh cách thức (con đư-ờng, phương pháp), phát chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn, qua học luyện tập sớ phép tính phạm vi 10 Tốn giúp học sinh: Từ tình h́ng có thực đời sống nêu được vấn đề cần giải quyết; giải vấn đề góp phần tìm kiến thức (số công thức mới) xây dựng ghi nhớ vận dụng kiến thức vào tình h́ng khác thực hành chiếm lĩnh được kiến thức
(5)1, 2, Từ học sinh tìm tịi đồ vật gần gũi có sớ lượng 1, 2, sách, bút , bạn bàn, dãy bàn lớp… Từ học sinh ghi nhớ sớ lượng ghi nhớ số số lượng
d Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học. - Huy động kiến thức học vốn sống để phát chiếm lĩnh kiến thức
- Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức có Ví dụ: Khi dạy: + = + =
Giáo viên phải cho học sinh nhận xét vị trí hai sớ phép cộng kết chúng có đặc biệt? Từ giáo viên giúp học sinh rút kết luận "khi đổi chỗ hai số đem cộng phép cộng kết khơng thay đổi" Ở chưa nói đến tính chất giao hốn, song giáo viên ngầm giới thiệu tính chất giao hoán phép cộng Nhưng học đến phép cộng phạm vi : + = học sinh phải dựa vào kiến thức học "đổi chỗ hai số…" để tự rút ra:1 + = giáo viên giúp học sinh hình thành tính chất giao hốn
Khi dạy phép cộng rồi, học phép trừ giáo viên phải cho học sinh thấy được phép trừ phép tính ngược phép cộng
Ví dụ: + = - = 2, - =
e Giúp học sinh rèn luyện diễn đạt thông tin lời, kí hiệu.
- Trong q trình dạy học Tốn phải quan tâm mức đến rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, vừa đủ nội dung thơng tin lời kí hiệu, sơ đồ Đây khâu quan trọng
Ví dụ: Học sinh nhìn vào kí hiệu xem tốn u cầu gì? Học sinh trả lời yêu cầu
Hay học phần quan sát tranh để nêu đề tốn:
(6)có bóng xanh, mẹ (bạn…) cho thêm bóng đỏ Hỏi em có tất mấy bóng?
2 Dạng bài: Dạy thực hành luyện tập
a Giúp học sinh nhận kiến thức học dạng tập khác nhau. Ví dụ: Học sinh làm + = => + = ? học sinh sử dụng kết để làm: + = Sau giáo viên hỏi: Tại cho kết vậy? (HS: đổi chỗ số đem cộng…)
b Giúp học sinh thực hành luyện tập theo khả mình.
- Yêu cầu học sinh phải làm tập phát huy tối đa khả nhận biết em, giáo viên sắp xếp Hay giáo viên cho tập học sinh làm ví dụ phải yêu cầu em làm không được yêu cầu làm cột (hay cột 2)
Hay toán làm bảng con; làm ở sách trình học sinh làm giáo viên phải nhắc "Em làm xong trước quay lại làm 1" (không tạo thời gian trống cho học sinh)
- Theo mức độ nhận thức khác học sinh lớp có học sinh làm được nhiều tập học sinh khác; học sinh khá, giỏi khai thác nội dung sâu học sinh trung bình
Ví dụ: Học sinh làm tập dạng "Viết phép tính thích hợp", với em trung bình cần nêu đề tốn phép tính theo cách phù hợp nhất; Với học sinh khá, giỏi giáo viên phải gợi ý cho học sinh nêu đề toán viết phép tính theo nhiều hướng khác miền đảm bảo nội dung tranh
c Tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh.
- Không cho em chép cần thiết em trao đổi ý kiến nhóm nhỏ toàn lớp cách giải cách giải tập Nên khuyến khích học sinh bình luận cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm q trình trao đổi ý kiến ở nhóm, ở lớp
(7)d Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết quả thực hành luyện tập, phát hiện sai lầm học sinh phải tự sửa.
- Tập cho học sinh thói quen làm xong tập phải tự kiểm tra, xem lại xem có làm sai, làm nhầm khơng
Ví dụ: Học sinh làm bảng sai (giáo viên phát ra) gọi học sinh tự phát tự sửa chữa không gọi học sinh khác
- Khuyến khích học sinh tự nói hạn chế mình, bạn sau tự kiểm tra, tự đánh giá
e Tập cho học sinh không thỏa mãn với làm mình với cách giải có - Tạo cho học sinh thói quen mong ḿn tìm được giải pháp tớt nhất cho làm Vì vậy, cho dù học sinh hoàn thành học làm, học sinh khơng thỏa mãn đạt được mà học sinh cần tự kiểm tra, tự đánh giá hồn thiện việc làm
Các "bài tốn mở" Tốn có nhiều phương pháp giải giáo viên khơng được áp đặt học sinh theo hướng có sẵn mà giáo viên phải biết động viên học sinh tìm nhiều phương án giải vấn đề biết lựa chọn ph-ương án tối ưu nhất
Ví dụ: Bài tốn u cầu: Nới điểm để có đoạn thẳng: Nếu học sinh nới được giáo viên hỏi: ngồi cách nới cịn cách nới khác? học sinh đưa nhiều phương án khác …
g Chú trọng dạy học cá nhân, làm việc, chấm chữa tay đôi giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Yêu cầu 100% học sinh được hoạt động để học sinh chủ động phần việc mình Đặc biệt lưu ý đến việc dạy học cho các đối tượng học sinh.
Việc dạy học tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh được tiến hành thường xuyên từ đầu năm học đến cuối năm học Song sau dạy em được học lớp 1A Trường Tiểu học Bắc Hải - Xin minh họa cụ thể
3 Bài dạy minh họa.
(8)- Học sinh tiếp tục củng cố khái niệm ban đầu phép cộng
- Học sinh phải tự thành lập ghi nhớ phép cộng phạm vi - Biết làm tính cộng phạm vi
- Nhìn tranh viết phép tính thích hợp II Chuẩn bị
GV: hình vng xanh, hình vng đỏ hình trịn xanh, hình trịn đỏ
Bảng phụ, hồ dán, cánh hoa ghi phép tính, nhị hoa ghi kết củng cố HS: Bộ đồ dùng Toán
III Các hoạt động dạy học A: Khởi động
- b/c : Đặt tính tính phép tính:
3 +1; 2 + 1; 1 + 3
(Ở phần kiểm tra kiến thức cũ: tính cộng phạm vi 3,4 Đồng thời kiểm tra kĩ đặt tính, ghi kết quả theo cột dọc học sinh, bên cạnh đó kiểm tra khả diễn đạt (nêu cách làm).
B Dạy
Hoạt động thầy Hoạt động trò
HĐ1: Thành lập phép cộng trong phạm vi 5.
Bước 1: Cho học sinh thao tác với đồ dùng trực quan que tính: Lấy que tính, lấy thêm que tính
- Hỏi: có tất mấy que tính? Vậy thêm mấy?
- Cho học sinh đặt phép tính tương ứng, ghi bảng: + =
- Lấy que tính đồ dùng: que tính lấy thêm que tính
- que tính (3 em nêu) - thêm (5 em nói)
(9)- Hỏi: + = ? Tại sao? - + = (vì đổi chỗ hai sớ phép cộng kết khơng đổi…)
(Ở giúp học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học áp dụng tính chất: đổi chỗ hai số phép cộng thì kết quả không đổi để tự học sinh thành lập được công thức + = học sinh không phải thành lập công thức + = từ trực quan, đồng thời học sinh không phải nhận xét để hình thành tính chất phép cộng).
Bước Giáo viên đưa trực quan: hình vng xanh, thêm hình vng đỏ, u cầu học sinh quan sát thao tác, gài phép tính tương ứng
Cho HS đọc phép tính gài được nêu đề toán tương ứng
ghi bảng + =
(Khi học sinh nêu đề lưu ý rèn cho các em cách diễn đạt để đủ ý, gãy gọn) => + = ?
Bước GV đưa trực quan, yêu cầu học sinh quan sát thao tác: hình trịn đỏ thêm hình trịn xanh u cầu em viết phép tính vào bảng - Cho HS đọc phép tính nêu đề tốn tương ứng, ghi phép tính 3+2 = => + = ?
(Ở bước bước đặt học sinh vào tình có vấn đề, em tự giải vấn đề, phát tự thành lập được công thức (hình
- Quan sát thao tác gài phép tính tương ứng
- Đọc: + = 5, nêu đề tốn: Cơ có hình vng xanh, thêm hình vng đỏ Hỏi có tất mấy hình vng
- Đọc lại phép tính
- Nêu kết quả: + = - Đọc lại hai phép tính
- Quan sát thao tác, viết phép tính tương ứng vào bảng + =
- Đọc theo dãy
- Nêu + =
(10)thành kiến thức đồng thời em được rèn luyện khả diễn đạt). - Cho học sinh đọc lại toàn phép cộng
- Cho học sinh nhận xét: kết quả, phép tính
=> Đây phép cộng phạm vi (ghi đầu bài)
HĐ2: Cho học sinh ghi nhớ phép cộng.
- Cho học sinh đọc tất phép cộng vừa thành lập
- Kết hợp xóa dần thành phần phép tính để học sinh đọc, ghi nhớ:
+ … = 5; … + = 5; + = … xen kẽ hỏi: + mấy = 5; mấy + =5; + = mấy?
(Ở dùng số câu hỏi để lật ngược vấn đề nhằm giúp học sinh không nhớ công thức cách xuôi chiều mà phải khắc sâu được kiến thức theo hai chiều)
C Thực hành luyện tập * Bài Tính
+ yc làm bài, nêu miệng kết
- em đọc
- Nêu phép tính tính cộng, có kết
- Nhắc lại đầu
- Đọc phép cộng
- Đọc để tự ghi nhớ phép cộng (Bước đầu học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới)
(11)Chữa: + =?
+ =? Vì sao?
+ Kết luận: Đổi chỗ sớ phép cộng kết khơng đổi
*Bài Tính
+ Cho HS làm bảng phép tính đầu (Mặc dù yêu cầu tính kết quả nhưng cho HS làm bảng phép tính đầu để hình thành cho em cách đặt tính, làm tiền đề để em đặt tính phép tính cộng làm tiền đề để em đặt tính phép cộng sau này học: 14 + 3, 17 - 3…)
+ Cho HS làm phép tính cịn lại vào SGK (Tôi nhắc: Em làm xong trước quay lại làm phép tính tr-ước: yêu cầu học sinh làm bài tập phát huy tối đa khả của các em để số em học giỏi - đ-ược tận dụng tối đa thời gian, không tạo thời gian trống học sinh). + Kết luận: Cách tính: dựa vào phép cộng phạm vi
Cách ghi kết quả: thẳng cột với hai số ở bên
* Bài Số?
- Dựa vào đâu để điền được số? - yc làm
- em nêu y/c - Làm SGK
- Nêu kết + = 5(HS vận dụng phép cộng vừa học)
1 + = (Vì đổi chỗ sớ)
- em nêu yêu cầu
- Làm bảng: đặt tính tính
- Nêu lại đặt tính, cách ghi kết
- Làm SGK phép tính cịn lại (em làm xong trước thì làm luôn cả phép tính trước).
(Ở học sinh củng cố lại kiến thức phép cộng phạm vi 5, rèn kĩ diễn đạt, thực hành luyện tập theo khả mình).
(12)+ Chữa bài: + = ? …
* Bài Viết phép tính thích hợp + Cho học sinh quan sát tranh + Tranh vẽ gì?
+ Cho HS suy nghĩ đề, viết phép tính + Chấm, chữa tay đơi
+ Chữa: Cho học sinh nêu phép tính, đề tốn tương ứng
- Ai cách khác?
(Dành cho đối tượng học khá, giỏi - Tạo cho học sinh thói quen khơng thỏa mãn với làm mình mà ln tìm tịi các giải pháp, hướng suy nghĩ khác nhau). + Kết luận: Cả hai cách làm
- Dựa vào bảng cộng - Làm/SGK
- Đổi chéo tự kiểm tra (Học sinh tự kiểm tra mình, kiểm tra bạn, cho chỗ đúng, chỗ sai để tự sửa cho đúng)
- Lớp đọc đồng toàn - em nêu yêu cầu
- Quan sát tranh, nêu
- Tự nghĩ thầm đề toán, viết phép tính thích hợp
- Nhiều em nêu phép tính, đề tốn tương ứng: + = (Nêu đề tương ứng)
- Có thể nêu phép tính: + = (HS tự nêu đề)
(Các em rèn khả diễn đạt, tư duy, suy luận).
D: Củng cố
- Trò chơi "Tính kết nhanh"
+ GV chuẩn bị hình trịn có ghi sớ ở làm nhị hoa số cánh hoa Mỗi cánh hoa có ghi phép cộng:
(13)* Lưu ý: Các cánh hoa phép tính khơng trùng nhau, dán cánh hoa bạn thứ nhất dán hoa chạy nhanh vị trí, bạn thứ hai tiếp tục lên dán Đội hồn thành bơng hoa trước đội thắng
- Học sinh lớp giáo viên trọng tài + Hình thức thưởng, phạt:
- Đội thắng được thưởng tràng vỗ tay bạn đội được thưởng hoa điểm 10
- Đội thua phải đọc tiếp sức phép cộng phạm vi học 3.3 Khả áp dụng giải pháp
Với cương vị giáo viên dạy mơn Tốn ở trường tiểu học, nắm rõ đặc trưng phương pháp mơn phụ trách Cùng với thực tế giảng dạy kinh nghiệm giảng dạy tơi nghiên cứu, tìm tịi để nâng cao chất lượng dạy mơn Tốn Với tiêu chí đó, tơi mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp dạy học Toán theo hướng phát huy tính tích cực học sinh”.
Với cách làm nêu tơi thiết nghĩ áp dụng cho tiết dạy Toán học sinh lớp trường Tiểu học Bắc Hải nói riêng lớp nói chung
Thời gian để tơi tiến hành đề tài năm học ( 2018- 2019) Với đối tượng thực nghiệm em học sinh lớp 1A trường Tiểu học Bắc Hải
3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp.
(14)Bên cạnh học sinh được hoạt động theo khả năng, tất em được tham gia vào hoạt động học tập cách hứng thú Trong giáo viên lại nói ít, khơng giảng giải nhiều, khơng nói thừa, nói hộ học sinh, học diễn nhẹ nhàng, khơng gị bó áp đặt, kết học cao
Qua nghiên cứu, đưa “ Một số biện pháp dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh” nhận thấy kết học tập học sinh bước đầu được nâng cao chất lượng số lượng, số học sinh đạt điểm cao tăng lên đáng kể Kết kì kiểm tra năm học 2018-2019 đạt được sau:
Tổng sớ kiểm tra : 32
Kì kiểm tra Hồn thành tớt Hồn thành Chưa hồn thành
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
Cuối Kì 17 53,1% 15 46,9% 0%
Ći năm học 24 75% 25% 0%
3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu :
STT Họ tên Năm
sinh
Nơi công tác
Chứ c vụ
Trình độ chu n mơn
Nội dung cơng việc hỗ trợ
1 Đỗ Thị Nhiên 1978 TH Bắc Hải GV CĐ Thực nghiệm KS
2 Đặng Thị Hiền
1988 TH Bắc Hải GV ĐH Thực nghiệm KS
3.6 Các thông tin cần bảo mật.
3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Qua nghiên cứu tìm hiểu vận dụng, nhận thấy:
- Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa lớp để xác định được tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào?
(15)- Biết vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh
- Đảm bảo đủ sở vật chất phòng học, bàn ghế, ánh sáng,… - Học sinh có đầy đủ sách,vở, đồ dùng học tập,
3.8 Tài liệu kèm.
4 Cam kết không chép vi phạm quyền
Tôi xin cam đoan báo cáo sáng kiến tôi tự làm, không chép Tơi xin hồn tồn chịu tách nhiệm trước Hội đồng thi đua cấp Do hạn chế nhất định thân nên phần được trình bày ở chắc chắn cịn nhiều khiếm khuyết Tôi rất mong Hội đồng xét duyệt thi đua Phịng GD - ĐT quan tâm góp ý để tơi ngày hồn thiện
Tơi xin chân thành cảm ơn
, ngày 25 tháng năm 2019 CƠ QUAN ĐƠN VỊ
(16)