Tai-lieu-tim-hieu-chuong-trinh-mon-Ngu-van-1.pdf (2)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƢƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN (Trong Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng 2018) HÀ NỘI, 2019 Ngƣời biên soạn: PGS.TS Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) GS.TS Nguyễn Minh Thuyết PGS.TS Đỗ Xuân Thảo TS Phạm Thị Thu Hiền MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC III MỤC TIÊU CỦA CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC V NỘI DUNG GIÁO DỤC VI PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC 18 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 29 VIII PHƢƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC 33 PHỤ LỤC 1: BÀI SOẠN MINH HỌA 36 PHỤ LỤC 2: ĐỀ MINH HỌA CHO ĐÁNH GIÁ 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC Vị trí tên mơn học chƣơng trình GDPT Mơn Ngữ văn môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, đƣợc học từ lớp đến lớp 12 Ở tiểu học gọi môn Tiếng Việt, năm học 35 tuần với số tiết học cho lớp là: lớp (420 tiết), lớp (350 tiết), lớp (280 tiết), lớp ( 245 tiết) lớp (245 tiết)1 Ở trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) môn học tên Ngữ văn, năm học 35 tuần, số tiết học cho lớp cấp THCS 140 tiết; cấp THPT lớp 105 tiết, ngồi có 35 tiết chun đề tự chọn Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hƣớng nghề nghiệp CT Ngữ văn 2018 ý đến tính chất cơng cụ thẩm mĩ - nhân văn; trọng mục tiêu giải pháp giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất lực; kết hợp phát triển lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) với phát triển lực đặc thù (NL ngôn ngữ, NL văn học,…); kết hợp phát triển lực với phát triển phẩm chất Thơng qua văn ngơn từ hình tƣợng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn giúp HS hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để học tập tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời CT Ngữ văn phân chia nội dung dạy học theo giai đoạn: Giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp Nội dung giáo dục giai đoạn có đặc điểm riêng: – Giai đoạn giáo dục bản: Giúp HS sở phát triển lực ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học khác hình thành phát triển lực văn học, biểu đặc thù lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dƣỡng tƣ tƣởng, tình cảm để HS phát triển tâm hồn, nhân cách Kiến thức văn học tiếng Việt đƣợc tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu đƣợc lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận HS cấp học – Giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp: Củng cố phát triển kết giai đoạn giáo dục bản, giúp HS nâng cao lực ngôn ngữ, yêu cầu cao lực văn học, lực tiếp nhận văn văn học; tăng cƣờng kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp cao nội dung kĩ thuật viết, trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học Mỗi tiết Tiểu học từ 35-40 phút; THCS THPT 45 phút Ngồi ra, năm, HS có thiên hƣớng khoa học xã hội nhân văn đƣợc chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cƣờng kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hƣớng nghề nghiệp HS Tính hƣớng nghiệp với mơn Ngữ văn thể điểm sau: i) trang bị cho HS công cụ giao tiếp chắn để học tập làm việc hiệu quả; ii) cung cấp thêm hiểu biết sâu văn học, ngơn ngữ học để HS có sở bƣớc đầu lựa chọn ngành liên quan cần đến hiểu biết này; iii) ngữ liệu-văn đƣa vào SGK ý đến đề tài thuyết minh ngành nghề xã hội, VB thông tin nghị luận Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác Chƣơng trình NV 2018 nhấn mạnh tính chất tổng hợp liên ngành, thể rõ mối quan hệ qua lại môn học: Nội dung mơn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hóa, đạo đức, triết học, lịch sử, địa lí,… nên liên quan tới nhiều mơn học hoạt động giáo dục khác nhƣ Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Đạo đức, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm Các kĩ đƣợc phát triển môn Ngữ văn, với chức môn học công cụ, giúp HS học môn khác thuận lợi, hiệu hơn; ngƣợc lại nội dung giáo dục môn học khác cung cấp thêm liệu để môn Ngữ văn khai thác II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN 2018 Tuân thủ quy định nêu CT tổng thể, gồm: i) Định hƣớng chung cho tất môn học; ii) Định hƣớng xây dựng CT môn Ngữ văn hai giai đoạn Quan điểm giúp cho việc xây dựng CT môn học Ngữ văn thống với CT tổng thể, quán với CT môn học khác Dựa sở khoa học sau: a) Kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phƣơng pháp dạy học Ngữ văn đại; b) Thành tựu nghiên cứu văn học, ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam; c) Kinh nghiệm xây dựng CT môn Ngữ văn Việt Nam cập nhật xu quốc tế phát triển CT nói chung, CT mơn Ngữ văn nói riêng; d) Thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam Lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học Lần việc xây dựng CT môn học đƣợc thống hệ thống kĩ giao tiếp Các kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt đƣợc tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe Quan điểm vừa bảo đảm tính chất thống tồn CT, vừa giúp cho việc tích hợp tốt hơn, thể rõ đặc điểm CT phát triển lực, không lấy việc trang bị kiến thức làm mục tiêu giáo dục Xây dựng theo hướng mở: điểm đổi thực việc xây dựng CT môn Ngữ văn Tính chất mở CT đƣợc thể điểm quan trọng sau đây: Một không quy định chi tiết nội dung dạy học, văn - tác phẩm (VB-TP) cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số VB-TP có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc Đây nội dung thống nhất, bắt buộc HS toàn quốc Hai VB-TP khác đƣợc CT nêu lên phần cuối văn gợi ý ngữ liệu, minh họa thể loại, kiểu loại VB Ba cho phép tác giả sách giáo khoa (SGK) vào yêu cầu bắt buộc CT, chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học cụ thể theo yêu cầu phát triển CT Bốn cho phép GV đƣợc lựa chọn SGK, sử dụng hay kết hợp nhiều sách, nhiều nguồn tƣ liệu khác để dạy học sở bám sát mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT Năm yêu cầu việc đánh giá kết học tập cuối năm, cuối cấp không dựa vào ngữ liệu học SGK Ngữ văn cụ thể mà lấy yêu cầu cần đạt nêu văn CT môn học làm để biên soạn đề kiểm tra, đánh giá Đáp ứng yêu cầu kế thừa đổi mới, phát triển: CT cần đáp ứng thay đổi khoa học thực tiễn sống khơng thể khơng có đổi mới, phát triển Tuy nhiên, CT đƣợc xây dựng sở kế thừa từ CT truyền thống, từ mà đổi mới, bổ sung, phát triển III MỤC TIÊU CỦA CHƢƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN 2018 Căn xác định mục tiêu chƣơng trình, việc xác định mục tiêu mơn học thƣờng phải dựa số sau: 1.1 Yêu cầu đất nước giáo dục hệ trẻ giai đoạn Yêu cầu đất nƣớc đƣợc thể văn kiện trị, nghị chủ trƣơng, đƣờng lối phát triển đất nƣớc Đảng Nhà nƣớc Cụ thể, mục tiêu đổi CT giáo dục phổ thông lần dựa vào yêu cầu NQ29 Ban Chấp hành TW Đảng đổi bản, toàn diện GD ĐT; NQ88 Quốc hội QĐ 404 Thủ tƣớng Chính phủ đổi CT SGK phổ thông 1.2 Đặc trưng môn học Mỗi môn học có đặc trƣng mạnh riêng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục nói chung Mơn Ngữ văn mơn học cơng cụ, có ƣu trội việc phát triển lực ngôn ngữ lực văn học, biểu cụ thể lực thẩm mĩ Các phẩm chất đƣợc nêu lên CT tổng thể (yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm), thông qua môn Ngữ văn để phát triển cho HS 1.3 Tham chiếu mục tiêu môn học số nước có giáo dục tiên tiến Mơn Ngữ văn mơn học có nhà trƣờng tất nƣớc Để hội nhập đƣợc với giới, nhằm đào tạo đƣợc hệ công dân vừa mang sắc dân tộc vừa có khả hội nhập với toàn cầu, cần tham khảo mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn nƣớc Mục tiêu chƣơng trình Chƣơng trình nêu lên mục tiêu chung mục tiêu cấp học Mục tiêu chung hay mục tiêu cấp học tập trung nội dung: phẩm chất lực Sau mục tiêu chung môn học Ngữ văn: a) Hình thành phát triển cho HS phẩm chất tốt đẹp: yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dƣỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính CT mơn Ngữ văn giúp HS khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu ngƣời, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế b) Góp phần giúp HS phát triển lực chung nhƣ lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, CT môn Ngữ văn giúp HS phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tƣ hình tƣợng tƣ logic, góp phần hình thành học vấn ngƣời có văn hố: có hệ thống kiến thức phổ thơng tảng tiếng Việt văn học, biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Nhƣ thế, cách trình bày mục tiêu CT lần có khác với cách trình bày mục tiêu CT hành Trong CT môn Ngữ văn hành, mục tiêu chung mục tiêu cấp học gồm nội dung: a) Mục tiêu trang bị kiến thức phổ thơng bản, đại có tính hệ thống ngơn ngữ văn học ; b) Mục tiêu phát triển lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, phƣơng pháp học tập ; c) Mục tiêu giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, ý thức thái độ, Để đạt đƣợc mục tiêu môn học, việc dạy học phải thông qua kiến thức phổ thông tiếng Việt, văn học hoạt động đọc, viết, nói, nghe kiểu loại VB Có nghĩa với CT mới, hệ thống kiến thức tiếng Việt văn học phƣơng tiện để đạt đƣợc mục tiêu phát triển PC NL Mục tiêu cấp học sau đƣợc hiểu tiếp tục phát triển PC NL cấp học trƣớc, nhƣng có thêm số yêu cầu cao cấp trƣớc, MT cấp sau nêu thêm biểu nâng cao mở rộng cho cấp để tránh trùng lặp phải nhắc lại IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Căn xác định yêu cầu cần đạt 1.1 Mục tiêu CT giáo dục phổ thông mục tiêu CT môn học Xác định yêu cầu cần đạt (YCCĐ) cho môn Ngữ văn, trƣớc hết phải dựa vào MT phát triển PC NL nêu CT giáo dục phổ thông với biểu cụ thể đƣợc nêu Phụ lục văn CT tổng thể Từ lựa chọn số biểu phù hợp với đặc trƣng ƣu môn học để xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung cho mơn học Bên cạnh đó, yêu cầu cần đạt đƣợc xây dựng dựa mục tiêu CT môn học CT Ngữ văn trƣớc thƣờng đƣợc xây dựng dựa hệ thống kiến thức hai lĩnh vực nghiên cứu Văn học Việt ngữ học ngữ liệu gồm chủ yếu tác phẩm văn học đƣợc xếp theo trục thời gian Trong CT Ngữ văn mới, yêu cầu cần đạt thực chất cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phát triển PC NL cho ngƣời học 1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ CT Ngữ văn hành CT Ngữ văn số quốc gia Một quan điểm xây dựng CT kế thừa, xác định yêu cầu cần đạt HS cấp học, lớp học, CT Ngữ văn tham khảo nhiều quy định chuẩn kiến thức kĩ CT hành (2006) Ngồi ra, chuẩn đầu CT mơn học số nƣớc phát triển quan trọng Để việc dạy học Ngữ văn hội nhập với giới, yêu cầu cần đạt CT đƣợc xây dựng sở tham khảo chuẩn đầu CT môn học tƣơng đƣơng số nƣớc phát triển nhƣ Hàn Quốc, Úc, Mỹ, Anh, Singapore Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn học việc bồi dƣỡng phẩm chất cho HS Môn Ngữ văn môn học trực tiếp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu cho HS tất cấp học Các phẩm chất đƣợc mơn Ngữ văn hình thành phát triển cho HS chủ yếu thông qua văn ngơn từ hình tƣợng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học Từ việc hƣớng dẫn đọc hiểu văn văn học đặc sắc, môn Ngữ văn tạo cho HS hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu ngƣời, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; bồi dƣỡng cho HS tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, ngƣời; tình yêu tiếng Việt văn học, ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; giúp HS thấy rõ vai trò tác dụng mơn học đời sống ngƣời, có thói quen nhu cầu đọc sách, có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, có khả hội nhập quốc tế, có ý thức tác phong cơng dân tồn cầu u cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn Ngữ văn việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh Mơn Ngữ văn có nhiều ƣu việc góp phần hình thành phát triển toàn diện lực chung đƣợc nêu CT tổng thể Những lực chung đƣợc hình thành phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học hoạt động tiếp nhận tạo lập văn Chẳng hạn mơn Ngữ văn đóng vai trị chủ đạo việc hình thành, phát triển lực giao tiếp HS biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung phƣơng tiện giao tiếp phù hợp với ngữ cảnh đối tƣợng giao tiếp; biết tiếp nhận kiểu văn đa dạng; chủ động, tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ giao tiếp Năng lực giải vấn đề môn Ngữ văn đƣợc thể khả nhận biết, nhận xét, đánh giá văn bản; biết thu thập, phân tích làm rõ thơng tin, ý tƣởng mới; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tƣợng dƣới góc nhìn khác Qua mơn Ngữ văn, HS đƣợc rèn luyện để trở thành ngƣời học tích cực độc lập, sáng tạo tiếp nhận tạo lập văn Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn Ngữ văn việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh Mơn Ngữ văn có ƣu hình thành phát triển cho HS lực ngôn ngữ lực văn học Năng lực ngôn ngữ chủ yếu thể việc sử dụng tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên qua giao tiếp ngày, thể qua kĩ đọc, viết, nói nghe văn thông thƣờng Năng lực đƣợc hình thành qua lớp học, cấp học Ban đầu, HS học sử dụng ngôn ngữ cách tự nhiên, theo kinh nghiệm tiếp thu đƣợc từ môi trƣờng giao tiếp , sau tiến đến sử dụng cách có ý thức CT Ngữ văn khơng chủ trƣơng dạy sâu nội dung mang tính hàn lâm nhằm nghiên cứu ngôn ngữ, mà cung cấp số kiến thức ngôn ngữ tảng để ngƣời học sử dụng việc thực hành đọc hiểu, viết, nói nghe kiểu loại văn Năng lực văn học lực tiếp nhận, giải mã hay, đẹp văn văn học, thể chủ yếu việc HS biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật thông qua văn văn học; nhận biết, lí giải, nhận xét đánh giá đặc sắc hình thức văn văn học, từ biết tiếp nhận sáng tạo thông điệp nội dung (nghĩa, ý nghĩa, chủ đề, tƣ tƣởng, cảm hứng) Năng lực văn học thể khả tạo lập văn bản, biết cách biểu đạt (viết nói) kết cảm nhận, hiểu lí giải giá trị thẩm mĩ văn văn học; bƣớc đầu tạo đƣợc sản phẩm văn học Năng lực văn học lực ngơn ngữ khác nhƣng có mối quan hệ chặt chẽ thơng qua hoạt động đọc, viết, nói nghe Muốn hình thành, phát triển lực văn học lực ngôn ngữ phải thông qua hoạt động theo yêu cầu từ thấp tới cao Ngồi ra, mơn học cịn góp phần phát hiện, bồi dƣỡng HS có khiếu văn chƣơng Một số yêu cầu cần đạt CT Ngữ văn có liên quan đến viết truyện, làm thơ theo số thể thức thông thƣờng trƣớc hết góp phần giúp HS đọc hiểu tốt văn văn học, sau khơi gợi hứng thú bồi dƣỡng kĩ sáng tác số HS có khiếu Sau biểu yêu cầu cần đạt hai lực đặc thù CT Ngữ văn 2018 4.1 Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ – Đọc trôi chảy, hiểu văn thuộc kiểu, loại khác với nội dung hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua lớp học, cấp học; nhận biết, phân tích, đánh giá đƣợc nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản; biết so sánh văn với văn khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân bối cảnh lịch sử, xã hội, tƣ tƣởng, để đọc hiểu văn bản; có thói quen tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc Từ biết chuyển hố đƣợc đọc thành giá trị sống – Viết đƣợc kiểu văn khác với nội dung hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua lớp học, cấp học; bảo đảm yêu cầu tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, ngữ dụng, yêu cầu đặc điểm kiểu văn bản; biết thể ý tƣởng, thông tin, quan điểm, thái độ cách rõ ràng, mạch lạc thuyết phục – Nói rõ ràng mạch lạc ý tƣởng, thông tin, quan điểm, thái độ; biết bảo vệ quan điểm cá nhân cách thuyết phục, có tính đến quan điểm ngƣời khác; tự tin nói trƣớc nhiều ngƣời; có thái độ cầu thị văn hoá thảo luận, tranh luận phù hợp; thể đƣợc chủ kiến, cá tính thảo luận, tranh luận – Hiểu đƣợc ý kiến ngƣời khác giao tiếp thông thƣờng; nắm bắt đƣợc thông tin quan trọng từ thuyết trình, đối thoại, thảo luận, tranh luận, có phản hồi linh hoạt phù hợp; nhận biết, phân tích, đánh giá đƣợc cách mà ngƣời nói biểu đạt ý tƣởng, cảm xúc thuyết phục ngƣời nghe Từ nội dung lực ngơn ngữ vừa nêu, CT cụ thể hóa thành yêu cầu cần đạt cho cấp học cho giai đoạn cấp (tiểu học có giai đoạn: lớp – lớp – 5; cấp THCS có giai đoạn: lớp – lớp – 9; cấp THPT giai đoạn: lớp 10 – 12 ( Yêu cầu cụ thể xem văn Chƣơng trình Ngữ văn 2018) 4.2 Yêu cầu cần đạt lực văn học – Phân biệt đƣợc văn văn học phi văn học; nhận biết đƣợc số thể loại văn học tiêu biểu, thành tố tạo nên tác phẩm văn học tác dụng chúng việc thể nội dung – Biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật; nhận biết, lí giải, phân tích đánh giá đặc sắc hình thức biểu đạt, sở tiếp nhận cách hợp lí sáng tạo nội dung ( ý nghĩa, chủ đề, tƣ tƣởng, thái độ, tình cảm), giá trị thẩm mĩ thể văn (cái đẹp, bi, hài, cao cả, ) – Trình bày (viết nói) đƣợc kết cảm nhận lí giải giá trị tác phẩm văn học, tác động tác phẩm văn học ngƣời đọc; bƣớc đầu tạo đƣợc số sản phẩm có tính văn học – Có khả tƣởng tƣợng liên tƣởng, có cảm xúc trƣớc hình ảnh cao đẹp thiên nhiên, ngƣời, sống văn học; làm chủ đƣợc tình cảm, có hành vi ứng xử phù hợp trƣớc tình đời sống; vận dụng điều học để hoàn thiện nhân cách sống sống có ý nghĩa Cũng nhƣ lực ngôn ngữ, từ nội dung lực văn học vừa nêu, CT cụ thể hóa thành yêu cầu cần đạt cho cấp học giai đoạn cấp ( Yêu cầu cụ thể xem văn Chƣơng trình Ngữ văn 2018)