Đang tải... (xem toàn văn)
Hình thức lên lớp của giáo viên chưa thật sự sáng tạo và linh hoạt nên các tiết học chưa thực sự sôi nổi, trẻ chưa hứng thú tham gia vào các hoạt động: Việc học nhóm của trẻ chưa thực sự[r]
(1)PHÒNG GD&ĐT … BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TRƯỜNG MN XÃ …… Tháng năm …………
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG 3 MODULE CHUYÊN SÂU 1: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI
Họ tên:
Giảng dạy lớp Tuổi
Đơn vị công tác: Trường Mầm non xã
Điểm toàn Họ tên, chữ ký giám khảo
Bằng số Bằng chữ
1….……… ……
2 ……… ……
BÀI LÀM: 1 Tên chuyên đề:
“Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển nhận thức( Mơn Tốn) cho trẻ - tuổi ”
2 Lí chọn chuyên đề (module):
Trẻ mẫu giáo lứa tuổi thích tìm tịi khám phá, thường hay đặt câu hỏi ngộ nghĩnh thích thú nghe trả lời từ kỹ toán học rèn luyện nâng cao
(2)khoăn nên chọn đề tài nhằm tìm giải pháp hay, để áp dụng vào giảng dạy môn làm quen với toán
Hoạt động làm quen với toán xem phần quan trọng chương trình giáo dục mầm non nhằm cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Trẻ làm quen với biểu tượng toán từ nhỏ thuận lợi Bởi lẽ trẻ nhỏ khả lưu trữ thông tin dễ dàng hơn, lợi vượt trội trẻ Chúng ta trí cần cho trẻ học tốn từ nhỏ Tuy nhiên tất trẻ hào hứng học toán Đây vấn đề mà quan tâm Đối với trẻ mầm non, vui chơi hoạt động chủ đạo Chính lẽ cho trẻ làm quen với tốn tốt thơng qua hoạt động như: Hoạt động vui chơi, khám phá trải nghiệm Trước tầm quan trọng hoạt động làm quen với toán bậc học mầm non, giáo viên mầm non quan tâm trọng đến việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trẻ tuổi, chuẩn bị bước vào trường tiểu học Tuy nhiên, thực tế giáo viên hạn chế sử dụng biện pháp khơi gợi, kích thích trẻ ý quan sát, khám phá vấn đề liên quan đến tốn Vì cần tạo hội cho trẻ học toán qua hoạt động gần gũi, bình thường ngày sống trẻ Làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non việc cần thiết hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, lực hoạt động cho như: Tìm tịi quan sát, so sánh thơng qua hoạt động với tốn để giúp trẻ hình thành biểu tượng ban đầu như: Nhận biết số, số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian để sau trẻ vững vàng tự tin tiếp nhận kiến thức mơn tốn giai đoạn
Thế trình dạy trẻ làm quen với tốn để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có kiến thức mà mong muốn vấn đề khơng thể thiếu là: Phải truyền thụ kiến thức giáo viên đến với trẻ, cần cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu Phương pháp sáng tạo giúp trẻ tiếp thu cách dễ dàng hơn, qua để trẻ hoạt động cách hứng thú, tích cực, chủ động hoạt động Chính mức độ phát triển thao tác trí tuệ trẻ tạo tiền đề cho cấp học khác tùy thuộc vào khả hấp dẫn truyền thụ người giáo viên
Tại trường mầm non chúng tơi, vấn đề quan tâm, có kết tốt trẻ u thích mơn tốn, tư nhanh nhiên nhiều tồn nhược điểm cần khắc phục như: Một số trẻ khơng u thích mơn tốn, số giáo viên khả truyền thụ cho học sinh chưa hấp dẫn, hoạt động đơn điệu chưa mẻ chưa ý đến khả phát triển trẻ, khơng gây hứng thú khơng kích thích tính tị mò cho trẻ, mức độ nhận thức cháu chưa đồng Xuất phát từ lý trên, đã chọn chuyên đề (module): “Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi”
3 Nội dung chuyên đề
3.1 Một số khái niệm liên quan
(3)cực nhận thức hợp tác trẻ -> Phương pháp dạy học tích cực phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ
- Dạy học tích cực cách: Dựa vào kinh nghiệm giáo viên tổ chức hoạt động, tạo hứng thú, khai thác hứng thú tạo hội cho trẻ phát triển khả tự khám phá, tìm tịi, trải nghiệm; tơn trọng, chia sẻ, động viên, khích lệ trẻ tham gia, bộc lộ nhu cầu giúp đỡ để trẻ có điều kiện phát triển tạo hội cho trẻ thích ứng hịa nhập với MTXQ.; Kích thích động bên gây hứng thú lôi trẻ vào hoạt động, tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt hoạt động nhận thức
Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trị, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động"
3.2 Nội dung chuyên đề
3.2.1 Đặc điểm phát triển nhận thức nhà trẻ
* Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ sơ sinh đến tháng - Nhìn theo người vật chuyển động
- Ngắm nhìn vật treo lơ lửng - Với đồ chơi treo lủng lẳng - Nhìn đồ vật tranh ảnh
- Sử dụng phối hợp tay mắt để với
- Quay đầu phía âm chng xúc xắc - Chơi với tay chân
- Đứa vật vào mồm
* Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ từ tháng – 12 tháng - Nhặt đồ vật nhỏ ngón ngón trỏ
- Tìm đồ chơi bị giấu - Nhìn sách tranh, đồ vật - Thao tác với đồ vật
- Bắt chước vài hành động người lớn
(4)- Bỏ đồ vật vào hộp lấy
- Chơi đóng vai với đồ vật quen thuộc gần gũi - Nhận đáp lại với thân gương - Chơi xây dựng đơn giản
* Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ từ 28 tháng – 24 tháng - Biểu lộ nhận biết chức đồ chơi
- Giải câu đố đơn giản - Đặt hình vào hộp hình dạng - Sử dụng đồ dùng đồ chơi gia đình - Nhận ảnh
- So sánh đồ vật quen thuộc theo màu sắc - So sánh đồ vật quen thuocj theo hình dạng - Hiểu “thêm một”
- Đặt đồ chơi vào nơi qui định
* Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ từ 24 tháng 36 tháng - Phân biệt mùi
- Nói mùi khác
- Phân biệt âm nói chúng khác - Nhận âm lời nói
- Chỉ vào đồ vật để ăn khác yêu cầu - Phân biệt khác hình dạng đối tượng - Phân biệt khác kích thước đối tượng - Phân loại đối tượng theo trọng lượng
- Phân loại đối tượng theo chiều cao
3.2.2 Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo * Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ 3-4 tuổi:
+ Thích hoạt động chân tay khám phá giác quan.
+ Có thể nắm thơng tin thơng qua giao tiếp sách đơn giản, dễ hiểu.
+ Hay đặt câu hỏi lúc hiểu câu trả lời.
+ Bắt dầu nhận mối quan hệ nhân đơn giản dạng các câu hỏi đơn giản: Tại sao? Để làm gì? Như nào?
+ Có thể móc nối kiện thảo luận gặp khó khăn trong phát âm, diễn đạt lời nói Trẻ cần đuợc người lớn ý nghe và nói lại rõ ràng trẻ nói.
+ Học tốt tình cụ thể có ý nghĩa với thân chúng có tin tưởng, khích lệ người lớn.
* Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ 4-5 tuổi:
+ Trẻ hay sử dụng trị chơi đóng vai (chơi giả vở) để xử lí thơng tin mới để hiểu khái niệm phức tạp.
+ Bắt đầu hiểu thí nghiệm trở nên có chủ định sáng tạo việc khám phá.
(5)+Bắt đầu suy nghĩ lập kế hoạch cho hoạt động, chẳng hạn nghĩ về việc gieo hạt trước trẻ thực hành động thực tế này.
+Bắt đầu đưa dự đốn dựa trẻ trải nghiệm Thích nghĩ lời giải thích quan sát được, thưởng thêm chi tiết tường tượng vào việc.
+ Thích nói chuyện với trẻ khác chơi thử nghiệm.
+Bắt đầu sử dụng hình vẽ để trình bày diễn đạt ý kiến Thích nói để người lớn ghi lại thú tự viết.
* Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ 5-6 tuổi:
+ Có nhiều thơng tin số vật, tượng chưa có hiểu biết đầy đủ vật, tượng đó.
+ Có thể tự tạo thí nghiệm để xem việc sảy nghĩ lời giải thích cho trẻ quan sát được, trẻ chưa đủ khả sử dụng suy luận lôgic trừu tượng.
+ Có thể lầm số thí nghiệm hướng dẫn giải thích theo nhiều cách khác nhau.
+ Thường dành nhiều thời gian ý vào hoạt động mà trẻ thích Thích chơi theo nhóm - trẻ thích trao đổi nhóm nhỏ.
+ Có thể nắm bắt khái niệm trừu tượng trẻ cần sự việc có thực để giải thích khái niệm đó.
+ Thích vẽ viết để ghi lại việc.
3.2.3 Nội dung giáo dục lĩnh vực phát triển nhận thức trẻ mầm non a Chương trình giáo dục trẻ nhà trẻ
- Luyện tập phối hợp giác quan - Nhận biết
b Chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo - Khám phá khoa học
- Làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán - Khám phá xã hội
3.2.4 Phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ lứa tuổi mầm non
* Ích lợi việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực
- Loại bỏ cách dạy học thụ động “cơ nói, trẻ nghe"; khuyến khích sáng tạo cô trẻ đến mức tối đa.
- Tăng cường trao đổi, học hỏi qua lại, tạo mơi trường học thích thú, động viên cô trẻ.
- Bảo đảm tham gia nhiệt tình, chủ động đầy đủ trẻ suốt q trình khám phá tìm tịi.
- Trẻ có hội tiếp xúc, trình bày hồn thành ý tưởng sáng tạo, ý kiến độc đáo.
- Tạo hội cho trẻ phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hồ nhập, thích ứng với sống.
(6)* Những biểu học tích cực giáo dục mầm non - Những hoạt động giáo viên:
+ Các hoạt động giáo dục tổ chức cách tự nhiên, hấp dẫn, phù hợp với khả trẻ.
+ Luôn quan tâm tạo hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động.
+ Luôn khuyến khích trẻ suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, sáng tạo chia sẻ ý kiến.
+ Cố gắng tối đa để phát triển lực cá nhân nhằm đáp ứng câu hỏi mối quan tâm trẻ
+ Sử dụng kinh nghiệm trẻ, sản phẩm trẻ, cha mẹ trẻ, môi trường sẵn có xung quanh kiện trẻ quan tâm để tổ chức hoạt động giáo dục.
- Các biểu trẻ:
+Trẻ sử dụng tối đa giác quan nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm để tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm mơi trường an tồn với ngun vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động.
+ Trẻ tham gia hoạt động cách tự nguyện hào hứng. + Trẻ có thời gian suy nghĩ, nêu câu hỏi, phán đốn suy luận. + Trẻ tự lựa chọn định hoạt động.
+ Trẻ chủ động, độc lập thực đến nhiệm vụ giao tự chọn.
+ Trẻ trình bày, nhận xét kết hoạt động cá nhân hay của nhóm.
3.2.5 Các phương pháp dạy học tích cực
- Phương pháp thực hành: cho trẻ chơi, sử dung tình thực tế, - Phương pháp quan sát: cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, hiện tượng kết hợp với lời nói, cử hướng dấn.
- Phương pháp dùng lời nói:
+ Trị chuyện kích thích, gợi mở suy nghĩ trẻ.
+ Giải thích cung cấp cho trẻ thơng tin thích hợp cần thiết. - Thí nghiệm, thử nghiệm.
- Phương pháp sử dụng phối kết hợp với cách thích hợp trong tình cụ thể.
- Coi trọng trình hoạt động trẻ (hoạt động cá nhân theo nhóm) - dành thời gian cho trẻ chơi (trẻ nhỏ học chủ yếu qua chơi), hoạt động, trải nghiệm để tìm tịi, khám phá: Quan sát, 50 sánh, phân loại, phỏng đốn, suy luận
* 3.2.6 Hình thức tố chức dạyhọc tích cực.
+ Hoạt động học có chủ đích. + Hoạt động chơi.
+ Hoạt động theo ý thích trẻ. + Hoạt động trời, tham quan
(7)- Nội dung giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ tích hợp trong các hoạt động giáo dục phát triển thể chất, ngơn ngữ, tình cảm - xã hội, thẩm mĩ cách thích hợp.
4 Q trình vận dụng
Để nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ biết chất lượng trẻ vào đầu năm học tiến hành khảo sát để biết kết lớp Qua khảo sát kết hoạt động chưa cao, chưa đáp ứng u cầu mơn học, chương trình đề Là giáo viên chủ nhiệm lớp tuổi tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài để tìm số phương pháp, giải pháp tốt tạo cho trẻ thoải mái, tự tin, khơng gị bó, để trẻ ln hứng thú tham gia học Phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi mầm non Tôi thấy học sinh nắm kiến thức tốn chưa cao cịn thụ động chưa có sáng tạo chơi học, chưa thật hứng thú tham gia vào hoạt động lớp, học tẻ nhạt, hiệu mang lại chưa cao.Để hình thành củng cố kiến thức toán cho trẻ yếu, ngồi học tơi thường lên kế hoạch rèn trẻ vào buổi chiều, chơi góc buổi sáng, chơi lúc nơi
Qua tơi nắm mức độ nhận thức cháu có kế hoạch hướng dẫn riêng trẻ phát triển đồng Tôi thường xuyên khen ngợi, khuyến khích, động viên trẻ hoạt động, hướng dẫn trẻ tùy thuộc vào mức độ nhận thức cháu, khơng nóng vội, khơng làm thay trẻ Ln ý đến hoạt động theo cá nhân đặc biệt quan tâm đến trẻ yếu để động viên khuyến khích trẻ kịp thời hiểu trẻ phát triển tốt, lúc trẻ làm ta mong đợi nên học cách chấp nhận tìm biện pháp hay để động viên trẻ cố gắng Với trẻ hiếu động thường giao nhiệm vụ cho trẻ thực khuyến khích kịp thời để kích thích trẻ hứng thú tham gia hoạt động câu hỏi động viên ví dụ như: “Con giỏi lắm, cịn làm gần hay việc mà có tham gia tin đội chiến thắng bạn Nam mà chơi trò chơi bạn làm tốt cho mà xem…Có từ từ thuyết phục cháu hiểu rõ trẻ để giúp trẻ ngày tiến muốn tham gia hoạt động cô Chứ không làm ầm lên trẻ làm sai hay sử dụng câu nói như: “Con làm sai hết rồi, làm không đúng, làm hỏng hết cô hay chơi trị chơi này”…tơi nghĩ câu nói tối kỵ trẻ trẻ nhỏ thích khen thích thử thách lúc trẻ làm ta mong đợi nên học cách chấp nhận tìm biện pháp hay để động viên trẻ cố gắng
(8)đồng thời giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện mặt: Đức, trí, thể, mỹ lao động Vì theo đồ dùng, đồ chơi phục vụ giảng dạy cần thiết, đồ dùng, đồ chơi cầu nối trẻ hoạt động nhận thức, cho trẻ hoạt động với đồ dùng, đồ chơi cách thức giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm sống sau Một tiết học đạt kết cao thiếu đồ dùng giảng dạy Do việc lựa chọn đồ dùng phù hợp với tiết dạy vô quan trọng Muốn dạy dạy đạt kết cao khâu chuẩn bị chiếm 50% Đồ dùng trực quan đồ dùng để phục vụ cho cháu hoạt động “làm quen với mơn tốn” phải đẹp, an tồn, dễ sử dụng, sinh động học đạt kết cao
Sự chuẩn bị đồ dùng hình thành hấp dẫn trẻ để trẻ nhận biết khám phá tìm hiểu kiến thức song thật phiến diện có đồ dùng mà khơng có đồ dùng trẻ Đồ dùng trẻ công cụ để trẻ sử dụng trực tiếp kiến thức cô giáo dạy cách nhanh thoải mái Thơng qua đồ dùng giáo viên kiểm tra để biết khả tiếp nhận kiến thức trẻ Với chất liệu đơn giản, dễ kiếm bìa cát tơng, vỏ hộp sữa chua, xốp màu, tạo đồ chơi, đồ dùng sinh động, phong phú, đẹp, hấp dẫn trẻ
(9)Qua hoạt động sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo nhận thấy trẻ hứng thú tham giam hoạt động, tiết học sinh động, trẻ tiếp thu kiến thức cô dạy trẻ nhận biết, tạo nhóm, thêm bớt, biết tách gộp, biết xếp theo quy tắc, biết so sánh chiều dài đối tượng, so sánh chiều cao đối tượng, học đạt kết cao Ngồi tơi cịn làm nhiều đồ dùng khác bưu thiếp, hoa cho hoạt động “Dạy trẻ xếp theo quy tắc”, giỏ hoa, hình chữ nhật, hình tam giác, cao, thấp…để sử dụng cho hoạt động dạy trẻ làm quen với toán, phù hợp theo chủ đề, dễ sử dụng, gây hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động
(10)Đổi phương pháp, hình thức tổ chức giải pháp tối ưu, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trẻ Giúp trẻ phát triển cách học mình, đặc biệt phương pháp tự học; Nó phát huy tinh thần hợp tác, tương trợ, tơn trọng lẫn nhau; Kích thích động bên trẻ, tác động đến tình cảm, đưa lại niềm vui, hứng thú cho trẻ, tạo hội cho trẻ phát triển kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hịa nhập, thích ứng với sống phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm nhằm tạo hội cho đứa trẻ hoạt động nhiều để từ giúp tơi theo dõi, rèn kỹ cho trẻ cách tốt Tôi biết vận dụng phương pháp dạy trẻ làm quen với toán cách linh hoạt tích cực ý đến phương pháp truyền thụ để tránh nhàm chán cho trẻ mang lại cho trẻ hứng thú học tập háo hức chờ đợi diễn học Để làm tốt điều phải nắm vững khả nhận thức trẻ lớp tốn nào? Đến mức độ nào? Từ lựa chọn nhóm phương pháp cho phù hợp Thường xuyên đổi phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề Tùy nội dung dạy chủ đề, lựa chọn nội dung tích hợp mơn khác liên quan đến chủ đề để làm bật chủ đề phong phú thêm tiết dạy
(11)nên việc suy nghĩ cân nhắc, lựa chọn nội dung để phù hợp với khả trẻ lớp mình, phù hợp với giai đoạn, chủ đề quan trọng
Không lựa chọn nội dung mà để tiết dạy thành cơng lựa chọn hình thức tổ chức tiết học yếu tố quan trọng, cần thiết để giúp trẻ nắm vững kiến thức biết trẻ hiểu đến đâu, cách giúp trẻ lưu tâm cách lựa chọn hình thức giáo viên với hình thức như: Học theo nhóm, học theo tổ bạn ngồi dối diện học, trao đổi kiến thức sửa sai cho để trẻ thực hành, trải nghiệm đồ vật, đồ chơi nhiều Hình thức học nhóm trẻ cách học mang lại hiệu cao học nhóm trẻ khơng cịn nhút nhát ln biết cách bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ mà giáo phó Vì học tốn tơi thường hay tổ chức cho trẻ học theo nhóm cách chia nhóm nhỏ giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm u cầu hồn thành công việc sau khoảng thời gian định để trẻ tự khám phá, trải nghiệm nhằm xác định hiểu biết sau tơi hỏi kết nhóm có động viên kịp thời để nhóm ln có thi đua
Trong q trình trẻ học nhóm tơi ln quan sát hoạt động nhóm để thấy khả nhận thức cho trẻ Đối với nhóm yếu dành thời gian cho trẻ nhiều đặc câu hỏi đơn giản, dễ hiểu gần gũi với trẻ, nhóm có nhận thức tơi lại đưa câu hỏi khó địi hỏi khả tư nhiều nên trẻ bớt nhàm chán khơng học lại mà biết cịn với trẻ yếu tiếp thu kiến thức vừa với khả
(12)như rèn khả tư cho trẻ điều không đơn giản mơn tốn nên theo tơi nghĩ cần phải ý đến câu hỏi để trẻ hiểu nhớ lâu hỏi
Khi trẻ học cho trẻ thời gian để suy nghĩ khuyến khích cho trẻ phán đốn, tranh luận bạn bè để tìm câu trả lời Hệ thống câu hỏi luôn dùng câu hỏi mở để khuyến khích tị mị hiểu biết trẻ từ để trẻ phát huy tính tích cực gây hứng thú cho trẻ
Để trẻ nhớ lâu tự suy nghĩ giáo viên cần giúp trẻ kết nối kinh nghiệm, kỹ khám phá biểu tượng toán trình quan sát, suy nghĩ, giải vấn đề Với cách làm trẻ hứng thú tham gia vào học mà không nhàm chán.Để lĩnh hội kiến thức cách tích cực, sâu sắc, khắc sâu khái niệm, kỹ toán phát huy tối đa hoạt động trí tuệ trẻ hoạt động có chủ đích chưa đủ mà tơi cịn kết hợp dạy trẻ lúc, nơi Ngoài hoạt động chung ngày tơi cịn tận dụng vào đón trẻ trả trẻ, hoạt động góc, dạo chơi ngồi trời, hoạt động chiều thời điểm dạo tham quan, nhằm cung cấp, củng cố kiến thức cho trẻ
Như biết trẻ mầm non “học mà chơi, chơi mà học” điều khẳng định chơi phần thiếu trẻ chơi trò chơi để chơi mà học điều cần ý giáo viên lựa chọn nhằm mang lại hiệu phù hợp với tiết học điều quan trọng Hiểu nên giáo viên tơi ln có suy nghĩ phải cố gắng dạy hay, dạy tốt nữa, thu hút trẻ hứng thú tham gia hoạt động Để tang tính hấp dẫn học tốn tơi áp dụng trị chơi sáng tạo vào học có tác dụng khích lệ trẻ tốt Khi tham gia tiết học trẻ tiếp thu kiến thức toán, phương tiện vừa để củng cố kiến thức trẻ sau tiết dạy
Trò chơi dân gian khơng đơn trị chơi mang tính giá trị, phát triển vận động mà cịn có ý nghĩa giáo dục, phát triển trí tuệ trẻ Ngồi ý nghĩa phát triển ngôn ngữ, mở rộng mối quan hệ, rèn luyện kỷ năng, phát huy tự tin chủ động trẻ nhiều trị chơi dân gian cịn giúp trẻ hình thành biểu tượng tốn kĩ đếm, so sánh, nhận biết số lượng nhóm đối tượng
Để nâng cao chất lượng dạy học thường ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học, thu hút ý cháu, nhằm tăng cường tài liệu phong phú phục vụ mơn tốn, tơi thường xun sưu tầm hình ảnh mạng để dạy trẻ
Ví dụ 1: nhận biết khối cho trẻ quan sát máy vi tính chương trình powerpoint khối sau hướng dẫn trẻ sử dụng chuột tìm khối theo u cầu hình máy vi tính Vì trẻ thích từ trẻ tiếp thu tốt
(13)hợp lồng ghép dạy toán nhằm tạo ý, thích thú cho trẻ, học đạt kết tốt
Ví dụ: Với dạy “Đếm đến Nhận biết nhóm phạm vi 9, nhận biết số 9” cho trẻ luyện tập nhận biết nhóm có đối tượng qua thơ “Vườn xuân bé yêu” để trẻ đếm số hoa vườn xuân, gắn thẻ số tương ứng với số hoa vườn trồng thêm hoa để vườn xuân có đủ số lượng Qua trẻ ý, hứng thú tham gia hoạt động dạy tơi cịn tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi như: chung sức, bé vui xuân, trẻ gắn hoa đủ số lượng Đặc biệt trẻ hoạt động vui chơi hình ảnh tơ màu cho đủ hình bưu thiếp Với cách tổ chức trên, trẻ tích cực tham gia hoạt động, biểu tượng số lượng, số ghép đếm trẻ ngày cụ thể, rõ ràng
Để liên kết nội dung tiết học liên hoàn chuyển sang nội dung cách linh hoạt, đưa trực quan cách hợp lý khơng có động tác thừa hay câu hỏi lặp lặp lại nhàm chán, thường sử dụng câu chuyện sáng tạo
Ví dụ: Có bạn thỏ ngoan, hơm đường học bạn Thỏ gặp cô bạn thỏ nói thầm vào tai ấy! Chúng có muốn biết bạn Thỏ nói khơng nào? (trẻ hào hứng nghe muốn biết điều mà Thỏ nói với giáo) bạn Thỏ nhờ hỏi bạn lớp ngày 19 tháng ngày gì? Là ngày sinh nhật Bác Hồ Bạn Thỏ cảm ơn bạn lớp giúp cho bạn biết bí mật ngày 19 tháng nên tặng lớp q (món q trị chơi ơn luyện chữ số)
Tóm lại để tiết dạy thành cơng, mang lại hiệu cao giáo phải biết sử dụng phối hợp biện pháp cách linh hoạt, khéo léo
5 Kết đạt được, ưu điểm, hạn chế 5.1 Kết đạt được:
Từ vận dụng thấy kết chất lượng trẻ đáng phấn khởi.Sau học kỳ thấy lớp tiến rõ rệt so với đầu năm cụ thể là:
* Đối với trẻ:
Tôi thấy trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học tốn, sáng tạo q trình học nên kết đạt trẻ cao, trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ tư như: So sánh, phân loại, thêm bớt, tạo nhóm, định hướng không gian thời gian Tỷ lệ trẻ có kỹ xếp tương ứng 1-1 so sánh, phát quy tắc xếp theo quy tắc đơn giản hiểu khái niệm đơn giản toán nâng lên, đa số trẻ biết so sánh phân biệt hình học, hình khối Biết đếm đến thứ tự trọng phạm 10 Nhận biết quan hệ số lượng phạm vi 10, nhận biết chữ số từ - 10 Biết thực nhanh nhẹn số phép biến đổi đơn giản thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng phạm vi 10 phần Biết phía thân người khác Biết đo dung tích đơn vị đo; Nhận biết thời gian cách xác
(14)Qua tích lũy kinh nghiệm thân có kinh nghiệm sâu sắc việc tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ Tự tin tổ chức hoạt động nhà trường, bám sát kế hoạch tự làm chủ xây dựng kế hoạch Được ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp đánh giá cao công tác giảng dạy khả tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ Sáng tạo việc làm đồ dùng, học liệu cho trẻ học Toán Được phụ huynh tin tưởng, quý mến
* Đối với phụ huynh
Từ kết đạt trên, thân tơi tạo lịng tin với phụ huynh, làm cho phụ huynh tin tưởng, yên tâm đưa đến trường Qua đó, thân nâng cao nhận thức cho phụ huynh việc học cho trẻ cần thiết Phụ huynh quan tâm, phấn khởi, thường xuyên chăm lo, trao đổi hỏi thăm học lực
5.2 Ưu điểm
Trẻ mạnh dạn, tự nhiên hơn, biết đưa câu hỏi thích hợp, tiếp thu chủ động trang bị cho trẻ kiến thức toán học ban đầu chuẩn bị hành trang vào lớp vững vàng
Trẻ có kỹ nghe, hiểu lời người khác nói cho người khác hiểu Trẻ có biểu tính chủ động tự lập
Có kỹ vận dụng điều biết vào điều kiện hoàn cảnh xử lý thông tin nhận số thao tác tư
Tập trung ý nỗ lực cố gắng vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ
Phụ huynh ln tin tưởng ủng hộ, đa số họ nhận thức rõ tầm quan
trọng mơn Tốn trẻ tuổi nên giúp đỡ cô cháu vật chất lẫn tinh thần, cô thu gom nguyên vật liệu phế thải để làm đồ chơi, đồ dùng học tập cho trẻ
5.3 Hạn chế:
Việc tổ chức phương pháp đòi hỏi phải có linh hoạt tính sáng tạo cao
Khả ý có chủ định trẻ chưa cao Trẻ dễ dàng nhập vào hoạt động nhanh tự rút khỏi hoạt động khơng cịn hứng thú
Trong lớp số trẻ rụt rè nhút nhát khơng thích tham gia vào hoạt động tập thể Một số trẻ nhận thức chậm nên tham gia hoạt động không theo kịp cô bạn nên hay phá đám không phối hợp
Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động theo chủ đề cịn ít, chưa phong phú
(15)., ngày tháng năm 20 Xác nhận Ban giám hiệu
Phó hiệu trưởng Người viết