Đang tải... (xem toàn văn)
• WB cũng cho rằng, các trường học VNEN cung cấp thêm rất nhiều không gian cho học sinh phát triển và thực hành kỹ năng thế kỷ 21 như lãnh đạo, làm việc theo nhóm, học tập hợp tác, [r]
(1)TẬP HUẤN TIỂU HỌC
DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THEO MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG
(2)ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI “N.Q 29”
• Phát triển Phẩm chất Năng lực học sinh;
Hài hòa “ Dạy chữ” - “ Dạy người” “
• Tích hợp cao lớp phân hóa dần lớp trên.
• Đổi Phương pháp, phương tiện hình
thức dạy học.
(3)MỤC TIÊU CTGDPT SAU 2015 • NNL làm chủ thân
+ Năng lực Tự học + Năng lưck GQVĐ + Năng lực Tư duy + Năng lực Quản lí
• NNL QHXH
+ Năng lực Giao tiếp + Năng lực hợp tác
• NNL cơng cụ
(4)+ Năng lực sử dụng ngơn ngữ + Năng lực tính tốn
Ngồi Năng lực chuyên biệt, đặc thù cho môn học như:
+ Năng lực tiếp nhận văn ( Ngữ văn) + Năng lực tạo lập văn (Ngữ văn)
(5)LỊCH SỬ HÌNH THÀNH
• Năm 2009, UNESCO, UNICEF &WB giới thiệu
Mơ hình trường học Hội nghị Giáo dục khu vực CEBU Philipin.
• Năm 2010, Bộ cử Đồn tham quan Mơ hình Xây dựng Mơ hình VN
• Tháng 7/2012, Quỹ Hỗ trợ Giáo dục toàn cầu (GPE) phê duyệt thực năm.
• Năm học 2012 – 2013 triển khai 1447 trường tại 63 tỉnh.
(6)LÝ DO VNEN VÀO VIỆT NAM
• Chương trình năm 2000 đổi nội dung
- Hướng vào trang bị kiến thức kĩ năng, chưa ý phát triển lực cho người học;
- Chưa có đổi nhiều PPDH
• Mơ hình dạy học
- Hướng tới phát triển lực ( tự quản; tự học, tự giải vấn đề, tự đánh giá; giao tiếp, hợp tác)
(7)ĐƯA VÀO VIỆT NAM ?
Giữ nguyên:
+ Chương trình, Nội dung, Chuẩn KT, KN; + Kế hoạch dạy học Việt Nam
Đổi mới:
+ Tổ chức lớp học + PPDH
Không gây xáo trộn nhiều cho người dạy, người học.
(8)ĐỔI MỚI
Dạy GV Tự Học của HS Dạy theo lớp Học bạn
( cặp đơi, nhóm)
Học theo thầy Học với sách
(9)4 ĐỔI MỚI CƠ BẢN
1. ĐỔI MỚI TỔ CHỨC QUẢN LÍ LỚP HỌC
Học sinh Tự quản
2. ĐỔI MỚI TÀI LIỆU HỌC TẬP
Sách Hướng dẫn học
3 ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Học sinh Tự học
4 ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ
(10)1 TỔ CHỨC LỚP HỌC
HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN HỌC SINH (gồm tất HS lớp)
- Tự hình thành tổ chức lớp (lãnh đạo lớp, Ban), bầu vị trí lãnh đạo theo chế luân phiên
(thay làm lãnh đạo nghĩa vụ).
- Tự xây dựng quy định, hoạt động lớp - Tự quản lí, điều hành hoạt động lớp.
(11)
Ba giá trị tổ chức, quản lí lớp học DÂN CHỦ (của HS, HS)
( HS : biết, bàn, bầu, làm, đánh giá)
2. TỰ QUẢN
(Cá nhân: Tự giác; Tập thể :Tự quản )
NHÂN VĂN (vì HS)
(12)ĐỔI MỚI TÀI LIỆU HỌC
SGK Hướng dẫn học
(Kiến thức) (Cách học)
Đổi phương pháp dạy học
+ Học sinh Tự học, Tự quản lí, Tự đánh giá; + Giáo viên : Tổ chức, hướng dẫn;
(13)ĐẶC ĐIỂM, YÊU CẦU CỦA SÁCH
SGK HƯỚNG DẪN HỌC
• HS đọc, làm theo hướng dẫn sách tự hình thành kiến thức cho mình.
(Có tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời GV)
• Yêu cầu sách :
+ HS đọc hiểu được, làm được, + GV hiểu để tổ chức cho HS học , + Cha mẹ hiểu học nào.
(14)SÁCH HƯỚNG DẪN HỌC
Quá trình hình thành Hệ thống HĐ học kiến thức
HS : Đọc, làm theo hướng dẫn tự hình thành kiến thức .
(KT TH đơn giản, thường thức, gần gũi với HS)
(15)CẤU TRÚC BÀI HỌC
Gồm Hoạt động
A Hoạt động Cơ ( – nhiệm vụ) - Khởi động
+ Huy động KT, KN cũ liên quan học mới + Hướng vào học mới
- Hình thành kiến thức
+ HS trải nghiệm, Tìm tịi, khám phá, phát ;
+ Hình thành kiến thức mới
B Hoạt động Thực hành (4 – nhiệm vụ)
(16)C Hoạt động Ứng dụng (2 nhiệm vụ)
- HS vận dụng vào tình mới;
- Liên hệ, ứng dụng kiến thức vào sống với sự giúp đỡ người lớn
(chăm sóc vật ni, trồng; chăm sóc sức khỏe gia đình, sưu tầm văn hóa, lịch sử,nghề truyền thống…, khuyến khích học sinh tìm hiểu mở rộng kiến thức, khơng lịng với KT có từ học)
Bài học tiết (Tốn, TNXH) HĐCB thường tiết Bài tiết (Khoa học, LS, ĐL) HĐCB thường tiết. GV linh hoạt dạy
(17)3 HĐ Ở TH – HĐ Ở THCS
Tiểu học THCS
A HĐ bản: A HĐ khởi động
Khởi động B Hình thành KT Hình thành KT
B HĐ thực hành C HĐ luyện tập
(luyện tập)
C HĐ ứng dụng D HĐ ứng dụng
Áp dụng TT
(18)3 ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Dạy GV Tự Học HS
Dạy theo lớp Học với bạn
(tương tác với bạn)
Học theo thầy Học với sách
(19)TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC
HỌC SINH TỰ HỌC
• Cá nhân tự trải nghiệm, nghiên cứu, khám phá • Chia sẻ cặp đơi
• Trao đổi nhóm, thống nhóm nhiệm vụ học tập
Nguyên tắc: Tự giác, Tự học, Chia sẻ, lắng nghe, Hợp tác, Tự quản, Tự đánh giá
Giáo viên: Tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ cần thiết
(20)GV KHÔNG GIẢNG BÀI - HỌC SINH TỰ HỌC
HỌC NHÓM VNEN ?
1 CÁ NHÂN TỰ HỌC (quyết định) 2 CHIA SẺ CẶP ĐÔI ( quan trọng)
3 TRAO ĐỔI TRONG NHÓM (cần thiết)
(21)QUY TRÌNH HỌC NHĨM
1 HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN
Cá nhân - Tự học (Quyết định)
Tự trải nghiệm, khám phá, đọc tài liệu; Phát kiến thức cho riêng mình;
Có thể: ĐÚNG, SAI, CHƯA ĐỦ
2 HOẠT ĐỘNG CẶP ĐƠI
Chia sẻ cặp đơi (Quan trọng)
Nói phát mình, Nghe bạn nhận xét, xét, góp ý; Điều chỉnh ý nhận thức
(22)3 HOẠT ĐỘNG NHÓM
Trao đổi nhóm (Cần thiết)
Từng cặp báo cáo, cặp khác nhận xét, góp ý; Thống ý kiến nhóm;
ĐÚNG HƠN NỮA, ĐỦ HƠN NỮA
“Nhóm mơi trường, động lực học cho cá nhân” 4.GV LÀM VIỆC VỚI LỚP (nếu cần)
(23)4 CẤP ĐỘ HOẠT ĐỘNG HỌC 1 CÁ NHÂN (Quyết định)
2 CẶP ĐÔI (Quan trọng)
3 NHÓM (Cần thiết)
(24)HỌC NHÓM
Nhóm
Cặp đơi
Cá nhân: Quyết định; Cặp đơi: quan trọng
Nhóm, GV chốt: cần thiết (có thể khơng có)
(25)GIÁO VIÊN
+ TỔ CHỨC, HƯỚNG DẪN + THEO DÕI, KIỂM SOÁT + HỖ TRỢ KỊP THỜI
+ ĐÁNH GIÁ, ĐỘNG VIÊN
HỌC SINH TỰ HỌC
(26)GV&HS TRƯỜNG HỌC MỚI
HỌC SINH:
TỰ GIÁC, TỰ QUẢN,
TỰ HỌC, TỰ ĐÁNH GIÁ, TỰ CHỦ, TỰ TIN.
GIÁO VIÊN:
TỰ HOC, TỰ BỒI DƯỠNG, TỰ CHỦ, TỰ TIN TỔ CHỨC, HƯỚNG DẪN, HỖ TRỢ ĐỘNG VIÊN, KHUYẾN KHÍCH HS
(27)CHUẨN BỊ CHO HỌC SINH
1 Dạy HS biết đọc sách, biết Tự học theo sách
+ Đọc Mục tiêu bài: Học gì? cần nắm gì?
+ HĐ khởi động: Đọc gì? Trả lời câu hỏi nào? dẫn vào bài nào?
+ HĐ Hình thành kiến thức: Có nhiệm vụ? Làm gì? đọc gì? Kết thu được?
Bài đọc có nhân vật nào? nội dung đọc?
+ HĐ luyện tập: Có tập, nhiệm vụ?Rèn kĩ ?
(28)vào sống gia đình nào?
+ Hoạt động mở rộng: Mở rộng theo hướng nào? nguồn tham khảo, sưu tầm? Kết thu gì?
2. Dạy HS biết chia sẻ cặp đôi
+ Lắng nghe, tôn trọng ý kiến bạn.
+ A nói, B nghe; B góp ý, A nghe điều chỉnh.
+ B nói, A nghe; A góp ý , B nghe điều chỉnh.
+ Ai phải nói, phải góp ý cho bạn, báo cáo GV thái độ kết học tập bạn.
3. Dạy HS biết trao đổi nhóm
(29)+ Cả nhóm thống kết chung.
+ Báo cáo Gv kết Hỏi GV điều chưa rõ.
4 Bồi dưỡng, đào tạo nhóm trưởng
+ NT biết đọc sách, biết Tự học.
+ Biết điều hành hoạt động nhóm:
- Từng người thay cho cặp phát biểu, bạn học yếu nói trước, nói nhiều; bạn nói sau.
- Tất phải nói nhận xét cho bạn.
- Thống ý kiến nhóm, phân cơng người báo cáo với lớp, GV.
(30)CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN 1 Nắm vững mục tiêu:
+ Kiến thức, kĩ năng, Phát triển lực ? 2 Nghiên cứu tài liệu học:
+ Nắm nội dung kiến thức;
+ Nắm lơ gic hình thành kiến thức mới;
+ Xác định nội dung tâm, điểm nhấn kiến thức; + Điểm khó bài, sai sót HS dễ mắc;
+ Điều chỉnh nội dung, yêu cầu; bổ sung câu hỏi gợi mở;
(31)3 Tổ chức hoạt động học
+ Cho HS đọc mục tiêu, nắm mục tiêu + Tổ chức HHĐKĐ:
Giúp HS nhận thức vấn đề; nêu câu hỏi, vấn đề (chưa cần giải quyết)
+ Tổ chức HĐHTKT:
Giao nhiệm vụ: Đọc tài liệu – trả lời câu hỏi; Thí nghiệm, quan sát – Rút kết luận; Thực hoạt động, trả lời câu hỏi
Kết thu được?
+ Tổ chức HĐTH (Luyện tập): Bài tập cần làm
(32)HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
• Giao nhiệm vụ học tập
• Theo dõi hoạt động học HS • Kiểm sốt hoạt động học
• Phát HS gặp khó khăn
• Giúp đỡ kịp thời HS vượt qua khó khăn
• Chốt (GV HS) kiến thức cần thiết
• Đánh giá kết học HS: Góp ý, động viên
(33)ĐIỀU CỐT LÕI
HỌC SINH
TỰ HỌC (Ý thức)
(34)MỘT SỐ MẪU HOẠT ĐỘNG
1 Nhìn tranh
- Có ai?
- Những người làm gì? ( TV, TNXH) 2 Quan sát hình vẽ (TNXH)
- Nói tên quan
- Tự nói tên phận
(35)3. Đọc kĩ đoạn văn sau (Trọng tâm - Chốt KT) - Đọc kĩ
- Thảo luận trả lời câu hỏi
- Nêu quy trình, chốt kiến thức
( Chốt KT môn) 4 Ghép, điền ô chữ phù hợp
A ( từ) B (nghĩa) Giải nghĩa từ (TV)
A C B
Tim đập Đi bộ Tim đập
nhanh Chạy nhanh bình thường Thể dục vừa sức
(36)5 Điền phiếu tập:
Điền vào cỗ chấm g/h; ia/iê/ Điền số th hợp
6 Hỏi đáp trả lời
- Đọc thông tin
- Hỏi trả lời (LS; ĐL; TN&XH) 7 Thực hoạt động sau
- Lấy bảng số, số
(37)8 Đóng vai xử lí tình huống
- Tình huống
- Ứng xử, phân vai để giải quyết
( TNXH, ĐĐ; LS, TV) 9 Kể truyện theo tranh
a b c d (d, b, c, a) (TV, LS) 10 Hồn thành bảng học tập (Các mơn)
- Đọc nhiệm vụ, đọc nội dung
(38)MƠN TỐN
52 – 18
Đọc giải thích cho bạn 52 52 52
- 28 - 28 - 28
24
(39)52 – 28
52 không trừ đươc 8, lây 12 trừ đươc 4, viết 4.
- 28 thêm 3, trừ 2, viết
(40)Bài toán rút đơn vị (Lớp 3)
Hai toán đơn:
1 Mơt can mật ong chứa lít Hỏi can mật ong
chứa lít ?
Số lít mật chứa can : x = 15 lít
2 Mơt can mật ong chứa lít Hỏi chứa 40 lít mật ong phải cần can ?
(41)Hai toán hợp
1 Có 15 lít mật ong chứa đêù vào can Hỏi
can chứa lít?
Số lít mật ong chứa can: 15 : = lit
Số lít mật ong chứa can: x = 25 lít
2 Có 15 lít mât ong chứa đêù can Hỏi cân bao nhiêu can đê chứa 40 lit mật ong ?
Số lít mật ong chứa can: 15 : = lit
(42)Trung điểm
Đọc kĩ nôị dung
A O B
A,O,B điểm thăng hàng, O A B
M
A B 4cm M 4mc
A B
(43)TỔ CHỨC THỰC HIỆN
A Làm việc với que tính (Vật thật – sờ được) a Cá nhân
1 Từng HS lấy 36 q/t 15 q/t 2 Gộp đếm số q/t
3 Nói cách làm
b Cặp đơi
1 Từng HS nói cách làm kết quả
2 Từng HS nhận xét để bạn nói đúng, làm đúng
c GV làm việc với lớp
3 GV gọi HS nói cách làm kết quả
(44)B Làm việc với hình vẽ (nhìn thấy) a Cá nhân: Nhìn hình vẽ tay nói
14 qt gồm chục qt, 25 qt gồm ch qt qt gộp qt qt; ch gộp ch ch Tất có chục q/t hay 39 qt
b Cặp đôi
- Từng HS vào hình vẽ nói (như trên)
- Từng HS nghe, góp ý để bạn trả lời đúng, chỉ, nói đúng.
(45)C Làm việc với phép tính (khơng cịn hình vẽ, chỉ số)
I Cá nhân : Chỉ phép tính nói
36 6 cộng 11, viết 1, nhớ
+ 15 cộng 4, thêm
51 5, viết 5
36 cộng 15 51 II Cặp đôi:
(46)NHÌN LẠI CẢ QUÁ TRÌNH
A Thứ tự làm
I Làm với vật thật - sờ que tính, tìm kết quả II Làm việc với hình vẽ - Nhìn thấy q/t, thấy kq
III.Làm việc với phép tính (khơng sờ, khơng nhìn qt, làm việc với số).
B Thực hiện
IV.Cá nhân tự làm, biết cách làm, có kết riêng mình ( Có thể chưa đúng, chưa đủ)
V Làm việc cặp đơi
- Từng cá nhân nói cách làm, kết quả
(47)III Làm việc nhóm
- Đại diện cặp nói cách làm kết quả
- Đại diện cặp nhận xét, bổ sung cách làm kết
- Thống chung nhóm IV GV làm việc với lớp
- GV gọi nhóm báo cáo kết nhóm; GV
gọi nhóm khác nhận xét;
- GV chốt lại kiến thức HS chốt GV
(48)MƠN KHOA HỌC
• Mơn TN&XH nhận thức cảm tính trực
quan.
• Mơn Khoa học: Nhận thức lí tính lí lẽ, thí
nghiệm.
Dạy khoa học cần nhiều thí nghiệm
• Dạy KH theo cách bàn tay nặn bột:
Từ Vấn đề - Phán đoán nêu giả thuyết – dự kiến thí nghiệm để kiểm chứng – Thực hành thí
(49)(50)Bài 26: Nóng, lạnh nhiệt độ
MT - Nêu ví dụ cách làm vật nóng, lạnh đi - Biết cách sử dụng nhiệt kế
A HĐCB (8 hđ)
1 Đọc trả lời câu hỏi (nên thay cốc nước)
Vật nóng có nhiệt độ cao vật lạnh
Trong hình vẽ đây, cốc nước có nđ cao nhất, cốc nước có nđ thấp nhất?
a) Cốc nước nguội; b) Cnước nóng; c) Cnước có đá
Chỉ nên hỏi: Cốc nước nóng hơn, cốc nước
(51)2 Quan sát thảo luận (lô gô lớp)
- Đây gì? (giới thiệu NK gồm VCĐ, bầu TN)
- Quan sát hình vẽ cho biết NK độ? 3 Đọc trả lời
a) Đọc nội dung sau: b) Trả lời câu hỏi
- Lúc bình thường nđ thể độ? - Khi nđ thể cao hay thấp nđ bình thường cần phải làm gì?
4 Thực hành đo nhiệt độ
- Dụng cụ: Nhiệt kế, vật đo
(52)5 Thí nghiệm tìm hiểu truyền nhiệt
a) Dụng cụ: Cốc nước nóng, chậu nước lạnh b) Cách tiến hành: Để cốc nước vào chậu
Theo em sau để cốc nước vào chậu nđ cốc chậu có thay đổi khơng, thay đổi nào?
- Làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn mình 6 Đọc kĩ nội dung
Vật nóng truyền nhiệt cho vật lạnh Khi vật nóng tỏa nhiệt nên lạnh đi, vật lạnh thu nhiệt nên nóng lên.
7 Thí nghiệm giãn nở nước
(53)TCDH Quá trình dạy học
Nhóm, lớp
Cặp đơi
Cá nhân
(54)CHÚ Ý
• Quá trình nhận thức đầy đủ theo thứ tự: - Làm việc với vật thật;
- Làm việc với mơ hình, hình vẽ;
- Làm việc với số, phép tính.
• Tuy nhiên
Trong q trình dạy học có lúc khơng thể làm với vật thật (Động đất, sóng thần), khơng cần mơ hình làm việc thẳng với số, phép tính.
(55)4 ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ HS
• Mục đích:
+ Đánh giá tiến bộ;
+ Đánh giá tiến HS;
• Ngun tắc:
+ Động viên, khuyến khích chính; + Khơng so sánh HS – HS;
+ Không làm tổn thương HS;
• Nội dung:
(56)+ Năng lực (Tự phục vụ; Giao tiếp, hợp tác; Tự học, tự giải vấn đề)
+ Phẩm chất ( Chăm học, chăm lao động; Lòng nhân ái; Trung thực, kỉ luật; Trách nhiệm)
• Hình thức đánh giá:
+ Đánh giá thường xuyên (bằng nhận xét);
+ Đánh giá Định kì ( Nhận xét kết hợp điểm); + Không xếp loại HS.
• Khen thưởng:
+ Khen mặt;
(57)Trình độ
DUY TRÌ KẾT QUẢ TỐT
CHUẨN KT
CỐ GẮNG ( ĐÁNH GIÁ TIẾN BỘ SO VỚI CHÍNH MÌNH)
Nếu khen HS, khen HS B, có tiến nhiều
Thời gian 10 11 12
A
(58)GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ
• Quan sát: tích cực, sẵn sàng học tập, hợp tác,…
+ Năng lực học tập: Nhận thức, linh hoạt, Độc lập, Sáng tạo
+ Năng lực xã hội: Giao tiếp, Hợp tác, Thích ứng.
• Kiểm tra vấn đáp, viết; HĐ thực tiễn, Câu lạc bộ,
Chuyên đề,
(59)VÍ DỤ MƠN TIẾNG VIỆT
Trước kia
• Điểm số: 3
• Lời phê: Học yếu
+ HS khơng biết yếu kĩ nào? Đọc (thông, hiểu); viết (sai CT, chậm, xấu); từ ngữ; tập làm văn.
• HS khơng biết sửa ? • Chỉ lo điểm số
Hiện nay
• Nhận xét:
+ Em cần phải cố gắng đọc hiểu nhiều hơn. + Em phải cố gắng để viết tả. + Em viết câu cịn thiếu thành phần.
• HS biết sửa lỗi gì?
• Sửa lỗi q trọng
(60)MƠN TỐN
268 268 268 268
+ 59 + 59 + 59 + 59
858 326 317 327 (a) S (b) S (c) S (d)Đ
a Em ý đặt tính (đặt tính sai).
b Em học lại bảng cộng phạm vi 20 (không thuộc bảng cộng phạm vi 20).
c Em ý phép cộng có nhớ (sai cộng không nhớ).
(61)KẾT QUẢ VNEN
1 HS tiến tự học, giao tiếp, hợp tác, … mạnh dạn, tự tin Tạo tiền đề cho phát triển lực, phẩm chất.
2 GV quen tổ chức, hướng dẫn, đánh giá hoạt động học HS, làm sở cho đổi PPDH.
3 Đổi PPDH đưa đến Đổi đánh giá HS. 4 PHHS quan tâm đến giáo dục, gắn bó với nhà
trường, tạo mối gắn kết chặt chẽ Gia đình, Nhà trường Cộng đồng
(62)
BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1 Tổ chức lớp học
- Lớp có ban HS lựa chọn, HS thích
ban đăng kí vào ban đó, GV không ép HS.
- Cần cơng cụ HĐTQ (góc) HS lựa chọn Nội dung góc thay đổi để phục vụ học tập, khơng phải để trang trí.
- Thời lượng để bầu luân phiên vị trí HĐTQ tùy tình hình lớp, lớp đầu cấp dài hơn lớp cuối cấp.
(63)- GV dạy cho HS biết đọc sách, biết học theo sách.
- Dạy cho HS biết chia sẻ cặp đôi.
- Dạy HS biết học nhóm, bồi dưỡng cho Nhóm trưởng cách điều hành nhóm GV “làm mẫu nhóm trưởng”, “làm mẫu bạn cặp đôi” để hướng dẫn cho HS
- GV hướng dẫn kĩ giao nhiệm vụ HS phải biết rõ việc làm: làm nào? Kết quả?
- Phải dành ĐỦ thời gian cho HS làm việc cá nhân trước, khơng vội chuyển sang hoạt động nhóm.
(64)- Tất HS phải đóng góp làm sản phẩm nhóm Khơng làm thay, không làm hộ.
- Sau nhiệm vụ, hoạt động GV thấy cần chốt kiến thức, khơng cần thơi.
- Học nhóm khơng thiết HS phải quay mặt
vào Học nhóm HS bàn làm một cặp, bàn quay xuông bàn để trao đổi nhóm
- Những ngày đầu GV phải hướng dẫn để HS hiểu
rõ nhiệm vụ, sau vài ba tuần tháng mới để HS tự học.
(65)KHÁC NHAU GIỮA TH VÀ THCS
HSTH HSTHCS
Tâm lí: Thuần Cá nhân, cá tính
Tư duy: Trực quan lơ gic
TNXH Các chủ đề: Sinh, Hóa, lí,
KT: đơn giản Phức tạp, dài
Nhiều thí nghiệm
HS: quen Tự học Chưa quen tự học
(66)GVTH GVTHCS Dạy:
- Nhiều môn lớp - mơn nhiều lớp - Tích hợp cao - Phân hóa dần
- Kĩ - KT tăng dần
Phổ KT:
- Rộng - Sâu
Kĩ năng:
- Cụ thể, tỉ mỉ - Khái quát, sáng tạo
GV tiểu học khó hướng dẫn cho GV THCS
(67)5 GIÁ TRỊ CỐT LÕI
1 Mơ hình nhà trường mới
DÂN CHỦ - NHÂN VĂN - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
2 Phương pháp dạy
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG - HƯỚNG DẪN HỌC
3 Phương pháp học
TỰ HỌC – HỌC VỚI SÁCH – TƯƠNG TÁC VỚI BẠN
4 Phương pháp đánh giá
ĐÁNH GÍA NĂNG LỰC - ĐG QUÁ TRÌNH - HS TỰ ĐG
5 Phương pháp biên soạn SGK
(68)Mơ hình nhà trường truyền thống hoàn thành sứ mệnh lịch sử.
Giá trị cốt lõi Mơ hình nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông sau 2015
Một mơ hình nhà trường triển khai có bất cập, cần tiếp tục hoàn thiện
Để khắc phục nóng vội, máy móc triển khai cần tâm GV cán quản lí.
Q trình triển khai có hiệu có đồng thuận ủng hộ toàn xã hội
(69)
ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN
• Học sinh VNEN có phát triển kỹ xã hội cảm xúc tốt học sinh trường truyền thống Đặc biệt, học sinh VNEN nhóm dưới có kết tốt hẳn Đây phát quan trọng học sinh thường đến từ các nhóm chịu thiệt thịi.
• Điểm thi mơn tiếng Việt toán cho thấy học
(70)ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN
Ở VNEN, học sinh có hoạt động khám phá thảo luận mang tính sư phạm bật hơn, có thêm hội thực hành giải vấn đề thông qua hoạt động cá nhân tập thể
(71)ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN
• WB cho rằng, trường học VNEN cung cấp thêm nhiều không gian cho học sinh phát triển và thực hành kỹ kỷ 21 lãnh đạo, làm việc theo nhóm, học tập hợp tác, giao tiếp tự học.
• WB tổng hợp kết quả: Học sinh VNEN có sự phát triển kỹ xã hội cảm xúc tốt
(72)ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN
• Một số thách thức mà VNEN phải đối mặt gồm
kiên định tư truyền thống số giáo viên, trình độ tiếng Việt hạn chế học sinh dân tộc thiểu số thiếu khả cung cấp hỗ trợ học tập cho số cha mẹ.
• Các bên liên quan Việt Nam nên thông tin
(73)ĐÁNH GIÁ CỦA WB VỀ VNEN
• WB nhìn nhận, để chương trình thành cơng, cần có lãnh đạo tiên phong tất cấp độ, từ quốc gia, tỉnh thành đến quận huyện cấp trường
• Việc đào tạo giáo viên dạy giỏi, có tinh thần cam
(74)QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO DẠY HỌC
THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI
(75)Các địa phương, sở giáo dục triển khai đổi đồng yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục chuyển trọng tâm từ chủ yếu
trang bị kiến thức sang phát triển lực
và phẩm chất của HS thông qua thực
phương thức tổ chức giáo dục lấy hoạt động
học HS trung tâm.
(76)- Nhiều địa phương đã vận dụng thành tố tích cực mơ hình THM cơ sở tự nguyện đảm bảo điều kiện để đạt hiệu thiết thực quyền lợi HS
- Năm học 2016 - 2017, nước có 4.393
trường tiểu học (tỉ lệ 29,2%) với 1.542.863 HS (tỉ lệ 19,8%) thực theo mơ hình THM.
KẾT QUẢ
(77)Đối với địa phương, sở giáo dục tiểu học đáp ứng tốt điều kiện đảm bảo triển khai hiệu phương thức dạy học theo mơ hình THM, kết đạt sau :
• Tạo khơng khí dân chủ hoạt
động GD, tăng cường mối quan hệ hợp tác giữa HS - HS, HS - GV, GV + nhà trường - phụ huynh HS cộng đồng;
KẾT QUẢ
(78)- HS chủ động, tự tin bước đầu biết
cách tự học,
- HS tiến tự học, giao tiếp, hợp tác,
… mạnh dạn, tự tin Tạo tiền đề cho phát triển lực, phẩm chất.
- GV quen tổ chức, hướng dẫn, đánh giá
hoạt động học HS, làm sở cho đổi mới PPDH.
KẾT QUẢ
(79)- Nhà trường thực đổi đồng
PPDH đánh giá HS.
- PHHS quan tâm đến giáo dục, gắn bó với
nhà trường hơn, tạo gắn kết Gia đình, Nhà trường Cộng đồng
KẾT QUẢ
(80)- Một số trường nhận thức chưa về
mơ hình trường học (coi mơ hình THM là chương trình giáo dục mới).
- Một số địa phương chưa chuẩn bị tốt
điều kiện đội ngũ GV, sở vật chất,
nhất công tác tập huấn GV chưa đảm bảo
chất lượng, GV chưa thật sẵn sàng
đồng thuận nên kết chưa đạt mong muốn.
- Triển khai thực máy móc, rập khn.
Một số hạn chế, bất cập
(81)Một số hạn chế, bất cập triển khai:
- Tổ chức hoạt động học HS cách
hình thức, chưa hiệu quả; phận HS không đạt kết học tập mong muốn;
- Công tác truyền thông chưa tốt,
trong nguyên nhân làm cho phụ huynh HS, dư luận xã hội số CBQL GV chưa nhận thức đầy đủ mơ hình THM
KẾT QUẢ
(82)• Tài liệu Hướng dẫn học môn học (từ lớp – lớp 5) Bộ GD&ĐT tổ chức thẩm định.
• Tài liệu chỉnh sửa điểm chưa hợp lý chỉnh sửa theo hướng tinh gọn hơn.
• Tài liệu sử dụng thức trong nhà trường.
LƯU Ý KHI TRIỂN KHAI
(83)• Các sở GD&ĐT đạo phòng GD&ĐT,
trường tiểu học THCS rà sốt, đánh giá tình hình triển khai mơ hình THM địa phương cứ vào điều kiện tối thiểu để triển khai (về GV và CBQL; sở vật chất).
• Chỉ đạo xây dựng KH triển khai mơ hình THM địa phương từ năm học 2017- 2018.
• Tổ chức tốt cơng tac truyền thơng; tăng cường tập huấn GV, CBQL; đạo, giám sát, hỗ trợ việc áp dụng mơ hình THM.
LƯU Ý KHI TRIỂN KHAI
(84)• Khuyến khích sở giáo dục triển
khai mơ hình THM tiếp tục triển khai sở tự nguyện, đảm bảo trì suốt cấp học quyền lợi HS.
• Các trường tiểu học lựa chọn số
thành tố tích cực mơ hình THM để bổ sung vào việc đổi phương thức giáo dục thực hiện, đảm bảo nguyên tắc lấy hoạt động học HS làm trung tâm.
LƯU Ý KHI TRIỂN KHAI
(85)• CV số 4068/BGDĐT-GDTrH ngày 18/8/2016 Bộ GDĐT việc triển khai mơ hình THM từ năm học 2016 – 2017
• CV số 3459/BGDĐT-GDTrH ngày
08/8/2017 Bộ GDĐT việc rà soát, đảm bảo điều kiện thực mơ hình THM
• CV hướng dẫn nhiệm vụ năm học giáo dục tiểu học hàng năm
VĂN BẢN QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO
(86)NÂNG CAO NĂNG LỰC
(87)Cấu trúc sách HDH Tiếng Việt
Cấu trúc theo đơn vị học/tuần, học gồm 3 Hướng dẫn học (A, B, C)
• Nội dung HDH khơng cấu trúc theo phân môn mà cấu trúc theo tổ hợp KT, KNTV
• Mỗi học nêu quy trình học nội dung đọc, nghe, nói, viết, KT từ câu cụ thể hố quy trình chuỗi hoạt động theo một trình tự tương đối ổn định hợp lý, phù hộ với khả tiếp nhận tạo lập TV HS.
(88)Cấu trúc sách HDH Tiếng Việt
• Tên đánh theo số thứ tự (cho biết tuần học (VD: Bài 1A) -> tên cố gắng đặt theo nội dung ý nghĩa phù hợp với chủ đề mạch nội dung được học (VD: Bài 1A – Lời khuyên Bác – HDHTV5 tập 1A)
(89)Cấu trúc sách HDH Tiếng Việt
• Các hoạt động học tập : HĐ bản, HĐ thực hành và HĐ ứng dụng
• HĐCB : nhằm tổ chức cho HS trải nghiệm, phân tích – khám phá – rút KT (nếu có), bao gồm : HĐ khởi động tổ hợp HĐ thực mạch nội dung đọc, nghe, nói, viết, chiếm lĩnh KTTV.
• HĐTH : nhằm củng cố KT, KN có tình huống, ngữ liệu TV khác, tiếp tục phát triển KN đọc, viết, nghe, nói HĐCB.
(90)Cấu trúc sách HDH Tiếng Việt
• Cách trình bày hoạt động sách HDH Tiếng Việt:
• Lơ gơ : cho biết hình thức tổ chức HĐ.
• Lệnh : cho biết mục tiêu, nội dung HĐ
• Ngữ liệu : đơn vị ngơn ngữ - lời nói (hoặc
tranh ảnh)
(91)Một số lưu ý tổ chức dạy học môn Tiếng Việt
Dạy học đọc :
• Dạy học đọc thành tiếng : đọc từ ngữ lời giải nghĩa,
đọc từ có nguy đọc sai, đọc câu dài, câu cần tách ý, đọc đoạn, đọc -> Lưu ý : đánh giá theo tiêu chí cụ thể.
• Dạy học đọc hiểu : hiểu nghĩa từ, câu, đoạn, -> Lưu ý : tổ chức cho HS tự đọc, trả lời câu hỏi (có thể viết câu trả lời) cho HS làm việc nắm được bài, GV cần hỗ trợ, kiểm soát kết đọc hiểu
(92)Một số lưu ý tổ chức dạy học môn Tiếng Việt
Dạy học viết:
Dạy học viết tả : • Hướng dẫn HS viết tả đoạn, bài
• Hướng dẫn HS làm BT tả âm vần : linh hoạt
thay đổi nội dung BT phù hợp với HS vùng phương ngữ; tổ chức hình thức trị chơi, đố vui, …
• Kiểm sốt kết : hướng dẫn HS trao đổi, soát
(93)Một số lưu ý tổ chức dạy học môn Tiếng Việt
Dạy học viết:
Dạy học viết đoạn, :
• HS tự viết đoạn, theo cá nhân -> Lưu ý : khuyến khích HS diễn đạt theo cách riêng GV hỗ trợ, gợi ý (nếu cần).
• Điều chỉnh : nội dung đề bài, hình thức báo cáo kết
quả.
•Kiểm sốt kết : hướng dẫn HS trao đổi, soát
(94)Một số lưu ý tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt
Dạy học nghe - nói:
• Lưu ý luyện nói : RLKN phát biểu ý kiến cá nhân
để bộc lộ cách nói, nghĩ riêng em; RLKN hỏi – đáp, trao đổi theo cặp; RLKN trao đổi nhóm, thảo luận chung lớp; RLKN kể, tả theo u cầu,…
• Đánh giá, kiểm sốt : RLKN nhận xét, đánh giá lẫn
nhau, GV theo dõi, nhận xét, hỗ trợ.
• Điều chỉnh : bổ sung thêm dẫn, điều chỉnh nội
(95)Một số lưu ý tổ chức dạy học môn Tiếng Việt
Dạy học kiến thức tiếng Việt
• Lưu ý quy trình dạy KTTV (lớp 4, 5) : HS tự tìm tịi, suy nghĩ, thực câu hỏi, BT để tìm kiến thức hỗ trợ GV.
• Điều chỉnh : bổ sung thêm dẫn, câu hỏi, BT
(96)