Đề cương ôn tập tâm lý học

Câu 1 : Anh chị hãy trình bày đối tượng , nhiệm vụ và nêu phương pháp nghiên cứu cơ bản của tâ lý học . nêu vận dụng 1 phương pháp cụ thể trong lĩnh vực chuyên nghành của anh chị . A Đối tượng của tâm lý học . Các hiện tượng tâm lý với tư cách một hiện tượng tinh thần do thế giới khách quan tác động vào não con người sinh ra , gọi chung là các hoạt động của tâm lý. Sự hình thành , vận hành phát triển của hoạt động tâm lý. B nhiệm vụ của tâm lý Nghiên cứu bản chất hoạt động của tâm lý , các quy luật nầy sinh phát triển của hoạt động của tâm lý , quy luật giữa các mỗi quan hệ giữa các hiện tượng tâm lí. Phát hiện ra quy luật hình thành phát triển của tâm lý Tìm ra các cơ chế hoạt động của tâm lý . Các phương pháp nghiên của tâm lí học .

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP TÂM LÝ HỌC Câu : Anh chị trình bày đối tượng , nhiệm vụ nêu phương pháp nghiên cứu tâ lý học nêu vận dụng phương pháp cụ thể lĩnh vực chuyên nghành anh chị A Đối tượng tâm lý học - Các tượng tâm lý với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh , gọi chung hoạt động tâm lý - Sự hình thành , vận hành phát triển hoạt động tâm lý B nhiệm vụ tâm lý Nghiên cứu chất hoạt động tâm lý , quy luật nầy sinh phát triển hoạt động tâm lý , quy luật quan hệ tượng tâm lí - Phát quy luật hình thành phát triển tâm lý - Tìm chế hoạt động tâm lý Các phương pháp nghiên tâm lí học Pp quan sát Pp cho phép thu nhập thông tin tài liệu cụ thể khách quan điều kiện tự nhiên người Nhược điểm : thời gian , tốn niều công sức Yêu cầu ; xác định mục đích , nội dung kế hoạch quan sát Chuẩn bị chu đáo kế hoạch mội mặt Tiến hành quan sát cách cẩn thận có hệ thống Ghi chép lại tài liệu cách trung thực Pp thực nghiệm Là trình tác động vào đối tượng cách chủ động , diều kiện khống chế gây đối tượng biểu nhân , tính quy luận tính cấu , cấu chung , lặp lại nhiều lần đo đạc , định ượng , định tính cách khách quan ,, Thực nghiệm phịng thi nhiệm tiến hành điều kiện khống chế nghiệm khắc ảnh hưởng bên người , người làm thực nghiệm tự tạo điều kiện nảy sinh hay phát triển nội dung tâm lí nghiên cứu Pp thực nghiệm tự nhiên tiến hành điều kiện boinhf thường sống nghiên cứu hoạt động Nhà nghiên cứu chủ động gây nghiên cứu biểu diễn biến tâm li không chế số nhân tố cần thiết , làm bật yếu tố có khả giúp cho việc khai thác tìm hiểu nội dung thực nghiệm Gồm loại : Thực nghiệm hình thành , thực nghiệm nhận định Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương Pp tes trắc nghiệm + Là phép thử để đo lường tâm lý chuẩn hóa số lượng người tiêu chuẩn Gồm phần : văn test – hướng dân quy trình tiến hành , hướng dân đánh giá , chuẩn hóa , Ưu điểm Có khả năm làm cho tượng tâm lý cần đo trược tiếp qua qua hành động giải bai test Có khả tiến hành cách đơn giản Có khả lượng hóa , chuẩn hóa tâm lí cần đo Nhược điểm Khó soạn thảo văn test đảm bảo tính chuẩn hóa Chủ yếu biết kết , lọc trình suy nghĩ nghiệm thể Pp đàm thoại Là cách đặt câu hỏi cho đối tượng đựa vào trả lời họ để trao đổi , hỏi thêm nhăm thu nhập thông tin vấn đề cần nghiên cứu Muốn đàm thoại tốt Xác định rõ mục đích Tìm hiểu thơng tin , đối tượng cần đàm thoại với số dặc điểm họ Có thể có kế hoạch trươc sđể lái câu chuyện Rất nên linh động việc lái hướng câu chuyện phải giữ logic đáp ứng nhu cầu nghiên cứu Pp điều tra Là dùng câu hỏi loạt cho số lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu nhập ý kiến chủ quan họ Điều tra thăm dò chung điểu tra sâu vào khía cạnh Dùng phương pháp thời gian ngắn thu nhập lại số ý kiến cho nhiều ý kiến chủ quan Cần soạn kĩ hướng dẫn điều tra viên Pp phân tích Là dựa vào sản phẩm hoạt động , kết hoạt động sản phảm người làm để nghiên cứu chức tâm lí người hoạt động sản phảm người chưa đừng dấu viết tâm lí , ý thức nhân cách nguwoif Các kết , sản phẩm xem xét mối liên hệ điều kiện tiến hành hoạt động Phương pháp Xuất pháp từ chỗ nhận đặc điểm tâm lí cá nhân nghiên cứu thơng qua việc phân tích tiểu sử sống cá nhân , góp tiểu sử phần làm cho tài liệu chuẩn hóa tâm lí Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương Vận dụng vào chuyên ngành anh chị Ví dụ Câu Anh chij hay phân tích định nghĩ tâ lí người Chứng minh tâm lí người chức não A, Định nghĩa tâm lý người Có nhiều quan niệm khác chất tâm lí người Quan niệm tâm cho ; Tâm lí người thượng đế , trời sinh nhập vào thể xá người Tâm lí người không phụ thuộc vào giới khác quan điều kiện thực sống Những quan niệm ý khơng thể giải thích chất vào điều kiện tâm lí người , dẫn đến chỗ hiểu tâm lí cách thân bí thể hiểu nghiên cứu Quan niệm vật tầm thường cho tâm lý tâm hồ vật tương điều cấu tạo từ vật chất , vật chất trực tiếp sinh tâm hồ gan tiết mật , họ đem vật lý sinh lý , tâm lí , phủ nhân vai trị chủ thể , tính tích cực động tâm lí , ý thức phủ nhận bạn chất xã hội lịch sử người Quân niệm khoa học chất tượng tâm lí người ; Đó quan niệm vật biện chứng vật lịch sử quan niệm khoa học cho :Tâm lí người chưc não , phản ánh thực khách quan vào não thông qua chủ thể mơi người tâm lí ng chất xã hội lịch sử Tâm lí người cịn có chức định hướng , điều khiển điều chỉnh người Nhờ có chức định hướng , điều khiển điều chỉnh mà tâm lí Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương người khơng thích ứng hồn cảnh khách quan , mà nhận thức cải tạo sags tạo giới kết cải tạo nhận thức thân Ví dụ ; Tâm lý người xẽ định hướng người theo ước mơ Vd trở thành người chiến sĩ công an nhân dân học hành chăm tự giác , đồng thời điều chỉnh động học tập đắn đạt kết cao Biểu đồ VD: Q trình tâm lí Hồ hộp trước vào phòng thi , cảm giác lo lắng trời mưa quên mang ô ,,,, TRạng thái tâm lí : cảm giác hạnh phúc yêu , cảm giác chời đợi háo hức sinh viên ngành đông phương học trường đại học khoa học xã hội nhan văn hà nơi Tâm lí chức não Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương Câu anh chị chứng minh tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não ngườithơng qua chủ thể Tâm lí người khơng phải thượng đế hay trời sinh , não tiết gan tiết mật , tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thơng qua lăng kính chủ quan Hiện thực khách quan : toàn tồn xung quanh người , không phụ thuộc vào ý thức người Hiện thực khách quan vận động , phát triển k ngường – tương tâm lí ln vận động , phụ vào quy luật tự nhiên xã hội Nói quan khác qua hệ xã hội , quan hệ tự nhiên kinh tế văn hóa xã …… Các cong cụ sản xuất … quy định nội dung ác tượng tâm lí người Nói cách cúng : phản ánh trình tác động qua lại hệ thông nầy hệ thong khác , kết để lại dấu vết ,, hình ảnh , tác động hệ thơng chịu sư tác động , chẳng hạn : Viên phấn dùng để viết lên bảng đen ngước lại bảng bào môn viên phấn Phản ánh diễn trình từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hóa lẫn , từ phản ánh vật lí phản ánh sinh học phản ánh có tính chất xã hội Tính chủ thể tâm lí thể chỗ người phản ánh thể giới thơng qua lăng kính chủ quan Cùng tác động giới , thực khách quan , chủ thể khác cho ta hình ảnh tâm lí mức độ khác Cũng thực khách quan tác động đến chủ thể vào thời điểm khác , với thái thể , trạng thái tinh thần khác , cho ta hiểu tâ lí sách thái chủ thể Chính hình hình ahr mang chủ thể tâm lí cảm nhận , cảm nhiệm nghiên cứu thể rõ Cuối thơng qua mức độ trang thái tâm lí khác chủ thể tỏ thái độ , hành vi thực khác , Vi dụ Hoàng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương Nguyên nhân - người điều có đặc điểm riêng, thể giác quan hệ thần kinh não - người điều có hồn cảnh sống khác , điều kiện giáo dục không giống - Mỗi cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động , tích cực giao lưu van hóa sống Tâm lí người mang tính chủ thể , dạy học giáo dục quan hệ ứng sử cú ý nguyên tắc sát đối tượng ( ý riếng tâm lí người ) Câu ; anh chị chứng minh tâm lí người có chất xã hội lịch sử Nêu vận dụng tri thức sống ( note : lấy ví dụ ) Tâm lí người phản ánh khách quan , chức não , kinh nghiệm xã hội lịch sử biến thành riêng người Tâ lí người khác xạ tâm li lồi động vật chỗ : Tâm lí người mang chất xã hội lịch sử Luận điểm : Tâm lí nngười có nguồn gốc từ giới khách quan giới tự nhiên xã hội ) nguồn gốc xã hội định Ngay phần tự nhiên giới xã hội hóa Phần xã hội giới tâm lí định tâm lí người thể quan hệ kinnh tế xã hội , quan hệ đạo đức pháp luật , quan hệ người , - người từ quan hệ gia đình , làng xóm quê hưng quan hệ khối phố ,, quan hệ nhóm quan hệ cộng đồng … Các quan hệ định ản chất tâm lí người “ chất tâ lí người tổng hòa mối quan hệ xã hội “ Trên thực tế người thoát li khỏi quan hệ xã hội, quan hệ người tâm lí chất tính người ( trường hợp trẻ động vật nuôi từ bé , tâm lí khơng hẳn so với lồi tâm lí động vật ) Ví dụ Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương Luận điểm : tâm lí người sản phẩm hoạt động giao tiếp người mối quan hệ xã hội người vưa thực thể tự nhiên vừa thực thể xã hội Phần tự nhiên người xã hội mực độ cao Là thực thể xã hội , người chủ thể nhân thức , chủ thể hoạt động , giao tiếp chủ thể xã hội Vì tâm lí đủ dấu ấn lịch sử xã người Ví dụ Luận điểm Tâm lí cá nhân kết trình lĩnh hội tiếp thu vốn kinh nghiệm văn hóa xã hội thơng qua hoạt động giao tiếp hoạt động vui chơi học tập lao động giáo dục giữ vai trị chủ đạo hoạt động người mối quan hệ giao tiếp người xã hội mang chất định Ví dụ Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương Luận điểm : Tâm lí người hình thành phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân,, lịch sử cộng đồng dân tộc Tâm lí Người chịu ức chế cá nhân cộng đồng Ví dụ Kết ln : Tâm lí người có nguồn gốc xã hội , phải nghiên cứu trường xã hội , nề văn hóa xã hội quan hệ xã hội người sống hoạt động Cần phải tổ chức có hiệu hoạt động dạy học giáo dục , hoạt đọng chủ đạo giai đoạn lứa tuổi khác hình thành phát triển tâm lí người Câu : Anh chị trình bày định nghĩa hoạt động , vai trò hoạt động Nêu vận dụng tri thức sống ( note : lấy ví dụ ) A , Định nghĩa hoạt động - Thông thường có nhiều định nghĩa khác hoạt động : Thông thường người ta coi hoạt động tiêu hao lượng thần kinh cấu bắp ng tác động thực khác quan thỏa mãn nhu cầu người - pp triết học tâm người ta coi hoạt động hình thức tồn khác quan người giới - Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới ( Khách thể ) để tạo sản phẩm cho giới người , chủ thể - Trong mối quan hệ có hai qá trình diễn biến tương đồng bổ sung cho , thống nhát cho : Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương Q trình gọi q trình đối tượng hóa , chủ thể chuyển lượng cho thành sản phảm hoạt động nói cách khác , tâm lí người bộc lộ dược khách quan trình tạo sả phẩm Q trình đối tượng hóa : khách thể cịn gọi q trình xuất tâm Như hoạt động ng vừa tạo sản phảm rveef phía thể giới , vừa tạo sản phẩm tâ lí , Hay nói cách khác tâm lí ý thức bộc lộ trạng thái tình trạng hoạt động Ví dụ q trình đối tượng hóa : Khi thuyết trình mơn học người thuyết trình xẽ phải sử dụng kiến thức , kỹ thái độ tình cảm mơn học để thuyết trình Trong khí thuyết trình người lại có tâm li khác , người tự tin nói to mạch lạc logic , người run sợ nói nhỏ khiến khơng hồn thành vài thuyết trình trọn vẹn => K Đạt yêu cầu VD trình chủ thể hóa Sau lần thuyết trình cá nhân cá nhân rút nhiêu kinh nghiệm cho thân làm để có thuyết trình có hiệu sau thuyết trình xẽ chuẩn bị tâm lí thật tốt để nói to rõ ràng mạch lạc hồn thành thật tốt VD hình thành phát triển tâm lí Giai đoạn ( tuổi trẻ 1-2 tuổi ) hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật , trẻ bắt trước sử dụng hoạt động đồ vật nhờ mà tìm hiểu vật xung quanh Giai đoạn trưởng thành từ ( 18-25) hoạt động củ đạo học tập => cần tổ chức hoạt động đa dang phong phú sống cơng tác Dịng hoạt động Khách thể Hoạt động cụ thể Động Mục đích Phương tiện Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương Sản phẩm Vai trị hoạt động Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 10 + Giảm độ nhạy cảm kích thích tăng , tăng độ nhạy cảm kichs thích giảm VD Khi chỗ sáng chói , ta vào chỗ tối , lúc đàu cảm giác khơng nhìn thấy , sau vài chúc phút ta nhìn rõ cường độ vật , Trong trường hợp nahyj thị giác tăng lên Trong trường hợp ngược lại , chuyển từ bóng tối qua chỗ sáng đầu khả nhìn thấy đồ vật , tình trạng kéo dài thời gian ngắn , sau đói bắt đầu thích ứng với ánh sáng Khác với bóng tối , thích ứng với ánh sáng lạnh khơng làm giảm tính nhạy cảm thị giác Khả thích ứng thích ứng giác giác thích ứng phát triển hoạt động rèn luyện Tính nhạy cảm xẽ tăng lên nhiều , người thợ nhuộm phân biệt hàng chục màu đen , trăm mầu đỏ có người nhận người quen cách hàng trăm mét nhờ ngửi thấy mùi người quen tính nhạy cảm xuống dần kh người mức cảm xuống dần làm cho người chịu thích ứng mạnh lâu người cơng nhân luyện kim nhiệt độ cao tới 50-60 độ hàng chục đồng hồ Tính thích ứng ột trình quan trọng , niểu thích nghi linh hoạt mềm dẻo thích nghi mơi trường sống • Quy luật tác động lẫn cảm giác - Cảm giác không tồn độc lập mà tồn lẫn tác động qua lại, - Sự kích thích bở yếu tố quan phân tích xẽ tăng độ nhạy cảm qquan phân tích , kích thích mạnh lên quan phân tich ,sẽ làm giảm độ nhạy cảm qquan phân tich - Sự tác động lẫn cảm giác thể diễn đồng thời nối tiếp cảm giác loại khác loại Có loại tương phản : Tương phản nói tiếp tương phản dồng thowig VÍ dụ : Thấy tờ giấy trắng đen trắng khí thấy xám , -> tương phản đồng thời - Sau kích thích lạnh kích thích nống hơn- > tưng phản nối tiếp - Cơ quan sinh lí quy luật nối quan hệ vỏ não quan phân tích quy luật cảm ứng qqua lại thichs ứng vỏ não - Hoàng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 19 Câu 10 : Anh chị trình bày định nghĩa tư dặc điểm tư Phan tích vai trị tư hoạt động nhận thức đời sống người ? A , định ngĩa tư Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất mối liên hệ quan hệ bên tronghiện tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Đặc điểm tư • Tính có vấn đề tư - Khơng phải hồn cảnh gây tư người Muốn kích thích tư phải đồng thời có hai điều kiện sau 1, Phải gặp hồn cảnh có vấn đề (hồn cảnh có Chứa đựng nội dung mục đích mới, vấn đề ,một cách thức giải mà phương tiện , phương pháp hoạt động cũ dù cần thiết , không đủ sức định giải vấn đề ) Muốn giả vấn đề , đạt mục đích tì cách giải nới hướng , phải có tư ví dụ với thực tế ách tắc giao thông trầm trọng biện pháp xử dụng phương tiện cộng dường không đêm lại hiệu cao , người cần phải tư để đạt mục đích biện pháp để giải vấn đề ách tắc giao thông 2, Hồn cảnh có vấn đề phải cá nhận thức từ đủ chuyển thành nhiệm vụ cá nhân tức cá nhân phải xác định được biết cho chưa biết, đồng thời phải có nhu cầu động tìm kiếm Những dự liệu quen thuộc nằm tầm hiểu biết cá nhân tư khơng thể xuất Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 20 VD: câu hỏi chủ nghĩa siêu thực thơ ? học sinh lớp Tính gián tiếp tư - Tính gián tiếp tư người sử dụng ngơn ngữ để tư Nhờ cóngon ngữ mà người sử dụng kết nhận thức công thức quy luật nhận thân trình phân tích tổng hợp so sánh để nhận thức xong chất vật tượng - ví dụ để giải tốn học sinh phải biết yêu cầu nhiệm vụ tốn nhớ lại cơng chức có liên quan tốn Đã thấy q trình giai tốn người dùng ngon ngữ áo dụng qquy tắc định nghãi ngồi có kinh nghiệm thân chủ thể qua nhiều nên giải tán trước Tính gián tiếp tư cịn chỗ trình tư người sử dụng phương tiện nhận thức đối tượng, mà koong thể tri giác chúng Vì dụ để biết độ sơi nước ta dùng nhiệt kế Nhờ có tính gián tiếp tư mà người mở rông giới hạn khả nhận thức thân ,, khơng phản ánh đeiễn mà phản ánh trình nhận thức tương lai ví dụ dựa liệu thiên văn người dự báo báo nghiên cứu vũ trụ tìm thiên hà , Tư thể thông qua ngôn ngữ Tính Trừu tượng khái qt hóa tư trừu tượng hóa gạt bớt gỡ chi tiết thuộc tính chất vật tượng để làm rõ dấu hiệu chất nó., Ví dụ nói đến khái niệm cốc, người thường bỏ qua không chất liệu, màu sắc mà giữ lại tình cần thiết như: hình chụp chung cốc nước uống - Khái quát hợp ngồi đối tượng hay nhóm thuộc tính liên hệ quan hệ chung nhất, định Ví dụ : Gồm tất đồ vật có thuộc tính nói dù làm nhơm sứ hay thủy tinh , có màu vàng hay màu xanh… Diều xếp vào nhóm… cốc Nhờ có đặc điểm mà người người không giải nhiệm vụ mà cịn giải nhiệm vụ tương Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 21 lai , giải nhiệm vụ cụ thể xếp chúng vào thành nhóm , loại , để có quy tắc phương pháp tương tự Ví dụ Khí tính diện tích hình chữ nhật nhật ta có thức S+ A*B Cơng thức áp dụng cho nhiều toán tượng tự Tư Liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ Tư ngơn ngữ có mối quan hệ mật thiết với Nếu khơng có ngơn ngữ q trình tư diễn ra, đồng thời sản phẩm tư ( khái niệm phán đốn ) khơng thể chủ động để đối tượng khác tiếp nhận Ngôn ngữ Công cụ để tư phương tiện biểu đạt tư Ví dụ, khơng có ngơn ngữ khơng có cơng thức tốn học và khơng thể hiểu biết tự nhiên Hay lập trình past người ta dùng ngôn ngữ để thể chương trình lập trình hồn chỉnh , khong có ngơn ngữ chủ thể khơng thể thể khơng thể tiếp nhận tri tức cách trọn vẹn Ngôn ngữ ngày kết tư lâu dài lịch sử Ví dụ cơng thức tính diện tích hình vngS + A*B kết tư lâu dài trình lịch sử phát triển nhân loại, Sau ngơn ngữ kết tư người Tư có quan hệ mật thiết nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính bao gồm Cảm giác Tri giác Tư phải dựa vào q trình nhạn thức cảm tính , dựa tài liệu tính , kinh nghiệm sở sở quan sinh động Tư thường nhận thức tính Trên sở nhận thức carmm tính mà nhận nảy sinh tình cụ thể có vấn dề , Bởi , nhận vấn đề trình nhận thức đem lại phong phú đầy đủ đáng tin cậy trình tư thuận lợi va xác Boweileenin nói : khơng có cảm giác khơng có q trình nhận thức hay XL Rubinstein nói “ Nội dung cảm tính có tue trừu tượng Tựa hồ thành chỗ dữa cho tư “ Ví dụ : Khí có tai nạn giao thông xảy ,, Tronng đầu xẽ đặt câu hỏi : người có lỗi tạ tai nạn … / Như từ cảm giác trình nghe nhìn đem lại , trình tư bắt đầu xuất Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 22 Ngược lại Q trình tư giúp người nâng cao khả nhân thức cảm giác, tri giác Bởi : Ph, angghen viết “ nhập vào với mắt có cảm giác mà hàng loạt hành động tư ta “ C vai trị tư đói với đời sống nhận tức người Là sở tảng hoạt động nhận thức ; có tư , tức có nhận thức lý tính , người có nhận thức đầy đủ , khách quan giới VD : Trong trị chơi đốn đồ vật túi , người chơi dùng tay cảm nhận đốn tên hồn tồn đốn sai đồ vật mức độ nạn thức tính Nghã nhận thức bên vật tượng mang tính riêng lẻ Mở rộng giới hạn nhận thức , đưa nhạn thuwcsleen mức độ cao nắm bắt quy luật tự nhiên xã hội người - Dựa hiểu biết , chủ thể tư huy động vốn tri thức phong phú có thêm vào tri tức tích lũy dần qua q trình tìm hiểu vào học tập - VD Clip bóng đèn diện – Edidon Việc sâu vào chất vật , tượng phân tích mối quan hệ có tính quy luật xẽ gợi tính tri thức nhu cầu tri tức khác - Nhận thức lý tính có tư giúp người nhận thức vật , tượng mà sâu vào chất , đặc điểm sư vật tượng - Ví dụ : Một đứa trẻ sinh khoong thể nhận biết giới khách quan khoong thể có hiểu biết giới khách quan - > khơng có nhận thức : - đọ tuổi định , nhận thức sơ khai ban đầu nận tức riêng lẻ vật , tượng bắt đầu tiếp xúc giác quan - ngày đứa trẻ cang có vốn sống kinh nghiệm trtinhf tích lũy kiến thức len cao - Để phát chất vật tượng Tư phải sử dụng công cụ phương tiện khác Họa động tư giuwps nguwoif nhạn rra nhận tức - tư giúp nhận thức biết vật , tượng có , lâu vật tượng chưa khám phá - sở tìm tịi , phát điều mẻ giới tức khách quan Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 23 - Nhờ vào tính trừu tượng khái quát tư ( phản ánh chung chất vật hiên tượng vi chơi thành nhóm nhiều loại )) - Tư duy nhận thức vật tựng cách khách quan bao quát - Giúp người có khả nhận vấn đề , nhiệm vụ giải tương lai - Ví dụ : Q trình phát triển ứng dụng máy bay *Tư giải nhiệm vụ tương lai Trải qua q trình tích lũy tri thức , tự ản thân người tự nắ bắt lưu quy luật , chất tự nhiên xã hội nguwoif dự báo trước tương lai Tư kết ảnh hưởng nhận tức chi phối cảm tính , làm cho khả cảm giác người trở nên tinh vi , nhạy bén đối tượng vật tượng tương lại Đề hướng giải thúc đẩy phát triển xã hội Ví dụ : nhiều dự án cơng trình nghiên cứu khao học có hướng nghiên cứu phát triển cho tương lai D vai trò tư đời sống người Trong đời sống thực tế , đẻ giải nhiệm vụ , người trưởng thành sử dụng kiểu tư túy , mà họ kết hợp nhiều llaoij tư với có loại tư vai trị chủ đạo Trong cơng việc học tập sinh viên lắng nghe giảng hoăc tự học ,sinh viên cần tư tri thức nhận lớp , , tùy vào khaer người mà nhận thức tiếp thu từ ca tới thấp Tuy nhiên mối nhan có khả tư cho Câu 11 : Anh chị trình bày định nghãi tưởng tượng Phan tích vai trò tưởng tượng hoạt động nhận thức đời sống người ? A định nghĩa tưởng tượng : Tưởng tượng trình tâm lí phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách hình ảnh xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có B đặc điể tượng tượng : - Tưởng tượng nảy sinh trước hồn cảnh có vấn đề , trước đòi hỏi , thực tiễn chưa gặp nhu cầu khám phá , Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 24 tính bất định hoàn cảnh lớn _> giá trị tưởng tượng chỗ tìm hồn cảnh lối có vấn đề khơng dduur điều kiện để tư cho phép nhảy cóc qua giai đoạn k đủ điều kiện tư mà vấn hình dung kết cuối , song chỗ yếu để giải vấn đề tưởng tượng - Ví dụ : học lịc sử cổ đại học sinh phải tưởng tượng thời nguyên thủy - Họa sĩ nga Xuricop nhìn thấy quạ đen tuyết trắng tưởng tượng đến hình tượng phú nhân morodova ( nhân vật thối tha chế độ nga hoàng ) – tưởng tượng liên hệ chặ chẽ với cảm tính sử dụng kiểu trí nhớ cảm tính thu cung cấp Vai trò tưởng tượng tưởng tượng có liên quan mật thiết hoạt động người Nhờ có tưởng tượng người hình dunng kết người lai động , giúp định hướng hoạt động thúc đẩy hoạt động … Ví dụ ; Câu 13 : Anh chị phan tích định nghĩa tình cảm , phân tích quy luật Nêu vận dung quy luật vào thực tiễn sống A, định ngĩa tình cảm - Tình cảm thái độ thể dung cảm người , vât tượng có liên quan đến nhu cầu động họ - tình cảm phản ánh thực khách quan chất người mang chất thể sâu sắc ( nhiên tình cảm số nhận thức khác số khia cạnh nội dung phản ánh tình cảm cảm xúc họ Các quy luật tình cảm - * Quy luật thích ứng - Nếu tình lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu , đến lúc có tựng thích ứng mang tính chất “ dạn “ tình cảm - Ví dụ : Ứng dung day học đỏi phương pháp dạy học thay vào đo phong cách giảng dạy để tránh nhà chán Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 25 học sinh , đổi thân Thay đổi đa dạng thích ứng luon vạn biến • quy luật cảm ứng tương phản - Trng qua s trình hình thành biểu , xuất suy yếu tình cảm làm tăng tình cảm khác sảy đồng thời cách nối tiếp Ví dụ : “ Ngọt bùi thương nhơ đắng cay “ Ứng dụng day học - Giáo viên xây dưng thang điểm chấm chung, tránh tình trạng chấm điểm cảm tính , nhìn tên chấm điểm - Có nhìn khách quan cơng đánh giá học sinh ứng dụng đời sống người - Không vội đánh giá người sau vài ần gặp , dễ bị cảm xúc đánh lừa - Cần tham khảo ý kiến người khác đánh giá nguwoif *Quy luật pha trộn - đời sống tình cảm người cụ thể , nhiều tình cảm đối cực xảy lúc , không loại trừ vào , chúng pha trộn vào Vi dụ : ứng dụng - thấy rõ tính chất phức tạp , mâu thuân tình cảm người thơng cảm sẻ chia , hiểu biết hành vi - cảm giác suy xét biểu đánh giá biệu đối lập - “ Khơng có hạnh phúc khoong hồn tồn hạnh phúc khơng có đau khổ hoan tồn đau khổ “ • Quy luật di truyền - tronng sống tình cảm có lúc thể q linh động có ta khơng kịp làm chủ đực tình hình iểu quy luật di truyền tình cảm từ đối tượng sang đối tượng khác trước - Biểu : giận ca chém thớt vơ đũa nắm - Kiềm chế cảm xúc tránh tượng vơ đũa nắm - Tránh tiên vị đná giá : yêu nên tốt ghét nên xấu định kiến - Cần có đầu lạnh trái tim nóng • Quy luật lây lan : Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 26 - Trong quan hệ tình cảm người với có tượng vui lây ,, buồn lây đồng cảm thông chia sẻ người khác - Tuy nhiên việc lây lan chủ thể tình cảm sang củ thể tình cảm khác , qua đường chủ yếu mà qua đường tình cảm - Vi dụ : ứng dụng dạy hc xây dựng tập thể hoàn đồng thân , niềm vui nhân đôi, nỗi buồn sẻ nứt xấu , khen thưởng sử phạt công minh ,phát triển tội - Ứng dụng đời sống ngưoi lắng nghe thấu hiểu đặt vào vị trí ng khác có tha hóa • Quy luật hình thành tình cảm - Xúc cảm sở tình cảm - Tình cảm hình thành q trình tổng hợp hóa hình thành qua xúc cảm đồng loại - Tình cảm xây dựng xúc cảm , hình thành tình cảm thể cảm xúc đa dạng tri phối xúc cảm Vi dụ , Mưa đàm thấm lâu - Ứng dụng Muốn hình thành phát triển tình cảm cho học sinh phải có bước đồng cảm loại - Xây dựng tính yếu tố tổ quốc xt pháp từ tình u gia đình , xóm làng q hương đất nước tổ quốc - Câu 14 Anh chị nêu đinh nghĩa ý chí Phan tích phẩm chất ý chí cho ví dụ minh họa cho phảm chất a định nghĩa ý chí theo từ điển tâm lí học , ý chí “ Năng lực thực hành động có mục đích địi hỏi chủ thể khác phục nỗ lực khó khăn” Trong quấn tâm lí học đại cương Tác giản nguyễn quang uẩn ( chủ biên :)) bàn đến khái niệm ý chí cho : ý chí phẩm chất nhân cách ý chí thể Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 27 lực hành động mục đích đồi hỏi lực phát triển khó khăn Khái niệm : Ý chí mặt phẩm chất nhân cahs lực ý thức biểu lực hành động có mục đích địi hỏi nỗ lực giới khách quan B, Phâm chất ý chí : # Tính mục đích Là phẩ chất đặc biệt quan trọng ý chí Cho phép người điều chỉnh hành vi vào ục đích tự giác Phụ thuộc vào giới quan vào nội dung đạo đức tính giai cá nhân ý chí số cá nhân cần lưu ý xem xét mục đích cá nhaanmawtj đạo đức theo đuổi Ví dụ ; Tính mục đích học tập sinh viên biểu đề mục tiêu phù hợp cho tiết học , mơn học kì học, biết cách kế hoạch lựa chọn công cụ mục tiêu biết đánh giá thân Tính mục đích thể rõ chủ tịch HCM , người xác định mục đích rõ ràng , biết bắt đầu thực mục đích Mục đích cả nguyện vọng tha thiết người “… Làm nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự , đồng bào có cơm ăn áo mặc, học hành “ • Tính độc lập + cho phép người định thực hành động theo quan điểm niềm tin , khơng bị phụ thuộc vào + Tuy nhiên , tính độc lập không loại trừ việc cá nhân bổ ý kiến , nghe làm theo ý kiến người khác ý kiến đắn , phù hợp với điều kiến khách quan + tính đọc lập hồn tồn phụ thuộc vào tính bảo thủ , trì trệ , khăng khăng giữ ý kiến biết ý kiến khơng phù hợp với việc tự giác từ bỏ ý kiến biết ý kiến khơng phù hợp với việc điều kiện khách quan việc hoàn toàn khác + Tính đọc lập nhân cịn thể vào đời sống sức mạnh thân ( biết đối chân ) , khoong ỷ lại , dựa dẫm vào người khác tích cực học tập người khác làm cho tính độc lập trở nên có hiệu cao Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 28 + VD: Tính độc lập cá nhân thể lối sống biết dựa vào sức mạnh thân , không dựa dẫm tích cực học tập người khác làm cho tính độc lập có hiệu cao Sinh viên có khả tự đánh giá ,,nêu kết đạt chưa phù hợp xác định lại , kiến từ bỏ cám dỗ ảnh hưởng • Tính đốn + Là khả đưa định tạm thời , dứt khốt sở tính toán cân nhắc kĩ chắn + Tiền đề tính đốn hiệu biết thân vật tượng , sáng suốt minh mẫn trí tuệ Người khoong có tính dũng cảm khơng theo đốn + Quyết đoán khác với làm liều cách mù quáng Ngược lại với đoán chần chừ bất , đẻ thiếu hiểu biết dũng cảm … + Vi dụ : Tính đốn học tập sinh viên thể việc sinh viên đề mục tiêu hộc tập phù hợp điều kiện hoàn cảnh , huy động sức lực thân để phù hợp thực mục tiêu … • Tính kiên cường + Nói lên cường độ ý chí , cho phép người điịn đắn , kịp thời hồn cảnh kiên trì thực mục đích mục tiêu xác định + Biểu tính kiên trì tinh thần “ Thắng khơng nản “ Người có tính kiên kiên trì không ngủ quyên trước chiến thắng ,không hài lịng cơng việc , ln ln huy động sức lực trí tuệ để vươn tới mục đích cuối Người có tính bền bỉ kiện trì đứng trước thất bại tạm thời không nao núng , tích cực địi tìm phân tích ngun nhân thất bại sở tìm biện pháp khắc phục cuối đạ mục đích ban đầu đề + Ví dụ : Cậu bé nguyễn ngọc kí chẳng may bị liệt đôi tay , nhờ nghị lực phi thường bền bỉ thân Ký tập viết chân chữ đẹp , Ký cịn ni dưỡng ước mơ trở thành thầy giáo cuối ký đãbiến ước mơ trở thành thực Sau 35 năm đứng mục giảng , dù tuổi cao , sức khỏe Thầy nguyễn ngọc ký đủ để làm thơ vieetts scahs Thầy nguyễn ngọc ký gương cho điển hình bền bỉ , kiên trì vượt lên số phận để trở thành người có ích cho xã hội • Tính dũng cảm Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 29 + khả sẵn sang ln vươn tới mục đích bất chấp khó khăn nguy hiểm cho tính mạng hay lợi ích thân + Đối lập tính dũng cảm bạc nhược nhút nhát , dũng cảm sở hiểu biết sâu sắc cách thức tiến hành công việc làm , khác hẳn liều lĩnh cách ngu xuẩn + Ví dụ : Trong thời kì kháng chiến , chunngs ta chứng kiến tâm gương hy sinh sanh dũng Tô Vĩnh diện lấy thân lấp pháo , phan đình giót lấy thân lấp lỗ châu mai …… Đố anh hùng dũng cảm hy sinh tổ quốc … + Ngày sinh viên tính dũng cảm thể qua việc kiên đấu tranh tượng tiêu cực học tập thi cử , sẵn sàng xả thân cứu bạn ,đồng bào lũ lụt , hoạn nạn • Tính tự kiền chế làm chủ + khả tự kiểm tra hành vi làm chủ thân , kìm hãm hành động cho khơng cần thiết , có trường hợp cụ thể + Ví dụ : Trong hoạt động học tập sinh viên , chức thể việc sinh viên biết kìm hãm nhu cầu khơng phù hợp xt q trình tiến hành hoạt đọng học tập ( sa đà vào hoạt động vui chơi , nghỉ ngơi thư gian cách khái , hết thời gian sức lực ảnh hưởng tới việc học tập ) Sinh viên cần làm để rèn luyện ý chí \ Câu 15 Anh chị khái quát nhân cách phân tích ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng tới phát triển tới nhân cách A,khái niệm nhân cách Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 30 - khái niệm nhân cách :Bao gồm phần xã hội , tâm lí cá nhân với tư cách xã hội ổn định , chủ thể quan hệ người _ người hoạt động có ý thức giao lưu - Khái niệm tâm lý học : la tổng hịa khơng phải đặc điểm tổng thể người mà đặc điểm quy định người thể thành viên xã hội , nói lên mặt tâm lí – xã hội , giá trị cốt cách nguwoif cá nhân - Cấp độ hiểu biết nhân cách : - Cấp độ hiểu biết cá nhân : Nhân cách biểu dang tính , tức khác biết cá nhân cá nhân khác - + Cấp độ hiểu biết liên cá nhân : Nhân cách biểu mối quan hệ tham gia vào hoạt động cộng đồng xã hội - Cáp độ hiểu biết siễ cá nhân : Đây mức độ hiểu biết cao , nhân cách xem chủ thể thực hiên cách tích cực biến đổi quan trọng người khác B Yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển hình thành nhân cách • Giáo dục - Giáo dục tượng xã hội , q trình có mục đích , có kế hoạch ảnh hưởng tự giác chủ động đến người cho hìn thành phát triển tâm lí , ý thức , nhân cách - Vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách + Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách giáp dục trình tác động mục tiêu xác định , hình thành lên mẫu người cụ thể xã hội , mơ hình phát triển đáp ứng nhu cầu sống + thông qua giáo dục , hệ trước ,, truyền lại cho hệ sau văn hóa xã hội – lịch sử tạo nên hình thành phát triển nhân cách + Giáo dục xẽ đưa người hệ trẻ vào “ Vùng phát triể gần “ vươn tới hệ có , tạo cho hệ phát triển nhanh chóng mạnh ẽ hướng tương lai + giáo dục phát huy tối mạnh mẽ boeir cac syếu tố khác chi phối cho hình thành phát triển cho yếu tố thể chất , yếu tố hoàn cảnh sống , yếu tố xã hội , đồng thời bù đắp cho thiếu hụt , hạn chế yếu tố sinh + Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt chuẩn mực tác động phát triển môi trường gây nên làm cho chúng phát triển theo hướng mong uốn xã hội Hoàng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 31 VD : Thơng qua q trình giáo dục gia đìn , nhân cách trẻ hình thành Nếu trẻ khơng sinh gia đình khơng giáo dục tốt trở thành người có nhân cách tốt , có ích cho xã hội , sinh môi trường không tốt , thiếu thốn đặc biệt sư thiếu thốn mạt tình cảm , trẻ khơng thể phát triển nhân cách cách không tối , bị ảnh hưởng yếu tố tiêu cực xã hội Tuyên nhiên Yếu tố giáo dục theo ý nghĩa ột cách tương đối , có hồn cảnh hoạt động giáo dục nhân cách người hoàn tồn khác • Hoạt động - Là phương thức tồn người , nhân tố trức tiếp định hình thành phát triển nhân cách - Thơng qua q trình đối tượng hóa chủ thể , nhân cách lộ hình thành - Con nguwoif lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân => Cũng tham gia vào hoạt động người xuất tâm lực lượng chất xã hội , tạo nên hãnh diện thân người tỏng chất xã hội - Sự hình thành phát triển nhân cáchcịn phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì định - Muốn hình thành nhân cách người tham gia vào hoạt động khác , đặc biệt ý đến vai trò hoạt động,  lựa chon tha gia vào accs hoạt động đảm bảo tính giáo dục vfa hiệu phát triển hình thành nên nhân cách - Ví dụ : Hoạt động tình nguyện giúp người hình thành nên phát triển nhân cách thân , sống hướng thiện biết giúp đỡ người Nhưng ngược lại , hoạt động mang tính chất tiêu cực đua xẽ cá độ … làm người hình thành nên thuộc tính mang tính chất tiêu cực nhân cách … cục xúc bạo lực , bất chấp ,,, • Giao tiếp - nhờ vào giáo tiếp mà fgia nhập vào quan hệ xã hội , lĩnh hội đực văn hóa xã hội chuẩn mực xã hội tổng hòa quan hệ xã hội làm chất người đồng thời thông qua hoạt động giao tiếp , fđóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại xã hội - giao tiếp người không nhận thức người khác , nhận thức bở quan hệ xã hội , mà nhận thức bở thân , tự đối chiếu thân ình người khác , với chuẩn mực xã hội , Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 32 tự đánh giá thân mottj nhân cách để hình thành nên thái độ giá trị cảm xúc thể thân -  Qua giao tiếp người hình thành lực ý chí VD : Một đứa trẻ sinh ,, bố mẹ chúng thường xuyên giao tiếp với trẻ từ nhỏ , giao tiếp với trẻ nhiều thứ tốt đứa trẻ xẽ lớn lên động hoạt bát đứa trẻ mà bố mẹ không giao tiếp • Tập thể : Tập thể nhịm người , xã hội thơng qua mục đích chung, phục tùng cho mục đích xã hội - nhóm tập thể có vai trị lớn quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách thông qua Hoạt động tập thể , truyền thông tập thể , bầu khơng khí tập thẻ dư luận tập thể - Ví dụ ; Là thành viên đội tình nguyện , tập thể thường xuyên có hoạt động giao lưu tình nguyện mmoij người vui vẻ tham gia nhiệt tình dù cong việc có khó khăn người vui trở nên có tích cực • có tính bẩm sinh di truyền - truyền lại hệ sau đặc điể , thuộc tính giống hay nhiều đường gen đường sinh học Nhờ trường tồn nhiều lồi đả bảo Bằng đường di truyền sinh học hệ trước để lại ác cấu tạo thể thé hệ sau “ Vốn liếng “ tối thiểu giúp tương tác với mơi trường cách vơ thức từ khí đời theo hướng tồn ( Nhờ di truyền mà vịt biết bơi sau nở từ qyar trứng , tránh nguy chết đuối , gà biết ẩn nấp từ bụng mẹ nghe tiếng tín hiệu báo nguy hiểm từ tiếng jeesu mẹ , đứa trẻ tự có hành động thích ứng va phát triển mơi trường tác động … )) Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 33 ... mà tâm lí Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương người khơng thích ứng hồn cảnh khách quan , mà cịn nhận thức cải tạo sags tạo giới kết cải tạo nhận thức thân Ví dụ ; Tâm lý. .. tạo giới tâm lí Hoạt động nảy sinh giới tâm lí , thực hành vận động vào thực tiễn sống , tâm lí sau sản phẩm hoạt động giao tiếp Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 13... cảm - Ví dụ : Ứng dung day học đỏi phương pháp dạy học thay vào đo phong cách giảng dạy để tránh nhà chán Hồng Anh Chiến – Đơng phương Đề cương tâm lí học đại cương 25 học sinh , đổi thân Thay