[Luận văn Hóa Học 7] Cải tiến và nâng cao hiệu quả sử dụng một số thí nghiệm phần hóa vô cơ lớp 9 trung học cơ sở - Hóa học mỗi ngày

GV phải sử dụng các phương tiện trực quan (hình vẽ, mô hình, …) khi đề cập đến những vấn đề mà HS không thể quan sát trực tiếp bằng mắt thường. - Các học thuyết, định luật có vai trò [r]

V

VũũVVăănnHHùùnngg

C

CẢẢII TTIIẾẾNN VVÀÀ NNÂÂNNGG CCAAOO HHIIỆỆUU QQUUẢẢ S

SỬỬ DDỤỤNNGG MMỘỘTT SSỐỐ TTHHÍÍ NNGGHHIIỆỆMM PPHHẦẦNN HHĨĨAA V

VƠƠ CCƠƠ LLỚỚPP 99 TTRRUUNNGG HHỌỌCC CCƠƠ SSỞỞ

C

Chhuuyênnnnggàànnhh::LLíílluuậậnnvvààpphhưươơnnggpphhááppddạạyyhhọọccbbộộmmơơnnHHóóaahhọọcc M

Mããssốố::6600114400111111 L

LUUẬẬNNVVĂĂNNTTHHẠẠCCSSĨĨGGIIÁÁOODDỤỤCCHHỌỌCC

N

NGGƯƯỜỜIIHHƯƯỚỚNNGGDDẪẪNNKKHHOOAAHHỌỌCC:: T

TSS NNGGUUYYỄỄNNPPHHÚÚTTUUẤẤNN

T

2 L

LỜỜIICCẢẢMMƠƠNN

Nhờ vào giúp đỡ tận tình q thầy giáo, gia đình, bạn bè em học sinh, thân cố gắng, kiên trì, nỗ lực hết mình, vượt qua khó khăn, trở ngại, cuối luận văn hoàn thành

Đầu tiên tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo TS Nguyễn Phú Tuấn, người thầy ln hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn PGS.TS Trịnh Văn Biều bỏ nhiều thời gian để đọc luận văn có góp ý sâu sắc với hướng dẫn tận tình cho việc hồn thiện cơng trình

Xin chân thành cảm ơn thầy cô dạy lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học mơn hóa học khóa 23, truyền đạt kiến thức kinh nghiệm q báu cho chúng tơi suốt khóa học

Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn Ban lãnh đạo thầy giáo khoa Hóa trường Đại học sư phạm thành phồ Hồ Chí Minh, tổ chức thực khoá đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học, tạo hội cho tơi học tập nâng cao trình độ

Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp em học sinh hỗ trợ, giúp đỡ tơi q trình thực thực nghiệm đề tài

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn cha mẹ, người thân gia đình ln bên cạnh, thơng cảm, động viên tạo điều kiện để học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn

Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc! Tp Hồ Chí Minh năm 2014

3 M

MỤỤCCLLỤỤCC

Trang

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục chữ viết tắt

Danh mục bảng

Danh mục hình

MỞ ĐẦU 10

Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 13

1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 16

1.2.1 Những xu hướng đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học hóa học nói riêng nước ta 16

1.2.2 Một số mơ hình thực tiễn xu hướng đổi PPDH 18

1.3 Phương pháp dạy học hóa học 19

1.3.1 Định nghĩa 19

1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học hóa học 19

1.3.3 Phân loại phương pháp dạy học hóa học 20

1.3.4 Các phương pháp dạy học hóa học 21

1.4 Thí nghiệm dạy học hoá học 21

1.4.1 Khái niệm 21

1.4.2 Vai trị thí nghiệm dạy học hoá học 22

1.4.3 Các yêu cầu sử dụng thí nghiệm dạy học hố học 24

1.4.4 Phân loại thí nghiệm dạy học hoá học 24

1.4.5 Yêu cầu sư phạm sử dụng thí nghiệm hố học 25

1.4.6 Phương pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học 28

1.4.7 Sử dụng T/N theo định hướng dạy học tích cực 29

4

1.4.9 Ứng dụng công nghệ thông tin việc sử dụng T/N hoá học 31

1.5 Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học hố học trường THCS 32

1.5.1 Vài nét trường THCS huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai 32

1.5.2 Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trường THCS huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai 33

TÓM TẮT CHƯƠNG 1 42

Chương 2.CẢI TIẾN VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNGMỘT SỐ THÍ NGHIỆM PHẦN HĨA VƠ CƠ LỚP THCS 43

2.1 Những nội dung chương trình hố học THCS 43

2.1.1 Mục tiêu chương trình hố học THCS 43

2.1.2 Cấu trúc chương trình hố học THCS 44

2.1.3 Danh mục thí nghiệm cần thực phần hóa vơ lớp trung học sở 45

2.2 Sử dụng hiệu dụng cụ, hóa chất thí nghiệm 49

2.2.1 Sử dụng cân 49

2.2.2 Sử dụng dụng cụ thuỷ tinh 49

2.2.3 Sử dụng đèn cồn 49

2.2.4 Bảo quản hoá chất 49

2.2.5 Lấy hoá chất 50

2.2.6 Sử dụng chất dễ cháy 50

2.2.7 Sử dụng chất dễ nổ 50

2.2.8 Sử dụng axit, kiềm 50

2.2.9 Đối với chất độc 50

2.3 Tăng cường an tồn, phịng độc làm thí nghiệm 51

2.3.1 Cách xử lí số chất khí độc hại 51

2.3.2 Một số biện pháp phòng chống độc hại cứu chữa bị tai nạn 52

2.4 Lập kế hoạch sử dụng thí nghiệm cho năm học 54

2.5 Hồn thiện hệ thống trang thiết bị phịng thí nghiệm 54

2.6 Cải tiến thí nghiệm 55

5

2.6.2 Nguyên tắc cải tiến T/N 55

2.6.3 Quy trình cải tiến cách làm T/N 57

2.6.4 Cải tiến số thí nghiệm phần hố vơ lớp THCS 58

2.7 Sử dụng T/N dạy học phần hố vơ lớp THCS 83

2.7.1 Sử dụng thí nghiệm biểu diễn giáo viên 84

2.7.2 Sử dụng T/N hóa học HS học 88

2.7.3 Sử dụng T/N dạy thực hành 95

2.7.4 Sử dụng T/N luyện tập, ôn tập 99

2.7.5 Sử dụng TN để xây dựng tập thực nghiệm 100

2.7.6 Sử dụng phim, mô T/N 107

2.7.7 Sử dụng thí nghiệm ngoại khóa, nhà 111

2.8 Một số biện pháp để nâng cao hiệu sử dụng T/N 115

2.8.1 Nhóm biện pháp thuộc lĩnh vực quản lý 115

2.8.2 Nhóm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm hóa học GV 116

2.8.3 Nhóm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng T/N hóa học nhân viên PTN 117

2.8.4 Nhóm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm HS q trình học tập hóa học 117

2.9 Giáo án minh hoạ 117

TÓM TẮT CHƯƠNG 2 125

Chương 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 126

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 126

3.2 Nội dung thực nghiệm 126

3.3 Đối tượng thực nghiệm 127

3.4 Tiến hành thực nghiệm 128

3.4.1 Các bước thực nghiệm 128

3.4.2 Phương pháp kiểm tra 129

3.4.3 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm 129

6

3.5.1 Xử lý kết thực nghiệm 131

3.5.2 Kết nhận xét, đánh giá Hội đồng mơn Hóa học thí nghiệm cải tiến 137

TĨM TẮT CHƯƠNG 3 140

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 141

1 Kết luận 141

2 Hướng phát triển đề tài 143

3 Kiến nghị 143

DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 145

TÀI LIỆU THAM KHẢO 146

7 D

DAANNHHMMỤỤCCCCÁÁCCCCHHỮỮVVIIẾẾTTTTẮẮTT

CNTT: công nghệ thông tin Dd, dd: dung dịch

DHHH: dạy học hóa học ĐC: đối chứng

ĐHSP: Đại học Sư phạm đpnc: điện phân nóng chảy GV: giáo viên

HH: hóa học HS: học sinh KT: kiểm tra Nxb: nhà xuất

PGD&ĐT: Phòng Giáo dục & Đào tạo PPDH: phương pháp dạy học

P.P: phenolphtalein

PTHH: phương trình hóa học PTN: phịng thí nghiệm SGK: sách giáo khoa SS: sĩ số

SL: số lượng TB: trung bình

THCS: trung học sở THPT: trung học phổ thông TL: tỉ lệ

TN: thực nghiệm T/N: thí nghiệm

TNSP: thực nghiệm sư phạm TP HCM: thành phố Hồ Chí Minh VD: ví dụ

8 D

DAANNHHMMỤỤCC CCÁÁCCBBẢẢNNGG

Bảng 1.1 Mức độ sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học trường

THCS 34

Bảng 1.2 Mức độ thuờng xuyên sử dụng T/N 34

Bảng 1.3 Mức độ sử dụng hình thức T/N 35

Bảng 1.4 Hiệu việc sử dụng T/N 35

Bảng 1.5 Các hình thức sử dụng T/N 36

Bảng 1.6 Mức độ cải tiến T/N 37

Bảng 1.7 Mức độ GV gặp phải sử dụng T/N 38

Bảng 1.8 Sự yêu thích T/N học hóa học HS 38

Bảng 1.9 Ý kiến HS hiệu việc sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học 39

Bàng 1.10 Ý kiến HS hình thức sử dụng T/N dạy học hóa học 40

Bảng 2.1 Danh mục thí nghiệm tương ứng với nội dung học theo chương phần hóa vơ lớp THCS 45

Bảng 3.1 Danh sách trường GV tham gia thực nghiệm 127

Bảng 3.2 Bảng phân phối kết % HS đạt điểm Xi trở xuống 132

Bảng 3.3 Bảng phân loại kết học tập HS 132

Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 135

9 D

DAANNHHMMỤỤCCCCÁÁCCHHÌÌNNHH

Hình 2.1 Cấu trúc chương trình hóa học THCS 44

Hình 2.2 Mối quan hệ yếu tố tâm lí q trình dạy học 56

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 133

Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 133

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp qua kiểm tra 134

Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học tập HS qua kiểm tra lần 134

Hình 3.5 Biểu đồ phân loại kết học tập HS qua kiểm tra lần 135

10 M

MỞỞĐĐẦẦUU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong thời đại ngày nay, khoa học công nghệ phát triển vũ bão làm cho kiến thức nhân loại tăng lên cách nhanh chóng Để khơng bị tụt hậu, giáo dục cần phải có đổi để đào tạo người động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu thời đại

Văn kiện Đảng ta rõ: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp tốt học đôi với hành, học tập gắn liền với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo…” Điều cho thấy để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện giáo dục đào tạo phải đổi nội dung, phương pháp, phương tiện thiết bị dạy học

Hóa học mơn khoa học thực nghiệm lí thuyết, yếu tố đặc trưng kim nam cho công tác nghiên cứu, giảng dạy học tập mơn Hóa học Do đó, phương pháp nhận thức đắn hóa học phải dựa kết nghiên cứu thực nghiệm kết hợp chặt chẽ với lí thuyết hóa học định luật, học thuyết… Như vậy, thí nghiệm phương tiện khơng thể thiếu dạy học hóa học T/N góp phần làm cho HS huy động nhiều giác quan tham gia vào trình nhận thức, gây hứng thú học tập cho HS, kiến thức thu chắn sâu sắc, mở rộng, củng cố kiến thức, phát triển lực tư vận dụng kiến thức cho HS, đồng thời giúp cho lớp học sôi nổi, hăng hái T/N giúp làm sáng tỏ lý thuyết, khơi dậy tính tị mị khoa học cho HS, rèn luyện kỹ thực hành nghiên cứu khoa học, thói quen giải vấn đề khoa học

11

2012, tồn huyện có 8/19 trường có phịng mơn Hóa học đạt chuẩn, 11/19 trường sử dụng phịng học làm phịng mơn, tồn huyện chưa có GV chun trách quản lý phịng mơn

Với vai trị GV giảng dạy mơn Hóa học trường phổ thông, mong muốn việc học tập nghiên cứu góp phần nhỏ bé vào q trình hồn thiện, xây dựng hệ thống phương pháp áp dụng T/N vào giảng dạy Vì tơi định chọn đề tài: “CẢI TIẾN VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG MỘT SỐ THÍ NGHIỆM PHẦN HĨA VƠ CƠ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng T/N giảng dạy hóa học GV từ đề xuất phương án cải tiến cách tiến hành sử dụng có hiệu số T/N phần hóa vơ lớp THCS

3 NHIỆN VỤ CỦA ĐỀ TÀI

- Nghiên cứu sở lý luận có liên quan thiết bị mơn việc sử dụng T/N q trình dạy học

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng T/N dạy học hóa học trường phổ thông

- Đề xuất biện pháp cải tiến sử dụng T/N dạy học phần hóa vơ lớp THCS

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu phương án đề xuất 4 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THCS

- Đối tượng nghiên cứu: Các T/N phần hóa vơ lớp THCS, đề xuất cải tiến số thí nghiệm số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm

5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

12

- Đối tượng học sinh lớp số trường THCS huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai

6 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu đề xuất cải tiến cách sử dụng thí nghiệm hợp lý góp phần nâng cao chất lượng sử dụng T/N hóa học GV, từ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn hóa học trường THCS huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan tới thiết bị dạy học T/N hóa học trường phổ thơng; kĩ thuật thực T/N phương pháp nâng cao hiệu sử dụng T/N trình dạy học

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát

+ Phương pháp trò chuyện, vấn + Phương pháp điều tra thu thập thông tin + Phương pháp chuyên gia

+ Phương pháp thực nghiệm tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp toán học thống kê: Sử dụng toán thống kê số phần mềm để xử lí số liệu thực nghiệm thu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp 8 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Đề xuất cải tiến số thí nghiệm số biện pháp sử dụng thí nghiệm có hiệu phần hóa vơ lớp THCS

13 C

Chhưươơnngg11

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

T/N xem phương tiện dạy học hóa học quan trọng nhất, có nhiều cơng trình nghiên cứu T/N hóa học trường phổ thông Việt Nam:

1 Luận án PTS Khoa học Sư phạm – Tâm lý “Hoàn thiện hệ thống T/N hóa học

để nâng cao chất lượng dạy học trường PTCS Việt Nam” của tác giả Trần Quốc Đắc (1992) [20]

Trong cơng trình nghiên cứu tác giả đã:

* Xác định hệ thống T/N hoá học trường THCS gồm 105 T/N biểu diễn 27 T/N thực hành

* Đề xuất 13 dụng cụ T/N cải tiến cách sử dụng chúng

* Đề xuất 13 T/N cải tiến phương pháp tiến hành có kết T/N Luận án TS Khoa học giáo dục “Hoàn thiện kỹ thuật, phương pháp sử dụng

T/N hóa học thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trường phổ thông miền núi” tác giả Nguyễn Phú Tuấn (2000) [39]

Ở cơng trình nghiên cứu có số nội dung đáng ý:

* Thực trạng trang thiết bị đồ dùng dạy học trường phổ thông miền núi: thiếu thốn, không đồng

* Đề xuất phương hướng nghiên cứu hoàn thiện kĩ thuật, phương pháp sử dụng T/N dạy học hoá học:

- Cải tiến đề xuất chế tạo số dụng cụ T/N hóa học đảm bảo yêu cầu khoa học sư phạm, phù hợp thực tiễn

- Giới thiệu số hóa chất gần gũi sẵn có để thay cho hóa chất khơng trang bị

- Dùng dụng cụ tự tạo để thực 13 T/N

14

phần thay đổi PPDH Tác giả phác thảo quy trình thiết kế soạn, tóm tắt số hoạt động GV HS tiết học

3 Tài liệu “ T/N hóa học lượng nhỏ trường THCS” PGS.TS Trần Quốc

Đắc, Nxb Giáo dục 2005 [21] Tài liệu gồm chương:

Chương 1: T/N hóa học thực hành T/N nghiên cứu HS

Chương 2: Một số kỹ thuật cần lưu ý tiến hành T/N hóa học lượng nhỏ trường phổ thông

Chương 3: Phương pháp tiến hành T/N hóa học lượng nhỏ trường THCS Trong tài liệu này, tác giả biên soạn chi tiết cách sử dụng dụng cụ, hóa chất, kỹ thuật chế tạo chuẩn bị số hóa chất T/N thao tác T/N HH trường phổ thông Một số T/N tác giả giới thiệu phương án thực khác để GV tự chọn cách thực T/N cho phù hợp với điều kiện thực tế nhu cầu dạy học trường Bên cạnh đó, tài liệu cịn nêu ý ứng với phương án thực nhằm giúp cho GV thực T/N an tồn, thành cơng Đồng thời, tài liệu giúp GV tiết kiệm thời gian chuẩn bị T/N, giúp HS dễ dàng làm vệ sinh dụng cụ T/N

4 Tài liệu “T/N hóa học trường phổ thơng” Nguyễn Thị Sửu, Hồng Văn

Côi, Nxb Khoa học Kỹ thuật 2008 [28] Tài liệu gồm phần với 274 T/N:

Phần I: T/N nhóm nguyên tố - Hợp chất vơ phân tích hóa học phổ thơng có 202 T/N

Phần II: Các T/N hợp chất hữu có 59 T/N Phần III: T/N hóa học vui có 13 T/N

Một số T/N, tác giả giới thiệu nhiều phương án thực khác để GV lựa chọn Cuối T/N có số câu hỏi để củng cố kiến thức hóa học T/N

5 Tài liệu “Thực hành hóa học 9” TS Nguyễn Phú Tuấn, Nxb Đại học Sư phạm 2009 [38]

15

Chương 1: Một số vấn đề chung thực hành HH lớp Chương 2: Thực thí nghiệm học Chương 3: Thực thực hành sách HH lớp

Chương 4: Bài tập có nội dung gắn với đời sống, sản xuất thực hành HH Trong tài liệu này, tác giả biên soạn chi tiết danh mục dụng cụ, hóa chất, thí nghiệm học HH lớp 9; hướng dẫn cách sử dụng số dụng cụ phịng thí nghiệm hướng dẫn cách thực thí nghiệm SGK HH lớp Đối với thực hành, tác giả đưa biểu mẫu đánh giá để giúp GV nhận xét, đánh giá xác q trình thực hành HS, đồng thời sau thí nghiệm có số câu hỏi để củng cố kiến thức kỹ thực hành cho HS Đặc biệt tác giả cung cấp cho GV HS hệ thống tập thực tiễn phong phú, gồm 100 tập trắc nghiệm có nội dung gắn với đời sống, sản xuất 34 tập cho thực hành hóa học có đáp án hướng dẫn giải số tập

Ngồi tài liệu trên, chúng tơi tham khảo số luận văn sau:

- Luận văn thạc sĩ giáo dục “Hoàn thiện kỹ thuật phương pháp tiến hành

T/N thực hành môn Phương pháp giảng dạy trường Cao đẳng sư phạm”của tác giả Nguyễn Thị Kim Chi (2002) [13]

- Luận văn thạc sĩ giáo dục “Sử dụng T/N phương tiện kĩ thuật dạy học

để nâng cao tính tích cực, chủ động HS học tập hóa học lớp 10, lớp 11 trường THPT Hà Nội”của tác giả Nguyễn Thị Hoa (2003) [22]

- Luận văn thạc sĩ giáo dục “Sử dụng T/N dạy học mơn hóa lớp 10, 11

trường trung học phổ thông tỉnh Dăk Lăk”của tác giả Võ Phương Uyên (2009) [41] - Luận văn thạc sĩ giáo dục “Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn

luyện kiến thức - kĩ T/N chương trình hóa học 10 nâng cao cho HS theo hướng dạy học tích cực” của tác giả Đỗ Thị Bích Ngọc (2009) [23]

- Luận văn thạc sĩ giáo dục “Sử dụng T/N hóa học để tổ chức hoạt động

16

- Luận văn thạc sĩ giáo dục “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học

tiết thực hành hóa học lớp 11 trường trung học phổ thông”của tác giả Tô Quốc Anh (2011) [1]

- Luận văn thạc sĩ giáo dục “Cải tiến nâng cao hiệu sử dụng số

T/N phần hóa vơ THPT”của tác giả Mai Hồng Trang (2011) [33]

- Luận văn thạc sĩ giáo dục “Cải tiến kỹ thuật phương pháp sử dụng

số T/N để nâng cao chất lượng dạy học hóa học THCS” tác giả Nguyễn Thị Minh Nhân (2011) [24]

Nội dung luận văn đề cập đến vấn đề: Hệ thống T/N cần sử dụng chương trình hóa học phổ thơng; hồn thiện kĩ thuật phương pháp tiến hành T/N; sử dụng T/N để khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng; đề xuất biện pháp sử dụng T/N góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng

Qua việc tìm hiểu luận văn có đề cập đến T/N hóa học, chúng tơi rút nhiều học bổ ích q trình thực luận văn Chúng tơi nhận thấy rằng, việc nghiên cứu sử dụng T/N hóa học dạy học thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, năm gần Tuy nhiên, hướng nghiên cứu cải tiến nâng cao hiệu sử dụng T/N THCS lại chưa nhiều Chính vậy, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài với mong muốn góp phần cơng sức vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng

1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học nay

1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học nay

1.2.1 Những xu hướng đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học hóa học nói riêng nước ta

Đổi giáo dục yêu cầu cấp bách ngành giáo dục đào tạo nước ta, đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng Muốn vậy, người GV phải nắm vững phương pháp dạy học truyền thống đại nước giới mà phải nắm vững xu hướng đổi phương pháp dạy học, phương hướng hoàn thiện phương pháp dạy học hóa học nước ta để trở thành phương pháp dạy học tích cực, đồng thời áp dụng ngày có hiệu dạy học

17

- Hướng 1: Phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính tìm tòi sáng tạo người học, khơi dậy tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn thay đổi

- Hướng 2: Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng tri thức học vào thực tế sống, vào sản xuất

- Hướng 3: Chuyển dần PPDH từ tính chất thơng báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa – cá thể hóa, ý đến tư HS, phù hợp với điều kiện HS

- Hướng 4: Phối hợp, liên kết nhiều phương pháp dạy học riêng lẻ thành tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp

- Hướng 5: Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học, kết hợp phương pháp dạy học với phương tiện kỹ thuật dạy học đại, nhằm tạo tổ hợp phương pháp dạy học có dùng phương tiện kỹ thuật

- Hướng 6: Chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học đặc thù môn học

- Hướng 7: Sử dụng đa dạng hóa phương pháp dạy học phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường môn học

Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học hướng 1, 2, để hoàn thiện chất lượng phương pháp dạy học có, hướng 4, 5, 6, để sáng tạo phương pháp dạy học

Việc đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng trên, trước hết tập trung vào hai hướng:

- PPDH HH phải đặt người học vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, làm cho HS tham gia tích cực vào q trình học tập, rèn luyện cho HS vận dụng kiến thức cách chủ động, sáng tạo, dạy học hóa học để HS tự dành lấy kiến thức biến kiến thức hóa học nhân loại thành kiến thức thân

18

chuyển từ tư cụ thể sang tư trừu tượng ngược lại, hình thành cho HS đức tính cần thiết người lao động

1.2.2 Một số mơ hình thực tiễn xu hướng đổi phương pháp dạy học

1.2.2.1 Dạy học lấy HS làm trung tâm

Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, mục tiêu hướng đến trình dạy học chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống xã hội, tơn trọng mục đích, khả năng, hứng thú HS Mục đích dạy học coi trọng lợi ích, nhu cầu, hứng thú HS; phát huy cao lực tiềm ẩn HS; hình thành cho HS phương pháp học tập khoa học, lực sáng tạo, khả thích ứng với mơi trường HS tham gia vào trình kiểm tra, nhận xét đánh giá kết học tập thân (quá trình tự đánh giá), đánh giá nhận xét lẫn GV đánh giá cách khách quan Như vậy, chất “dạy học lấy HS làm trung tâm” đặt người học vào vị trí trung tâm q trình dạy học, quan tâm đến phẩm chất, lực riêng người học [32]

Trong trình “dạy học lấy HS làm trung tâm”, người dạy đóng vai trò quan trọng, vừa phải ý đến người học, vừa phải ý đến điều phải học GV người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS, giúp HS học tập tốt Vì vậy, GV phải khơng ngừng vươn lên học tập suốt đời để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp làm gương tốt cho HS

Trong trình phát triển, kiểu dạy học lấy HS làm trung tâm ngày ý so với kiểu dạy học lấy GV làm trung tâm

Tuy nhiên, lý thuyết coi HS trung tâm cần đề phịng khuynh hướng tuyệt đối hóa hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng cá nhân HS [32]

1.2.2.2 Dạy học hoạt động người học

19

HS, tổ chức, hướng dẫn cho em hoạt động sáng tạo để HS tự học, tự nghiên cứu trình học tập [32]

Như vậy, việc đổi PPDH HH khơng tác động đến GV mà cịn tác động đến HS, tạo điều kiện cho HS hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, tích cực hơn, chủ động hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hóa học Rèn luyện cho HS khả vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống Thơng qua đó, HS nắm vững kiến thức, kỹ hóa học mà cịn nắm vững phương pháp học tập, kỹ hoạt động tìm tịi, nghiên cứu khoa học, phát giải vấn đề học tập cách linh hoạt, sáng tạo

1

1..33..PPhhưươơnnggpphhááppddạạyyhhọọcchhóóaahhọọcc

1.3.1 Định nghĩa

Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang [26]: “Phương pháp dạy học hóa học hiểu cách thức hoạt động cộng tác có mục đích GV HS, thống điều khiển GV với bị điều khiển – tự điều khiển HS nhằm chiếm lĩnh khái niệm hóa học”

1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học hóa học

Phương pháp dạy học hóa học có số đặc trưng sau [5]:

- Hóa học khoa học thực nghiệm kết hợp với tư lý thuyết nên dạy học hóa học, T/N phương tiện thiếu

- Trong dạy học hóa học, phương pháp nhận thức sau sử dụng cách thường xuyên:

+ Phương pháp diễn dịch – quy nạp: sử dụng dạy mối liên hệ vị trí – cấu tạo – tính chất, hình thành khái niệm chu kì, nhóm bảng tuần hồn

+ Phương pháp cụ thể trừu tượng: Môn hóa địi hỏi HS phải có trình độ phát triển định tư trừu tượng GV phải sử dụng phương tiện trực quan (hình vẽ, mơ hình, …) đề cập đến vấn đề mà HS quan sát trực tiếp mắt thường

20

+ Là cơng cụ để tiên đốn khoa học, để dạy chất cụ thể

- Định luật tuần hoàn – hệ thống tuần hoàn kiến thức cấu tạo chất lý thuyết chủ đạo hệ thống kiến thức hóa học Từ chỗ đối tượng nhận thức sau học xong, lại trở thành phương tiện sư phạm hiệu nghiệm

- Bài tập hóa học cơng cụ hiệu nghiệm để củng cố khắc sâu mở rộng kiến thức cho HS, cầu nối lý thuyết thực tiễn sống

- Hóa học mơn có nhiều ứng dụng sống Trong dạy học hóa học cần có liên hệ mật thiết nội dung kiến thức hóa học với giới tự nhiên sống đời thường người

1.3.3 Phân loại phương pháp dạy học hóa học

Có nhiều cách phân loại khác nhau, tùy theo sở dùng để phân loại [5]

a) Dựa vào mục đích dạy học

- Phương pháp dạy học nghiên cứu tài liệu - Phương pháp dạy học hoàn thiện kiến thức

- Phương pháp dạy học kiểm tra kiến thức kỹ năng, kỹ xảo

b) Dựa vào tính chất hoạt động nhận thức

- Phương pháp minh họa - Phương pháp nghiên cứu

c) Dựa vào nguồn cung cấp kiến thức

Đây cách phân loại sử dụng phổ biến Theo cách phân loại người ta chia phương pháp dạy học làm nhóm:

* Phương pháp sử dụng ngôn ngữ: - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp dùng sách giáo khoa tài liệu khác

* Các phương pháp trực quan (phương pháp có sử dụng phương tiện trực quan):

21

- Phương pháp T/N - Phương pháp trò chơi …

1.3.4 Các phương pháp dạy học hóa học bản

Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang [26]:“Các phương pháp dạy học hóa học phương pháp sơ đẳng (chưa biến đổi), ổn định, dùng phổ biến rộng rãi, dùng làm nguồn gốc để liên kết thành biến dạng khác tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp”

Trong dạy học hóa học có phương pháp dạy học hóa học sau [5]: - Phương pháp thuyết trình (thông báo – tái hiện)

- Phương pháp đàm thoại (hỏi – đáp) - Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp trực quan

1.4 Thí nghiệm dạy học hố học

1.4 Thí nghiệm dạy học hố học

1.4.1 Khái niệm

Theo Từ điển tiếng Việt [18], T/N có nghĩa: nghĩa thứ “gây tượng, biến đổi điều kiện xác định để quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh”; nghĩa thứ hai “làm thử để rút kinh nghiệm” Theo Đại từ điển tiếng Việt NXB Văn hóa thơng tin 1999 [42] , T/N “làm thử theo điều kiện, nguyên tắc xác định để nghiên cứu, chứng minh” Trong đề tài nghiên cứu này, khái niệm T/N giới hạn phạm vi hẹp “thực phản ứng, q trình hóa học phục vụ cho việc dạy học hóa học”

T/N xem phương tiện trực quan quan trọng hàng đầu dạy học nói chung dạy học HH nói riêng T/N giúp HS trực tiếp quan sát tượng, q trình, tính chất đối tượng nghiên cứu

22

1.4.2 Vai trò thí nghiệm dạy học hố học

T/N có vai trị quan trọng nghiên cứu khoa học quan trọng đặc biệt dạy học hóa học [2]

1.4.2.1 T/N phương tiện trực quan

T/N tảng việc dạy học hóa học T/N phương tiện trực quan khơng thể thiếu giữ vai trò định trình dạy học hóa học Nó giúp HS chuyển từ tư cụ thể sang tư trừu tượng ngược lại Khi làm T/N HS làm quen với chất hóa học trực tiếp nắm bắt tính chất lí, hóa chúng Khi quan sát tính chất vật lí, HS bắt đầu có khái niệm chất học, cuối thông qua T/N HS khắc sâu tính chất hóa học chất Từ đó, HS học mơn hóa có hiệu Nếu khơng có T/N [2] [41]:

- GV tốn nhiều thời gian để giảng giải khơng rõ thứ diễn đạt trọn vẹn lời, lời nói trừu tượng cịn T/N cụ thể Thông qua T/N GV nhấn mạnh điều cần rút T/N vừa thực (hoặc vừa quan sát GV làm thí nghiệm), HS lĩnh hội kiến thức hóa học cách nhẹ nhàng, khơng bị gị bó hay áp lực, nặng nề [2] [41]

Ví dụ: Khi giảng tính chất hóa học muối, GV giảng: cho dd CuSO4 vào dung dịch NaOH, tạo kết tủa đồng (II) hidroxit dạng keo, màu xanh lơ Nếu khơng có TN HS khơng thể hình dung dạng keo nào, màu xanh có nhiều màu xanh khác

- HS tiếp thu kiến thức thiếu xác vững chắc, em mơ hồ phản ứng tượng kèm theo phản ứng Mỗi HS có khả tưởng tượng khác nhau, GV mô tả tượng hay phản ứng lời, HS hình dung cách khác khác xa so với thực tế Các em khó hiểu khơng có biểu tượng rõ ràng, cụ thể chất, tượng hóa học [2] [41]

23

1.4.2.2 T/N cầu nối lý thuyết thực tiễn

Trong dạy học hóa học, thực hành T/N giúp cho HS làm sáng tỏ vấn đề lý thuyết đưa ra, thực hành T/N giúp HS ôn tập kiểm tra lại vấn đề lý thuyết học, sở hiểu sâu sắc nắm vững nội dung giáo trình lý thuyết HS vui sướng tự họ chứng minh lý thuyết học đắn, dù cơng việc mà nhà nghiên cứu trước làm Nhiều T/N gần gũi với đời sống, với quy trình cơng nghệ Chính vậy, T/N giúp HS vận dụng điều học vào thực tế sống Học để phục vụ sống, ứng dụng kiến thức học vào sống, q trình dạy học phải gắn liền với thực tế sống Khi quan sát T/N (tự GV làm) HS ghi nhớ lại T/N, HS gặp lại tượng tự nhiên, HS hình dung lại kiến thức cũ giải thích tượng cách dễ dàng Từ đó, HS phát huy tính tích cực, sáng tạo vận dụng kiến thức nhạy bén trường hợp khác Như vậy, việc dạy học hóa học thực mục tiêu chung giáo dục: đào tạo người toàn diện mặt, hình thành kĩ thích ứng trường hợp [2][31]

1.4.2.3 Rèn luyện kĩ thực hành

Khi thực hành T/N, HS phải làm thao tác T/N cần thiết, sử dụng lượng hóa chất thích hợp để đảm bảo an tồn thành cơng, vừa tăng cường khéo léo kĩ thao tác, vừa phát triển kĩ giải vấn đề cho HS Từ HS hình thành đức tính cần thiết người lao động mới: cẩn thận, ngăn nắp, kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học,…[2][30]

1.4.2.4 Phát triển tư

24

1.4.2.5 Gây hứng thú cho HS

T/N phương tiện dạy học hiệu dạy học hóa học GV sử dụng T/N gây hứng thú cho HS q trình học tập HS khơng thể u thích môn say mê khoa học với giảng lý thuyết khô khan [2]

Thơng qua quan sát làm thí nghiệm tạo động lực thúc đẩy HS muốn khám phá thí nghiệm tính chất chất, từ em chủ động, tích cực học tập đợi GV nhắc nhở

Như vậy, với lý thuyết, T/N hóa học có vai trị quan trọng nghiên cứu khoa học dạy học hóa học

1.4.3 Các yêu cầu sử dụng thí nghiệm dạy học hố học

Khi sử dụng T/N dạy học hóa học cần phải đảm bảo yêu cầu sau [2]: - T/N phải gắn với nội dung giảng, tốt chọn T/N giúp HS tiếp thu kiến thức cốt lõi, trọng tâm

- T/N phải trực quan, tượng rõ ràng, có tính thuyết phục - T/N phải hấp dẫn, kích thích hứng thú người dạy, người học - T/N dễ kiếm hóa chất, đơn giản, dễ làm

- Việc thực T/N không nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến tiến trình giảng Số lượng T/N tiết học cần hợp lí, khơng nên nhiều

- T/N phải an toàn, độc hại tốt Nên thay T/N độc T/N khơng độc độc

1.4.4 Phân loại thí nghiệm dạy học hố học

1.4.4.1 Thí nghiệm hệ thống phương tiện dạy học

Các phương tiện dạy học phổ biến rộng rãi nhà trường gồm [2]: - Sách giáo khoa tài liệu tham khảo

- Phương tiện kỹ thuật dạy học

- Phương tiện trực quan (đồ dùng dạy học) - T/N nhà trường

Đối với hố học T/N nhà trường phương tiện dạy học quan trọng

1.4.4.2 Phân loại thí nghiệm

25

a T/N GV

T/N GV tự tay làm trước HS gọi T/N biểu diễn GV

b T/N HS

T/N HS tự làm gọi T/N HS, gồm dạng:

- T/N HS học T/N tự tay HS làm học lớp để nghiên cứu sâu vài nội dung học

- T/N thực hành T/N tự tay HS làm lớp nhằm củng cố kiến thức học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo làm T/N, thường tổ chức sau số học cuối học kỳ

- T/N ngoại khóa T/N vui dùng buổi hội vui hoá học T/N trường T/N thực hành nhà HS

Trong hình thức T/N T/N biểu diễn GV quan trọng

1.4.5 Yêu cầu sư phạm sử dụng thí nghiệm hố học

1.4.5.1 Những u cầu sư phạm T/N biểu diễn GV

* Những ưu điểm T/N biểu diễn GV [2]

- T/N biểu diễn GV làm thao tác mẫu mực nên có tác dụng hình thành kĩ T/N cho HS cách xác

- Có thể thực T/N phức tạp, có chất độc, chất nổ - Tiết kiệm hố chất, tốn thời gian

* Những yêu cầu sư phạm kỹ thuật biểu diễn T/N [2] - Phải đảm bảo an tồn

+ Các chất độc, dễ nổ khơng dùng lượng lớn

+ Thận trọng nghiêm túc theo quy định bảo hiểm

+ Am hiểu nguyên nhân cố xảy bình tĩnh xử lý + Khơng nên cường điệu nguy hiểm thí nghiệm hóa học tính độc hóa chất làm HS sợ hãi

- Phải đảm bảo thành công

+ Nắm vững kĩ thuật, kĩ thành thạo làm thí nghiệm, giữ hóa chất tinh khiết, dụng cụ

26

+ Chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, thử nhiều lần trước biểu diễn lớp, kiểm tra dụng cụ, hóa chất, thao tác trước lên lớp đề phịng cố xảy

+ Nếu thí nghiệm bị thất bại, GV cần bình tĩnh suy nghĩ, tìm ngun nhân, giải thích rõ cho HS

- T/N phải rõ ràng, HS quan sát đầy đủ + T/N không bị che lấp

+ Dụng cụ dễ nhìn

+ Dùng phơng màu sắc thích hợp

- Các T/N phải đơn giản, dụng cụ phải gọn gàng mỹ thuật, đảm bảo tính khoa học

- Tốn thời gian

- Số lượng T/N nên vừa phải

+ Cần tính tốn hợp lí số lượng thí nghiệm cần biểu diễn lên lớp thời gian dành cho thí nghiệm, khơng chọn thí nghiệm tốn nhiều thời gian tiết học, khơng biểu diễn q nhiều thí nghiệm học

+ Chỉ nên chọn số thí nghiệm phục vụ trọng tâm học - Phải kết hợp chặt chẽ T/N với lời giảng

* Những hình thức phối hợp lời nói GV với việc biểu diễn T/N [32] [36]

- Biểu diễn T/N theo phương pháp nghiên cứu: có mức độ

+ Mức độ 1: GV dùng lời nói hướng dẫn HS quan sát, HS nhờ quan sát rút kiến thức tính chất tri giác trực tiếp đối tượng quan sát

Mức độ áp dụng cho đối tượng trình đơn giản, rút kết luận quan sát trực tiếp Ví dụ nghiên cứu tính chất bề đối tượng màu sắc, trạng thái, hình dạng,…

27

liên hệ tượng mà họ nhận thấy trình tri giác trực tiếp

Mức độ áp dụng cho đối tượng q trình phức tạp

Ở lời nói GV có chức hướng dẫn HS quan sát, gợi ý HS tái kiến thức cũ có liên quan để giải thích tượng, hướng dẫn HS tự giải thích tượng tự tới kết luận

Biểu diễn T/N theo phương pháp nghiên cứu phương pháp tích cực, tính chất nhận thức HS chủ động tự lực giành lấy kiến thức Ở T/N nguồn thơng tin, lời nói GV có chức hướng dẫn

- Biểu diễn T/N theo phương pháp minh họa: có mức độ

+ Mức độ 1: HS thu kiến thức tính chất chất tượng từ lời nói GV, sau GV biểu diễn T/N để minh họa kiến thức vừa thông báo cho HS

Mức độ áp dụng cho tượng đơn giản

+ Mức độ 2: GV mô tả vật trình, GV nhắc lại kiến thức học có liên quan dùng để giải thích chất tượng, GV giải thích tượng rút kết luận mối liên hệ tượng mà HS nhận thấy quan sát trực tiếp Sau GV biểu diễn TN để minh họa

Mức độ áp dụng cho trình phức tạp

Biểu diễn T/N theo phương pháp minh họa hoạt động nhận thức HS thụ động Ở HS thu kiến thức trước tiên từ lời nói GV, việc biểu diễn T/N nhằm khẳng định cụ thể hóa thơng báo lời GV Biểu diễn T/N theo phương pháp minh họa tốn thời gian so với phương pháp nghiên cứu

* Sử dụng phim, mô T/N phương tiện dạy học thay cho T/N [2] Với T/N khó, nguy hiểm, độc hại q trình sản xuất hóa học dùng phim, mơ T/N để thay GV tìm kiếm T/N internet để chiếu cho HS quan sát

1.4.5.2 Những yêu cầu sư phạm T/N HS

28

- Phải đảm bảo an toàn

- T/N phải phù hợp với trình độ HS - Phải đảm bảo thành công

- Qua T/N, HS phải khắc sâu kiến thức - Thời gian hợp lý

- HS tự giác, trung thực làm T/N - Làm theo hướng dẫn GV - HS phải trật tự, kỷ luật

- Sau làm T/N HS phải dọn dẹp vệ sinh, viết tường trình T/N

1.4.6 Phương pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hố học

Trong dạy học sử dụng thí nghiệm theo phương pháp sau [32] [36]:

- Phương pháp nghiên cứu: dùng thí nghiệm để xác nhận giả thuyết, tự rút kiến thức

- Phương pháp minh họa: dùng T/N để minh họa cho kiến thức biết

T/N phương tiện quan trọng dạy học hóa học Muốn cho việc sử dụng T/N đạt hiệu cao, trước tiên phải xác định mục đích, yêu cầu T/N T/N phải kết hợp chặt chẽ với học, phục vụ đắc lực cho việc lĩnh hội kiến thức HS

Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu hay minh họa tùy thuộc vào tính phức tạp vấn đề nghiên cứu Nói chung dạy tính chất chung chất (tính chất hóa học oxit, axit, bazơ; tính chất hóa học chung kim loại, phi kim) nên sử dụng T/N hóa học theo phương pháp nghiên cứu Lúc này, coi T/N nguồn cung cấp kiến thức cho HS Khi học tính chất chất cụ thể (tính chất hóa học NaOH, Ca(OH)2, H2SO4, Fe, Cl2…) nên sử dụng T/N theo phương pháp minh họa Ở đây, T/N có tác dụng kiểm chứng cho dự đốn tính chất chất

29

1.4.7 Sử dụng T/N theo định hướng dạy học tích cực

Trước đây, dạy học hóa học, T/N hóa học thường sử dụng để chứng minh, minh họa cho thông báo lời GV tượng, q trình hóa học T/N dùng làm phương tiện để nghiên cứu tính chất chất, hình thành khái niệm hóa học Theo xu hướng đổi PPDH hóa học nước ta việc sử dụng T/N cần phải thay đổi theo định hướng dạy học tích cực, theo cần thực sau [25]:

a T/N hóa học dùng làm nguồn kiến thức để HS khai thác, tìm kiếm kiến thức

GV sử dụng T/N làm phương tiện nguồn kiến thức để giúp HS tìm kiến thức Như vậy, T/N hóa học nguồn tri thức, địi hỏi khám phá, tìm tịi người học Do đó, T/N hóa học dạy học hóa học phải xem chúng công cụ để GV tổ chức đạo hoạt động nhận thức HS, đồng thời xem chúng nguồn tri thức để HS tìm tịi, khám phá, rút nội dung kiến thức cần thiết cho nhận thức

T/N hóa học dùng làm nguồn kiến thức để HS khai thác, tìm kiếm kiến thức dùng để kiểm chứng, kiểm tra dự đốn, suy luận lí thuyết, hình thành khái niệm Các T/N dùng dạy hóa học HS thực nhằm nghiên cứu tìm kiếm kiến thức, kiểm tra giả thuyết, dự đoán Các T/N phức tạp GV biểu diễn thực theo hướng nghiên cứu Các T/N sử dụng theo phương pháp minh họa, chứng minh cho lời giảng cần hạn chế dần mang lại tính tích cực cho người học T/N hóa học tiến hành theo phương pháp nghiên cứu GV biểu diễn hay HS, nhóm HS tiến hành cần tăng cường sử dụng mang lại tính tích cực cao cho HS

b Sử dụng T/N kết hợp với phương pháp dạy học tích cực

30

theo cá nhân nhóm Từ đó, HS tự lực, tìm tịi, phát kiến thức cho thân Bằng cách này, HS lĩnh hội kiến thức cách tự giác, tích cực, sâu sắc bền vững, đồng thời rèn luyện nhiều kĩ cần thiết cho HS

c Sử dụng T/N kết hợp với phương tiện kĩ thuật đại

Sử dụng T/N kết hợp với phương tiện kỹ thuật đại xu hướng đổi dạy học nước ta

Trong năm gần đây, phương tiện đại nghe nhìn, thơng tin vi tính nhanh chóng xâm nhập vào nhà trường trở thành phương tiện dạy học hữu hiệu Chúng chứa đựng nguồn tri thức to lớn đa chiều, góp phần mở rộng nguồn tri thức cho HS, giúp cho việc lĩnh hội tri thức HS nhanh chóng Đồng thời, chúng góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học GV phổ thơng Một HS có khả nhanh chóng thu nhận kiến thức từ nguồn khác nhau, việc thuyết giảng GV theo kiểu thơng báo - thu nhận, nhồi nhét kiến thức trở nên không cần thiết, phương pháp dạy học phải chuyển sang việc dạy phương pháp học, phương pháp tự học cho HS để HS khai thác tri thức từ nguồn khác nhau, chọn lọc, hệ thống hóa sử dụng chúng Như vậy, phương tiện dạy học đại tạo điều kiện cho dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS

Việc sử dụng phương tiện dạy học đại giúp GV thay T/N thật, quy trình cơng nghệ mơ phỏng, phim thí nghiệm không đủ điều kiện để tiến hành T/N thật lớp cho HS quan sát Khi sử dụng phương tiện kĩ thuật đại thay cho T/N thật giải số khó khăn như:

- Sử dụng mơ phỏng, phim T/N tất HS lớp học quan sát

- Với mơ phỏng, phim T/N T/N hồn tồn an tồn, khơng lo cháy nổ, độc hại cho GV HS

- Đảm bảo xác, thành cơng, đem lại hiệu mong đợi - Tiết kiệm thời gian cho GV

31

trường học việc sử dụng mô phỏng, phim T/N hỗ trợ cho giảng dạy mơn học hồn tồn hợp lý

1.4.8 Phương hướng hoàn thiện tăng cường hiệu sử dụng thí nghiệm trong dạy học hố học trường phổ thơng

- Cần có qui chế kèm theo tự giác

- Tăng cường, đảm bảo đủ trang thiết bị dạy học cho trường phổ thông

- Bồi dưỡng kỹ thực T/N vả kỹ thuật sử dụng thiết bị cho GV phụ trách phòng T/N

- Nghiên cứu xây dựng hệ thống T/N mới, cải tiến theo hướng: + dụng cụ đơn giản, hóa chất dễ kiếm,

+ gắn với thực tế đời sống,

+ hấp dẫn, gây hướng thú với người dạy người học,

+ an tồn, độc hại (nên thay T/N độc T/N khơng độc độc hơn)

- Thường xuyên ý xây dựng đạo phong trào tự làm sử dụng thiết bị dạy học GV HS:

+ Sáng tạo nên T/N

+ Tìm cách làm hiệu

+ Thay T/N T/N khác tương đương + Thay hóa chất hóa chất khác

+ Thay T/N tiến hành (do thiếu dụng cụ, hóa chất, độc hại, phức tạp, khó thực hiên hình vẽ, sơ đồ hay băng hình…)

+ Sử dụng phần mềm dạy học

1.4.9 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc sử dụng T/N hố học

1.4.9.1 Tầm quan trọng ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học

- Đổi PPDH xu tất yếu giáo dục nước ta để bắt kịp xu đổi PPDH giới, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ứng dụng tin học DHHH nội dung quan trọng xu tất yếu

32

nổ thơng tin, tri thức địi hỏi có người động, sáng tạo Sử dụng công nghệ thông tin dạy học bước đào tạo người đáp ứng yêu cầu thời đại

- Ứng dụng công nghệ thơng tin DHHH giữ vai trị vơ quan trọng để đổi phương pháp dạy thầy, buộc người GV phải nỗ lực không ngừng học tập tìm hiểu nâng cao tri thức để chủ động trình giảng dạy Một

thực tế cho thấy HS động, sáng tạo, thơng minh thích tị mị Do đó, ứng dụng cơng nghệ thơng tin DHHH làm cho HS thích thú đam

mê

Tuy nhiên, ứng dụng CNTT vào dạy học nước ta cịn số khó khăn:

- Chi phí đầu tư sở vật chất, trang thiết bị lớn

- Đòi hỏi đội ngũ GV HS phải có trình độ tin học định

- Khi sử dụng máy tính điện tử, người ta dễ đánh cảm giác chân thực, thiếu cảm xúc, xúc giác ấn tượng thực Do đó, CNTT hỗ trợ khơng thay T/N thực hành

1.4.9.2 Điều kiện để ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học

- Nhà trường cần trang bị sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thông tin đáp ứng tốt nhu cầu dạy học GV HS Nâng cao trình độ, kĩ sử dụng công cụ công nghệ thông tin vào dạy học cho cán bộ, GV, qua đợt tập huấn bồi dưỡng công nghệ thông tin

- Từng bước tạo phương pháp học tập cho HS thích ứng với phương pháp dạy học có sử dụng cơng cụ công nghệ thông tin

1.5 Thực trạng sử dụng thí nghiệm

1.5 Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học hố học trường THCSdạy học hoá học trường THCS

1.5.1 Vài nét trường THCS huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai

Theo PGD&ĐT huyện Tân Phú, tính đến năm học 2012 – 2013 tồn huyện có 19 trường THCS, có 17 trường cơng lập trường tư thục [40]

- Về đội ngũ GV giảng dạy mơn hóa có: 37 GV

33

- Về quản lý phịng T/N: tồn huyện chưa có GV chun trách phịng T/N Việc quản lý phịng T/N GV vừa làm cơng tác giảng dạy vừa làm cơng tác kiêm nhiệm Do đó, GV nhiều thời gian, công sức chuẩn bị T/N trước lên lớp

- Về bảo quản thiết bị hóa chất: chưa quan tâm mức, chủ yếu dùng phòng học để chứa thiết bị hóa chất Nhiều hóa chất nhận để nguyên thùng hộp đựng, gây tâm lý ngại khó sử dụng khó khăn kiểm kê Cơng tác bảo trì chưa thực cách thường xuyên kịp thời

1.5.2 Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trường THCS tại huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai

1.5.2.1 Mục đích điều tra

Khi tiến hành điều tra đặt mục tiêu sau đây:

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng T/N hóa học GV T/N thực hành HS - Lý mà số T/N không tiến hành

Từ tìm biện pháp để nâng cao hiệu sử dụng T/N hóa học lớp THCS

1.5.2.2 Đối tượng phương pháp điều tra

Chúng gặp gỡ, trao đổi sử dụng phiếu tham khảo ý kiến với GV HS số trường THCS

- GV: Chúng tiến hành điều tra phiếu tham khảo ý kiến 30 GV (trong tổng số 37 GV) giảng dạy mơn Hóa học trường THCS địa bàn huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai, chiếm tỉ lệ 81%

- HS: Chúng gửi 231 phiếu điều tra đến HS (6 lớp) trường THCS Phú Lâm (86 phiếu), THCS Quang Trung (81 phiếu), THCS Trường Chinh (64 phiếu)

1.5.2.3 Kết điều tra a Đối với GV

34

* Về mức độ sử dụng T/N GV phổ thơng q trình dạy học hố học trường THCS

Đánh giá mức độ sử dụng T/N GV trường THCS nay, dựa sở tự đánh giá GV kết điều tra trình bày bảng 1.1

Bảng 1.1 Mức độ sử dụng T/N HH dạy học trường THCS

Mức độ Số phiếu Tỉ lệ (%) - Thường xuyên

- Thỉnh thoảng - Không sử dụng

11 19

36.67 63.33

0

Từ kết thu đến nhận định sau: Trong trường THCS nay, GV sử dụng T/N trình dạy học mức độ sử dụng không thường xuyên (63.33% GV có sử dụng)

* Về trình sử dụng T/N GV tiến trình dạy học HH trường THCS

Kết điều tra trình sử dụng T/N GV tiến trình dạy học HH thể qua bảng 1.2

Bảng 1.2 Mức độ thuờng xuyên sử dụng T/N

Loại T/N

Thường

xuyên Thỉnh thoảng Hiếm

Không sử dụng SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) T/N biểu diễn GV 17 56.67 12 40 3.33 0 T/N HS học

bài 20 16 53.33 16.67 10 T/N thực hành HS 19 63.33 30 3.33 3.33 T/N ngoại khóa, nhà 0 6.67 16.67 23 76.67

35

thực dạy đầy đủ thực hành SGK Đối với T/N HS học GV sử dụng (53,33%) điều kiện sở vật chất thiếu thốn, GV phải tốn nhiều thời gian để chuẩn bị T/N chưa có GV chun trách phịng mơn, số GV lo nhồi nhét kiến thức cho HS Về T/N ngoại khóa, nhà đa số GV sử dụng (76.67% không sử dụng)

* Về hình thức sử dụng T/N

Bảng 1.3 Mức độ sử dụng hình thức T/N

Hình thức thí nghiệm

Thường xun

Thỉnh

thoảng Hiếm

Không sử dụng SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) T/N với dụng cụ, hóa

chất thật 23 76.67 20 3.33 0 Phim T/N 26.67 14 46.67 23.33 3.33 T/N ảo, mô 20 16 53.33 16.67 10

Kết điều tra bảng 1.3 cho thấy GV thường xuyên sử dụng T/N với dụng cụ hóa chất thật (76,67%), sử dụng phim T/N (46,67%) mô T/N (53,33%) Điều phù hợp với yêu cầu sử dụng T/N dạy học hóa học, có sử dụng T/N với dụng cụ, hóa chất thật phát huy tác dụng cao nhất, mang tính trực quan cao nhất, khơng thể sử dụng T/N thật thay phim, mô T/N

* Về tính hiệu việc sử dụng T/N

Bảng 1.4 Hiệu việc sử dụng T/N

Hiệu thí nghiệm Rất hiệu

Hiệu

vừa phải Ít hiệu

Khơng hiệu SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) Giúp HS hiểu bài, khắc

36

thực hành T/N

Tạo khơng khí lớp học

sôi động 19 63.33 11 36.67 0 0 Nâng cao hứng thú học

tập môn 21 70 30 0 0 Giúp HS tin tưởng vào

khoa học 19 63.33 30 3.33 3.33 Nâng cao tính tích cực

của HS 16 53.33 13 43.33 3.33 0 Kết điều tra bảng 1.4 cho thấy đa số GV đánh giá cao tính hiệu việc sử dụng T/N dạy học hóa học Phần lớn GV cho T/N phát huy tác dụng có tính hiệu cao việc giúp HS dễ hiểu bài, khắc sâu kiến thức (73,33%) nâng cao hứng thú học tập môn (70%) Về hiệu việc sử dụng T/N để nâng cao tính tích cực học tập HS GV chưa quan tâm nhiều chưa nhận thức rõ

* Về việc sử dụng T/N để tổ chức hoạt động dạy học

Bảng 1.5 Các hình thức sử dụng T/N

Hình thức sử dụng T/N

Thường xuyên

Thỉnh

thoảng Hiếm

Không sử dụng SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) T/N minh họa GV 16 53.33 13 43.33 3.33 0 Dùng T/N để xây dựng

tình có vấn đề 16.67 11 36.67 13 43.33 3.33 Tổ chức cho HS làm T/N

nghiên cứu 6.67 13 43.33 12 40 10 Dùng T/N để nghiên cứu

37

thuyết, kiểm nghiệm lý thuyết

Dùng mô phỏng, phim TN hướng dẫn HS nghiên cứu học

7 23.33 14 46.67 20 10

Kết bảng 1.5 cho thấy: Đa số GV thường xuyên sử dụng T/N theo phương pháp minh họa (53.33%), cịn hình thức khác GV sử dụng, khơng phát huy cao tính tích cực HS T/N sử dụng dạy học hóa học phải nguồn kiến thức để HS tìm tịi, phát hiện, thu nhận kiến thức phương pháp nhận thức Vì vậy, việc sử dụng T/N chứng minh cho lời giảng hạn chế dần Do đó, sử dụng T/N dạy học hóa học để phát huy tối đa tính tích cực, tự lực, chủ động HS việc tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức khoa học, GV cần phải tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng T/N theo phương pháp nghiên cứu, T/N so sánh, đối chứng, T/N nghiên cứu tính chất, T/N dự đốn, kiểm chứng…

* Về cải tiến T/N

Để tìm hiểu vấn đề này, dựa kết điều tra thể bảng 1.6

Bảng 1.6 Mức độ cải tiến T/N

Tiêu chí cải tiến T/N

Thường xuyên

Thỉnh

thoảng Hiếm

Không SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) Cách tiến hành T/N 0 6.67 10 25 83.33 Cách sử dụng T/N 0 10 16.67 22 73.33

38

* Về khó khăn GV gặp phải sử dụng T/N trình dạy học

Bảng 1.7 Mức độ GV gặp phải sử dụng T/N

Stt Khó khăn sử dụng thí nghiệm Số lượng Tỉ lệ % Nhiều T/N nguy hiểm, độc hại 26 86.67 Dụng cụ thiếu, khơng đảm bảo chất lượng 23.33 Hóa chất không đủ, không đảm bảo chất lượng 16.67 Mất nhiều thời gian chuẩn bị (do chưa có GV

chun trách phịng mơn) 25 83.33 GV chưa có kĩ thực hành T/N tốt 16.67 Một số T/N khó, tượng khơng rõ ràng 26.67 Khơng có chế độ khuyến khích, đãi ngộ hợp lý 16 53.33 Khơng có phịng T/N thực hành mơn 11 36.67 Ít kiểm tra, đánh giá 12 40

Từ kết bảng 1.7, chúng tơi nhận thấy có nhiều khó khăn mà GV gặp phải trình sử dụng thí nghiệm Trong đó, ba khó khăn số thứ tự 1,4,7 có chênh lệch so với khó khăn cịn lại, nên ba khó khăn dẫn đến việc sử dụng hạn chế T/N dạy học hóa học

b Đối với HS

* Về yêu thích TN học hóa học

Bảng 1.8 Sự yêu thích T/N học hóa học HS

Ý kiến Số lượng Tỉ lệ %

Rât thích 183 79.22

Bình thường 43 18.61

Ít thích 1.3

39

Dựa vào bảng 1.8, nhận thấy đa số em thích học có sử dụng T/N hóa học (79,22%) Điều lần khẳng định vai trò quan trọng T/N dạy học hóa học

* Về hiệu việc sử dụng T/N dạy học hóa học

Bảng 1.9 Ý kiến HS hiệu việc sử dụng T/N dạy học hóa học

Hiệu việc sử dụng T/N

Rất hiệu Hiệu

vừa phải Ít hiệu

Khơng hiệu SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) Giúp em dễ hiểu bài,

khắc sâu kiến thức 161 69.7 64 27.7 1.73 0.87 Rèn luyện kĩ thực

hành T/N 151 65.37 69 29.87 3.46 1.3 Nâng cao hứng thú học

tập môn 163 70.56 60 25.97 2.16 1.3 Giúp em vận dụng kiến

thức vào thực tế 129 55.84 76 32.9 20 8.66 2.6 Tạo khơng khí lớp học

sôi động 162 70.13 61 26.41 2.6 0.87 Tin tưởng vào khoa học 125 54.11 79 34.2 19 8.23 3.46 Phát triển khả tư

duy, nâng cao tính tích cực học tập

128 55.41 76 32.9 23 9.96 1.73

Dựa vào kết bảng 1.9, nhận thấy đa số em nhận thức tính hiệu T/N hóa học Tuy nhiên, cịn nhiều em chưa nhận thức vai trị to lớn T/N hóa học việc phát triển tư duy, nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tế em

40

Bàng 1.10 Ý kiến HS hình thức sử dụng T/N dạy học hóa học

Hình thức tổ chức Rất thích Bình thường Ít thích Khơng thích SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) GV biểu diễn T/N minh

họa cho giảng 142 61.47 81 35.06 2.16 1.30 GV dùng T/N hướng

dẫn HS nghiên cứu kiến thức

135 58.44 87 37,66 3.03 0.87

Hướng dẫn HS làm T/N

nghiên cứu 140 60.61 77 33.33 10 4.33 1.73 Tổ chức cho HS làm

T/N thực hành theo nhóm

153 66.23 64 27.71 11 4,76 1.30

Dùng mô phỏng, phim T/N hướng dẫn HS nghiên cứu học

79 34.2 83 35.95 52 22.51 17 7.36

Cách khác: ………… ………

Qua kết điều tra, nhận thấy đa số HS thích GV sử dụng T/N theo phương pháp minh họa (61,47%) tổ chức cho HS làm T/N thực hành theo nhóm (66,23%) Điều phù hợp với kết điều tra GV, GV thuờng xuyên sử dụng thí nghiệm theo phuơng pháp minh họa (53,33%) Chúng tơi mong muốn qua đề tài này, em HS u thích hình thức sử dụng T/N nhằm phát huy cao độ tính tích cực học tập em

* Về ý kiến đóng góp HS để góp phần nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm dạy học mơn hố học trường THCS

41

thường) để giúp em tự tin để rèn luyện thao tác, nâng cao kĩ thực hành

- Cần tổ chức cho HS làm đầy đủ thí nghiệm thực hành chương trình

- Những thí nghiệm nguy hiểm cần hướng dẫn HS làm thao tác an tồn thí nghiệm, tránh việc phơ trương mức tác hại T/N làm cho HS lo sợ

- GV cần sáng tạo thí nghiệm vui, lạ, hấp dẫn để kích thích tính tò mò, nâng cao hứng thú học tập

- Nếu khơng có điều kiện tiến hành thí nghiệm, cần tăng cường sử dụng mơ phỏng, phim thí nghiệm để em dễ hiểu nhớ lâu

- Khi tiến hành thí nghiệm, GV cần phân tích, hướng dẫn HS khai thác tượng thí nghiệm tượng không xảy giống dự đoán tượng mà em khơng thể nhìn thấy trực tiếp

- Cần tổ chức hướng dẫn cho HS làm thí nghiệm nhà, thí nghiệm gần gũi với thực tế, tổ chức thi làm đồ dùng thí nghiệm cho HS

- Tổ chức buổi biểu diễn thí nghiệm vui, ngoại khóa giúp cho em u thích môn học giảm bớt căng thẳng

Đánh giá chung kết điều tra

Việc áp dụng theo qui trình T/N SGK số thí nghiệm gây cho GV số khó khăn như: có nhiều T/N độc hại, tốn nhiều thời gian công sức chuẩn bị T/N, Mặc dù, GV HS nhận thức đắn tầm quan trọng T/N mức độ sử dụng T/N dạy học không thường xuyên Một số lượng không nhỏ GV chưa trọng việc khai thác, sử dụng T/N giảng dạy Việc tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng T/N cịn đơn điệu, chưa đa dạng, chưa quan tâm nhiều đến khả phát triển tư duy, nâng cao tính tích cực, rèn luyện kĩ thực hành vận dụng kiến thức cho em nên hiệu sử dụng T/N trình giảng dạy chưa cao GV cải tiến cách tiến hành T/N cách sử dụng T/N để việc sử dụng T/N an toàn hiệu

42 T

TÓÓMMTTẮẮTTCCHHƯƯƠƠNNGG11

Trong chương này, chúng tơi trình bày vấn đề thuộc sở lý luận thực tiễn đề tài bao gồm:

- Tổng quan vấn đề nghiên cứu

- Xu hướng đổi phương pháp dạy học

- Khái niệm T/N, vai trị thí nghiệm dạy học hố học, u cầu sử dụng thí nghiệm dạy học hố học, phân loại thí nghiệm dạy học hoá học, yêu cầu sư phạm sử dụng thí nghiệm hố học, phương pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học sử dụng T/N theo định hướng dạy học tích cực

- Phương hướng hoàn thiện tăng cường hiệu sử dụng thí nghiệm dạy học hố học trường phổ thông

- Ứng dụng công nghệ thông tin việc sử dụng T/N hoá học

- Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học hố học trường THCS

Chúng tiến hành điều tra phiếu tham khảo ý kiến 30 GV giảng dạy mơn hóa học, chiếm tỉ lệ 81% tham khảo ý kiến 231 HS số trường THCS địa bàn huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai Qua đó, chúng tơi nhận thấy, q trình sử dụng T/N GV cịn gặp nhiều khó khăn, việc tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng T/N đơn điệu, chưa đa dạng, chưa quan tâm nhiều đến khả phát triển tư duy, nâng cao tính tích cực, rèn luyện kĩ thực hành vận dụng kiến thức cho em nên hiệu sử dụng T/N trình giảng dạy chưa cao

43 C

Chhưươơnngg22 C

CẢẢIITTIIẾẾNNVVÀÀ NNÂÂNNGGCCAAOOHHIIỆỆUUQQUUẢẢSSỬỬDDỤỤNNGG M

MỘỘTTSSỐỐTTHHÍÍNNGGHHIIỆỆMMPPHHẦẦNNHHĨĨAA VVƠƠCCƠƠLLỚỚPP99TTHHCCSS

2.1 Những nội dung chương trình hố học THCS

2.1 Những nội dung chương trình hố học THCS

2.1.1 Mục tiêu chương trình hố học THCS

- Cung cấp cho HS hệ thống kiến thức phổ thông, bản, thiết thực hóa học [11]

- Hình thành em số kỹ phổ thơng thói quen làm việc khoa học, phát triển lực nhận thức, lực hành động, chuẩn bị cho HS học lên vào sống lao động [11]

2.1.1.1 Về kiến thức

HS cung cấp hệ thống kiến thức phổ thông [11]:

- Hệ thống khái niệm hóa học bản, học thuyết, định luật hóa học, nguyên tử, phân tử, đơn chất, hợp chất, định luật bảo tồn khối lượng, mol, hóa trị, cơng thức hóa học PTHH, dung dịch nồng độ dung dịch

- Một số chất quan trọng: oxi, hidro, nước, kim loại, phi kim, oxit, axit, bazơ, muối, số hợp chất hữu cơ…

- HS có số kiến thức kỹ thuật tổng hợp nguyên liệu, sản phẩm, trình hóa học, thiết bị sản xuất hóa học mơi trường

2.1.1.2 Về kỹ

Học sinh có số kỹ phổ thơng, thói quen làm việc khoa học [11]:

- Kỹ tối thiểu làm việc với chất hóa học dụng cụ T/N, kỹ quan sát, thực nghiệm

- Biết làm việc khoa học, biết cách hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức - Có kỹ giải tập tính tốn hóa học

44

2.1.1.3 Về thái độ

- HS ham thích học tập mơn [11]

- HS có niềm tin tồn biến đổi vật chất, khả nhận thức người, vai trò hóa học sống [11]

- HS có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống sản xuất [11]

- Học sinh có phẩm chất, đức tính, thái độ, thói quen q báu: cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, sẽ, u chân lí khoa học, có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình xã hội để hồ nhập với mơi trường thiên nhiên cộng đồng [11]

2.1.2 Cấu trúc chương trình hố học THCS

H

45

2.1.3 Danh mục thí nghiệm cần thực phần hóa vơ lớp THCS

Chúng tơi thống kê danh mục thí nghiệm tương ứng với nội dung học theo chương phần hóa vơ lớp THCS sau:

Bảng 2.1 Danh mục thí nghiệm tương ứng với nội dung học theo chương phần hóa vơ lớp THCS [11] [33] [34]

Chương Bài dạy STT Tên thí nghiệm

1

Tính chất hóa học oxit Khái qt phân loại oxit

1 CuO CaO tác dụng với H2O CuO CaO tác dụng với dd HCl

Một số oxit quan trọng

3 CaO tác dụng với nước SO2 tác dụng với H2O SO2 tác dụng với Ca(OH)2

Tính chất hóa học axit

6 dd HCl làm đổi màu q tím Cu Zn tác dụng với dd HCl Cu(OH)2 tác dụng với dd H2SO4 NaOH tác dụng với dd H2SO4 10 CuO tác dụng với dd axit 11 Fe2O3 tác dụng với dd axit

Một số axit quan trọng

12 Pha loãng H2SO4 đặc

13 H2SO4 tác dụng với : quỳ tím, kim loại, oxit bazơ, bazơ

46

15 Tính háo nước H2SO4 đặc 16 Nhận biết H2SO4 muối sunfat Thực hành : Tính chất

hóa học oxit axit

17 CaO tác dụng với H2O 18 P2O5 tác dụng với H2O

19 Nhận biết H2SO4, HCl, Na2SO4

Tính chất hóa học bazơ

20 Dd bazơ làm đổi màu q tím 21 Dd bazơ làm phenolphtalein hóa đỏ 22 Bazơ không tan bị nhiệt phân huỷ Một số bazơ quan

trọng

23 Điện phân dd bão hịa NaCl 24 Pha chế dd Ca(OH)2

Tính chất hóa học muối

25 - AgNO3 tác dụng với Cu - Cho Cu vào dd ZnCl2

26

- BaCl2 tác dụng với H2SO4 loãng - Na2CO3 tác dụng với H2SO4 loãng - Cho dd NaCl vào dd H2SO4 loãng

27 - NaCl tác dụng với AgNO3 - Cho NaCl vào dd K2SO4

28 - CuSO4 tác dụng với NaOH - Cho BaCl2 vào dd NaOH

Thực hành: Tính chất hóa học bazơ muối

29 NaOH tác dụng với FeCl3 30 Cu(OH)

2 tác dụng với dd HCl 31 CuSO

47

2

32 BaCl

2 tác dụng với Na2SO4 33 BaCl2 tác dụng với H2SO4 Tính chất hóa học

kim loại

34 Na tác dụng với khí clo 35 Zn tác dụng với dd CuSO4

Dãy hoạt động hóa học kim loại

36 - Cu tác dụng với dd FeSO4 - Fe tác dụng với dd CuSO4 37 - Cu tác dụng với dd AgNO3

- Ag tác dụng với dd CuSO4 38 Cu Fe tác dụng với dd HCl 39 Fe Na tác dụng với nước

Nhôm

40 Al tác dụng với oxi 41 Al tác dụng với dd HCl 42 Al tác dụng với dd CuCl2 43 Al tác dụng với dd NaOH Sắt 44 Fe tác dụng với clo

Sự ăn mòn kim loại bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn

45 Đinh sắt khơng khí khơ

46 Đinh sắt nước có hịa tan khí oxi 47 Đinh sắt dd muối ăn

48

hóa học nhôm sắt

50 Sắt tác dụng với lưu huỳnh 51 Nhận biết Al Fe

3

Tính chất phi kim 52 Cl tác dụng với H2

Clo

53 Clo tác dụng với Cu 54 Clo tác dụng với nước 55 Clo tác dụng với dd NaOH

56 Điều chế clo phòng thí nghiệm 57 Điều chế clo cơng nghiệp

Cacbon

58 C tác dụng với oxi 59 Tính hấp phụ C 60 C khử CuO

Các oxit cacbon

61 CO2 tác dụng với nước

62 Ứng dụng CO2 làm bình chữa cháy

Axit cacbonic muối cacbonat

63 Muối cacbonat tác dụng với axit 64 Muối cacbonat tác dụng với dd bazơ 65 Muối cabonat tác dụng với dd muối Thực hành: Tính chất

hóa học phi kim hợp chất chúng

66 C khử CuO

67 Nhiệt phân NaHCO3

49

2

2..22..SSửửddụụnnggđđúúnnggvvààhhiiệệuuqquuảảccááccddụụnnggccụụ,,hhóóaacchhấấtttthhíínngghhiiệệmm

Sử dụng hiệu dụng cụ, hóa chất phịng thí nghiệm hóa học điều quan trọng hàng đầu để bảo đảm cho việc tiến hành có kết thí nghiệm hóa học, tránh tai nạn tránh làm hư hỏng, lãng phí hóa chất, dụng cụ [2] [16]

2.2.1 Sử dụng cân

- Đặt cân vị trí phẳng

- Tuyệt đối khơng để hoá chất trực tiếp lên đĩa cân - Trước cân phải điều chỉnh cân vị trí thăng

2.2.2 Sử dụng dụng cụ thuỷ tinh

- Cần nhẹ tay, tránh va chạm mạnh

- Không đựng dd axit, kiềm đặc bình thuỷ tinh mỏng

- Khơng đun nóng, rót nước nóng vào dụng cụ thủy tinh thành dày

- Khi đun nóng bình cầu, ống nghiệm… phải đun từ từ đều, hơ nóng tồn ống nghiệm đun tập trung vào đáy Hướng miệng ống nghiệm phía khơng có người

- Khơng đặt dụng cụ thuỷ tinh cịn nóng vào chỗ lạnh, ẩm - Không dùng cốc thuỷ tinh để cạn hố chất

2.2.3 Sử dụng đèn cồn

- Không để cồn đèn khô kiệt, đun phải tắt đèn đổ thêm cồn

- Không đổ cồn đầy, châm lửa từ đèn đến đèn làm cồn dễ đổ bốc cháy

- Khi tắt đèn cần đậy nắp nhựa, không dùng miệng thổi tắt lửa - Sau dùng đèn xong phải đậy nắp

2.2.4 Bảo quản hoá chất

- Bảo quản hoá chất nơi khơ ráo, thống mát, loại hố chất khơng để lẫn với nhau, phải có tủ đựng hố chất đậy thật kín

- Các lọ hố chất phải có nhãn

50

- Những hoá chất dễ bay hơi, dễ tác dụng với oxi, CO2, H2O cần để lọ có nút cao su, nút nhám, bên ngồi có tráng lớp parafin

- Những chất dễ bị ánh sáng tác dụng phải đựng lọ có màu để chỗ tối - Những hoá chất độc hại phải để tủ có khố

2.2.5 Lấy hố chất

- Tuyệt đối không để da tay tiếp xúc trực tiếp với hóa chất

- Mỗi hóa chất phải lấy dụng cụ riêng để đảm bảo tinh khiết - Lấy xong phải đậy nắp, để lại nơi qui định

2.2.6 Sử dụng chất dễ cháy

- Không để gần lửa

- Nên chứa bình nhỏ để HS dùng tránh nguy hiểm

2.2.7 Sử dụng chất dễ nổ

- Để riêng chỗ, tránh sơ ý va chạm, dẫm lên chất dễ nổ - Tránh đập va chạm mạnh

- Không để gần lửa

- Không dùng với liều lượng lớn

- Khi nghiền nhỏ cần ý: Nghiền chất cối riêng, sạch, cần trộn lẫn dùng lông gà trộn cách nhẹ nhàng

- Khi đốt khí dễ gây nổ hidro, axetilen, etilen… phải thử độ tinh khiết chúng

2.2.8 Sử dụng axit, kiềm

- Khơng để dính vào tay, người, quần áo hay để bắn vào mắt (tốt nên đeo kính)

- Đựng bình nhỏ, thành dày

- Pha loãng axit sunfuric đặc phải cho lượng nhỏ axit vào nước, khuấy (không đổ nước vào axit)

2.2.9 Đối với chất độc

51

- Không nếm hút hố chất độc miệng, khơng đưa hố chất vào mũi ngửi

- Hạn chế mức cao việc tiếp xúc trực tiếp với thuỷ ngân

- Cẩn thận với brom, khí clo, khí nitơ peoxit, khơng để khí bay vào mắt brom lỏng dính vào tay

2

2..33..TTăănnggccưườờnnggaannttooàànn,,pphhịịnnggđđộộcckkhhiillààmmtthhíínngghhiiệệmm

2.3.1 Cách xử lí số chất khí độc hại

Phần lớn T/N tiến hành lớp phải đảm bảo điều kiện an toàn, độc hại Nhưng chương trình hóa học phổ thơng có số T/N có chất khí độc ví dụ như: khí clo, hiđroclorua, khí sunfurơ, hiđrosufua, amoniac Vậy làm để T/N có khí an tồn, khơng bị ảnh hưởng độc hại, GV phải tìm cách khử khí độc Để khử khí độc phải dựa vào tính chất chất khí mà dùng chất khử thích hợp [1]

- Khí clo chất oxi hóa mạnh, chúng cịn có khả tác dụng với kiềm tạo muối (không độc hại) Vậy sau làm T/N muốn xử lý ta dùng kiềm (đặc) để khử khí clo:

Cl2 + 2NaOH NaCl + NaClO + H2O

- Khí HCl, H2S có tính axit nên dùng nút bơng tẩm kiềm để khử chúng: HCl + NaOH NaCl + H2O

H2S + 2NaOH Na2S + 2H2O - Khí SO2 oxit axit khử dung dịch kiềm: SO2 + 2NaOH Na2SO3 + H2O SO2 + NaOH NaHSO3

- Khí amoniac có tính bazơ nên khử khí dung dịch axit: NH3 + HCl NH4Cl

- Khí NO2 vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa, tác dụng với NaOH tạo muối không độc hại

52

Để đảm bảo an tồn T/N, khơng gây ảnh hưởng đến sức khỏe GV HS, chuẩn bị T/N để dạy học GV cần phải nghiên cứu kỹ T/N tìm biện pháp khử độc thích hợp

2.3.2 Một số biện pháp phòng chống độc hại cứu chữa bị tai nạn

Khi tiến hành thí nghiệm GV phải đảm bảo an tồn cho cho HS, có tai nạn GV phải bình tĩnh xử lý cố xảy nhằm giảm thiểu rủi ro Do đó, GV phải vững số biện pháp phịng chống độc hại cứu chữa có tai nạn xảy [2] [16]

2.3.2.1 Khi bị axit- bazơ bắn vào người

Giội nước rửa nhiều lần sau rửa dung dịch natri hidrocacbona 10% (nếu bị axit), dung dịch axit axetic 4% (nếu bị bazơ)

Nếu bị bắn vào mắt, nhanh chóng dùng bình tia phun nước vào mắt rửa dung dịch natri hidrocacbonat 10% (nếu bị axit), dung dịch axit boric 2% (nếu bị bazơ)

2.3.2.2 Trường hợp bị thương

- Khi bị đứt tay chảy máu nhẹ: dùng cồn 900 sát trùng, dùng dd FeCl3 cầm máu, sau băng bó lại

- Nếu vết thương làm đứt động mạch: dùng dây cột chặt phía vết thương, băng bó lại chuyển đến sở y tế gần

2.3.2.3 Trường hợp bị bỏng

- Bị bỏng vật nóng (nước sôi, lửa…) đắp lên chỗ bỏng miếng tẩm dung dịch thuốc tím 1%, sau bơi vazơlin băng vết thương lại

- Bị bỏng axit đặc: dùng nước nước vôi xối mạnh vào vết thương 3-5 phút, sau rửa dung dịch NaHCO3 hay dung dịch NH3

- Bị bỏng kiềm đặc: dùng nước xối mạnh vào vết thương nhiều lần, sau rửa dd axit axetic 3%

- Bị bỏng phot pho: nhúng vết thương vào dung dịch AgNO3 10% dung dịch CuSO4 5%, không bôi vazơlin thuốc mỡ lên vết bỏng

53

2.3.2.4 Trường hợp bị ngộ độc

- Khi bị ngộ độc chất khí cần ngưng thí nghiệm, mở cửa, đưa nạn nhân chỗ thống gió, cần xoa mặt đầu người bị ngộ độc nước lã

- Ngộ độc hút phải kiềm: cho nạn nhân uống dấm loãng nước chanh - Ngộ độc hút phải axit: cho uống nước pha vỏ trứng nghiền nhỏ (một nửa muỗng ly nước), uống bột magie oxit trộn với nước (29g MgO 300ml nước uống từ từ)

- Ngộ độc ăn phải asen hợp chất asen: cho nạn nhân nơn ra, sau cho uống than hoạt tính, 10 phút cho uống muỗng dung dịch FeSO4

- Ngộ độc ăn phải hợp chất thuỷ ngân: cho nạn nhân nôn ra, uống sữa có pha lịng trắng trứng nước pha lịng trắng trứng

- Ngộ độc photpho trắng: cho nạn nhân nơn ra, uống dung dịch CuSO4 lỗng (0,5g CuSO4 lít nước)

- Ngộ độc hợp chất chì: cho nạn nhân uống dung dịch Na2SO4 10%, sau cho uống sữa có lịng trắng trứng uống than hoạt tính

- Ngộ độc hít phải chất độc khí clo, brom…:cho nạn nhân nằm nơi thống mát, cho thở khơng khí có lượng nhỏ amoniac dùng cồn 900 amoniac

- Ngộ độc hít phải H2S, CO: cho nạn nhân nằm nơi thoáng mát, cho thở oxi nguyên chất

- Ngộ độc hít phải nhiều amoniac: cho nạn nhân hít nước nóng, sau cho uống nước chanh dấm loãng

Lưu ý: Sau sơ cứu phải đưa nạn nhân đến sở y tế gần để xử lý những trường hợp bị tai nạn nặng

2.3.2.5 Tủ thuốc cấp cứu phòng T/N

Để cấp cứu bị thương hay bị bỏng, phịng T/N cần có tủ thuốc đựng sẵn số thuộc thông dụng sau đây:

- Rượu iot 5%

54

- Dung dịch axit boric 2%

- Dung dịch thuốc tím lỗng – 3% (đựng lọ sẫm màu) - Dung dịch muối sắt (III) clorua đặc

- Dung dịch axit axetic 3% - Dung dịch đồng sunfat 5%

- Các loại băng, gạc tẩy trùng

2.4 Lập kế hoạch sử dụng thí nghiệm cho năm học

2.4 Lập kế hoạch sử dụng thí nghiệm cho năm học

- Cuối năm học, GV nên rà sốt, kiểm kê dụng cụ hóa chất bị hư hỏng, thiếu cần phải mua lập kế hoạch mua sắm gửi cho lãnh đạo nhà trường

- Chuẩn bị vào đầu năm học GV cần rà soát T/N cần làm bài, chương, học kỳ từ lập kế hoạch làm T/N cho hợp lý

- Liệt kê dụng cụ, hóa chất cần sử dụng cho T/N, bài, chương (phụ lục 3)

2.5 Hoàn thiện hệ thống trang thiết bị phịng thí nghiệm

2.5 Hồn thiện hệ thống trang thiết bị phịng thí nghiệm Nhằm giúp GV chuẩn bị T/N xếp dọn nhanh làm T/N cần:

- Giữ cho tủ đựng hóa chất, tủ đựng dụng cụ sẽ, thống mát - Dán nhãn ngăn tủ, loại hóa chất

- Hóa chất, dụng cụ để chỗ, ngăn nắp, cần dùng tìm thấy

- Phối hợp với cán phụ trách PTN lập danh mục hóa chất, dụng cụ T/N - Có PTN mơn phịng đựng hóa chất riêng

- Sửa chữa hệ thống điện thật tốt để vào PTN sáng sủa, thống mát, khơng có hóa chất độc hại, chuẩn bị T/N nhanh chóng để tránh tâm lý e ngại bị độc hại bước vào PTN

- Hệ thống nước tốt giúp GV HS rửa dụng cụ, xếp dọn nhanh chóng sau làm T/N

55

- Kiểm tra, đề nghị sửa chữa bàn ghế hỏng, tạo điều kiện thuận lợi cho HS làm T/N thực hành sau chương học, phần học HS tự làm T/N dạy kiến thức

2.6 Cải tiến thí nghiệm

2.6 Cải tiến thí nghiệm

2.6.1 Định hướng cải tiến, sáng tạo số thí nghiệm mới

Khi cải tiến, sáng tạo thí nghiệm cần vào định hướng sau [2]: - Dùng dụng cụ đơn giản, hóa chất dễ kiếm, rẻ tiền, gắn với sống để mở rộng phạm vi sử dụng nơi khó khăn, HS tự kiếm, tự làm

- Dùng T/N lượng nhỏ có tác dụng: tiết kiệm hóa chất, nhanh, độc, nguy hiểm

- Dùng T/N kết hợp với phương tiện dạy học khác máy chiếu, băng hình…

- Dùng T/N kích thích HS tìm tịi, khám phá kiến thức - Tăng cường đảm bảo an tồn tiến hành thí nghiệm - Tăng cường T/N mang tính trực quan

- Gắn nội dung T/N với thực tiễn sống, sản xuất - Lựa chọn T/N dễ thực hiện, tiết kiệm thời gian lớp

2.6.2 Nguyên tắc cải tiến T/N

Việc cải tiến, sáng tạo thí nghiệm phải đảm bảo nguyên tắc sau [17]: - Đảm bảo mục tiêu chương, kiến thức, kĩ thái độ

Do đó, GV cần phải vào mục tiêu học, tình hình cụ thể để cải tiến, sử dụng T/N cho hợp lí, đảm bảo nội dung học mà chất lượng, hiệu T/N nâng cao

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; khơi dậy nâng cao hứng thú học tập; phát triển lực nhận thức; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành, hình thành phát triển tư kĩ thuật; phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí HS

56

động, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học; khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”

Các yếu tố tâm lí, hứng thú, tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo ln có tác động biện chứng với nhau, chúng vừa nguyên nhân, lại vừa kích thích thành cơng mà HS đạt q trình học tập Có thể biểu diễn mối quan hệ yếu tố tâm lí trình dạy học theo sơ đồ

H

Hììnnhh22 22 MMốốiiqquuaannhhệệggiiữữaaccááccyyếếuuttốốttââmmllííttrroonnggqquáttrrììnnhhddạạyyhhọọcc

Trong dạy học HH, ngồi việc phối hợp phương pháp, biện pháp theo lí luận dạy học đại, phải ý vận dụng phương pháp đặc trưng HH như: tổ chức hoạt động quan sát T/N, thực hành T/N Qua hoạt động giúp em thực kĩ học tập đồng thời tạo hứng thú, nhu cầu, động học tập

- Đảm bảo thống phương pháp khoa học phương pháp dạy học môn

57

Phương pháp dạy học GV không ảnh hưởng phương pháp học tập lớp mà phương pháp tự học HS Phương pháp dạy học có tính nghiên cứu phát huy tính tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo HS

- Đảm bảo tính khả thi hoạt động T/N nhiều hồn cảnh khác Trong q trình dạy học HH, T/N xem phương tiện dạy học quan trọng nhất, để nâng cao hiệu sử dụng T/N trình dạy học, người GV cần phải nắm vững kĩ thuật tiến hành T/N thành thục việc hướng dẫn, tổ chức cho HS tiến hành, khai thác, nghiên cứu T/N Ngồi ra, GV cần thường xun tìm tịi, cải tiến để nâng cao chất lượng T/N, phù hợp với mục tiêu dạy học hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên, việc cải tiến, sáng tạo T/N phải đảm bảo tính khả thi hoạt động T/N hoàn cảnh cụ thể phù hợp với mục tiêu dạy học

2.6.3 Quy trình cải tiến cách làm T/N

Khi cải tiến thí nghiệm hóa học cần thực theo quy trình sau [17]: Bước 1: Xác định mục tiêu T/N

Bước 2: Phân tích nội dung T/N SGK

Bước 3: Phát khó khăn, đề xuất phương án khắc phục T/N SGK

Bước 4: Thực T/N theo phương án đề xuất Bước 5: Đánh giá hiệu phương án đề xuất

*Bước 1: Xác định mục tiêu

Mục tiêu T/N dự kiến kết cần đạt T/N, cần phân tích, rõ, kết T/N nào? Từ rút nhận xét gì? Các thao tác kĩ thuật cần đạt tiến hành T/N gì?

*Bước 2: Phân tích nội dung TN SGK

58

gian thực T/N, yếu tố ảnh hưởng đến T/N, tượng thí nghiệm, an tồn thí nghiệm, kết T/N, khâu vệ sinh sau T/N

*Bước 3: Phát khó khăn, đề xuất biện pháp khắc phục T/N

SGK

Trên sở phân tích T/N bước 2, phát khó khăn gặp phải thực T/N theo SKG như: chuẩn bị hóa chất, dụng cụ, thời gian tiến hành, thao tác tiến hành, mức độ khó thực T/N, an tồn… Từ đề phương án khắc phục, cải tiến yếu tố gây khó khăn T/N

*Bước 4: Thực T/N theo phương án đề xuất

Khi đề phương án khắc phục, cải tiến tiến hành T/N theo phương án đề xuất

*Bước 5: Đánh giá hiệu phương án đề xuất

Việc cải tiến T/N nhằm nâng cao hiệu sử dụng T/N, sau tiến hành T/N theo phương án đề xuất cần thực lặp lặp lại nhiều lần, sau đối chiếu với kết T/N theo hướng dẫn SGK số tiêu mức độ an toàn, mức độ xác kết quả, thời gian thực T/N, khả thực T/N, đối tượng thực T/N,… để đánh giá tính ưu việt phương án đề xuất

2.6.4 Cải tiến số thí nghiệm phần hố vơ lớp THCS

Để thực tốt thí nghiệm SGK phần hóa vơ lớp THCS, giúp cho GV tổ chức dạy học có hiệu hơn, tiết kiệm thời gian chuẩn bị, an toàn hơn… Học sinh học hóa học với thí nghiệm hứng thú, u thích mơn Hóa học học tốt Chúng tơi tiến hành cải tiến số thí nghiệm theo hướng sau:

- Sử dụng triệt để tính năng, tác dụng đế sứ

- Tận dụng vật liệu, phế liệu chế tạo dụng cụ T/N đơn giản - Cải tiến cách tiến hành thí nghiệm

2.6.4.1 Sử dụng triệt để tính năng, tác dụng đế sứ

59

dụng chính, giá thí nghiệm đơn giản dùng thực hành cho HS GV thực thí nghiệm, cơng dụng thứ hai làm thí nghiệm lượng nhỏ thay cho ống nghiệm Một đế sứ thay ống nghiệm (mặt có hõm nhỏ) ống nghiệm lớn cơng dụng chén sứ (mặt có hõm lớn)

Đế sứ chịu thay đổi nhiệt độ đột ngột chịu nhiệt độ cao thủy tinh, bền chắc, bị hóa chất tác dụng, dễ sử dụng, dễ bảo quản, dễ làm vệ sinh, tiết kiệm thời gian chuẩn bị dụng cụ…

Tuy nhiên, việc sử dụng đế sứ trường phổ thơng hạn chế, GV sử dụng đế sứ dạy học hóa học, chí có người cịn khơng biết tên dụng cụ cơng dụng để làm Do đó, chúng tơi mong muốn dạy học hóa học GV nên sử dụng triệt để tính tác dụng dụng cụ

1 T/N về oxit bazơ tác dụng với axit (bài Tính chất hóa học oxit, khái quát

sự phân loại oxit)

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ: đế sứ, ống hút nhỏ giọt - Hóa chất: CuO, dd HCl

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH 9, thí nghiệm tiến hành sau: Cho vào ống nghiệm bột CuO màu đen, thêm – ml dd HCl vào lắc nhẹ

Thí nghiệm đạt kết tốt, nhiên GV nhiều thời gian để chuẩn bị dụng cụ cho nhóm HS Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến sau: Cho CuO (bằng hạt đậu xanh) vào hõm sứ, cho tiếp vào hõm sứ khoảng ml dd HCl, dùng đũa thủy tinh khuấy nhẹ Hướng dẫn HS quan sát, mô tả tượng, nhận xét, kết luận viết PTHH

* Ưu điểm:

- GV tiết kiệm thời gian chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm

- HS dễ dàng thực thí nghiệm theo nhóm nhóm cần đế sứ

- Giúp cho HS dễ rửa dụng cụ thí nghiệm, làm T/N khác

60

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ: đế sứ, ống hút nhỏ giọt - Hóa chất: CaO, dd HCl, H2O

b) Tiến hành T/N

Thí nghiệm CaO tác dụng với H2O với HCl sách giáo khoa Hóa học sách giáo viên hướng dẫn thực ống nghiệm, thí nghiệm dễ thực theo chúng tơi tiến hành thí nghiệm đơn giản theo phương án sau:

- Thí nghiệm CaO tác dụng với nước: Cho mẩu CaO hạt ngô vào hõm lớn đế sứ Dùng ống hút nhỏ giọt cho tiếp khoảng – ml dd H2O vào hõm sứ chứa CaO Hướng dẫn học sinh quan sát tượng xảy Nhỏ tiếp vào dd tạo thành – giọt dd phenolphtalein nhúng mảnh giấy quỳ tím vào Hướng dẫn HS quan sát, mô tả tượng, rút kết luận viết phương trình hóa học

- Thí nghiệm CaO tác dụng với axit: Cho mẩu CaO hạt ngô vào hõm lớn đế sứ Dùng ống hút nhỏ giọt cho tiếp khoảng – ml dd HCl vào hõm sứ chứa CaO Hướng dẫn HS quan sát, mô tả tượng, rút kết luận viết phương trình hóa học

* Ưu điểm:

- GV tiết kiệm thời gian chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm

- HS dễ dàng thực thí nghiệm theo nhóm nhóm cần đế sứ

- Tiết kiệm hóa chất, tượng rõ ràng, dễ quan sát

- Giúp cho HS dễ rửa dụng cụ thí nghiệm, làm thí nghiệm khác

- Khắc phục việc học sinh bỏ giấy q tím vào ống nghiệm thường bị dính thành ống nghiệm dùng đũa thủy tinh đẩy xuống thời gian

3 T/N axit tác dụng với bazơ (bài 3: Tính chất hóa học axit) a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:đế sứ, ống hút nhỏ giọt

- Hóa chất: dung dịch NaOH, dung dịch HCl, giấy quì

61

Theo SGK HH thí nghiệm tiến hành sau: Cho vào đáy ống nghiệm bazơ, thí dụ Ca(OH)2 Thêm – ml dd axit (H2SO4…) Lắc nhẹ

Thí nghiệm thành cơng theo chúng tơi T/N có hạn chế sau: Nếu dùng Cu(OH)2 tốn hóa chất thời gian tiến hành thí nghiệm Cu(OH)2 khơng có sẵn phải điều chế, việc cho Cu(OH)2 vào đáy ống nghiệm khó khăn thường bị dính thành ống nghiệm Nếu dùng dd bazơ (VD: NaOH) HS khơng quan sát thấy tượng phản ứng Do đó, chúng tơi đề nghị cải tiến thí nghiệm sau:

- Cho vào hõm lớn đế sứ khoảng – ml dd NaOH, cho tiếp mảnh giấy quỳ tím vào Dùng ống hút nhỏ giọt nhỏ từ từ dd HCl vào lắc nhẹ ống nghiệm Yêu cầu HS quan sát mô tả thay đổi màu sắc mảnh giấy quỳ tím, nhận xét, kết luận viết PTHH

- Cũng tiến hành thí nghiệm sau: Chuẩn bị ống nghiệm cho sẵn khoảng 2ml dung dịch NaOH Lấy mảnh giấy q tím nhúng vào dung dịch NaOH Sau ta nhỏ từ từ dung dịch HCl vào lắc nhẹ ống nghiệm Yêu cầu HS quan sát mô tả thay đổi màu sắc mảnh giấy quỳ tím, nhận xét, kết luận viết PTHH

* Ưu điểm:

- GV tiết kiệm thời gian chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm

- HS dễ dàng thực T/N theo nhóm nhóm cần đế sứ - Tiết kiệm hóa chất, tượng rõ ràng, dễ quan sát

- Giúp cho HS dễ rửa dụng cụ thí nghiệm

- Khắc sâu cho HS tính chất làm đổi màu chất thị dd bazơ khái niệm phản ứng trung hòa

4 T/N nhận biết axit sunfuric muối sunfat (bài 4: Một số axit quan trọng) a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ: đế sứ, ống hút nhỏ giọt

- Hóa chất: dd H2SO4, dd Na2SO4, dd BaCl2

b) Tiến hành T/N

62

nghiệm – giọt dd BaCl2

Chúng nhận thấy thí nghiệm dễ thực hiện, cho nhóm HS làm thí nghiệm GV tốn nhiều thời gian chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm HS nhiều thời gian để làm vệ sinh dụng cụ

Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến sau: Cho vào hõm sứ thứ khoảng 0,5ml dd H2SO4, hõm sứ thứ hai 0,5ml dd Na2SO4 Nhỏ tiếp vào hõm sứ 2-3 giọt dd BaCl2 Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét, giải thích viết PTHH

* Ưu điểm:

- Dễ tiến hành thí nghiệm, tượng rõ ràng, dễ quan sát - Tiết kiệm hóa chất

- Giúp cho HS dễ rửa dụng cụ thí nghiệm

5 T/N canxi oxit tác dụng với nước (bài thực hành: Tính chất hóa học oxit

axit)

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:đế sứ, ống hút - Hóa chất:CaO, quỳ tím, H2O

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH 9, thí nghiệm tiến hành sau: Cho mẩu nhỏ (bằng hạt ngô) canxi oxit vào ống nghiệm, sau thêm dần – ml nước Thử dd sau phản ứng giấy quỳ tím dd P.P

Thí nghiệm dễ thực theo HS bỏ giấy q tím vào ống nghiệm thường bị dính thành ống nghiệm dùng đũa thủy tinh đẩy xuống thời gian, HS thời gian để rửa dụng cụ, ống nghiệm dễ bể

63

* Ưu điểm: Dễ tiến hành thí nghiệm, tiết kiệm hóa chất, tượng rõ ràng, dễ quan sát, dễ rửa dụng cụ, khắc phục việc HS bỏ giấy q tím vào ống nghiệm thường bị dính thành ống nghiệm dùng đũa thủy tinh đẩy xuống thời gian GV đỡ tốn thời gian chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm

6 T/N nhận biết dung dịch (bài thực hành: Tính chất hóa học oxit

axit)

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:đế sứ, ống hút nhỏ giọt

- Hóa chất: dd: HCl, H2SO4, Na2SO4, BaCl2; quỳ tím

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH thí nghiệm tiến hành sau: - Ghi số thứ tự 1, 2, cho lọ đựng dd ban đầu - Lấy lọ giọt dd nhỏ vào mẩu giấy quỳ tím:

+ Nếu quỳ tím khơng đổi màu lọ số … đựng dd Na2SO4 + Nếu màu quỳ tím đổi sang đỏ, lọ số … đựng dd axit

- Lấy ml dd axit đựng lọ vào hai ống nghiệm (chú ý nhớ số thứ tự lọ) Nhỏ – giọt dd BaCl2 vào ống nghiệm

Thí nghiệm dễ thực hiện, theo GV nhiều thời gian chuẩn bị dụng cụ, HS nhiều thời gian để làm vệ sinh dụng cụ thí nghiệm

Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến sau:

- Ghi số thứ tự 1, 2, cho lọ đựng dd ban đầu

- Dùng ống hút nhỏ giọt lấy khoảng 0,5ml dd lọ vào hõm sứ Nhúng vào hõm sứ mảnh giấy quỳ tím Ở hõm sứ khơng làm quỳ tím đổi màu dd Na2SO4, hai hõm sứ làm quỳ tím hóa đỏ dd HCl dd H2SO4

- Lấy mảnh giấy quỳ tím ra, nhỏ vào hai hõm sứ làm quỳ tím hóa đỏ - giọt dd BaCl2 Hõm sứ xuất kết tủa trắng dd H2SO4, hõm sứ không dấu hiệu dd HCl

* Ưu điểm:

64

- Giúp cho HS dễ rửa dụng cụ thí nghiệm

- Khắc phục việc học sinh bỏ giấy q tím vào ống nghiệm thường bị dính thành ống nghiệm dùng đũa thủy tinh đẩy xuống thời gian

7 T/N bazơ tác dụng axit (bài 7: Tính chất hóa học bazơ) a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:đế sứ, ống hút nhỏ giọt

- Hóa chất: dung dịch NaOH loãng, dung dịch phenolphtalein, dd HCl

b) Tiến hành T/N

Thí nghiệm SGK khơng u cầu thực để tiết học hiệu hơn, tiến hành sau: Cho vào hõm lớn đế sứ khoảng – ml dung dịch NaOH lỗng sau đó, cho thêm vài giọt dd phenolphtalein, dd từ không màu chuyển sang màu đỏ, nhỏ từ từ dd HCl vào

Hướng dẫn HS quan sát màu sắc dd thu được, nhận xét, kết luận viết PTHH

* Ưu điểm:

- GV tiết kiệm thời gian chuẩn bị dụng cụ - Giúp cho HS dễ rửa dụng cụ thí nghiệm

- Dễ tiến hành thí nghiệm, tiết kiệm hóa chất, tượng rõ ràng, dễ quan sát - Khắc sâu cho HS tính chất làm đổi màu chất thị dd bazơ khái niệm phản ứng trung hịa

8 T/N về tính chất hóa học muối (bài 9: Tính chất hóa học muối) a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:đế sứ, ống hút nhỏ giọt

- Hóa chất: dung dịch NaOH loãng, dung dịch CuSO4, dây Cu, dd AgNO3, dd BaCl2, ddH2SO4, dd NaCl

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH 9, thí nghiệm tính chất hóa học muối thực ống nghiệm

65

Chúng tiến hành cải tiến sau:

- Thí nghiệm muối tác dụng với kim loại: Cho đoạn dây đồng vào hõm đế sứ, nhỏ vào đế sứ khoảng giọt dd AgNO3 Hướng dẫn HS quan sát tượng, nhận xét, kết luận, viết PTHH

- Thí nghiệm muối tác dụng với axit: Cho vào hõm sứ khoảng ml dd BaCl2, nhỏ tiếp vào – giọt dd H2SO4 Hướng dẫn HS quan sát tượng, nhận xét, kết luận, viết PTHH

- Thí nghiệm muối tác dụng với muối: Cho vào hõm sứ khoảng ml dd NaCl, nhỏ tiếp vào – giọt dd AgNO3 Hướng dẫn HS quan sát tượng, nhận xét, kết luận, viết PTHH

- Thí nghiệm muối tác dụng với dd bazơ: Cho vào hõm sứ khoảng ml dd NaOH, nhỏ tiếp vào – giọt dd CuSO4 Hướng dẫn HS quan sát tượng, nhận xét, kết luận, viết PTHH

* Ưu điểm:

- GV đỡ tốn thời gian chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm - Dụng cụ đơn giản, gọn, nhẹ

- Tiết kiệm hóa chất

- HS dễ rửa dụng cụ thí nghiệm

9 Các T/N thực hành: Tính chất hóa học bazơ muối (bài 14)

- T/N 1: Natri hiđroxit tác dụng với muối - T/N 2: Đồng (II) hiđroxit tác dụng với axit

- T/N 3: Đồng (II) sunfat tác dụng với kim loại - T/N 4: Bari clorua tác dụng với muối

- T/N 5: Bari clorua tác dụng với axit

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:đế sứ, ống hút

- Hóa chất:đinh sắt, dd: NaOH, FeCl3, CuSO4, H2SO4, HCl, Na2SO4, BaCl2

66

Theo SGK HH thí nghiệm tiến hành ống nghiệm Vì vậy, theo chúng tơi GV nhiều thời gian để chuẩn bị dụng cụ cho nhóm HS làm thí nghiệm thực hành, HS nhiều thời gian để rửa dụng cụ

Để đơn giản GV cho nhóm tiến hành thí nghiệm hõm đế sứ : Hõm thứ cho 0,5 - ml dung dịch FeCl3, hõm thứ cho khoảng 0,5 ml dd CuSO4 cho thêm khoảng 0,5 ml dd NaOH, hõm thứ ba cho 1-2 ml dung dịch CuSO4, hõm thứ tư cho 0,5 - ml dung dịch Na2SO4, hõm thứ năm cho 0,5 - ml dung dịch H2SO4 loãng Dùng ống hút nhỏ giọt lấy: dung dịch NaOH nhỏ vào hõm thứ nhất, dung dịch HCl nhỏ vào hõm thứ 2, dung dịch BaCl2 nhỏ vào hõm thứ 4, thứ Riêng hõm thứ dùng cột đinh Fe nhỏ (màu trắng xám) thả vào Hướng dẫn HS quan sát tượng, nhận xét, kết luận, viết PTHH

* Ưu điểm:

- GV đỡ tốn thời gian chuẩn bị cho tiết thực hành - Dụng cụ đơn giản, gọn, nhẹ

- HS làm nhanh, dễ quan sát cho nhóm, dễ rửa dụng cụ thí nghiệm

2.6.4.2 Tận dụng dụng cụ PTN, phế liệu chế tạo dụng cụ T/N đơn giản

1 T/N sản xuất natri hidroxit (bài 8: Một số bazơ quan trọng)

Trong danh mục thiết bị dạy học có bình điện phân dd NaCl (để điều chế dd NaOH) sử dụng hiệu quả, dễ hỏng, nghiên cứu chế tạo thùng điện phân dd NaCl sau:

* Vật liệu

- Thùng nhựa (sử dụng thùng nhựa không màu, đồ dùng dạy học mơn sinh học có sẵn phịng TN) kích thước: 19x13x12 (cm)

- Hai điện cực than chì: 8cm

- Hai sợi dây dẫn điện dài 50cm, hai đầu có gắn kẹp sắt, sợi có màu đỏ (dùng làm cực dương), sợi có màu xanh (dùng làm cực âm)

- Một nhựa làm màng ngăn, kích thước: 11,5x12,5cm

67

- Đế thùng điện phân làm gỗ (hoặc kim loại) - Keo 502

- Hai ống nghiệm khơng đáy có nhánh gắn với hệ thống dẫn khí - Hai ống dẫn khí

Lưu ý: Các vật liệu tìm kiếm phịng thiết bị mơn: lý, hóa, sinh, cơng nghệ

*Cách làm

- Dùng keo gắn hai điện cực vào đáy bình cho chắn, khơng rị rỉ Đầu hai điện cực phải gắn lồi để gắn nguồn điện

- Đánh dấu hai điện cực

- Gắn thùng nhựa với đế gỗ

68 Chú ý:

- Dùng nguồn từ – 12V

- Dung dịch NaCl bão hịa phải lọc sạch, sau cho thêm vài giọt dd phenolphtalein

- Khi làm xong phải rửa sạch, để nơi khơ ráo, thống mát

- Bình điện phân dùng 26 để điều chế NaOH Cl2 công nghiệp, hóa học

* Ưu điểm:

- Dễ làm, tận dụng nguyên liệu có sẵn phịng thí nghiệm, rẻ tiền, sử dụng lâu dài

- Hiện tượng rõ ràng, HS dễ dàng quan sát trình điện phân dd NaCl - Gắn với quy trình cơng nghệ, sản xuất, kích thích tính tích cực, tị mị, sáng tạo HS

2 T/N tính hấp phụ cacbon (bài 27: Cacbon)

Trong danh mục thiết bị dạy học có ống thủy tinh để làm thí nghiệm theo SGK, nhiều trường khơng có Khó khơng có nút cao su đục lỗ phù hợp với ống thủy tinh Hơn nữa, ống thủy tinh dễ vỡ, GV không thực tổ chức cho nhóm HS tiến hành thí nghiệm Chúng tơi tiến hành chế tạo bình lọc nước từ vỏ chai nhựa sau:

a) Dụng cụ, hóa chất

69

b) Tiến hành T/N

Lấy vỏ chai nhựa suốt (chai nước khoáng), cắt làm hai phần Phần đáy chai để thay cốc thủy tinh Đục thủng vài lỗ nhỏ nắp chai, cho bơng thấm nước vào phần nắp chai Úp ngược phần nửa có nắp chai vào phần đáy chai Cho bột than gỗ vào phía bơng (dày khoảng 3cm, dùng than vỏ trấu khoảng – 7cm), để miếng giấy lọc lớp than, cho vài viên sỏi nhỏ miếng giấy lọc Tiếp theo đổ dd màu lên

Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét

Lưu ý: Cách làm bột than hoạt tính: Lấy gỗ xoan, vỏ dừa vỏ trấu đốt cho cháy hết, than đỏ hồng, để nhà, đậy kín lúc cho than nguội, lấy giã nhỏ Than hoạt tính chế tạo theo cách có tính hấp phụ tốt

* Ưu điểm:

- Dễ làm, tận dụng chai lọ qua sử dụng

- HS tự làm nhà, tạo cho em hứng thú, tìm tịi, nghiên cứu khoa học

- Làm tăng tính trực quan, HS quan sát rõ ràng

- Giúp HS dễ dàng liên tưởng đến cơng nghệ lọc nước áp dụng thực tiễn đời sống

- Giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường

70

Để giúp HS nắm cấu tạo hoạt động bình chữa cháy thực, chúng tơi chế tạo bình chữa cháy đơn giản sau:

a) Dụng cụ, hóa chất

- Bình tam giác cỡ 250 – 500ml, ống nghiệm, nút cao su, ống thủy tinh - Dd xà phòng đặc, NaHCO3, H2SO4 đặc

b) Tiến hành T/N

Cho vào bình tam giác 100 – 200ml dd xà phịng đặc có pha 25 – 50g NaHCO3 Dùng ống nghiệm cỡ thích hợp đựng 1/3 H2SO4 đặc cho vào bình tam giác, đậy bình tam giác nút cao su có ống dẫn khí xun qua hình vẽ, cần buộc dây để nút cao su không bị bật lên phản ứng xảy Nghiêng bình cho axit chảy tác dụng với NaHCO3 tạo thành luồng khí cacbonic

* Ưu điểm:

- Giúp HS liên tưởng đến quy trình cơng nghệ, sản xuất đời sống - Giúp cho tiết học thêm sinh động, hấp dẫn

- Kích thích tính tích cực, tò mò, sáng tạo, say mê khoa học HS - Giúp em vận dụng kiến thức học vào thực tế sống

2.6.4.3 Cải tiến cách tiến hành thí nghiệm

1 T/N SO2 tác dụng với nước (bài 2: Một số oxit quan trọng)

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ: giá sắt, ống hút nhỏ giọt, ống nghiệm có nhánh, ống dẫn khí, cốc thủy tinh

- Hóa chất: dd H2SO4 lỗng, Na2SO3, quỳ tím, H2O, tẩm dd NaOH

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH 9, thí nghiệm tiến hành sau: Dẫn khí SO2 vào cốc đựng nước cất thử dd thu quỳ tím (hình vẽ)

Thí nghiệm đạt kết tốt lượng khí SO2 dư bay lớp nhiều, khơng an tồn, tiêu tốn nhiều hóa chất

Chúng tơi đề nghị cải tiến thí nghiệm sau: - Lắp ráp dụng cụ T/N hình vẽ:

71

- Cho mảnh giấy quỳ tím vào cốc nước

- Nhỏ từ từ dd H2SO4 vào ống nghiệm chứa Na2SO3 Hướng dẫn HS quan sát tượng, nhận xét viết PTHH

* Ưu điểm:

- Dụng cụ đơn giản, dễ tiến hành thí nghiệm - Tiết kiệm hóa chất

- An tồn hơn, hạn chế lượng khí SO2 môi trường - Giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường

2 T/N SO2 tác dụng với dd Ca(OH)2 (bài 2: Một số oxit quan trọng) a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ: giá sắt, ống hút nhỏ giọt, ống nghiệm có nhánh, ống dẫn khí, cốc thủy tinh

- Hóa chất: dd H2SO4 loãng , Na2SO3, dd Ca(OH)2

b) Tiến hành T/N

Chúng tơi nhận thấy tiến hành thí nghiệm SGK đạt kết tốt tiêu tốn nhiều hóa chất Do đó, chúng tơi đề nghị cải tiến thí nghiệm sau:

- Lắp ráp dụng cụ T/N hình vẽ

- Cho vào ống nghiệm có nhánh lượng nhỏ Na2SO3 (khoảng – hạt ngô) - Cho dd Ca(OH)2 vào cốc thủy tinh

- Nhỏ từ từ dd H2SO4 vào ống nghiệm chứa Na2SO3 Hướng dẫn HS quan sát tượng, nhận xét viết PTHH

* Ưu điểm:

- Dụng cụ đơn giản, dễ tiến hành thí nghiệm - Tiết kiệm hóa chất

3 T/N axit sunfuric đặc, nóng tác dụng với đồng (bài 4: Một số axit quan trọng)

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:ống nghiệm, ống nghiệm có nhánh, ống nghiệm chữ Y, đèn cồn, nút

cao su, ống dẫn khí, bình tam giác

- Hóa chất: dung dịch H2SO4 đặc, Cu vụn, quỳ tím ẩm, dd NaOH

72

Theo SGK HH 9, thí nghiệm tiến hành sau: Cho vào ống nghiệm đồng nhỏ Rót vào ống nghiệm ml H2SO4 đặc, đun nóng nhẹ ống nghiệm

Thí nghiệm đạt kết tốt lượng khí SO2 ngồi mà khơng có biện pháp khử độc nên an tồn Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến thí nghiệm theo cách sau:

Cách 1:

- Nhỏ vào ống nghiệm có nhánh - 2ml H2SO4 đặc, cho tiếp vào - mảnh đồng vụn, đặt mảnh giấy quỳ tím ẩm miệng ống nghiệm, đậy kín ống nghiệm nút cao su, nối ống dẫn khí vào bình đựng dd NaOH

- Đun nóng nhẹ ống nghiệm

Hướng dẫn HS quan sát màu mảnh giấy quỳ tím, màu dd thu

Cách 2:

- Cho vào ống nghiệm 1-2 mảng đồng nhỏ, cho tiếp – ml H2SO4 đặc - Đậy nút cao su có kèm ống dẫn thủy tinh

- Kẹp ống nghiệm giá T/N, cho đẩu ống dẫn cắm xuống phần ống nghiệm chứa dd NaOH có thêm vài giọt dd phenolphtalein

- Dùng đèn cồn hơ nóng ống nghiệm, sau tập trung phần ống nghiệm có chứa hóa chất

Hướng dẫn HS quan sát màu màu sắc dd thu thay đổi màu hồng dd NaOH có vài giọt dd P.P

Cách 3:

- Nhánh thứ ống nghiệm chữ Y cho khoảng 2ml dd NaOH đặc vài giọt dd P.P Tiếp tục cho 0,5ml dd H2SO4 đặc vào nhánh thứ hai

- Dùng kẹp gắp 1-2 miếng đồng nhỏ cho vào nhánh đựng dd H2SO4 đặc, đặt mảnh giấy quỳ tím ẩm miệng ống nghiệm, đậy kín ống nghiệm nút cao su đun nóng nhẹ Hướng dẫn HS quan sát màu mảnh giấy quỳ tím, màu dd thu thay đổi màu hồng dd NaOH có vài giọt dd P.P

* Ưu điểm:

73

- Giúp HS dễ dàng dự đoán sản phẩm sinh từ tượng quan sát

4 T/N diphotpho pentaoxit tác dụng với nước (bài thực hành: Tính chất hóa học

của oxit axit)

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:bình thủy tinh miệng rộng, ống hút, nút cao su, muỗng sắt - Hóa chất:P, quỳ tím, H2O

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH 9, T/N tiến hành sau: Đốt photpho đỏ (bằng hạt đậu xanh) bình thủy tinh miệng rộng Sau photpho cháy hết, cho - ml nước vào bình, đậy nút, lắc nhẹ Thử dd thu bình quỳ tím

Thí nghiệm thành cơng photpho cháy tỏa nhiều nhiệt dễ làm vỡ bình thủy tinh lượng P2O5 bay ngồi ảnh hưởng khơng tốt đến sức khỏe HS

Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến thí nghiệm sau: Cho sẵn vào bình thủy tinh 2-3ml nước, dùng muỗng sắt (có gắn nút cao su) lấy mẩu photpho đỏ (bằng hạt đậu xanh) đốt cháy ngồi khơng khí , photpho đỏ vừa cháy đưa nhanh vào bình, dùng nút cao su đậy kín bình lại Sau photpho cháy xong, lấy muỗng sắt ra, dùng nắp bình đậy kín lại lắc bình cho bình suốt trở lại cho mảnh giấy q tím vào Hướng dẫn HS quan sát, mô tả tượng quan sát viết PTH

* Ưu điểm:

- Đảm bảo an tồn, phản ứng hóa học xảy lọ có nút đậy kín Khói trắng P2O5 sinh hịa tan nước có sẵn đáy lọ

- Lọ khơng bị vỡ có nước đáy lọ làm giảm nhiệt độ phản ứng

- Tiết kiệm hóa chất cần lượng nhỏ P đỏ, sau thí nghiệm khơng cịn P dư

5 T/N Natri tác dụng với clo (bài 16: Tính chất hóa học kim loại) a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:đèn cồn, bình thủy tinh, muỗng sắt, nút cao su, cát - Hóa chất: khí clo, Na

b) Tiến hành T/N

74

natri nóng chảy vào lọ đựng khí clo (hình vẽ)

Thí nghiệm đạt kết tốt natri cháy tỏa nhiều nhiệt dễ làm vỡ bình thủy tinh khí clo ngồi khơng an tồn

Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến thí nghiệm sau: - Tiến hành TN hình vẽ

- Dùng muỗng sắt (có gắn nút cao su) lấy mẩu natri (bằng hạt đậu xanh) đốt cháy ngồi khơng khí , natri vừa cháy đưa nhanh vào bình đựng khí clo có sẵn lớp cát mỏng , dùng nút cao su đậy kín bình lại Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét viết PTHH

* Ưu điểm:

- Đảm bảo an toàn, hạn chế lượng clo ngồi - Bình thủy tinh khơng bị nứt, vỡ có lớp cát bảo vệ

6 T/N tác dụng nhôm với oxi (bài 18: Nhơm; 23 Thực hành: Tính chất hóa

học nhôm sắt)

75

xuống đèn cồn, bốc cháy Cách làm khó thực lắc cổ tay dễ tạo rung khơng đều, bột nhơm có rơi mạnh làm tắt đèn tốn nhiều bột nhôm Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến cách thí nghiệm theo cách sau:

Cách 1:

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:đèn cồn, muỗng sắt - Hóa chất: bột nhơm

b) Tiến hành T/N

Chuẩn bị muỗng sắt đục thủng vài lỗ nhỏ, lấy bột nhôm khoảng nửa muỗng đưa lên lửa đèn cồn lắc nhẹ

Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét, kết luận viết PTHH

* Ưu điểm:

- Tiết kiệm hóa chất, đồng thời bột nhôm không rơi đầy đèn cồn - Dụng cụng đơn giản, HS tự làm nhà

- Ngọn lửa cháy sáng liên tục khơng gián đoạn, tăng tính trực quan - HS quan sát lớp oxit nhôm rõ ràng

Cách 2:

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ: kiềng sắt, lưới sắt

- Hóa chất: bột nhôm

b) Tiến hành T/N

Dùng kiềng sắt phịng thí nghiệm, chụp lên đèn cồn, để kiềng lưới sắt Khẽ rắc bột nhôm lưới sắt

Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét, kết luận viết PTHH

* Ưu điểm:

- Tiết kiệm hóa chất, đồng thời bột nhôm không rơi đầy đèn cồn

- Bột nhôm rải lưới sắt, lửa cháy đều, sáng liên tục không gián đoạn, tăng tính trực quan

- HS quan sát lớp oxit nhôm rõ ràng

76

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:đèn cồn, bình thủy tinh, cát, nút cao su - Hóa chất: khí clo, dây sắt quấn hình lị xo

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH 9, thí nghiệm tiến hành sau: Cho dây sắt quấn hình lị xo (đã nung nóng đỏ) vào lọ đựng khí clo (hình vẽ)

Thí nghiệm cho kết tốt, lọ thủy tinh lớp cát bảo vệ, khí clo ngồi nên khơng an tồn

Chúng tơi tiến hành cải tiến thí nghiệm sau: - Tiến hành T/N hình vẽ

- Cho dây sắt quấn hình lị xo (có gắn nút cao su) nung nóng đỏ lửa đèn cồn cho vào bình thủy tinh chứa khí clo, dùng nút cao su đậy kín bình lại Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét viết PTHH

* Ưu điểm: Đảm bảo an tồn, hạn chế lượng clo

77

- Dụng cụ: lọ thủy tinh, nút cao su, ống dẫn khí, đế sắt

- Hóa chất: khí clo, dd HCl, Zn, nước, quỳ tím

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH 9, thí nghiệm tiến hành sau: Đưa hidro cháy vào lọ đựng khí clo Sau phản ứng, cho nước vào lọ, lắc nhẹ dùng giấy quỳ tím để thử (hình vẽ)

Thí nghiệm đạt kết tốt q trình thí nghiệm khí clo khí hidro clorua ngồi nên khơng an tồn

Chúng tơi tiến hành cải tiến thí nghiệm sau: - Lắp ráp thí nghiệm hình vẽ:

- Sau thử độ tinh khiết hidro đốt cháy luồng khí hidro điều chỉnh lửa cho vừa phải đưa vào bình đựng khí clo (hình vẽ) Hidro tiếp tục cháy bình clo tạo khí hidro clorua Sau đốt hidro xong mở khóa cho nước vào bình, lắc nhẹ, cho mảnh giấy quỳ tím vào Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét, kết luận viết PTHH

* Ưu điểm: Đảm bảo an tồn, hạn chế lượng khí clo HCl

9 T/N clo tác dụng với đồng (bài 26: Clo)

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ:đèn cồn, bình thủy tinh, cát, nút cao su - Hóa chất: khí clo, dây đồng quấn hình lị xo

b) Tiến hành T/N

78

Thí nghiệm cho kết tốt, lọ thủy tinh lớp cát bảo vệ, khí clo ngồi nên khơng an tồn

Chúng tơi tiến hành cải tiến thí nghiệm sau: - Tiến hành T/N hình vẽ

- Cho dây đồng quấn hình lị xo (có gắn nút cao su) nung nóng đỏ lửa đèn cồn cho vào bình thủy tinh chứa khí clo, dùng nút cao su đậy kín bình lại Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét viết PTHH

* Ưu điểm: Đảm bảo an toàn, hạn chế lượng clo ngồi

10 T/N clo tác dụng với nước (bài 26: Clo)

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ: lọ thủy tinh, ống chích (hoặc ống hút nhỏ giọt), nút cao su

- Hóa chất: khí clo, nước, quỳ tím

b) Tiến hành T/N

79

Thí nghiệm đạt kết tốt HS khơng tự tay làm thí nghiệm q trình GV tiến hành thí nghiệm khí clo ngồi nên khơng an tồn

Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến thí nghiệm theo cách sau:

Cách

- Lấy mảnh giấy quỳ tím khơ gắn vào thành lọ thủy tinh đựng khí clo, đậy lọ nút cao su có gắn ống chích (hoặc ống hút nhỏ giọt) hút đầy nước, lắp dụng T/N hình vẽ chứa nước

- Nhỏ nước từ ống chích (hoặc ống hút nhỏ giọt) vào lọ đựng khí clo, lắc nhẹ Sau nghiêng lỏ thủy tinh để dd thu thấm ướt mảnh giấy quỳ tím Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét

Cách 2

- Lắp dụng cụ T/N hình vẽ:

80

giọt chứa đầy dd HCl đặc Nhỏ từ từ – giọt HCl đậm đặc vào ống nghiệm Khí clo sinh làm mảnh giấy quỳ tím ẩm chuyển sang màu đỏ, sau màu Khí clo dư dẫn vào cốc đựng dd NaOH Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét

* Ưu điểm:

- Đảm bảo an toàn, hạn chế lượng clo ngồi

- HS tự tay làm thí nghiệm, phát huy tính tích cực em - Rèn luyện cho HS kỹ làm việc với hóa chất độc hại

11 T/N clo tác dụng với dd NaOH ( 26: Clo)

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ: lọ thủy tinh, ống chích (hoặc ống hút nhỏ giọt), nút cao su

- Hóa chất: khí clo, dd NaOH, quỳ tím

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH 9, thí nghiệm tiến hành sau: Dẫn khí clo vào ống nghiệm đựng dd NaOH Nhỏ – giọt dd vừa tạo thành vào mẩu giấy quỳ tím

Thí nghiệm đạt kết tốt, an tồn HS khơng tự tay làm thí nghiệm

Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến thí nghiệm theo cách sau:

Cách 1:

- Lắp dụng cụ T/N hình vẽ

- Lấy mảnh giấy quỳ tím khơ gắn vào thành lọ thủy tinh đựng khí clo, đậy lọ nút cao su có gắn ống chích (hoặc ống hút nhỏ giọt) chứa đầy dd NaOH

- Nhỏ dd NaOH từ ống chích (hoặc ống hút nhỏ giọt) vào lọ đựng khí clo, lắc nhẹ Sau nghiêng lỏ thủy tinh để dd thu thấm ướt mảnh giấy quỳ tím Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét

Cách 2:

- Lắp dụng cụ T/N hình vẽ

81

* Ưu điểm:

- Đảm bảo an toàn, hạn chế lượng clo ngồi

- HS tự tay làm thí nghiệm, phát huy tính tích cực em - Rèn luyện cho HS kỹ làm việc với hóa chất độc hại

12 T/N điều chế clo phòng T/N (bài 26: Clo)

a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ: cốc thủy tinh, bình cầu đáy trịn 50ml, bình tam giác, ống dẫn khí, nút cao su, đế sắt, bình thủy tinh

- Hóa chất: dd HCl đặc, MnO2, dd H2SO4, dd NaOH

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH 9, thí nghiệm tiến hành hình vẽ sau:

Chúng nhận thấy tẩm sút gắn miệng lọ thủy tinh khơng thể khử hết lượng khí clo Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến T/N sau:

- Cho 4g MnO2 vào bình cầu 20ml dd HCl 35% vào phễu chiết lê, đậy bình nút cao su có ống dẫn khí xuyên qua (điều chế khoảng lít clo)

82

- Cho HCl chảy từ từ xuống bình cầu đun nóng bình, thấy bình cầu gần đầy khóa phễu để ngưng nhỏ HCl vào bình cầu, thu khí clo cách đẩy khơng khí

Hướng dẫn HS quan sát tượng xảy ra, nhận xét

* Ưu điểm:

- Đảm bảo an tồn, hạn chế lượng clo ngồi

- Khắc phục dd NaOH từ tẩm xút chảy vào bình đựng khí clo

13 T/N cacbon tác dụng với oxi (bài 27: Cacbon) a) Dụng cụ, hóa chất

- Dụng cụ: ống nghiệm, đèn cồn, đế sắt - Hóa chất: bột than, KMnO4

b) Tiến hành T/N

Theo SGK HH 9, thí nghiệm tiến hành hình vẽ sau:

83

Thí nghiệm đạt kết tốt khơng có lạ với HS em biết thí nghiệm chương trình hóa học

Do đó, chúng tơi tiến hành cải tiến thí nghiệm nhằm giúp cho HS hứng thú ôn tập lại kiến thức cũ cho HS Thí nghiệm tiến hành sau:

- Lắp ráp dụng cụ TN hình vẽ

- Trộn bột than gỗ nghiền nhỏ với KMnO4 theo tỷ lệ 1:1 Lấy nửa muỗng cà phê hỗn hợp cho vào ống nghiệm khô, đun ống nghiệm lửa đèn cồn Một lúc sau ống nghiệm bắn tia lửa sáng rực súng phun lửa

Chú ý: - Bột than phải khô

- Đun ống nghiệm đến vừa có tia lửa ngừng

* Ưu điểm:

- GV đỡ tốn thời gian chuẩn bị thí nghiệm - Thí nghiệm đơn giản hấp dẫn

- Ôn luyện cho HS phương pháp điều chế oxi phịng thí nghiệm (đã học lớp 8)

2

2..77..SSửửddụụnnggTT//NNttrroonnggddạạyyhhọọccpphhầầnnhhooáávvơơccơơllớớpp99TTHHCCSS

Thí nghiệm hóa học giữ vai trò đặc biệt quan trọng phận khơng thể tách rời q trình dạy học hóa học Thí nghiệm hóa học sử dụng để nghiên cứu tài liệu mới, để củng cố, hoàn thiện kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nói chung, thí nghiệm sử dụng tồn q trình nhận thức, phát triển, giáo dục Theo hướng tích cực, tùy theo mục tiêu dạy học vốn kiến thức, kỹ HS mà GV sử dụng T/N theo phương pháp nghiên cứu, phát giải vấn đề, kiểm chứng

84

và khó gây nguy hiểm cho HS, để HS thực tạo điều kiện cho HS tìm tịi nghiên cứu tự thu nhận kiến thức hướng dẫn điều khiển GV

2.7.1 Sử dụng thí nghiệm biểu diễn giáo viên

2.7.1.1 Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu

- Theo phương pháp này, thí nghiêm nguồn thông tin cung cấp kiến thức cho HS, lời nói GV có chức hướng dẫn HS Sử dụng T/N theo phương pháp nghiên cứu giúp HS tích cực hoạt động nhận thức, phát triển khả quan sát, hình thành kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ phát giải vấn đề

- Nếu HS có khả quan sát suy luận tốt, có điều kiện thời gian sử dụng T/N theo phương pháp

- Các bước sử dụng T/N GV theo phương pháp nghiên cứu: + GV giúp HS nắm vững vấn đề cần nghiên cứu

+ Nêu giả thuyết, dự đoán khoa học vấn đề cần nghiên cứu dựa sở kiến thức có

+ Lập kế hoạch giải với giả thuyết, dự đoán

+ Chuẩn bị hoá chất, dụng cụ, thiết bị, quan sát trạng thái chất trước T/N

+ GV tiến hành T/N, yêu cầu HS quan sát, mô tả đầy đủ tượng T/N + Yêu cầu HS mô tả tượng, nhận xét

+ Xác nhận giả thuyết, dự đoán qua kết T/N + Giải thích tượng, viết PTHH rút kết luận + GV chỉnh lý, bổ sung

VD: Thí nghiệm điện phân dd NaCl bão hòa (bài 8: Một số bazơ quan trọng) Mục tiêu: HS biết phương pháp điều chế NaOH công nghiệp T/N: GV tiến hành TN nghiên cứu: Điện phân dd NaCl bão hòa

Thiết kế hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Nêu mục đích T/N

- GV đặt vấn đề: NaOH sản xuất công nghiệp nào? Thu

- HS lắng nghe

85

sản phẩm gì?

- Yêu cầu HS dự đoán tượng xảy theo hướng dự đoán

- GV tiến hành T/N:

+ GV giới thiệu dụng cụ, hóa chất

+ Tiến hành T/N: Cho dd bão hịa NaCl vào bình điện phân, nhỏ vài giọt dd phenolphtalein vào ngăn điện cực âm, lắp ráp dụng cụ hình vẽ

Yêu cầu HS quan sát T/N, nêu tượng, nhận xét giải thích

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Khi điện phân dd NaCl ngồi sản phẩm NaOH cịn có sản phẩm nào? Giải thích

- GV yêu cầu HS xác nhận giải thuyết, dự đoán qua kết T/N

- GV yêu cầu HS viết PTHH

- GV nhận xét, kết luận

- GV thuyết trình: Màng ngăn có tác dụng ngăn khơng cho khí clo sinh cực dương tác dụng với dd NaOH

- HS dự đoán tượng xảy - HS lắng nghe

- HS lắng nghe quan sát GV tiến hành T/N

- HS nêu tượng - HS nhận xét, giải thích

- HS trả lời

- HS trả lời - HS viết PTHH: 2NaCl + H2O →

ñp

2NaOH + Cl2+ H2

86

2.7.1.2 Sử dụng T/N theo phương pháp kiểm chứng

Giáo viên sử dụng thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng để tổ chức hoạt động học tập học sinh theo trình tự sau:

- GV nêu mục đích thí nghiệm

- Nhắc lại kiến thức có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Dự đốn tính chất hóa học

- Lựa chọn đề xuất thí nghiệm để kiểm chứng dự đoán

- GV làm T/N, HS quan sát tượng, giải thích tượng thí nghiệm - Kết luận vấn đề

VD: Các thí nghiệm chứng minh nhơm có đầy đủ tính chất hóa học kim loại (bài 18: Nhơm)

Mục tiêu: HS dự đốn, kiểm tra kết luận tính chất hóa học nhôm T/N: GV tiến hành TN kiểm chứng nhơm có tính chất hóa học chung kim loại

Thiết kế hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV đặt vấn đề: Nhôm kim loại

nhơm có tính chất hóa học chung kim loại hay khơng?

- GV u cầu HS nêu lại tính chất hóa học chung kim loại

- GV yêu cầu HS dự đốn tính chất hóa học nhơm cho ví dụ minh họa tính chất

- GV yêu cầu HS đề xuất T/N để kiểm chứng dự đoán

- HS lắng nghe

- HS nêu tính chất hóa học chung kim loại

- HS dự đốn tính chất nhơm

- HS đề xuất thí nghiệm cần thực hiện:

87

- GV thống T/N cần thực - GV tiến hành thí nghiệm, yêu cầu HS quan sát tượng, nhận xét, kết luận viết PTHH

- GV nhận xét, bổ sung

- HS quan sát GV tiến hành T/N - HS nhận xét, kết luận viết PTHH - HS lắng nghe

2.7.1.3 Sử dụng T/N GV theo phương pháp so sánh, đối chứng

Khi hình thành khái niệm, qui tắc, qui luật, để giúp HS hiểu tự nêu kết luận đầy đủ, xác dấu hiệu chất khái niệm, nội dung qui tắc, qui luật, GV sử dụng T/N so sánh, đối chứng để tổ chức hoạt động học tập cho HS theo trình tự sau:

- GV nêu mục đích T/N - Tiến hành T/N

- HS quan sát, so sánh để tìm điểm giống khác tìm yếu tố thay đổi, giữ nguyên T/N đối chứng

- Giải thích, kết luận kiến thức thu nhận - Vận dụng kiến thức

VD: Sử dụng T/N để tổ chức hoạt động tìm hiểu dãy hoạt động hóa học kim loại (Bài 17: Dãy hoạt động hóa học kim loại, HH 9)

Mục tiêu:

- Biết dãy hoạt động hóa học kim loại xây dựng - Rèn luyện kĩ quan sát, mô tả, so sánh, giải thích tượng T/N - Viết phương trình hóa học

T/N: Kim loại tác dụng với dd muối Thiết kế hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV làm T/N thử khả phản ứng

kim loại với dd muối

- Tiến hành T/N: Cho sợi dây Cu vào ống

- HS nắm mục đích T/N

88

nghiệm thứ đựng dd AgNO3 mẩu dây Ag vào ống nghiệm thứ hai đựng dd CuSO4

- GV yêu cầu HS: Hãy quan sát, mô tả tượng, nhận xét, kết luận viết phương trình hóa học

- GV nhận xét, kết luận

T/N

- Hiện tượng:

+ Ống nghiệm 1: Có chất rắn màu trắng bạc bám vào sợi dây đồng, dd chuyển sang màu xanh lam nhạt

+ Ống nghiệm 2: Không có tượng - Nhận xét:

+ Ống nghiệm 1: Đồng phản ứng với dd muối bạc tạo thành kim loại bạc dd muối đồng nên dd có màu xanh lam Đồng đẩy bạc khỏi dd muối

+ Ống nghiệm 2: Khơng có phản ứng hóa học xảy Bạc khơng đẩy đồng khỏi dd muối

- Kết luận: Ta xếp đồng đứng trước bạc: Cu, Ag

- PTHH:

Cu + 2AgNO3 → Cu(NO3)2 + 2Ag Ag + CuSO4 →không xảy phản ứng

2.7.2 Sử dụng T/N hóa học HS học

2.7.2.1 Sử dụng theo phương pháp nghiên cứu

Dùng T/N để nghiên cứu tính chất hóa học chất cụ thể

Nếu HS có khả quan sát suy luận tốt, có điều kiện thời gian sử dụng T/N theo phương pháp

89

- HS nêu giả thuyết, dự đoán khoa học sở kiến thức có - HS lập kế hoạch giải ứng với giả thuyết

- HS chuẩn bị hoá chất, dụng cụ, thiết bị, quan sát trạng thái chất trước T/N

- HS tiến hành T/N, quan sát, mô tả đầy đủ tượng T/N - HS xác nhận giả thuyết, dự đoán qua kết T/N - HS kết luận – vận dụng

Trong hoạt động học tập này, HS tác động trực tiếp đến đối tượng nghiên cứu, nhờ mà lĩnh hội kiến thức GV đóng vai trị chủ đạo, hướng dẫn, giúp đỡ HS trình hoạt động lĩnh hội kiến thức

Phương pháp giúp cho HS rèn luyện tư sáng tạo, tự lực, rèn luyện kỹ tìm tịi, giúp cho HS nắm kiến thức cách vững chắc, phong phú lý thuyết thực hành

VD: T/N nghiên cứu tính chất hóa học H2SO4 đặc (bài 4: Một số axit quan trọng)

Mục tiêu: HS biết số tính chất hóa học riêng H2SO4 đặc T/N: HS cho Cu tác dụng với H2SO4 đặc

Thiết kế hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV nêu mục đích nghiên cứu: Axit

sunfuric đặc có tính chất hố học riêng nào?

- GV đặt vấn đề: H2SO4 đặc có tính chất khác so với H2SO4 lỗng tác dụng với kim loại? Cụ thể H2SO4 đặc có tác dụng với Cu khơng? Nếu có xảy nào?

- GV yêu cầu HS: Hãy dự đoán tượng xảy

- HS lắng nghe

- HS lắng nghe, nêu giả thuyết

90

- GV: Để biết dự đoán đúng, tiến hành T/N sau

- GV hướng dẫn HS làm T/N:

Bước 1: Cho vào:

+Ống nghiệm 1: 2-3 mảnh Cu 1ml H2SO4 loãng

+Ống nghiệm 2: 2-3 mảnh Cu 1ml H2SO4 đặc

Trên miệng ống nghiệm đặt mảnh giấy quỳ tím ẩm

Yêu cầu HS quan sát nhận xét

Bước 2: Đun nóng nhẹ ống nghiệm Yêu cầu HS quan sát, nhận xét

- GV: Hãy dự đoán khí khơng màu, mùi hắc sinh khí gi? (dựa vào 2: số oxit quan trọng dựa vào tính chất làm quỳ tím ẩm hóa đỏ)

- GV yêu cầu HS rút kết luận - GV yêu cầu HS viết PTHH

- GV kết luận: Ngồi đồng H2SO4 đặc/nóng cịn tác dụng với nhiều kim loại tạo thành muối sunfat không giải phóng khí hidro

- HS lắng nghe

- HS tiến hành T/N quan sát tượng trước sau phản ứng

- HS nhận xét

- HS tiến hành T/N

- HS quan sát nhận xét - HS dự đoán khí sinh

- HS rút kết luận đối chiếu với dự đoán

- HS viết PTHH - HS lắng nghe

2.7.2.2 Sử dụng T/N HS theo phương pháp kiểm chứng

Giáo viên sử dụng thí nghiệm theo phương pháp phát giải vấn đề để tổ chức hoạt động học tập học sinh theo trình tự sau:

- GV nêu mục đích thí nghiệm

91

- HS dự đốn tính chất hóa học

- Yêu cầu HS lựa chọn đề xuất thí nghiệm để kiểm chứng dự đốn - HS làm thí nghiệm, quan sát tượng, giải thích tượng T/N - Kết luận vấn đề nghiên cứu

VD: Tìm hiểu tính chất hóa học axit sunfuric loãng (bài 4: Một số axit quan trọng)

Mục tiêu: HS biết axit sunfuric lỗng có tính chất hóa học chung axit T/N: Axit sunfuric lỗng tác dụng với: quỳ tím, Zn, CuO, dd NaOH

Thiết kế hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV: Axit H2SO4 loãng axit Vậy

H2SO4 lỗng có tính chất hóa học chung axit hay khơng?

- GV u cầu HS nhắc lại tính chất hóa học chung axit

- GV yêu cầu HS dự đoán tính chất hóa học axit sunfuric lỗng cho ví dụ minh họa tính chất

- GV yêu cầu HS đề xuất T/N để kiểm chứng dự đoán

- HS lắng nghe

- HS nêu tính chất hóa học chung axit: Làm đổi màu chất thị; Tác dụng với kim loại; Tác dụng với bazơ; Tác dụng với oxit bazơ; Tác dụng với muối - HS dự đoán axit sunfuric lỗng có tính chất sau:

+ Làm đổi màu chất thị + Tác dụng với kim loại VD:

+ Tác dụng với bazơ VD:

+ Tác dụng với oxit bazơ VD:

+ Tác dụng với muối

92

Sau GV thống hướng dẫn HS cách tiến hành T/N

+ Dùng ống hút nhỏ giọt nhỏ vào mảnh giấy quỳ tím 1-2 giọt axit sunfuric lỗng + Cho vào hõm sứ thứ viên kẽm + Cho vào hõm sứ thứ hai CuO + Cho vào hõm sứ thứ ba khoảng 1ml dd NaOH cho thêm 1-2 giọt dd phenolphtalein

Sau cho vào hõm sứ khoảng 1ml dd H2SO4 loãng Hãy quan sát tượng, nhận xét, kết luận viết PTHH

- HS tiến hành thí nghiệm - HS nêu tượng: + Quỳ tím hóa đỏ

+ Hõm sứ thứ nhất: Sủi bọt khí, đồng thời viên kẽm tan dần

+ Hõm sứ thứ 2: CuO tan dần, dd tạo thành có màu xanh lam

+ Hõm sứ thứ 3: dd có màu hồng, sau cho thêm dd H2SO4 vào dd màu - HS nhận xét, axit sunfuric:

+ Làm quỳ tím hóa đỏ

+ Tác dụng với kim loại tạo thành muối giải phóng hidro

+ Tác dụng với oxit bazơ tạo thành muối nước

+ Tác dụng với bazơ tạo thành muối nước

- HS viết PTHH:

93

- GV nhận xét, kết luận

2NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + 2H2O - HS kết luận: Axit sunfuric lỗng có tính chất hóa học axit

2.7.2.3 Sử dụng T/N HS theo phương pháp so sánh, đối chứng

Để hình thành khái niệm hố học giúp HS có kết luận đầy đủ, xác qui tắc, tính chất chất ta cần hướng dẫn HS sử dụng T/N hoá học dạng đối chứng để làm bật, khắc sâu nội dung kiến thức mà HS cần ý

GV tổ chức cho HS sử dụng T/N so sánh, đối chứng theo trình tự sau: - GV nêu mục đích T/N

- GV hướng dẫn HS tiến hành T/N - HS tiến hành T/N

- HS quan sát, so sánh để tìm điểm giống khác tìm yếu tố thay đổi, giữ nguyên T/N đối chứng

- HS rút nhận xét, viết PTHH

VD 1: Sử dụng T/N để tổ chức hoạt động tìm hiểu dãy hoạt động hóa học kim loại (Bài 17: Dãy hoạt động hóa học kim loại, HH 9)

Mục tiêu:

- Biết dãy hoạt động hóa học kim loại xây dựng - Rèn luyện kĩ quan sát, mô tả, so sánh, giải thích tượng T/N - Viết phương trình hóa học

T/N: So sánh độ hoạt động hóa học sắt đồng Thiết kế hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV nêu mục đích T/N

- GV hướng dẫn nhóm HS tiến hành thí nghiệm sau:

+ Cho đinh Fe vào ống nghiệm

- HS nắm mục đích T/N

- HS lắng nghe GV hướng dẫn cách tiến hành T/N

94

đựng dd CuSO4

+ Cho dây Cu vào ống nghiệm đựng dd FeSO4

- GV yêu cầu HS: Hãy quan sát tượng, nhận xét, kết luận viết phương trình hóa học

- GV nhận xét, kết luận

- Hiện tượng:

+ Ống nghiệm 1: có chất rắn màu đỏ bám vào đinh sắt, dd ống nghiệm nhạt dần

+ Ống nghiệm 2: tượng - Nhận xét:

+ Ống nghiệm 1: Sắt đẩy đồng khỏi dung dịch muối đồng

+ Ống nghiệm 2: Đồng không đẩy sắt khỏi dung dịch muối sắt

- Kết luận: Sắt hoạt động hóa học mạnh đồng

- PTHH:

Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu

VD 2: Sử dụng T/N để tổ chức hoạt động tìm hiểu dãy hoạt động hóa học kim loại (Bài 17: Dãy hoạt động hóa học kim loại, HH 9)

Mục tiêu:

- Biết dãy hoạt động hóa học kim loại xây dựng - Rèn luyện kĩ quan sát, mơ tả, so sánh, giải thích tượng T/N - Viết phương trình hóa học

T/N: Cho dây đồng, đinh sắt tác dụng với dung dịch HCl Thiết kế hoạt động:

95

- GV hướng dẫn nhóm HS tiến hành thí nghiệm sau:

+ Nhỏ 1-2 ml dd HCl vào ống nghiệm đựng đinh sắt

+ Nhỏ 1-2 ml dd HCl vào ống nghiệm đựng Cu nhỏ

- GV yêu cầu HS: Hãy quan sát tượng, nhận xét, kết luận viết phương trình hóa học

- GV u cầu HS xếp nguyên tố theo thứ tự giảm dần độ hoạt động hóa học

- GV nhận xét, kết luận

- HS lắng nghe GV hướng dẫn cách tiến hành T/N

- HS tiến hành T/N

- Hiện tượng:

+ Ống nghiệm 1: có nhiều bọt khí ra, đinh sắt tan dần

+ Ống nghiệm 2: khơng có tượng - Nhận xét:

+ Ống nghiệm 1: Sắt đẩy hidro khỏi dung dịch axit

+ Ống nghiệm 2: Đồng không đẩy hidro khỏi dung dịch axit

- Kết luận: sắt hoạt động hóa học mạnh H Cu, H hoạt động hóa học mạnh Cu

- PTHH:

Fe + 2HCl → FeCl2 + H2↑ Cu + HCl → không phản ứng

- HS: Sắp xếp nguyên tố theo thứ tự giảm dần độ hoạt động hóa học: Fe, H, Cu

2.7.3 Sử dụng T/N dạy thực hành

2.7.3.1 Yêu cầu sư phạm sử dụng T/N thực hành a Với GV

96

- Chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ hóa chất dụng cụ thực hành T/N cần thiết cho HS trước làm thực hành

- Trước học sinh thực hành giáo viên phải làm trước nhiều lần chọn quy trình tốt để hướng dẫn học sinh thực

- Yêu cầu học sinh nghiêm túc thực nội quy phòng thực hành

- Tuyệt đối đảm bảo an toàn cho học sinh, đặc biệt lưu ý với thí nghiệm độc hại, nguy hiểm

- Chuẩn bị tủ thuốc cấp cứu phịng thí nghiệm

- Lựa chọn thí nghiệm đơn giản, phù hợp với học sinh

- GV cần cố gắng dùng lượng nhỏ hóa chất giáo dục cho HS tính cẩn thận, xác cơng việc, tinh thần trách nhiệm đảm bảo tính an tồn T/N độc hại

- Chú ý rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho HS qua thí nghiệm

- Theo dõi sát công việc HS để có giúp đỡ kịp thời, ý tới kĩ thuật T/N em Không nên làm thay cho HS; không nên can thiệp vào công việc em hỏi câu hỏi không cần thiết Tuy thờ ơ, không giúp đỡ cho HS, không cho HS sai lầm, thiếu sót

b Với HS

- HS phải chuẩn bị trước nhà: nghiên cứu hướng dẫn, xem lại học có T/N cần thực hành…

- Phải thực quy tắc phịng độc, phịng cháy bảo quản dụng cụ hóa chất

- Trên bàn T/N không để đồ dùng riêng cặp, sách vở, mũ nón… - Phải tiết kiệm hóa chất làm T/N

- Trong làm T/N, khơng nói chuyện ồn ào, đùa giỡn, không lại trật tự, không tự động lấy dụng cụ hóa chất bàn khác

- Khi làm xong T/N, phải rửa chai lọ, ống nghiệm xếp dụng cụ bàn ghế vào chỗ quy định

97

2.7.3.2 Công tác chuẩn bị a Chuẩn bị giáo viên

- Chuẩn bị phòng thực hành

- Dặn HS thời gian, địa điểm làm thực hành

- Hướng dẫn học sinh soạn thực hành yêu cầu HS chuẩn bị trước - Yêu cầu học sinh ôn tập kiến thức có liên quan

- Yêu cầu học sinh chuẩn bị số dụng cụ, hố chất (nếu có thể)

- Chia lớp thành nhóm (4 - nhóm), phân cơng nhóm trưởng cho nhóm - GV chuẩn bị hóa chất, dụng cụ T/N để sẵn theo nhóm

- GV làm thử TN thực hành

- Dự kiến vấn đề mà học sinh gặp phải trình thực hành

b Chuẩn bị học sinh

- Nghiên cứu soạn trước thực hành - Ôn tập kiến thức cũ có liên quan

- Dự đoán trước sản phẩm tượng xảy thí nghiệm

- Chuẩn bị tường trình thí nghiệm, nội dung viết trước cần viết sẵn tường trình

- Chuẩn bị số dụng cụ, hoá chất theo yêu cầu giáo viên

- Mỗi nhóm cử thư ký để ghi chép lại kết quả, tượng xảy q trình tiến hành thí nghiệm

2.7.3.3 Tiến hành thực hành a Các bước tiến hành thực hành

GV tiến hành theo bước sau:

Bước 1:Mở đầu tiết thực hành

- GV cho HS vào chỗ ngồi theo vị trí xếp T/N - Ghi tên HS vắng mặt

- Kiểm tra chuẩn bị học sinh

- Cho HS ôn lại số kiến thức trọng tâm có liên quan đến T/N làm thực hành

98

Bước 2: Tổ chức hướng dẫn HS tìm hiểu mục tiêu, nội dung, cách tiến

hành T/N thực hành

- GV giới thiệu dụng cụ để HS biết sử dụng (nếu có)

- Giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo: Tên thí nghiệm, dụng cụ, hố chất, cách tiến hành điểm cần lưu ý

- Học sinh thảo luận, bổ sung, hoàn thiện - Giáo viên kết luận

- Giáo viên hướng dẫn cụ thể thơng qua biểu diễn thí nghiệm (nếu cần)

Bước 3: Học sinh làm T/N

- HS tự làm T/N, quan sát tượng, ghi kết quả, giải thích tượng, viết phương trình hố học

- GV theo dõi, giúp đỡ nhóm khơng đạt yêu cầu

- Sau làm xong thí nghiệm, nhóm rửa xếp dụng cụ, hố chất vào vị trí, làm vệ sinh phịng T/N

Bước 4:Củng cố tồn hướng dẫn học sinh viết tường trình thí nghiệm

- GV hệ thống lại mối liên hệ T/N mối liên hệ T/N với lý thuyết chủ đạo

- Giải thích vấn đề nảy sinh thí nghiệm

- Giáo viên hướng dẫn học sinh viết tường trình

- Mỗi HS dựa vào kết quan sát tự viết tường trình nộp cho GV cuối học

Bước 5: Tổng kết

GV nhận xét công việc thực học theo mặt: - Kết thực hành: nhóm thực hành tốt; nhóm chưa kết quả; nguyên nhân dẫn đến việc không đạt yêu cầu; thao tác thực hành sai, cần sữa chữa…

- Mức độ ngăn nắp, vệ sinh nhóm - Trật tự nhóm thực hành

99

b Các phương án tổ chức buổi thực hành

GV tổ chức buổi thực hành theo hai cách sau:

Phương án 1: Mỗi nhóm sử dụng dụng cụ hoá chất đủ để làm tất thí nghiệm có Tất nhóm bắt đầu làm kết thúc thí nghiệm theo điều khiển giáo viên Các T/N làm đến hết

Phương án 2: Mỗi thí nghiệm lắp ráp thành dụng cụ Nhiều T/N làm lúc Các nhóm làm từ T/N đến T/N khác theo kiểu xoay vòng

2.7.4 Sử dụng T/N luyện tập, ôn tập

Sử dụng T/N hoá học luyện tập, ơn tập, tổng kết thực vào cuối học, đầu học sau sau học xong chương, phần chương trình nhằm xác hóa khái niệm học, tăng cường tính vững hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho HS HS biết vận dụng kiến thức để giải tốn lý thuyết sau tiến hành T/N để kiểm nghiệm phương án giải lý thuyết sau đưa kết luận

Để sử dụng T/N luyện tập, ôn tập GV cần hướng dẫn HS làm theo bước sau:

- Bước 1: Giải lý thuyết: HS phân tích lý thuyết, xây dựng bước giải, dự đoán tượng, kết T/N, lựa chọn hoá chất dụng cụ T/N

- Bước 2: HS tiến hành T/N theo hướng giải lý thuyết

VD: Hãy tiến hành T/N hoá học chứng tỏ độ hoạt động kim loại giảm

dần theo thứ tự sau: Al, Cu, Ag HS tiến hành hoạt động:

- Chọn phản ứng hoá học chứng minh độ hoạt động hoá học kim loại giảm dần dự đoán tượng xảy ra: Al tác dụng với CuSO4, Cu tác dụng với AgNO3, Al tác dụng với AgNO3

- HS chọn dụng cụ hoá chất để làm T/N

100

- Rút kết luận

2.7.5 Sử dụng TN để xây dựng tập thực nghiệm

Bài tập thực nghiệm sử dụng dạy học hoá học có tác dụng:

- Rèn luyện cho HS kỹ sử dụng dụng cụ, hoá chất, thao tác tiến hành T/N Rèn luyện kĩ quan sát, nhận biết tượng hoá học

- Rèn luyện cho HS khả vận dụng kiến thức giải thích tượng T/N, giải thích vấn đề liên quan đến kiến thức hoá học thực tế sống

- Rèn luyện cho HS lực nhận thức, phát triển tư từ lý thuyết đến thực hành; rèn luyện cho HS ý thức đạo đức, tác phong kĩ sống cho HS (tính kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học…) Bài tập thực nghiệm cịn giúp phát triển HS tình cảm tích cực với việc học tập mơn hố học…

Do đó, sử dụng T/N để xây dựng tập thực nghiệm vừa giúp HS rèn luyện kỹ thực hành, vừa giúp cho HS có vốn kiến thức sâu rộng sản xuất hóa học, thực tiễn sống từ cịn ngồi ghế nhà trường phổ thơng

* Nguyên tắc xây dựng tập thực nghiệm

- Bài tập phải góp phần thực mục tiêu môn học - Bài tập phải bám sát nội dung học tập

- Đảm bảo tính logic, hệ thống - Đảm bảo tính đa dạng

- Đảm bảo tính xác, khoa học, đại - Đảm bảo tính sư phạm

- Phù hợp với trình độ phát huy tính tích cực nhận thức HS

Chúng ta sử dụng T/N để xây dựng tập thực nghiệm với mức độ khác sau:

- Mức độ 1: HS nêu tính chất, tượng, cách giải thích ngun nhân đơn giản nhất, trình bày lại kiến thức dựa vào trí nhớ

Bài tập Để diệt chuột đồng, người ta cho khí clo qua ống mềm dẫn vào hang chuột Hai tính chất clo cho phép làm vậy?

101

Bài tập Để pha loãng dung dịch H2SO4 đậm đặc, PTN, tiến hành theo cách sau đây?

A Cho nhanh nước vào axit khuấy B Cho từ từ nước vào axit khuấy C Cho nhanh axit vào nước khuấy D Cho từ từ axit vào nước khuấy Bài tập

a Khả hấp phụ than gỗ thuộc tính chất vật lý hay hóa học cacbon?

b Vì than gỗ có tính hấp phụ, dạng thù hình khác cacbon có tính chất khơng?

c Nêu ứng dụng thực tế tính hấp phụ than gỗ Bài tập Tiến hành T/N hình vẽ

102

b Vì nến thấp tắt trước?

Hướng dẫn: chứng minh CO2 nặng khơng khí khơng trì cháy

Bài tập Khi điều chế clo phòng T/N (từ dd HCl đặc KMnO4 MnO2) sản phẩm sinh lẫn HCl nước Để loại bỏ HCl nước người ta dẫn hỗn hợp qua bình:

A dd K2CO3 B bột CaCO3

C dd NaCl sau qua H2SO4 đặc D dd KOH đặc

Bài tập Chọn cách sử dụng kẹp ống nghiệm trường hợp sau: A B C D

Bài tập Chọn thao tác đun nóng ống nghiệm chứa chất lỏng đèn cồn trường hợp sau:

A B C D

- Mức độ 2: HS biết vận dụng kiến thức vào điều kiện hoàn cảnh Để giải vấn đề HS cần có phân tích, so sánh để nêu số yêu cầu số lớn chất, tượng

103

A Cách B Cách C Cách Bài tập Hình vẽ mơ tả cách lắp dung cụ điều chế oxi PTN

a Tìm điểm chưa cách lắp dụng cụ hình vẽ Giải thích nêu cách lắp dụng cụ

b Khi kết thúc T/N, phải tháo ống dẫn khí trước tắt đèn cồn?

c Khí oxi có lẫn nước, dùng chất chất sau để làm khơ khí oxi: Al2O3, H2SO4 đặc, dd Ca(OH)2, dd HCl

104

a Cho biết tượng xảy Viết PTHH

b Q trình để giải thích tượng thực tế nào?

Bài tập Có thể chứng minh tính khử cacbon T/N hình vẽ

Cho biết tượng xảy viết PTHH

Bài tập Trong phòng T/N người ta thường tiến hành điều chế khí clo tinh khiết theo hình vẽ sau:

Hãy giải thích lại mắc sơ đồ thế?

- Mức độ 3: Là mức độ cao nhất, mức độ u cầu khơng phân tích, so

sánh mà phải khái quát hóa số liệu thu được, sử dụng chúng điều kiện phức tạp

105

(A) (B) (C)

Các phương pháp thu khí vào ống nghiệm

Hãy cho biết phương pháp A, B, C mô tả hình vẽ áp dụng để thu khí số khí sau: H2, O2, Cl2, HCl, SO2

Hướng dẫn: Để giải tập này, HS phải nắm kĩ tiến hành thu chất khí vào ống nghiệm phải biết thể tư suy luận từ kiến thức lí hóa khí đến phương pháp thực nghiệm tiến hành thu khí:

Phương pháp Thu khí có tính chất Kết thu khí

(A) Nhẹ khơng khí, khơng tác dụng với KK

H2

(B) Nặng khơng khí, khơng tác dụng với KK

O2, Cl2, HCl, SO2

(C) Không tan (hoặc tan) khơng tác dụng với nước

H2, O2

Bài tập Quan sát dụng cụ T/N sau:

a Với A chất lỏng, B chất rắn sử dụng dụng cụ T/N để điều chế khí số khí sau: Cl2, CO2, SO2

b Xác định chất A, B ứng với chất khí điều chế câu a c Muốn thu khí chọn câu a thu cách nào?

Bài tập Có lọ hóa chất không ghi nhãn, lọ đựng dung dịch sau: HCl, H2SO4, Na2SO4 Bằng thực nghiệm nhận biết dung dịch lọ

Hướng dẫn:

106

- Lấy mảnh giấy quỳ tím đặt mảnh kính Dùng ống nhỏ giọt lấy dd lọ nhỏ lên mẫu giấy quỳ tím Quan sát chuyển màu giấy quỳ tím Chú ý dùng riêng pipet cho dung dịch

- Để riêng lọ hóa chất làm đỏ quỳ tím

- Lấy 1ml dung dịch lọ hóa chất (để riêng trên) cho vào ống nghiệm khác có đánh số tương ứng Nhỏ tiếp – giọt dung dịch BaCl2 vào ống nghiệm, quan sát tượng

b Trình bày kết vào phiếu làm bài:

1 Nêu dụng cụ, hóa chất cần để nhận biết:

- Dụng cụ: - Hóa chất: Nêu tượng T/N này:

- Dung dịch lọ số … không làm chuyển màu giấy quỳ - Dung dịch lọ số … làm chuyển màu quỳ tím sang màu … - Dung dịch lọ số … có phản ứng với dung dịch BaCl2 tạo … - Lọ số … không phản ứng với dd BaCl2

3 Kết luận:

- Lọ số … đựng dd HCl - Lọ số … đựng dd H2SO4 - Lọ số … đựng dd Na2SO4 Các PTHH phản ứng:

107

* Các hình thức sử dụng tập thực nghiệm

- Sử dụng mở đầu giảng

- Sử dụng truyền thụ kiến thức - Sử dụng ôn tập, củng cố

- Sử dụng thực hành - Sử dụng kiểm tra, đánh giá

- Sử dụng hoạt động lên lớp, ngoại khóa

2.7.6 Sử dụng phim, mơ T/N

2.7.6.1 Nguyên tắc lựa chọn sử dụng phim, mơ T/N

- T/N khó tiến hành, tượng T/N khó quan sát đầy đủ - T/N nhiều thời gian

- T/N có dụng cụ cồng kềnh, phức tạp - T/N tiến hành nhiều giai đoạn

- T/N có hóa chất độc hại, nguy hiểm - T/N mô trình sản xuất

2.7.6.2 Quy trình sử dụng phim, mô T/N

Khi dùng phim, mô T/N, GV cần tổ chức hoạt động học tập cho HS theo trình tự sau:

- Giới thiệu mục đích sử dụng phim, mơ T/N: để hình thành kiến thức hay minh họa, củng cố kiến thức cũ sử dụng kiến thức T/N để giải vấn đề liên quan khác

- GV thiết kế hệ thống câu hỏi dẫn dắt sử dụng phiếu học tập để hướng dẫn HS tư tiếp thu kiến thức Giao nhiệm vụ học tập cho HS, hướng dẫn cách làm việc với phim, mô T/N

- HS quan sát phim, mô T/N, tự lực khai thác kiến thức

+ HS nghiên cứu câu hỏi, ý quan sát để tìm câu trả lời Đối với nội dung khó, GV gợi ý, giải thích thêm

108

+ HS trả lời câu hỏi, trình bày kiến thức theo yêu cầu GV

+ GV nhận xét, điều chỉnh sai sót, rút kết luận cho HS vận dụng kiến thức

VD 1: Sản xuất canxi oxit (bài 2: Một số oxit quan trọng) Mục tiêu:

- Nắm quy trình sản xuất CaO

- Biết số biện pháp kĩ thuật sử dụng thực tế sản xuất Thiết kế hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV nêu vấn đề: CaO sản xuất

thế nào?

- GV yêu cầu HS quan sát phim mơ lị nung vơi thủ cơng lị nung vơi cơng nghiệp

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: 1) CaO sản xuất từ nguồn nguyên liệu ?

2) Quá trình sản xuất CaO gồm giai đoạn ? Viết sơ đồ PTHH trình sản xuất CaO

- GV nhận xét, rút kết luận

-HS lắng nghe, nắm vấn đề

- HS quan sát phim

- HS trả lời câu hỏi GV 1) Nguyên liệu để sản xuất CaO CaCO3 (đá vôi)

2) Gồm giai đoạn:

- Than cháy tạo khí cacbon dioxit, phản ứng tỏa nhiều nhiệt:

C + O2 →

0

t

CO2

- Nhiệt sinh phân hủy đá vôi thành vôi sống (nhiệt độ 9000

): CaCO3 →t0

CaO + CO2

VD 2: Sản xuất H2SO4 công nghiệp (bài 4: Một số axit quan trọng) Mục tiêu:

- Nắm quy trình sản xuất H2SO4 công nghiệp

109

Thiết kế hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV nêu vấn đề: H2SO4 sản xuất

trong công nghiệp nào?

- GV yêu cầu HS quan sát phim mô sơ đồ sản xuất H2SO4 công nghiệp

- GV sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS khai thác phim T/N:

1) Trong công nghiệp, H2SO4 sản xuất từ nguồn nguyên liệu ?

2) Q trình sản xuất H2SO4 cơng nghiệp gồm giai đoạn ? Viết sơ đồ PTHH trình sản xuất H2SO4 3) Dựa vào phim mô phỏng, mô tả giai đoạn trình sản xuất H2SO4?

4) Giải thích:

+ Tại người ta dẫn khí ngược trở lại tháp ban đầu ?

+ Tại tháp cuối cùng, khí dẫn từ lên, nước phun từ xuống?

-HS lắng nghe, nắm vấn đề

- HS quan sát phim

- HS trả lời câu hỏi GV

1) Được sản xuất từ S (hoặc quặng pirit)

2) Gồm giai đoạn:

S → SO2 → SO3 → H2SO4 3) Đốt S không khí: S + O2 →t0

SO2

Sản xuất SO3 cách oxi hóa SO2: 2SO2 + O2 t →,V2O5

o

2SO3

Sản xuất H2SO4 cách cho SO3 phản ứng với nước:

SO3 + H2O → H2SO4

110

- GV nhận xét, rút kết luận - HS lắng nghe VD 3: Sản xuất nhôm công nghiệp (bài 18: Nhôm) Mục tiêu:

- Nắm quy trình sản xuất nhơm cơng nghiệp

- Biết số biện pháp kĩ thuật sử dụng thực tế sản xuất Thiết kế hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV nêu vấn đề: Nhôm sản xuất

trong công nghiệp nào?

- GV yêu cầu HS quan sát phim mô sơ đồ sản xuất nhôm công nghiệp

- GV sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS khai thác phim T/N:

1) Nguyên liệu sản xuất nhôm ?

2) Theo em nước ta quặng boxit có đâu ? 3) Phương pháp dùng để sản xuất nhơm ? Có thể dùng CO, C, H2 để khử Al2O3 không ?

4) Viết PTHH

5) Tại người ta lại điện phân hỗn hợp nóng chảy nhơm oxit criolit? - GV nhận xét, kết luận

-HS lắng nghe, nắm vấn đề

- HS quan sát phim

- HS trả lời câu hỏi GV

+Nguyên liệu sản xuất nhơm: quặng boxit

+ Quặng boxit có nhiều Cao Bằng-Lạng Sơn (30 triệu tấn), Tây Nguyên (tỉ tấn)…

+Phương pháp sản xuất nhơm: điện phân nóng chảy (xúc tác criolit) + Không dùng CO, C, H2 để khử Al2O3

Al2O3 ñpnc → 4Al + 3O2

+ Criolit có tác dụng làm giảm nhiệt độ nóng chảy nhơm oxit

111

Mục tiêu: Nắm vững kiến thức tính khử CO Thiết kế hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Nêu vấn đề: phản ứng CO khử CuO xảy

ra nào?

- GV yêu cầu HS quan sát phim T/N CO tác dụng CuO

- GV sử dụng phiếu học tập hướng dẫn HS khai thác phim T/N:

1) Dựa vào hình ảnh, mơ tả T/N CO khử CuO?

2) Em dự đoán tượng xảy TN Giải thích viết PTHH - GV nhận xét, rút kết luận

-HS lắng nghe, nắm vấn đề

- HS quan sát hình ảnh

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi

- Kết luận: CO thể tính khử qua phản ứng với số oxit kim loại

- HS lắng nghe

Để hỗ trợ GV giảng dạy kết hợp sử dụng video T/N, sưu tầm 48 đoạn phim T/N HH giúp cho GV tiết kiệm thời gian, tăng cường tính an tồn trực quan

2.7.7 Sử dụng thí nghiệm ngoại khóa, nhà

Có thí nghiệm với thời lượng lớp eo hẹp thực muốn kích thích say mê khoa học, khám phá HS, GV khai thác, sử dụng thí nghiệm ngoại khóa, nhà GV chia theo nhóm cho HS tự lực làm việc cá nhân, sau em chia sẻ với lớp

GV hướng dẫn HS tự chế tạo dụng cụ hóa học đơn giản, tìm kiếm hóa chất rẻ tiền, có sẵn đời sống hàng ngày; hướng dẫn cụ thể cách thức thực thí nghiệm nhà, từ HS tự tìm tịi, khám phá hóa học nhà cách độc lập, tự lực, góp phần phát triển tư duy, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực nghiệm khoa học, tăng cường tính kĩ thuật tổng hợp, áp dụng lý thuyết học vào thực tiễn đời sống GV nên có biện pháp kiểm tra việc làm thí nghiệm nhà HS, động viên, khuyến khích em thực

112

- Xác định nội dung kiến thức học xây dựng thí nghiệm

- Lựa chọn, thiết kế thí nghiệm: dụng cụ, hóa chất dễ tìm, dễ thực hiện, gây hứng thú kích thích tư

- Làm thử thí nghiệm kiểm tra yêu cầu sư phạm kĩ thuật thực thí nghiệm khả thành cơng, an tồn, tượng rõ đẹp

- Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm cá nhân

- Giao cơng việc, nhiệm vụ cho HS, hướng dẫn thực thí nghiệm báo cáo kết

VD1: Sử dụng thí nghiệm để tổ chức hoạt động tìm hiểu chất thị axit-bazơ Mục tiêu:

- Nắm vững kiến thức chất thị axit-bazơ, gắn liền kiến thức hóa học với thực tế sống

- Biết cách điều chế chất thị axit-bazơ xác định môi trường số chất quen thuộc sống hàng ngày

Thí nghiệm: Điều chế chất thị axit-bazơ từ hoa dâm bụt Tiến hành hoạt động:

- GV đưa đề tài: Điều chế chất thị axit-bazơ xác định môi trường số chất quen thuộc

- GV chia nhóm HS, hướng dẫn cách lấy chất thị axit-bazơ: Vò cánh hoa dâm bụt tách lấy dịch hoa Bơi dịch hoa lên giấy trắng, giấy có màu tím

Nghiên cứu đổi màu chất thị môi trường: - Môi trường axit: chanh

- Môi trường bazơ: xà phịng, nước vơi

113

Chanh làm quỳ tím hóa đỏ Dd nước xà phịng làm quỳ tím hóa xanh

Dd nước vơi làm quỳ tím hóa xanh VD 2: Tổ chức hoạt động tìm hiểu loại phân bón hóa học Mục tiêu:

- Biết thành phần, trạng thái, màu sắc số loại phân bón hóa học - Tìm hiểu tính tan, cơng dụng loại phân bón hóa học, gắn liền kiến thức hóa học với thực tế sống

Tiến hành hoạt động:

114

- GV hướng dẫn HS làm việc theo nhóm, gợi ý cách thực hiện: Tìm loại phân bón cửa hàng, quan sát trạng thái bên ngồi, hịa tan vào nước, bón vào loại thích hợp

- Gia hạn thời gian để HS thực HS ghi lại kết quan sát vào bảng tóm tắt Sau HS trao đổi kết quả, báo cáo lớp

Thành phần Màu sắc Tính tan Công dụng Phân đạm

Phân lân Phân kali Phân bón kép Phân vi

lượng

Kết hoạt động:

Phân đạm: ure Phân đạm: nitrat Phân đạm: amoni

115

Phân kali: KCl trắng Phân kali: KCl đỏ Phân kali: kali muối ớt

Phân bón kép: NPK 10-5-5 Phân bón kép: NPK 16-16-13

2

2..88..MMộộttssốốbbiiệệnnpphhááppđđểểnnâânnggccaaoohhiiệệuuqquuảảssửửddụụnnggTT//NN

2.8.1 Nhóm biện pháp thuộc lĩnh vực quản lý

* Biện pháp 1: Trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, đảm bảo chất lượng, phù hợp * Biện pháp 2: Xây dựng phòng học, phịng mơn, phịng chức đáp ứng u cầu đổi

* Biện pháp 3: Tổ chức tập huấn phương pháp, kĩ sử dụng T/N dạy học cho GV, sưu tầm, biên soạn tài liệu hướng dẫn sử dụng loại phương tiện dạy học

* Biện pháp 4: Quản lý chặt chẽ việc sử dụng đồ dùng dạy học theo hình thức phân cấp cho môn, đối tượng…

* Biện pháp 5: Cử cán chuyên trách phụ trách phòng môn

* Biện pháp 6: Tổ chức phong trào khuyến khích GV HS tự làm đồ dùng dạy học Trưng bày tổ chức triển khai rộng rãi sản phẩm có giá trị

116

* Biện pháp 8: Có chế độ đãi ngộ hợp lý Ngoài ra:

- Cần giảm bớt lượng HS lớp xuống

- Có quy định cụ thể sử dụng bảo quản phương tiện dạy học GV trình lên lớp, cán phụ trách phịng thiết bị

- Tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS sử dụng đồ dùng dạy học

- Thực tốt chế độ bảo dưỡng thường xuyên định kỳ dụng cụ, hóa chất nhằm phát bổ sung kịp thời dụng cụ, hóa chất hư hỏng…

2.8.2 Nhóm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng T/N hóa học GV

* Biện pháp 1: Mỗi GV cần nâng cao nhận thức việc sử dụng T/N dạy học hóa học

- Phải có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình say mê với nghề

- GV cần nắm vững vai trị thí nghiệm, nghiên cứu kĩ giảng để đưa thí nghiệm vào giảng cách hợp lý chuẩn bị chu đáo dụng cụ, hóa chất trước dạy thí nghiệm nhằm nâng cao hiệu lên lớp

* Biện pháp 2: Rèn luyện kỹ tiến hành T/N hóa học, kỹ sử dụng T/N hóa học

- Thường xuyên nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu cải tiến cách tiến hành thí nghiệm để nâng cao hiệu lên lớp

- Tham gia lớp bồi dưỡng kĩ thực hành cho giáo viên

* Biện pháp 3: Tăng cường sử dụng T/N hóa học kết hợp với phương tiện dạy học đại vào dạy học hóa học

GV phải khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ tin học ngoại ngữ, biết sử dụng giáo án điện tử để minh họa thí nghiệm khơng thể tiến hành trực tiếp

* Biện pháp 4: Cần có thảo luận, trao đổi kinh nghiệm thường xuyên với đồng nghiệp

117

* Biện pháp 6: Tuyên truyền nâng cao nhận thức HS vai trò, ý nghĩa, cách thức khai thác, sử dụng bảo quản hóa chất, thiết bị T/N hóa học

* Biện pháp 7: Nghiên cứu cải tiến, sáng tạo T/N đảm bảo an toàn, trực quan thẩm mỹ

2.8.3 Nhóm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng T/N hóa học nhân viên PTN

* Biện pháp 1: Tăng cường am hiểu hoá học để hỗ trợ thiết thực cho giáo viên môn

* Biện pháp 2: Trang bị kiến thức bảo quản, sử dụng hóa chất, dụng cụ thí nghiệm

* Biện pháp 3: Rèn luyện kỹ thực thí nghiệm hóa học

2.8.4 Nhóm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng T/N HS trình học tập hóa học

* Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ sử dụng dụng cụ, hóa chất kĩ tiến hành thí nghiệm hướng dẫn giáo viên

* Biện pháp 2: Rèn luyện đức tính làm việc khoa học: - Soạn trước dựa vào câu hỏi gợi ý giáo viên

- Thái độ nghiêm túc, chấp hành tốt nội quy phịng thí nghiệm

* Biện pháp 3: Mỗi HS cần có tinh thần cầu tiến, ham học hỏi, đam mê khám phá khoa học

2.9 Giáo án minh hoạ

2.9 Giáo án minh hoạ

Bài 26: CLO (tiết 1) A.MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

HS nhận biết được: - Tính chất vật lí clo

118

HS ứng dụng quan trọng clo, phương pháp điều chế thu khí clo phịng TN công nghiệp

2 Kĩ

- Dự đốn, kiểm tra, kết luận tính chất hố học clo viết phương trình hố học

- Quan sát T/N, nhận xét tác dụng clo với nước, với dung dịch kiềm tính tẩy màu clo ẩm

- Nhận biết khí clo giấy màu ẩm

- Tính thể tích khí clo tham gia tạo thành phản ứng hoá học điều kiện tiêu chuẩn

3 Thái độ

- Giáo dục tính cẩn thận, tiết kiệm sử dụng dụng cụ hoá chất - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

- Giúp HS thêm u thích mơn học, tin tưởng vào khoa học

B Trọng tâm

Tính chất vật lí hóa học clo

C CHUẨN BỊ

1 Chuẩn bị GV

Hóa chất Dụng cụ -Cu, H2O -Nút cao su

-Quỳ tím -Đèn cồn -dd NaOH -Giá sắt -Bình đựng khí Cl2

(10 điều chế sẵn)

-Ống hút nhỏ giọt

2 Chuẩn bị HS: Học bài, làm tập, đọc nhà

D.HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

Hoạt động thầy trò Nội dung học

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ – Sửa tập

119

+ Hãy nêu tính chất hóa học phi kim, viết PTHH minh họa + Chữa tập 2, SGK/76

-HS 1: Nêu tính chất hóa học phi kim viết PTHH -HS 2: Chữa tập 2/76

-HS 3: Chữa tập 4/76

- GV yêu cầu HS ghi góc bảng bên phải - GV cần lưu ý HS:

+Bazơ tương ứng ZnO +Axit tương ứng ZnO

- GV yêu cầu HS khac nhận xét, bổ sung - HS nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét chấm điểm

Hoạt động 2: Mở

GV nêu vấn đề: Ở trước em biết số tính chất phi kim Clo nguyên tố phi kim Vậy clo có đầy đủ tính chất phi kim khơng? Ngồi clo có tính chất khác?

Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất vật lí Clo

- GV yêu cầu HS quan sát lọ đựng khí Cl2, kết hợp với SGK, nêu tính chất vật lí Clo

- HS quan sát lọ đựng khí clo, đọc SGK, nêu tính chất vật lý clo

- GV yêu cầu HS: Hãy tính tỉ khối Cl2 so với khơng khí

- HS tính tỉ khối clo so với khơng khí - GV nhận xét, kết luận

I Tính chất vật lý

Clo chất khí, màu vàng lục, mùi hắc, nặng gấp 2,5 lần khơng khí, tan nước, khí độc

Hoạt động 3:Tìm hiểu tính chất hóa học Clo

- GV: Theo em clo có tính chất hóa học phi kim mà em học khơng? Các em dự đốn tính chất hóa học clo

- HS dự đốn tính chất hóa học clo

120

- GV: Trong 25 “Tính chất phi kim” em biết clo tác dụng với sắt Clo có tác dụng với đồng khơng? Các em quan sát T/N sau:

- GV tiến hành T/N: Đốt nóng đỏ đầu sợi dây Cu quấn thành hình lị xo (có gắn nút cao su) Mở lọ đựng khí Cl2, cho nhanh sợi dây đồng vào, đậy nút cao su lại Yêu cầu HS quan sát tượng, nhận xét, giải thích, kết luận viết PTHH

- HS làm theo yêu cầu GV

- GV thông báo: Clo tác dụng với hầu hết kim loại tạo thành muối clorua

- GV: Clo có tác dụng với hidro không? - HS trả lời

- GV yêu cầu HS nhắc lại tượng phản ứng clo với hidro, nghiên cứu 25 “Tính chất phi kim”

- HS nêu tượng

- GV yêu cầu HS nhận xét, kết luận viết PTHH - HS làm theo yêu cầu GV

- GV thông báo: Clo không tác dụng trực tiếp với oxi - HS lắng nghe ghi nhớ

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Clo có tính chất hóa học phi kim khơng?

- HS trả lời

- GV yêu cầu HS nêu kết luận - HS kết luận

- GV nhận xét

Clo tác dụng với hầu hết kim loại tạo thành muối clorua

VD:

2Fe+3Cl2→

o t

2FeCl3

Cu + Cl2 →

o t

CuCl2

b Tác dụng với hidro H2 + Cl2 →

o t

2HCl

121

- GV đặt vấn đề: Ngồi số tính chất đặc trưng phi kim, clo cịn có tính chất khác? Clo có tác dụng với nước khơng? Nếu có chất tạo thành? Yêu cầu HS dự đốn clo có tác dụng với nước - HS dự đốn

- GV thuyết trình: Để biết dự đốn em hay sai, em làm T/N sau

- GV phát cho nhóm lọ đựng khí clo cho vào sẵn mảnh giấy quỳ tím đậy lọ nút cao su có gắn ống hút nhỏ giọt chứa đầy nước, hình vẽ

Yêu cầu HS quan sát màu sắc mảnh giấy quỳ - HS quan sát màu mảnh giấy quỳ tím

- GV yêu cầu HS tiến hành T/N:

+ Bóp nhẹ ống hút nhỏ giọt để nước vào bình đựng khí clo

+ Lắc nhẹ

+ Nghiêng bình để dd thu thấm vào mảnh giấy quỳ tím

Yêu cầu HS quan sát màu sắc mảnh giấy quỳ, màu dd thu được, ý thay đổi màu sắc quỳ tím, nhận xét, giải thích kết luận

- HS tiến hành T/N, quan sát thay đổi màu sắc quỳ tím, màu dd thu được, nêu nhận xét, giải thích kết luận

- GV thông báo: Bản chất phản ứng clo với nước

muối clorua, tác dụng với hidro tạo thành khí hidro clorua… Clo phi kim hoạt động hóa học mạnh

Chú ý: Clo khơng phản ứng trực tiếp với oxi Clo cịn có tính chất hóa học khác

Phản ứng clo với nước xảy theo hai chiều ngược nhau:

122

xảy theo hai chiều ngược - HS lắng nghe

- GV đặt câu hỏi: Sự hòa tan clo vào nước tượng vật lý hay tượng hóa học?

- HS trả lời

- GV yêu cầu HS giải thích tượng màu, mùi dd thu

- HS giải thích

- GV thơng báo: Lúc đầu dd thu có tính axit làm quỳ tím hóa đỏ, nhanh chóng bị màu tác dụng oxi hóa mạnh axit hipoclorơ HClO

- HS lắng nghe

- GV yêu cầu HS xác nhận giả thuyết, dựa vào kết T/N

- HS xác nhận giả thuyết

- GV nêu vấn đề: Ngồi tính chất clo tác dụng với nước, cịn có tính chất khác? Clo có tác dụng với dd NaOH khơng? u cầu HS dự đốn clo có tác dụng với dd NaOH

- HS dự đốn

- GV thuyết trình: Để biết dự đoán em hay sai, em làm T/N sau

- GV phát cho nhóm lọ đựng khí clo cho vào sẵn mảnh giấy quỳ tím đậy lọ nút cao su có gắn ống hút nhỏ giọt chứa đầy dd NaOH, hình vẽ Yêu cầu HS quan sát màu sắc mảnh giấy quỳ - HS quan sát màu sắc mảnh giấy quỳ tím - GV yêu cầu HS tiến hành T/N:

+ Bóp nhẹ ống hút nhỏ giọt để dd NaOH vào bình đựng khí clo

b Tác dụng với dd NaOH

Clo phản ứng với dd NaOH

PTHH:

123

+ Lắc nhẹ

+ Nghiêng bình để dd thu thấm vào mảnh giấy quỳ tím

Yêu cầu HS quan sát tượng, nhận xét, giải thích kết luận

- GV: Như vậy, clo tác dụng với NaOH Sản phẩm tạo thành?

- HS trả lời

- GV yêu cầu HS giải thích - HS giải thích

- GV hướng dẫn HS viết PTHH - HS viết PTHH

- GV yêu cầu HS xác nhận giả thuyết, dựa vào kết T/N

- HS xác nhận giả thuyết

- GV thông báo: dd hỗn hợp muối NaCl NaClO gọi nước Gia-ven, có tính tẩy màu NaClO chất oxi hóa mạnh

- HS lắng nghe

Hoạt động 4: CỦNG CỐ

- GV yêu cầu HS tóm tắt lại tính chất hóa học clo, GV dùng sơ đồ tư để hệ thống lại

124

CLO

Tínhchất vật lý

Cl2+ Kim loại muối clorua

o

t

→

khíhiđro clorua 2

o

t

Cl +H → HCl

2

Cl +H O ←→ HCl +HClO

nước Giaven

2 2

Cl + NaOH→NaCl+NaClO+H O

Tínhchất hóahọc

- GV u cầu HS làm tập sau:

Câu 1: Cho PTHH sau, điền đúng(Đ) sai(S) vào trước PTHH?

B A

D C

2

2Al + 3Cl →to 2AlCl

2

o

t

Fe + Cl → FeCl

2 2

Cl + KOH→ KCl KClO H O+ +

2

Cl + H O→ HCl HClO+

Câu 2: Cách sau dùng để thu khí clo?

A Cách 1; B Cách 2; C Cách

Câu 3: Sau làm T/N, khí clo dư loại bỏ cách sục khí clo vào: A dd NaCl B dd HCl C dd NaOH D H2O

125

dẫn vào hang chuột Hai tính chất clo cho phép làm vậy? - HS làm tập

- GV hướng dẫn HS làm tập SGK/81:

+ Dùng quỳ tím ẩm nhận khí clo (làm màu quỳ tím ẩm) nhận khí hiđro clorua (làm đổi màu quỳ tím ẩm thành đỏ)

+ Dùng tàn đóm nhận khí oxi - HS lắng nghe

E HƯỚNG DẪN HS HỌC TẬP Ở NHÀ

-Học

-Làm tập 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 SGK/ 81

T

TÓÓMMTTẮẮTTCCHHƯƯƠƠNNGG22

Trên sở nghiên cứu lý luận thí nghiệm tìm hiểu thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp cải tiến kỹ thuật phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học để nâng cao chất lượng dạy học hóa học phần hóa vơ lớp THCS Cụ thể sau:

- Thống kê 68 thí nghiệm cần thực phần hóa vơ lớp THCS - Cải tiến thí nghiệm theo hướng an tồn, tiết kiệm hóa chất, đơn giản, dễ thực hiện, gần gũi đời sống tạo điều kiện cho GV HS tự chuẩn bị tiến hành nhà lớp phục vụ cho trình nghiên cứu, tìm tịi, dạy học Chúng tơi cải tiến T/N theo hướng sau:

126

+ Tận dụng dụng cụ PTN, phế liệu chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản: dụng cụ thí nghiệm

+ Cải tiến cách tiến hành thí nghiệm: 13 thí nghiệm

- Sử dụng thí nghiệm: sử dụng thí nghiệm GV dạy mới; sử dụng thí nghiệm HH HS học mới; sử dụng thí nghiệm dạy thực hành; sử dụng thí nghiệm luyện tập, ơn tập; sử dụng thí nghiệm để xây dựng tập thực nghiệm; sử dụng phim, mơ thí nghiệm; sử dụng thí nghiệm ngoại khóa, nhà

- Chúng sưu tầm xếp 48 đoạn phim thí nghiệm hóa học lớp để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy kết hợp sử dụng video thí nghiệm để tiết kiệm thời gian, tăng cường tính an tồn trực quan

- Chúng tơi đề nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học

- Chúng tơi thiết kế giáo án minh họa có sử dụng hình thức thí nghiệm trình bày trên, vận dụng vào học cụ thể

C

Chhưươơnngg33 T

THHỰỰCCNNGGHHIIỆỆMMSSƯƯPPHHẠẠMM

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

Xác định tính khả thi tính hiệu việc cải tiến biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm đề xuất đề tài

3

3..22..NNộộiidduunnggtthhựựccnngghhiiệệmm

127

qua kiểm tra tiết, kiểm tra lần thực sau kết thúc chương 1, kiểm tra lần thực sau kết thúc chương

3

3..33..ĐĐốốiittưượợnnggtthhựựccnngghhiiệệmm

Đối tượng thực nghiệm HS lớp ba trường THCS thuộc khu vực khác huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai

- Một trường THCS có điều kiện học tập thuận lợi, chất lượng học sinh tương đối đồng trường THCS Phú Lâm, xã Phú Lâm, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai

- Một trường THCS có điều kiện học tập thuận lợi, chất lượng học sinh tương đối đồng trường THCS Phú Xuân, xã Phú Xuân, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai

- Một trường THCS có điều kiện học tập khó khăn, chất lượng học sinh tương đối đồng trường THCS Trường Chinh, xã Thanh Sơn, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai

Chúng lựa chọn cặp lớp thực nghiệm đối chứng theo yêu cầu tương đương về:

- Số lượng HS

- Trình độ học tập nói chung mơn hóa nói riêng - Cùng GV dạy lớp TN lớp ĐC

Cụ thể:

Bảng 3.1 Danh sách trường GV tham gia thực nghiệm

STT Trường Lớp GV

TN Sĩ số ĐC Sĩ số

1 THCS Phú Xuân 9/1 41 9/4 40 Nguyễn Văn Hưng THCS Phú Lâm 9/1 43 9/3 44 Nguyễn Văn Nghị THCS Phú Lâm 9/2 44 9/5 44 Trần Văn Thành THCS Trường Chinh 9/1 32 9/2 32 Vũ Văn Hùng

128

GV thực nghiệm: Chúng tơi chọn GV thực nghiệm GV có tinh thần trách nhiệm cao nhiệt tình tham gia thực đề tài

3

3..44..TTiiếếnnhhàànnhhtthhựựccnngghhiiệệmm

3.4.1 Các bước thực nghiệm

Bước 1:Soạn tài liệu thực nghiệm theo nội dung luận văn, bao gồm:

- Các hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm cải tiến, thí nghiệm tiến hành theo biện pháp khác nhằm nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm

- Các giáo án thực nghiệm:

+ Giáo án Tính chất hóa học oxit Khái quát phân loại oxit (bài 1) + Giáo án Tính chất hóa học axit (bài 3)

+ Giáo án Một số axit quan trọng (bài 4, tiết 1) + Giáo án Một số axit quan trọng (bài 4, tiết 2)

+ Giáo án Thực hành tính chất hóa học oxit axit (bài 6) + Giáo án Một số bazơ quan trọng (bài 8)

+ Giáo án Tính chất hóa học muối (bài 9)

+ Giáo án Dãy hoạt động hóa học kim loại (bài 17) + Giáo án Clo (bài 26, tiết 1)

- Các phương tiện, tài liệu hỗ trợ dạy học như: Bình điện phân dd NaCl bão hịa, hình ảnh cách lắp ráp, hướng dẫn sử dụng T/N cải tiến (tài liệu thiết kế word)

- Các đề kiểm tra (phụ lục 4)

Bước 2:Chọn lớp thực nghiệm đối chứng

Bước 3: Trao đổi hướng dẫn GV cách tổ chức phương pháp tiến hành thực nghiệm

Bước 4: Tiến hành giảng dạy theo tài liệu thực nghiệm

Bước 5:Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập HS thông qua: - Các kiểm tra

129

Bước 6:Phân tích xử lý kết thực nghiệm sư phạm để so sánh hiệu giảng dạy cặp lớp ĐC-TN

Qua khẳng định tính hiệu khả thi đề tài nghiên cứu

3.4.2 Phương pháp kiểm tra

Việc kiểm tra chất lượng học tập HS lớp TN ĐC tiến hành lần - Lần 1: Sau kết thúc chương

+ Mục đích: Xác định mức độ hiểu bài, nắm vững kiến thức, đặc biệt kiến thức có liên quan hình thành từ thí nghiệm, khả vận dụng kiến thức, kỹ xử lý số chất độc hại

+ Hình thức kiểm tra: Câu hỏi trắc nghiệm 100%, thời gian làm 45 phút - Lần 2: Sau kết thúc chương

+ Mục đích: Xác định mức độ hiểu bài, nắm vững kiến thức HS, khả quan sát tượng thí nghiệm, giải thích tượng, vận dụng kiến thức vào tình khác nhau, kỹ xử lý số chất độc hại bảo quản số hóa chất

+ Hình thức kiểm tra: Câu hỏi trắc nghiệm 100%, thời gian làm 45 phút

3.4.3 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm

3.4.3.1 Phân tích định lượng

Sau thực giảng dạy lớp TN lớp ĐC, tiến hành kiểm tra chất lượng nắm vững kiến thức HS lớp

Kết xử lý thực nghiệm trình bày tổng hợp qua lần kiểm tra Chúng sử dụng phương pháp thống kê toán học theo thứ tự:

- Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất lũy tích - Vẽ đồ thị đường lũy tích

- Tính tham số đặc trưng

* Trung bình cộng (x): Điểm trung bình cộng phần cho phép đánh giá xem hiệu

130

1 2 k k

i i

1 k

n x + n x + + n x 1

x = = n x

n + n + + n n k

i= ∑

ni: tần số giá trị xi

n: số HS tham gia thực nghiệm

* Phương sai S2, độ lệch chuẩn S: tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng [8] [14]:

1 n ) x x ( n S i i − −

= ∑

1 n ) x x ( n S i i − − = ∑

S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán

* Độ biến thiên V: nhóm có V nhỏ nhóm có số liệu đồng [8] [14]: % 100 . x S V =

* Sai số tiêu chuẩn m: giá trị trung bình dao động khoảng x ± m [8] [14]

S m =

n

* Kiểm định giả thuyết thống kê: Khi xác định lớp TN có điểm trung bình cộng cao lớp ĐC giá trị độ biến thiên, sai số tiêu chuẩn nhỏ lớp ĐC, chưa thể kết luận hiệu phương pháp giảng dạy Để kết luận khác biệt kết học tập hai nhóm TN ĐC có ý nghĩa hay khơng, ta dùng phép thử Student theo bước [8] [14]:

- Đặt giả thiết H0: “Sự khác hai giá trị điểm trung bình cộng lớp TN -ĐC khơng có ý nghĩa”

- Ta xét đại lượng kiểm định t, so sánh với giá trị tới hạn tα Giá trị t tính theo cơng thức: 1 2

1

n n x -x

t=

131

Trong

2

1 2

(n -1)s +(n -1)s s=

n +n -2

2

n , n : số HS lớp TN lớp ĐC

2

x , x1 : trung bình cộng lớp TN, ĐC 2

2

s , s : phương sai lớp TN lớp ĐC

Giá trị tới hạn tα tìm bảng phân phối t ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = n1+n2-2

Kết luận:

+ Nếu t ≥ tαthì bác bỏ giả thuyết H0(sự khác biệt nhóm có ý nghĩa) + Nếu t < tα chấp nhận giả thuyết H0 (sự khác biệt nhóm chưa đủ ý nghĩa)

3.4.3.2 Phân tích định tính

- Thơng qua trình tổ chức, quan sát thực nghiệm, trao đổi trực tiếp với GV HS, kiểm tra HS chúng tơi tìm hiểu:

+ Khả tiếp thu, xác định giải vấn đề HS với hướng dẫn GV theo qui trình xây dựng luận văn

+ Khả quan sát, trình bày, so sánh, phân tích, giải thích tượng thí nghiệm, kĩ thực hành thí nghiệm vận dụng sáng tạo vào tình tương tự theo mức độ từ dễ đến khó

+ Thái độ, hứng thú, chủ động, tích cực HS thực nghiệm + Ý kiến GV việc sử dụng thí nghiệm để tổ chức hoạt động học tập tích cực HS

- Nhận xét, đánh giá Hội đồng mơn tài liệu thí nghiệm cải tiến

3

3..55..KKếếttqquuảảtthhựựccnngghhiiệệmm

3.5.1 Xử lý kết thực nghiệm

132

Bảng 3.2 Bảng phân phối kết % HS đạt điểm Xitrở xuống

Lần

KT Σ Lớp

Điểm Xi

1 10 Phân phối kết kiểm tra

Lần

160 TN 17 30 51 40 160 ĐC 18 41 35 28 19 Lần

2

160 TN 0 10 20 36 44 39 160 ĐC 11 23 44 38 25 13 Σ 320 TN 17 37 66 95 79 13 320 ĐC 20 41 85 73 53 32

% HS đạt điểm Xi trở xuống Lần

1

160 TN 0.0 1.25 3.13 7.50 18.13 36.88 68.75 93.75 98.13 100.0 160 ĐC 0.0 3.75 9.38 20.63 46.25 68.13 85.63 97.50 100.00 100.0 Lần

2

160 TN 0.0 0.00 2.50 8.75 21.25 43.75 71.25 95.63 99.38 100.0 160 ĐC 0.0 1.88 8.75 23.13 50.63 74.38 90.00 98.13 100.00 100.0 Σ 320 TN 0.0 0.63 2.81 8.13 19.69 40.31 70.00 94.69 98.75 100.0 320 ĐC 0.0 2.81 9.06 21.88 48.44 71.25 87.81 97.81 100.00 100.0

Bảng 3.3 Bảng phân loại kết học tập HS

Lần KT Yếu – % Trung bình % Khá % Giỏi %

TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC

1 7.50 20.63 29.38 47.50 56.88 29.38 6.25 2.50

2 8.75 23.13 35.00 51.25 51.88 23.75 4.38 1.88

133 H

Hììnnhh33 11 ĐĐồồtthhịịđđưườờnnggllũũyyttíícchhbbààiikkiiểểmmttrraallầầnn11

H

134 H

Hììnnhh33 33 ĐĐồồtthhịịđđưườờnnggllũũyyttíícchhttổổnngghhợợppqquuaa22bbààiikkiiểểmmttrraa

H

135 H

Hììnnhh33 55 BBiiểểuuđđồồpphhâânnllooạạiikkếếttqquuảảhhọọccttậậppccủủaaHHSSqquuaabbààiikkiiểểmmttrraallầầnn22

H

Hììnnhh33 66 BBiiểểuuđđồồpphhâânnllooạạiikkếếttqquuảảttổổnngghhợợppqquuaa22bbààiikkiiểểmmttrraa Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng

Lần KT Lớp n X ± m S V % T tα

1 TN 160 6.73 ± 0.12 1.47 21.8 6.04 2.58 ĐC 160 5.69 ± 0.13 1.61 28.3

2

TN 160 6.58 ± 0.11 1.40 21.3

6.50 2.58 ĐC 160 5.53 ± 0.12 1.49 26.9

136

* Phân tích định lượng

- Xét đồ thị đường tích lũy: Qua đồ thị trình bày hình 3.1, 3.2, 3.3 ta thấy đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm bên phải, phía đường lũy tích lớp ĐC, điều chứng tỏ chất lượng lớp TN tốt lớp ĐC

- Xét biểu đồ phân loại kết học tập học sinh: Qua biểu đồ trình bày hình 3.4, 3.5, 3.6, ta thấy tỉ lệ HS đạt điểm yếu – lớp TN thấp lớp ĐC, tỉ lệ HS khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC

- Xét giá trị tham số đặc trưng: Qua bảng kết 3.4, ta thấy:

+ Điểm trung bình cộng HS lớp TN ln cao lớp ĐC kiểm tra

+ Giá trị độ lệch chuẩn S lớp TN nhỏ lớp ĐC + Giá trị hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC

Như vậy, số liệu lớp thực nghiệm phân tán chất lượng học tập lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng

- Xét kết kiểm định giả thuyết thống kê: Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α= 0,01; f = 318 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα= 2,58

Tính t lần kiểm tra nhận thấy t > tα, khác kết học tập nhóm TN ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa α = 0,01 Kết có

là hiệu việc sử dụng nội dung nghiên cứu đề tài luận văn ngẫu nhiên

Vậy, kết thu trình thực nghiệm sư phạm chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề

* Phân tích định tính

Tổng hợp kết kiểm tra kiến thức, ý kiến nhận xét thầy cô giáo, rút kết luận sau:

137

- HS thường xuyên làm việc với dụng cụ, hóa chất, rèn cho học sinh kĩ làm thí nghiệm, kĩ quan sát tượng, rèn luyện cho học sinh cách giải vấn đề học giúp học sinh dễ hiểu

- HS hướng dẫn sử dụng thí nghiệm cách hợp lý, tích cực an tồn nên kích thích hứng thú học tập, tính tích cực chủ động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường phổ thông

- Ngồi ra, chúng tơi nhận thấy, với câu hỏi có liên quan đến mơ tả, giải thích tượng thí nghiệm, tập thực nghiệm, kiến thức hình thành nhờ thí nghiệm HS lớp thực nghiệm thường trả lời tốt lớp đối chứng Do em quan sát thí nghiệm tham gia hoạt động phân tích, thảo luận nên em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, xác

- Ở lớp TN, HS làm việc khoa học, tính cẩn thận, gọn gàng, sẽ, ý thức việc bảo vệ tài sản chung, tinh thần cộng tác nhóm cao lớp ĐC

3.5.2 Kết nhận xét, đánh giá Hội đồng mơn thí nghiệm cải tiến

Bản thân nghiên cứu, cải tiến, chế tạo, thực nghiệm thành cơng 33 thí nghiệm với phương án đảm bảo an toàn, tăng cường tính trực quan, sử dụng dụng cụ đơn giản tiết kiệm hóa chất Để đảm bảo thành công, biên soạn tài liệu hướng dẫn sử dụng, có hình ảnh minh học cụ thể

Chúng tơi tiến hành gửi tài liệu thí nghiệm cải tiến phiếu nhận xét, đánh giá đến Hội đồng mơn Hóa học PGD&ĐT huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai

Bảng 3.5 Bảng danh sách Hội đồng mơn Hóa học PGD&ĐT huyện Tân Phú

STT Họ tên Đơn vị công tác Chức vụ Trần Văn Thành Trường THCS Phú Lâm Tổ trưởng Nguyễn Thị Thu Hương Trường THCS Quang Trung Thư ký Võ Thị Kim Hương Trường THCS Hịa Bình Thành viên

138

Bảng 3.6 Kết đánh giá Hội đồng môn tài liệu cải tiến thí nghiệm

TIÊU CHUẨN TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ TB Khá Tốt Tính an tồn Đảm bảo an toàn cho GV HS x

Hạn chế khí độc ngồi x Tính trực quan

Dụng cụ thí nghiệm dễ nhìn, phù hợp x Hiện tượng thí nghiệm rõ ràng, HS quan sát

được đầy đủ x

Tính hiệu

Đảm bảo thí nghiệm thành cơng x Tiết kiệm hóa chất x

Tiết kiệm thời gian chuẩn bị thí nghiệm x

Sử dụng có hiệu x

Tính khoa học Đảm bảo tính xác, khoa học x Tính Chế tạo, cải tiến số thí nghiệm x Có giải pháp, quy trình x

Tính khả thi Dễ thực x

Có khả áp dụng rộng rãi thực tế x * Nhận xét Hội đồng mơn Hóa học tài liệu cải tiến thí nghiệm:

- Đảm bảo an toàn cho GV HS, hạn chế chất độc hại thải môi trường

- Đảm bảo tính trực quan: dụng cụ thí nghiệm phù hợp, thẩm mỹ, tượng thí nghiệm rõ ràng, HS quan sát đầy đủ

139

- Đảm bảo thành công, tiết kiệm thời gian chuẩn bị GV, giải pháp đề tài sử dụng đem lại hiệu cao

- Đảm bảo tính xác, khoa học, hình ảnh rõ ràng

- Những giải pháp đưa dễ thực hiện, khả áp dụng rộng rãi đạt hiệu cao

* Xếp loại Hội đồng mơn Hóa học PGD&ĐT huyện Tân Phú: Tốt

140 T

TÓÓMMTTẮẮTTCCHHƯƯƠƠNNGG33

Trong chương chúng tơi trình bày tiến trình, nội dung kết trình TNSP để đánh giá hiệu tính khả thi việc cải tiến nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm nhằm tổ chức hoạt động học tập tích cực cho HS

Chúng tiến hành thực nghiệm với 320 HS cặp lớp trường THCS khác nhau, thu kết quả:

- Điểm trung bình HS lớp TN cao lớp ĐC

- Đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía đường lũy tích lớp đối chứng

- Số liệu lớp thực nghiệm phân tán chất lượng học tập lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng

- Ở lớp thực nghiệm HS chủ động, tự tin làm thí nghiệm, thao tác thí nghiệm chuẩn xác hơn, em nắm kiến thức cách xác bền vững Đồng thời ý thức làm việc khoa học, khả cộng tác nhóm HS lớp thực nghiệm nâng cao

Chúng tơi tiến hành gửi tài liệu thí nghiệm cải tiến phiếu nhận xét đánh giá đến Hội đồng mơn Hóa học PGD&ĐT huyện Tân Phú, Hội đồng mơn Hóa học đánh giá cao tính an tồn, tính hiệu quả, tính khoa học tính khả thi Đặc biệt bình điện phân dd NaCl đánh giá cao

141 K

KẾẾTTLLUUẬẬNNVVÀÀ KKIIẾẾNNNNGGHHỊỊ

1

1..KKếếttlluuậậnn

Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, luận văn đạt số kết sau:

1.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu

- Tìm hiểu xu hướng đổi PPDH nay: xu hướng đổi PPDH nói chung PPDH HH nói riêng nước ta, số mơ hình thực tiễn xu hướng đổi PPDH HH

- Tìm hiểu số vấn đề chung phương pháp dạy học hóa học: định nghĩa, đặc trưng, phân loại, phương pháp dạy học

- Nghiên cứu số vấn đề thí nghiệm dạy học hóa học: khái niệm,vai trị thí nghiệm dạy học hóa học, thí nghiệm hóa học trường trung học, phương hướng hồn thiện tăng cường hiệu sử dụng thí nghiệm DH HH trường phổ thông ứng dụng công nghệ thơng tin việc sử dụng T/N hóa học

- Khi nghiên cứu thí nghiệm hóa học trường phổ thông làm bật vai trị loại thí nghiệm dạy học hóa học

- Điều tra thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học trường THCS phiếu tham khảo ý kiến 30 GV 231 HS năm học 2013 – 2014 Kết điều tra cho thấy: Quá trình sử dụng T/N GV cịn gặp nhiều khó khăn, việc áp dụng theo qui trình T/N SGK gây số khó khăn cho GV như: có nhiều T/N độc hại, tốn nhiều thời gian công sức chuẩn bị T/N Mặc dù, GV HS nhận thức đắn tầm quan trọng T/N mức độ sử dụng T/N dạy học không thường xuyên, GV chưa tự giác việc khai thác, sử dụng T/N giảng dạy Việc tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng T/N cịn đơn điệu, chưa đa dạng, chưa quan tâm nhiều đến khả phát triển tư duy, nâng cao tính tích cực, rèn luyện kĩ thực hành vận dụng kiến thức cho em nên hiệu sử dụng T/N trình giảng dạy chưa cao

142

- Chúng tơi tìm hiểu nội dung chương trình HH THCS: mục tiêu, cấu trúc chương trình, danh mục T/N cần thực phần hóa vơ lớp THCS

- Nghiên cứu số vấn đề sử dụng hiệu dụng cụ, hóa chất, an tồn, phịng độc làm thí nghiệm

- Dựa sở nghiên cứu lý luận thực tiễn: + Đề xuất cải tiến thí nghiệm theo hướng:

• Sử dụng triệt để tính năng, tác dụng đế sứ: 17 thí nghiệm

• Tận dụng dụng cụ PTN, phế liệu chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản: dụng cụ thí nghiệm

• Cải tiến cách tiến hành thí nghiệm: 13 thí nghiệm

+ Sử dụng thí nghiệm: sử dụng thí nghiệm GV dạy mới; sử dụng thí nghiệm HH HS học mới; sử dụng thí nghiệm dạy thực hành; sử dụng thí nghiệm luyện tập, ơn tập; sử dụng thí nghiệm để xây dựng tập thực nghiệm; sử dụng phim, mô thí nghiệm; sử dụng T/N ngoại khóa, nhà + Đề xuất số nhóm biện pháp để nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm: nhóm biện pháp thuộc lĩnh vực quản lý, nhóm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm hóa học GV, nhóm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm hóa học nhân viên PTN, nhóm biện pháp sử dụng thí nghiệm HS q trình học tập hóa học

- Chúng sưu tầm xếp 48 đoạn phim thí nghiệm lớp để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy kết hợp sử dụng video thí nghiệm để tiết kiệm thời gian, tăng cường tính an tồn trực quan

- Dựa nội dung nghiên cứu để thiết kế giáo án minh họa

1.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm

143

thu được, thấy việc cải tiến số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm phần hóa vơ lớp THCS có tính khả thi hiệu

Tóm lại, chúng tơi hoàn thành nhiệm vụ đề tài đặt Những thí nghiệm cải tiến, biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm với hoạt động dạy học, giáo án minh họa cung cấp cho GV góc nhìn cách tiến hành cách khai thác thơng tin từ thí nghiệm, phần làm phong phú thêm tư liệu dạy học GV, làm sở để GV tiếp tục thiết kế, xây dựng, tổ chức hoạt động dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học

2

2..HHưướớnnggpphhááttttrriiểểnnccủủaađđềềttààii

Từ kết đạt được, phát triển luận văn theo hướng sau: - Chúng tiếp tục nghiên cứu cải tiến chế tạo thêm nhiều dụng cụ thí nghiệm, hướng đến việc đảm bảo đủ thiết bị dạy học hóa học cho trường cịn khó khăn sở vật chất

- Xây dựng kho tư liệu hỗ trợ cho việc sử dụng thí nghiệm chương trinh THCS mơ phỏng, phim thí nghiệm, tập thực nghiệm…

- Các thí nghiệm cải tiến, hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm hồn thiện thiết kế nhiều đồng thời tích hợp vào giáo án học tương ứng, tạo thêm nhiều giáo án dạy học có sử dụng thí nghiệm

- Tiếp tục nghiên cứu, tìm thêm nhiều biện pháp để làm cho hiệu sử dụng thí nghiệm dạy học phần hóa vơ lớp THCS ngày nâng cao, từ nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học

3

3..KKiiếếnnnngghhịị

Qua việc nghiên cứu, thực đề tài, xin nêu số kiến nghị sau:

3.1 Với cấp quản lý giáo dục – đào tạo

- Trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, đảm bảo chất lượng, phù hợp

- Cử cán chuyên trách phụ trách phòng mơn để làm tốt cơng việc chuẩn bị thí nghiệm cho GV môn

144

- Tổ chức phong trào khuyến khích GV HS tự làm đồ dùng dạy học Trưng bày tổ chức triển khai rộng rãi sản phẩm có giá trị

- Thường xuyên quan tâm, kiểm tra đánh giá việc sử dụng thí nghiệm GV Bên cạnh cần có động viên khen ngợi kịp thời GV có đổi sáng tạo việc cải tiến dụng cụ thí nghiệm áp dụng hiệu vào dạy học

- Đổi việc kiểm tra đánh giá, tăng cường kiểm tra kỹ thực hành hóa học HS

3.2 Với giáo viên môn

- Mỗi GV cần nâng cao nhận thức việc sử dụng T/N dạy học hóa học - Tự rèn luyện, bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, học hỏi, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp để nâng cao kĩ sử dụng thí nghiệm

- Chú trọng ngày nhiều việc khai thác thơng tin từ thí nghiệm, quan tâm sáng tạo cải tiến thí nghiệm theo hướng đơn giản, gắn với thực tiễn, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương

- Chú trọng rèn luyện cho HS kĩ thực hành, sử dụng T/N phương tiện dạy học đại q trình tìm kiếm thơng tin phục vụ cho học tập

- Định hướng HS học tập đơi với thực hành, hướng dẫn khuyến khích HS làm thí nghiệm nhà, thí nghiệm ngoại khóa

- Chú trọng khai thác, đánh giá kiến thức thí nghiệm, thực hành; biên soạn

sưu tầm nhiều tập thực nghiệm để bước đưa vào kiểm tra

- Khắc phục khó khăn để sử dụng thí nghiệm cách thường xuyên hiệu trình giảng dạy

- Vận dụng khéo léo phương pháp, biện pháp tiến hành thí nghiệm để nâng cao hiệu dạy học

145 D

DAANNHHMMỤỤCCCCƠƠNNGGTTRRÌÌNNHHCCỦỦAATTÁÁCC GGIIẢẢ C

Cảảii ttiiếếnnmmộộtt ssốốtthhíí nngghhiiệệmmttrroonnggssáácchhggiiááookkhhooaahhóóaahhọọcc ttrruunngghhọọccccơơ ssởở,,TTạạpp

c

chhíí SSáácchh –– TThhưư vviiệệnn && TThhiiếếtt bbịị GGiiááoo ddụụcc,, ssốố IIIIII 22001144 ((ssốố 4477)),, NNxxbb GGiiááoo ddụụcc VViiệệtt N

146 T

TÀÀII LLIIỆỆUUTTHHAAMMKKHHẢẢOO

1. Tô Quốc Anh (2011), Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tiết thực

hành hóa học lớp 11 trường trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TP HCM

2. Trịnh Văn Biều, Trang Thị Lân, Vũ Thị Thơ, Trần Thị Vân (2001), Thực hành thí

nghiệm – phương pháp dạy học hóa học, ĐHSP Tp.HCM

3. Trịnh Văn Biều, Lê Thị Thanh Chung (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa

học, Tài liệu dành cho học viên cao học, trường ĐHSP TP.HCM

4. Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, ĐHSP TP.HCM 5. Trịnh Văn Biều (2004), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, ĐHSP TP.HCM 6. Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, ĐHSP TP.HCM

7. Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, ĐHSP

TP.HCM

8. Trịnh Văn Biều (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, ĐHSP TP.HCM 9. Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình

SGK lớp THCS mơn Hóa học, Nxb Giáo dục

10. Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS

mơn Hóa học, Nxb Giáo dục

11. Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ

mơn Hóa học trung học sở, Nxb Giáo dục

12. Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kì III

(2004 – 2007), 2, Nxb Giáo dục

13. Nguyễn Thị Kim Chi (2001), Hoàn thiện kĩ thuật phương pháp tiến hành TN

thực hành môn phương pháp giảng dạy hóa học ĐHSP CĐSP Quy Nhơn, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội

147

15. Nguyễn Cương(2007),Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông – Một

số vấn đề bản, Nxb Giáo dục.

16. Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh, Trần Trọng Dương (1980), Thí nghiệm thực

hành lý luận dạy học hoá học, Nxb Giáo dục

17. Hoàng Việt Cường (2009), Nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm dạy học

sinh học tế bào, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Thái Nguyên

18. Đại từ điển tiếng Việt (1999), Nxb Văn hóa thơng tin

19. Trần Quốc Đắc (1999), Hướng dẫn sử dụng thí nghiệm hoá học biểu diễn

trường THCS, Nxb Giáo dục

20. Trần Quốc Đắc (1992), Hoàn thiện hệ thống TN hóa học để nâng cao chất lượng

dạy học trường PTCS Việt Nam, Luận án phó tiến sĩ sư phạm – tâm lý

21. Trần Quốc Đắc (2005), TN hóa học lượng nhỏ trường Trung học sở, Nxb Giáo dục

22. Nguyễn Thị Hoa (2003), Sử dụng TN phương tiện kĩ thuật dạy học dạy học để

nâng cao tính tích cực, chủ động HS học tập hóa học lớp 10, lớp 11 trường THPT Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội

23. Đỗ Thị Bích Ngọc (2009), Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến

thức - kĩ TN chương trình hóa học 10 nâng cao cho HS theo hướng dạy học tích cực, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TP HCM

24. Nguyễn Thị Minh Nhân (2011), Cải tiến kỹ thuật phương pháp sử dụng số

TN để nâng cao chất lượng dạy học hóa học THCS, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TP HCM

25. Nguyễn Thị Trúc Phương (2010), Sử dụng TN hóa học để tổ chức hoạt động học

tập tích cực cho HS lớp 11 Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TP HCM

26. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học tập 1, Nxb GD

27 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1977), Lý luận dạy

148

28. Nguyễn Thị Sửu, Hồng Văn Cơi (2008), TN hóa học trường phổ thơng, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội

29. Nguyễn Trọng Thọ (2007), Ứng dụng tin học giảng dạy hóa học, Nxb GD

30. Trần Thị Thu (2001), Thí nghiệm hấp dẫn gây hứng thú dạy học hóa học

trường phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

31. Nguyễn Phương Thy (2007), Những hình thức biểu diễn thí nghiệm dạy học

hóa học lớp 10 đổi trường trung học phổ thông, Luận văn tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

32. Lê Trọng Tín (2006), Những PPDH tích cực dạy học hóa học, Tài liệu bồi

dưỡng thường xuyên GV THPT chu kì III (2004-2007), Trường ĐHSP TPHCM

33. Mai Hồng Trang (2011), Cải tiến nâng cao hiệu sử dụng số TN phần

hóa vô THPT, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TP HCM

34. Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngơ Văn Vụ (2005), Sách giáo khoa hóa học 9, Nxb GD

35. Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Nguyễn Phú Tuấn, Ngô Văn Vụ (2005), Sách GV hóa học 9, Nxb GD

36. Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ

thông, Nxb Giáo dục

37. Nguyễn Phú Tuấn (2011), Một số kỹ dạy họa người GV hóa học, trường ĐHSP TPHCM

38. Nguyễn Phú Tuấn (2009), Thực hành hóa học 9, Nxb ĐHSP

39. Nguyễn Phú Tuấn (2000), Hồn thiện kỹ thuật, phương pháp sử dụng TN hóa học

và thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trường phổ thông miền núi, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội

40. Phòng giáo dục & Đào tạo (2013), Phòng học môn, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng

149

41. Võ Phương Uyên (2009), Sử dụng TN dạy học mơn hóa lớp 10, 11 trường

trung học phổ thông tỉnh Dăk Lăk, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường ĐHSP TP HCM

42. Từ điển tiếng Việt (2002), Trung tâm từ điển Viện ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng 43. http://hoahoc.webdayhoc.net

44. http://edu.net.vn

45. http://vi.wikipedia.org

46 http://violet.vn

150 P

PHHỤỤ LLỤỤCC

Phụ lục Phiếu tham khảo ý kiến Phụ lục Đề kiểm tra

PHỤ LỤC

ĐHSP TP.HỒ CHÍ MINH

LỚP CAO HỌC LL&PPDH BM HÓA HỌC K23

PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN

Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm hóa học , từ nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học THCS, kính mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn

Thông tin cá nhân

- Họ tên (có thể khơng ghi): ……… Tuổi: ………

- Trình đ



- Nơi công tác: ……… …… Loại hình trường:…………

- Thời gian tham gia giảng dạy hố học trường phổ thơng: …… năm Thầy (cơ) cho biết mức độ sử dụng thí nghiệm nào?

- Thường xuyên  - Thỉnh thoảng  - Không sử dụng  Thầy (cô) cho biết mức độ sử dụng loại thí nghiệm dạy học hóa học trường phổ thơng

Loại thí nghiệm Thường

xun Thỉnh thoảng Hiếm

Không sử dụng T/N biểu diễn GV

T/N HS học T/N thực hành HS

T/N ngoại khóa, nhà

3 Khi sử dụng thí nghiệm, thầy (cơ) thường dùng Hình thức thí nghiệm Thường

xun Thỉnh thoảng Hiếm

Không sử dụng T/N với dụng cụ, hóa chất thật

Phim T/N

T/N ảo, mơ

4 Thầy (cơ) đánh giá tính hiệu việc sử dụng thí nghiệm q trình dạy học hoá học nào?

Hiệu việc sử dụng T/N Rất hiệu

Hiệu vừa phải

Ít hiệu

Giúp HS hiểu bài, khắc sâu kiến thức Rèn cho HS kĩ TH T/N

Tạo khơng khí lớp học sôi động Nâng cao hứng thú học tập môn Giúp HS tin tưởng vào khoa học Nâng cao tính tích cực HS

Thầy (cơ) sử dụng thí nghiệm để tổ chức hoạt động dạy học nào? Hình thức sử dụng thí nghiệm Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm

Không sử dụng T/N minh họa GV

Dùng T/N để xây dựng tình có vấn đề Tổ chức cho HS làm T/N nghiên cứu Dùng T/N để nghiên cứu tính chất chất Dùng T/N dự đoán lý thuyết, kiểm nghiệm lý thuyết

Dùng mô phỏng, phim T/N hướng dẫn HS nghiên cứu học

6 Việc cải tiến thí nghiệm thầy (cơ) q trình dạy học hóa học nào? Tiêu chí cải tiến thí nghiệm Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm

Không Cách tiến hành T/N

Cách sử dụng T/N

7 Những khó khăn thầy (cơ) gặp phải sử dụng thí nghiệm q trình dạy học hóa học?

Stt Khó khăn sử dụng thhí nghiệm Đồng ý Nhiều T/N nguy hiểm, độc hại

2 Dụng cụ cịn thiếu, khơng đảm bảo chất lượng Hóa chất khơng đủ, khơng đảm bảo chất lượng

4 Mất nhiều thời gian chuẩn bị (do chưa có GV chuyên trách PBM) GV chưa có kĩ thực hành T/N tốt

Ít kiểm tra, đánh giá

Chúng tơi xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ, hợp tác quý thầy, cô mong tiếp tục nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung

Mọi ý kiến đóng góp xin liên lạc Vũ Văn Hùng, điện thoại: 0979705372, email: vuvanhungtpdn@gmail.com

Lớp cao học Lí luận PPDH Hóa học K 23

PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH

Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm hóa học , từ nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học THCS, mong em vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn

Thông tin cá nhân

- Họ tên (có thể không ghi): ……… - Học sinh trường: ……… - Học sinh lớp: ……

1 Em thích học có sử dụng thí nghiệm hóa học hay khơng?

Rất thích Bình thường Ít thích Khơng thích

2 Việc sử dụng thí nghiệm q trình dạy học hoá học đem lại hiệu nào?

Hiệu việc sử dụng T/N Rất hiệu

Hiệu vừa phải

Ít hiệu

Không hiệu Giúp em dễ hiểu bài, khắc sâu kiến thức

Rèn luyện kĩ thực hành T/N Nâng cao hứng thú học tập môn

Giúp em vận dụng kiến thức vào thực tế Tạo khơng khí lớp học sơi động

Tin tưởng vào khoa học

Phát triển khả tư duy, nâng cao tính tích cực học tập

Ý kiến khác: ……… ………

3 Khi thầy (cô) sử dụng thí nghiệm hóa học, em thích hình thức nhất? Hình thức tổ chức Rất

thích

Bình thường

Ít thích

Khơng thích GV biểu diễn thí nghiệm minh họa cho giảng

GV dùng T/N hướng dẫn HS nghiên cứu kiến thức

nghiên cứu học

Cách khác:……… ………

4 Những ý kiến đóng góp em để góp phần nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm dạy học mơn hố học trường THCS

.……….… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

Chúng xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, hợp tác em học sinh mong tiếp tục nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung

Mọi ý kiến đóng góp xin liên lạc: Vũ Văn Hùng, email: vuvanhungtpdn@gmail.com

PHỤ LỤC

ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA HỌC LẦN I ĐỀ KIỂM TRA TIẾT (CHƯƠNG I)

MƠN: HĨA HỌC – LỚP

Họ tên HS: ……… Lớp:…………

Trường: THCS………

Em khoanh tròn vào chữ A, B, C, D mà em cho câu trả lời

Câu 1. Khí SO2 phản ứng với tất chất dãy sau đây? A CaO ; K2SO4 ; Ca(OH)2 B NaOH ; CaO ; H2O C Ca(OH)2 ; H2O ; BaCl2 D NaCl ; H2O ; CaO

Câu 2.Chỉ dùng dung dịch NaOH phân biệt dung dịch riêng biệt

nhóm sau đây?

A Dung dịch Na2SO4 dung dịch K2SO4 B Dung dịch Na2SO4 dung dịch NaCl C Dung dịch K2SO4 dung dịch MgCl2 D Dung dịch KCl dung dịch NaCl

Câu 3. Người ta thường dùng khí SO2 để tẩy uế Có phịng có kích thước

6x4x3m bị ô nhiễm cần tẩy uế Nếu 1m3 cần dùng 1,6g SO2, lượng lưu huỳnh cần dùng bao nhiêu?

A.67,3 gam B 57,6 gam C 115,2 gam D 72 gam

Câu 4.Chất sau dùng làm nguyên liệu ban đầu để sản xuất axit H2SO4 công nghiệp?

A SO2 B SO3 C FeS2 D FeS

Câu 5.Chất sau dùng làm thuốc thử để phân biệt axit clohiđric axit

sunfuric

A AlCl3 B BaCl2 C NaCl D MgCl2

Câu 6. Sau thí nghiệm điều chế thử tính chất khí HCl, khí SO2 thực

hành thí nghiệm, cần phải khử khí thải độc hại Chất sau tẩm vào để ngang nút miệng ống nghiệm sau thí nghiệm tốt nhất?

A Nước B Dd H2SO4 C Muối ăn D Nước vôi

Câu 7 Dãy gồm muối phản ứng với dung dịch NaOH với dung dịch

HCl là:

A NaHCO3 ; CaCO3 ; Na2CO3 B Mg(HCO3)2 ; NaHCO3 ; Ca(HCO3)2 C Ca(HCO3)2 ; Ba(HCO3)2 ; BaCO3 D Mg(HCO3)2 ; Ba(HCO3)2 ; CaCO3

Câu 8 Lượng nitơ có 15 bèo hoa dâu tương đương với lượng nitơ có

200kg (NH4)2SO4 Lượng nitơ có 15 bèo hoa dâu

A 42,42kg B 50,52kg C 45,79kg D 62,62kg

Câu 9 Hai nguyên tử nguyên tố A kết hợp với ba nguyên tử oxi tạo thành hợp chất, phân tử khối hợp chất 102 đ.v.C A nguyên tố sau đây?

A Fe B Al C N D P

A Chỉ có NaHCO3 B Chỉ có Na2CO3 C Na2CO3 NaOH dư D NaHCO3 Na2CO3

Câu 11. Các dãy núi đá vơi bị bào mịn chủ yếu tượng tự nhiên sau đây?

A Mưa nguồn B Mưa axit C Mưa dầm D Mưa rào

Câu 12. Cho đồng vào dung dịch H2SO4 đặc, nóng dư Sau phản ứng xảy hoàn toàn, tượng thí nghiệm quan sát sau đầy đủ nhất?

A Có khí màu nâu xuất hiện, đồng tan hết

B Dung dịch có màu xanh đen, khí khơng màu, mùi hắc xuất hiện, đồng tan hết C Dung dịch khơng màu, khí mùi hắc, đồng tan hết

D Dung dịch có màu xanh nhạt, đồng tan hết, khí mùi hắc

Câu 13. 10 gam hỗn hợp gồm CaCO3 ; CaO ; Al phản ứng hoàn toàn với dung dịch

HCl dư Dẫn tồn khí thu sau phản ứng qua bình đựng nước vơi dư thu gam kết tủa cịn lại 6,72 lít khí không màu đktc Thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp ban đầu là:

A 10% ; 54% ; 36% B 20% ; 27% ; 53% C 10% ; 81% ; 9% D 10%; 34% ; 56%

Câu 14. Đốt cháy hoàn toàn gam cacbon lượng dư oxi Sau phản ứng hấp

thụ hết sản phẩm khí 400 ml dung dịch NaOH 2M Nếu coi thể tích dung dịch thay đổi khơng đáng kể nồng độ chất tan dung dịch thu là:

A 0,2M ; 0,3M B 0,5M ; 0,5M C 0,4M ; 0,75M D 0,5M; 0,75M

Câu 15 Chất dùng làm vôi vữa xây dựng?

A Ca(OH)2 B Ba(OH)2 C NaOH D KOH

Câu 16 Người ta dùng bồn chứa chất liệu để vận chuyển axit sunfuric đặc

nguội?

A Fe, Cu B Al, Cu C Mg, Zn D Al, Fe

Câu 17 Chất sau gây mưa axit?

A CO B H3PO4 C NaCl D SO2

Câu 18 Chất sau dùng để khử chua đất trồng trọt?

A CaO B SO2 C H2SO4 D HCl

Câu 19 Các oxit sau tác dụng với nước:

A CaO, Fe2O3 B P2O5, CO C Na2O, CO2 D BaO, NO

Câu 20 Để xử lý hạt giống trước gieo trồng, người ta thường dùng dd CuSO4

0,02% (D = 1g/ml) Cứ 100kg hạt giống cần dùng lít dd Nếu xử lý hạt giống cần gam CuSO4.5H2O để pha chế dd CuSO4 trên?

A 160 gam B 250 gam C 125 gam D 175 gam

Câu 21 Dãy chất khí sau làm đục nước vôi trong:

A CO2, H2 B CO2, CO C O2, SO2 D SO2, CO2

Câu 22 Cặp chất phản ứng với nhau?

A CaCO3 NaOH B Na2CO3 HCl

C H2SO4 CuCl2. D Na2O CaO

Câu 23 Để làm khơ khí CO2 cần dẫn khí qua

A H2SO4 đặc B.NaOH rắn

C.CaO

Câu 24 Trung hoà hoàn toàn 200ml dd H2SO4 1M dd NaOH 10% Khối lượng dung dịch NaOH cần dùng

A.160g B.16g C.80g D.240g

Câu 25 Muối sau khơngđược phép có nước ăn tính độc hại nó?

A CaCO3

B CaSO4 C Pb(NO3)2

D NaCl

Câu 26 Hai dung dịch tác dụng với nhau, sản phẩm thu có NaCl Hai dung dịch

ban đầu cặp chất cặp chất sau đây? A Na2SO4 CuCl2

B NaNO3 MgCl2

C Na2CO3 HCl D NaOH KCl

Câu 27 Để điều chế gam natri hidroxit cần điện phân dung dịch natri clorua

chứa gam chất tan? (biết hiệu suất phản ứng đạt 60%)

A 5,85 gam B 3,51 gam C 9,75 gam D 11,7 gam

Câu 28 Để pha loãng dung dịch H2SO4 đậm đặc, PTN, tiến hành theo cách sau đây?

A Cho nhanh nước vào axit khuấy B Cho từ từ nước vào axit khuấy C Cho nhanh axit vào nước khuấy D Cho từ từ axit vào nước khuấy

Câu 29 Nước thải nhà máy có chứa Pb(NO3)2, Cu(NO3)2 chất độc Phải xử lý nước thải trước cho xả vào mơi trường Có thể dùng chất số chất sau để xử lý nước thải đó?

A Dd HCl

B Vôi (Ca(OH)2)

C Sục khí SO2 vào bồn chứa nước thải D Muối ăn (NaCl)

Câu 30 Nung 150 CaCO3 nhiệt độ thích hợp thu 42 CaO Hiệu suất phản ứng phân hủy

A 50% B 20% C 40% D 60%

ĐÁP ÁN

Câu ĐA Câu ĐA Câu ĐA Câu ĐA Câu ĐA Câu ĐA

1 B D 11 B 16 D 21 D 26 C

2 C B 12 D 17 D 22 B 27 C

3 B A 13 A 18 A 23 A 28 D

4 C B 14 D 19 C 24 A 29 B

ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA HỌC LẦN II ĐỀ KIỂM TRA TIẾT (CHƯƠNG II - III)

MƠN: HĨA HỌC – LỚP

Họ tên HS: ……… Lớp:…………

Trường: THCS………

Em khoanh tròn vào chữ A, B, C, D mà em cho câu trả lời

Câu 1. Khí cacbonic tăng lên khí nguyên nhân gây nên hiệu ứng

nhà kính (hiện tượng nóng lên tồn cầu) Nhờ q trình sau kìm hãm tăng khí cacbonic?

A q trình nung vơi B nạn cháy rừng

C đốt cháy nhiên liệu D quang hợp xanh

Câu 2.Dãy đơn chất xếp theo chiều hoạt động hoá học tăng dần là:

A I2 ; Cl2 ; Br2 ; F2 B S ; Cl2 ; F2 ; O2 C I2 ; Br2 ; Cl2 ; F2 D N2 ; Cl2 ; S ; F2

Câu 3.Dãy đơn chất có tính chất hố học tương tự clo là:

A F2 ; Br2 ; I2 B N2 ; O2 ; F2 C S ; O2 ; F2 D Br2 ; O2 ; S

Câu 4. Cặp sau gồm kim loại phản ứng với nước nhiệt độ

thường ?

A Na ; Fe B K ; Na C Al ; Cu D Mg ; K

Câu 5.Dãy sau gồm kim loại phản ứng với dung dịch CuSO4 là: A Na ; Al ; Cu ; Ag B Al ; Fe ; Mg ; Cu

C Na ; Al ; Fe ; K D K ; Mg ; Ag ; Fe

Câu 6.Dãy gồm kim loại tác dụng với H2SO4 loãng là: A Na ; Cu ; Mg B Zn ; Mg ; Al C Na ; Fe ; Cu D K ; Na ; Ag

Câu 7.Dãy gồm kim loại theo chiều tăng dần hoạt động hoá học là:

A Na ; Al ; Fe ; Cu ; K ; Mg B Cu ; Fe ; Al ; K ; Na ; Mg C Fe ; Al ; Cu ; Mg ; K ; Na D Cu ; Fe ; Al ; Mg ; Na ; K

Câu 8. Cho dây nhôm vào dung dịch NaOH đặc, tượng hoá học quan sát

ngay

A khơng có tượng xảy B sủi bọt khí mạnh

C khí màu nâu xuất D dung dịch chuyển sang màu hồng

Câu 9.Không chứa dd sau lọ làm thủy tinh?

A H2SO4 B HF C HNO3 D HCl

Câu 10.Để phân biệt dây nhơm, sắt, bạc sử dụng cặp dung dịch sau ?

A HCl NaOH B HCl Na2SO4 C NaCl NaOH D CuCl2 KNO3

Câu 11 Một hỗn hợp gồm: Cu, Fe, Zn để thu Cu nguyên chất ta ngâm hỗn hợp

trên vào dd sau đây?

A.CuCl2 dư B ZnCl2 dư C FeCl2 dư D AlCl3 dư

Câu 12 Ngâm đinh sắt dung dịch đồng (II) sunfat Câu trả lời sau

A Khơng có tượng xảy

B Kim loại đồng màu đỏ bám ngồi đinh sắt, đinh sắt khơng có thay đổi

C Một phần đinh sắt bị hoà tan, kim loại đồng bám đinh sắt dung dịch ban đầu nhạt dần

D Khơng có chất sinh ra, có phần đinh sắt bị hồ tan

Câu 13 Những cặp hóa chất sau dùng điều chế clo phòng thí nghiệm

A HCl, MnCl2 B H2SO4, MnO2

C NaCl, KMnO4 D HCl, KMnO4.

Câu 14 Để làm khơ khí Cl2 người ta dẫn khí clo qua bình đựng hóa chất sau A CaO B H2SO4 (đđ) C NaOH D H2O

Câu 15 Cách sau dùng để thu khí clo?

A Cách B Cách C Cách

Câu 16 Sau làm thí nghiệm, khí clo dư loại bỏ cách sục khí clo vào A dd NaCl B dd HCl C dd NaOH D H2O

Câu 17 Ngâm sắt dd CuSO4 Sau thời gian lấy sắt ra, rửa nhẹ, làm

khô, cân thấy khối lượng sắt tăng thêm 1g Khối lượng sắt bị hòa tan khối lượng đồng giải phóng là:

A 8g Fe, 12g Cu B 7g Fe, 8g Cu

C 6g Fe, 9g Cu D 9g Fe, 10g Cu

Câu 18 Cho 9,2g kim loại hóa trị I tác dụng với khí clo dư tạo thành 23,4g

muối clorua Kim loại

A Li B K C Ag D Na

Câu 19 Thủy ngân điều kiện thường trạng thái lỏng, dễ bay Hơi thủy ngân

độc Chẳng may thủy ngân rơi nhà, người ta thường dùng chất rắc lên chỗ thủy ngân rơi để hủy hết lượng thủy ngân Chất

A than hoạt tính

B bột lưu huỳnh C dd HCl D dd Ca(OH)2

Câu 20 Một loại thuỷ tinh có thành phần khối lượng sau: 18,43% K2O; 10,98% CaO; lại SiO2 Cơng thức hố học loại thuỷ tinh dạng oxit là:

A K2O CaO.6SiO2 B K2O.2CaO.6SiO2

C 2K2O.CaO.4SiO2 D K2O.2CaO.8SiO2

Câu 21.Người ta dùng 15,625 than chứa 96% cacbon để nung gạch ngói, lượng khí

A 30 B 55 C 40 D 60

Câu 22 Một miếng gang có khối lượng 12g Đem miếng gang hịa tan hồn toản

trong dd HCl thấy có 4,48 lít khí (đktc) Thành phần % khối lượng sắt có gang

A 90% B 96.3% C 93,33% D 94%

Câu 23 Để diệt chuột ngồi đồng, người ta cho khí clo qua ống mềm

dẫn vào hang chuột Hai tính chất clo cho phép làm vậy? A Khí clo độc nặng khơng khí

B Khí clo độc tan nước

C Khí clo nặng khơng khí tan nước D Khí clo có mùi hắc tan nước

Câu 24 Để 10g bột sắt ngồi khơng khí, sau thời gian thu hỗn hợp gồm bốn

chất rắn có khối lượng 14,8g Thể tích oxi (đktc) phản ứng

A 2,24 lít B 1,12 lít C 3,36 lít D 4,48 lít

Câu 25 Hòa tan hỗn hợp A gồm Zn Mg 200g dd HCl (vừa đủ) thu dd B 4,48 lít khí H2 (đktc) Nồng độ % dd HCl

A 3,65% B 14,6% C 1,825% D 7,3%

Câu 26 Để bảo quản kim loại Na phịng thí nghiệm người ta dùng cách sau

đây?

A Ngâm nước B Ngâm dd nước vôi C Ngâm dầu hỏa D Bảo quản bình khí oxi

Câu 27 Đất sét khống chất chứa nhơm tự nhiên Thành phần đất sét biểu diễn công thức Al2O3.2SiO2.2H2O Hàm lượng phần trăm khối lượng nhôm đất sét

A 35,71% B 22,13% C 30,05% D 20,93%

Câu 28 Trong bình chữa cháy có dd chứa 980g H2SO4 tác dụng hết với dd NaHCO3, thể tích khí CO2 (đktc) thu

A 448 lít B 336 lít C 224 lít D 112 lít

Câu 29 Nguyên tố X phi kim có hóa trị III với hidro Trong hợp chất với hidro

X chiếm 82,35% khối lượng Nguyên tố X nguyên tố sau đây? A Photpho (P)

B Cacbon (C)

C Lưu huỳnh (S) D Nitơ (N)

Câu 30 Có tượng quan sát cho Na vào ống nghiệm chứa dd FeCl3 A Có khí khơng màu

B Có kết tủa nâu đỏ xuất

C Có khí khơng màu có kết tủa nâu đỏ xuất D Khơng có tượng

ĐÁP ÁN

Câu ĐA Câu ĐA Câu ĐA Câu ĐA Câu ĐA Câu ĐA

1 D 6 B 11 A 16 C 21 B 26 C

2 C 7 D 12 C 17 B 22 C 27 D

3 A 8 B 13 D 18 D 23 A 28 A

4 B 9 B 14 B 19 B 24 C 29 D

PHỤ LỤC

DANH MỤC THIẾT BỊ, HÓA CHẤT SỬ DỤNG TRONG PHẦN HĨA VƠ CƠ LỚP THCS

Bài Stt Thí nghiệm Dụng cụ - Hóa chất Loại T/N – PP sử dụng

1

1 Oxit bazơ tác dụng với nước

- Đế sứ, ống hút nhỏ giọt, đũa thủy tinh, muỗng thủy tinh - CaO, CuO, H2O, quỳ tím

T/N HS – T/N kiểm chứng,

đối chứng Oxit bazơ tác dụng

với axit

- Đế sứ, ống hút nhỏ giọt, đũa thủy tinh, muỗng thủy tinh - CaO, CuO, dd HCl

T/N HS – T/N nghiên cứu

2

3 CaO + H2O

- Đế sứ, ống hút nhỏ giọt, đũa thủy tinh, muỗng thủy tinh - CaO, H2O, quỳ tím

T/N HS – T/N kiểm chứng

4 SO2 + H2O

- Ống nghiệm, bình cầu, nút cao su, ống dẫn khí, phễu chiết lê, cốc thủy tinh

- Na2SO3, dd H2SO4, H2O, quỳ tím

T/N /GV - TN kiểm chứng

5 SO2 + Ca(OH)2

- Ống nghiệm, bình cầu, nút cao su, ống dẫn khí, phễu chiết lê, cốc thủy tinh

- Na2SO3, dd H2SO4, Ca(OH)2, quỳ tím

T/N GV – T/N kiểm chứng

3

6 Axit làm đổi màu

chất thị - - Ống hút nhỏ giọt Dd HCl, quỳ tím

T/N HS – T/N nghiên cứu Axit tác dụng với

kim loại

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Zn, Cu, dd HCl

T/N HS – T/N nghiên cứu, đối

chứng Axit tác dụng với

bazơ

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, muỗng thủy tinh, kẹp, giá ống nghiệm

- Dd CuSO4, dd NaOH, dd H2SO4, dd P.P

T/N HS – T/N nghiên cứu

9 Axit tác dụng với oxit bazơ

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, muỗng thủy tinh, kẹp, giá ống nghiệm

- CuO, Fe2O3, dd H2SO4

T/N HS – T/N nghiên cứu 10 Axit sunfuric loãng

- Làm đổi màu chất thị - Tác dụng với kim

loại - Tác dụng với

bazơ

- Tác dụng với oxit bazơ

- Dd H2SO4, dd NaOH, Zn, quỳ tím, CuO, dd P.P

11

Axit sunfuric đặc tác dụng với kim

loại

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, đèn cồn, kẹp, giá ống nghiệm - Dd H2SO4 loãng, H2SO4 đặc, Cu, quỳ tím

T/N HS – T/N nghiên cứu 12 Tính háo nước

axit sunfuric đặc

- Cốc thủy tinh, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- H2SO4 đặc, đường

T/N GV – T/N nghiên cứu 13

Nhận biết axit sunfuric muối

sunfat

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Dd H2SO4, dd Na2SO4, dd BaCl2

T/N HS – T/N nghiên cứu

6

14 CaO + H2O

- Đế sứ, ống hút nhỏ giọt, đũa thủy tinh, muỗng thủy tinh - CaO, H2O, quỳ tím

T/N HS – T/N thực hành 15 P2O5 + H2O

- Bình thủy tinh, nút cao su, muỗng sắt, đèn cồn

- P, H2O, quỳ tím

T/N HS – T/N thực hành 16

Nhận biết dd: HCl, H2SO4 loãng,

Na2SO4

- Đế sứ, ống hút nhỏ giọt - Dd HCl, dd H2SO4 loãng, dd Na2SO4, quỳ tím, dd BaCl2

T/N HS – T/N thực hành

7

17

Tác dụng dd bazơ với chất

thị màu

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Dd NaOH, quỳ tím, dd P.P

T/N HS – T/N nghiên cứu

18 Tác dụng bzơ với axit

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, muỗng thủy tinh, kẹp, giá ống nghiệm

- Dd NaOH, dd HCl, dd CuSO4, dd P.P

T/N HS – T/N nghiên cứu

19 Bazơ không tan bị nhiệt phân hủy

- Chén sứ, muỗng thủy tinh, đèn cồn

- Dd CuSO4, dd NaOH

T/N HS – T/N nghiên cứu

8 20

Tìm hiểu tính chất vật lý NaOH

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, muỗng thủy tinh, kẹp, giá ống nghiệm

- NaOH rắn, H2O

màu chất thị kẹp, giá ống nghiệm

- Dd NaOH, quỳ tím, dd P.P

kiểm chứng 22 NaOH tác dụng với axit - Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt

- Dd NaOH, dd HCl, quỳ tím

T/N HS – T/N kiểm chứng 23 NaOH tác dụng

với oxit axit

- Bình kíp, ống nghiệm, ống dẫn khí, muỗng thủy tinh, ống hút nhỏ giọt

- Na2CO3, dd H2SO4 loãng, dd NaOH, dd P.P

T/N HS – T/N kiểm chứng

24 Sản xuất NaOH

- Bình điện phân, cốc thủy tinh, ống hút nhỏ giọt

- Dd NaCl bão hòa, dd P.P, dd NaOH

T/N GV – T/N nghiên cứu 25 Pha chế dd

Ca(OH)2

- Cốc thủy tinh, phễu, giấy lọc, đũa thủy tinh, giá sắt

- CaO, H2O

T/N HS – T/N nghiên cứu 26

Dd Ca(OH)2 làm đổi màu chất

thị

- Ống hút nhỏ giọt, ống nghiệm, kẹp, giá ống nghiệm

- Dd Ca(OH)2, quỳ tím, dd P.P

T/N HS – T/N kiểm chứng 27 Ca(OH)2 tác dụng

với axit

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Dd Ca(OH)2, dd HCl, quỳ tím

T/N HS – T/N kiểm chứng

9

28 Muối tác dụng với kim loại

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Cu, dd AgNO3, dd ZnCl2

T/N HS – T/N nghiên cứu, đối

chứng 29 Muối tác dụng với

axit

- Đế sứ, ống hút nhỏ giọt - Dd BaCl2, dd Na2CO3, dd NaCl, dd H2SO4 loãng

T/N HS – T/N nghiên cứu, đối

chứng 30 Muối tác dụng với

muối

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Dd NaCl, dd AgNO3, dd K2SO4

T/N HS – T/N nghiên cứu, đối

chứng 31 Muối tác dụng với

bazơ

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Dd CuSO4, dd NaOH, dd BaCl2

T/N HS – T/N nghiên cứu, đối

chứng

14

32 NaOH tác dụng

với muối - - Dd NaOH, dd FeClĐế sứ, ống hút nhỏ giọt 3

T/N HS – T/N thực hành 33 Cu(OH)2 tác dụng

với axit - - Dd NaOH, dd CuSOĐế sứ, ống hút nhỏ giọt 4, dd HCl

T/N HS – T/N thực hành 34 CuSO4 tác dụng

với kim loại - - Dd CuSOĐế sứ, ống hút nhỏ giọt 4, đinh sắt

T/N HS – T/N thực hành 35 BaCl2 tác dụng với

muối - - Dd BaClĐế sứ, ống hút nhỏ giọt 2, dd Na2SO4

axit - Dd BaCl2, dd H2SO4 thực hành

16

37 Natri tác dụng với clo

- Bình thủy tinh, muỗng sắt, nút cao su, đèn cồn

- Cl2, Na

T/N GV – T/N nghiên cứu 38 Kẽm tác dụng với

dd CuSO4

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Zn, dd CuSO4

T/N HS – T/N nghiên cứu

17

39

- Đinh sắt tác dụng với dd CuSO4 - Cu tác dụng với

dd FeSO4

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Đinh sắt, Cu, dd CuSO4, dd FeSO4

T/N HS – T/N so sánh, đối

chứng 40

- Cu tác dụng với dd AgNO3 - Ag tác dụng với

dd CuSO4

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Ag, Cu, dd CuSO4, dd AgNO3

T/N GV – T/N so sánh, đối

chứng 41

- Đinh sắt tác dụng với dd HCl - Cu tác dụng với

dd HCl

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Đinh sắt, Cu, dd HCl

T/N HS – T/N so sánh, đối

chứng 42

- Đinh sắt tác dụng với H2O - Natri tác dụng

với H2O

- Cốc thủy tinh, ống hút nhỏ giọt

- Đinh sắt, Na, H2O, dd P.P T/N HS – T/N so sánh, đối

chứng

18

43 Nhôm tác dụng với oxi

- Đèn cồn, đũa thủy tinh, giấy lọc

- Bột nhôm

T/N GV – T/N kiểm chứng 44 Nhôm tác dụng với

dd axit

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt - Al, dd HCl

T/N HS – T/N kiểm chứng 45 Nhôm tác dụng với

dd muối

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Al, dd CuCl2

T/N HS – T/N kiểm chứng 46 Nhôm tác dụng với

dd kiềm

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Al, dd NaOH

T/N HS – T/N phát hiện giải

vấn đề 19 47 Sắt tác dụng với

clo

- Bình thủy tinh, nút cao su, đèn cồn, cát

- Khí clo, dây sắt quấn hình lị xo

T/N GV – T/N nghiên cứu

21 48

Ảnh hưởng chất môi

trường

- Ống nghiệm, nút cao su, kẹp, giá ống nghiệm

- Đinh sắt, CaO, dd NaCl, dầu nhờn, H2O

oxi lọc

- Bột nhôm

thực hành 50 Sắt tác dụng với lưu huỳnh - Ống nghiệm, đèn cồn, kẹp

- Bột Fe, bột S

T/N HS – T/N thực hành 51 Nhận biết Al, Fe

- Ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, kẹp, giá ống nghiệm

- Bột Fe, bột Al, dd NaOH

T/N HS – T/N thực hành 25 52 Clo tác dụng với

hidro

- Bình cầu, bình thủy tinh, giá sắt, phễu chiết lê, ống dẫn khí, nút cao su, cốc thủy tinh - Zn, dd HCl, khí clo, quỳ tím

T/N GV – T/N nghiên cứu

26

53 Clo tác dụng với đồng

- Bình thủy tinh, đèn cồn, nút cao su, cát

- Khí clo, dây đồng quấn hình lị xo

T/N GV – T/N nghiên cứu 54 Clo tác dụng với

nước

- Bình thủy tinh đựng khí clo, nút cao su, ống hút nhỏ giọt

- Khí clo, H2O, quỳ tím

T/N HS – T/N nghiên cứu 55 Clo tác dụng với

dd NaOH

- Bình thủy tinh đựng khí clo, nút cao su, ống hút nhỏ giọt

- Khí clo, NaOH, quỳ tím

T/N HS – T/N nghiên cứu

56 Điều chế clo phịng thí nghiệm

- Bình thủy tinh, bình cầu, phễu chiết lê, nút cao su, đèn cồn, cốc thủy tinh, giá sắt, bình tam giác, ống dẫn khí

- MnO2, dd HCl đặc, H2SO4 đặc, dd NaOH

T/N GV – T/N nghiên cứu

56 Điều chế clo công nghiệp

- Bình điện phân, cốc thủy tinh, ống hút nhỏ giọt

- Dd NaCl bão hòa, dd P.P, dd NaOH, quỳ tím, H2O

T/N GV – T/N nghiên cứu

27

57 Tính hấp phụ than gỗ

- cốc thủy tinh, vỏ chai nhựa, bông, giấy lọc, vài viên sỏi - Bột than gỗ, dd mực

T/N GV – T/N nghiên cứu 58 C tác dụng với oxi - Ống nghiệm, giá sắt, đèn cồn

- C, KMnO4

T/N GV – T/N kiểm chứng 59 C tác dụng với

CuO

- Ống nghiệm, giá sắt, nút cao su, ống thủy tinh, cốc thủy tinh, đèn cồn

- CuO, C, dd Ca(OH)2

T/N GV – T/N nghiên cứu 28 60

Thí nghiệm tính chất vật lý

CO2

- Bình thủy tinh

61 CO2 tác dụng với H2O

- Bình cầu, giá sắt, nút cao su, ống dẫn khí, phễu chiết lê - Na2CO3, dd H2SO4 lỗng, H2O, quỳ tím

T/N GV – T/N nghiên cứu

62

Ứng dụng CO2 làm bình chữa

cháy

- Bình tam giác cỡ 250 – 500ml, ống nghiệm, nút cao su, ống thủy tinh

- Dd xà phòng đặc, NaHCO3, H2SO4 đặc

T/N GV – T/N nghiên cứu

29

63 Muối cacbonat tác dụng với axit

- Ống nghiệm, kẹp, giá ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt - Dd NaHCO3, dd Na2CO3, dd HCl

T/N HS – T/N nghiên cứu 64 K2CO3 tác dụng

với Ca(OH)2

- Ống nghiệm, kẹp, giá ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt - Dd K2CO3, dd Ca(OH)2

T/N HS – T/N nghiên cứu 65 Na2CO3 tác dụng

với dd CaCl2

- Ống nghiệm, kẹp, giá ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt - Dd Na2CO3, dd CaCl2

T/N HS – T/N nghiên cứu

33

66 C khử CuO

- - Ống nghiệm, kẹp, giá ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, giá sắt, đèn cồn, ống dẫn khí, nút cao su - C, CuO, dd Ca(OH)2

T/N HS – T/N thực hành

67 Nhiệt phân muối NaHCO3

- Ống nghiệm, kẹp, giá ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, giá sắt, đèn cồn, ống dẫn khí, nút cao su - NaHCO3, dd Ca(OH)2

T/N HS – T/N thực hành

68

Nhận biết muối cacbonat muối

clorua

- Ống nghiệm, kẹp, giá ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt - Các chất rắn dạng bột: NaCl, Na2CO3, CaCO3; dd HCl, H2O

HÓA HỌC MỖI NGÀY GROUP

CHUYÊN:

Giảng dạy Hóa học 8-12

Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học

Rèn luyện tư sáng tạo học tập

Truyền đam mê yêu thích Hóa Học

Luyện thi HSG Hóa học 8-12

Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…

Tư vấn chọn ngành cho HS

Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV

Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân, TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương

http://hoahoc.webdayhoc.net http://edu.net.vn http://vi.wikipedia.org http://violet.vn http://www.kynang.edu.vn