TAI LIEU DAY HOC TICH HOP

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH Contents TÀI LIỆU HỌC TẬP VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP (chuyên đề bồi dưỡng sư phạm) MỤC LỤC I CƠ SỞ CHUNG CHO VIỆC ĐÀO TẠO TÍCH HỢP CÁC QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC .3 1.1 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG DẠY HỌC 1.2 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG KẾT QUẢ ĐẦU RA .4 1.3 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC (CBT) TRONG TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC 12 II DẠY HỌC TÍCH HỢP 14 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐƯỢC THIẾT KẾ THEO MÔDUN ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 14 PHƯƠNG PHÁP DẠY THEO QUAN ĐIỂM ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG 17 2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 17 2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG 20 GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP 26 Page I CƠ SỞ CHUNG CHO VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC 1.1 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG DẠY HỌC Trong khoa học giáo dục chương trình dạy học mang tính ”hàn lâm, kinh viện” cịn gọi giáo dục ”định hướng nội dung” Đặc điểm giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung mơn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào ”điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Ưu điểm dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho HS hệ thống tri thức khoa hoc hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học Page định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có nguyên nhân sau:  Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Ngoài tri thức tiếp thu nhà trường nhanh bị lạc hậu Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời  Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn  Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục khơng đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động 1.2 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG KẾT QUẢ ĐẦU RA Để khắc phục nhược điểm chương trình định hướng nội dung, từ cuối kỷ 20 có nhiều nghiên cứu chương trình dạy học, có nhiều quan niệm mơ hình Page chương trình dạy học Chương trình dạy học định hướng kết đầu ra (outcomes based curriculum - OBC) hay nói rộng giáo dục định hướng kết đầu (Outcome-based Education – OBE), gọi giáo dục điều khiển đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày nhận quan tâm nhiều quốc gia Giáo dục định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng kết đầu tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy hoc Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển ”đầu vào” sang điều khiển ”đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng kết đầu không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình đào tạo, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Page Trong chương trình dựa kết đầu ra, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mơ tả thơng qua thuộc tính nhân cách chung (Attributes) kết yêu cầu cụ thể (Outcomes) hay thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình dạy học định hướng đầu tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiện lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực Page 1.3 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC a) Khái niệm Page Chương trình dạy học định hướng phát triển lực coi tên gọi khác hay mơ hình cụ thể hố chương trình định hướng kết đầu ra, công cụ để thực giáo dục định hướng điều khiển đầu Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học chương trình mơ tả thơng qua nhóm lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh „competentia“ Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác lực Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động lĩnh vực sư phạm nghề, lực hiểu là: khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ Page năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau:  Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành;  Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực;  Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;  Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp;  Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình ;  Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học;  Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì? b) Mơ hình cấu trúc lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Các lực cịn địi hỏi cơng việc, nhiệm vụ, vai trị vị trí cơng việc Vì vậy, Page lực xem phẩm chất tiềm tàng cá nhân đòi hỏi công việc Từ hiểu biết lực vậy, ta thấy nhà nghiên cứu giới sử dụng mơ hình lực khác tiếp cận mình: (1) Mơ hình dựa sở tính cách hành vi cá nhân cá nhân theo đuổi cách xác định “con người cần phải để thực vai trị mình”; (2) Mơ hình dựa sở kiến thức hiểu biết kỹ đòi hỏi theo đuổi việc xác định “con người cần phải có kiến thức kỹ gì” để thực tốt vai trị mình; (3) Mơ hình dựa kết tiêu chuẩn đầu theo đuổi việc xác định người “cần phải đạt nơi làm việc” Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Theo quan điểm nha sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Page 10  Tình có vấn đề (THCVĐ) luôn chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải THCVĐ tri thức mới, nhận thức phương thức hành động chủ thể  Tình có vấn đề đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải tốn, mà việc giải vấn đề lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước Có yếu tố cấu thành THCVĐ: Nhu cầu nhận thức hành động người học; Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết; Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Tóm lại: Đặc điểm bật tình có vấn đề là: tạo nhu cầu, hứng thú, chứa đựng biết chưa biết, có khả giải (b) QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP GQVĐ ĐƯỢC CHIA THÀNH NHỮNG GIAI ĐOẠN CĨ MỤC ĐÍCH CHUYÊN BIỆT Có nhiều cách chia bước, chia giai đoạn để giải vấn đề Ví dụ: John Dewey đề nghị bước để giải vấn đề: Tìm hiểu vấn đề; Xác định vấn đề; Đưa giả thuyết khác để giải vấn đề; Xem xét hệ giả thuyết ánh sáng kinh nghiệm trước đây; Thử nghiệm giải pháp thích hợp Kudriasev chia giai đoạn: Sự xuất vấn đề kích thích thúc đẩy chủ thể GQVĐ; Chủ thể nhận thức sâu sắc chấp nhận vấn đề cần giải quyết; Quá trình tìm kiếm lời giải cho vấn đề “chấp nhận“ giải quyết, lý giải, chứng minh, kiểm tra; Tìm kết cuối đánh giá tồn diện kết tìm Sau số ví dụ bước thực dạy học giải vấn đề: Page 21 Có nhiều tác giả đề cập đến vấn đề này, có tác giả trình bày tiến trình theo 3, bước có tác giả chia dạy học giải vấn đề thành giai đoạn Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Bước 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2: Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết Trong khâu thường hay sử dụng qui tắc tìm đốn chiến lược nhận thức sau: Qui lạ quen; Đặc biệt hóa chuyển qua trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) suy xuôi (khâu làm nhiều lần tìm hướng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải Thực dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Đưa vấn đề - Đưa nhiệm vụ tình huống; Đưa mục đích hoạt động Bước : Nghiên cứu vấn đề - Thu thập hiểu biết học sinh; Nghiên cứu tài liệu Bước 3: Giải vấn đề - Đưa lời giải; Đánh giá chọn phương án tối ưu Bước 4: Vận dụng: - Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự (xem hình dưới) Dạy học định hướng giải vấn đề Các bước Các nhiệm vuDH Đưa nhiệm vụ tình Đưa mục đích hoạt động Đưa vấn đề Thu thập hiểu biết HS Nghiên cứu tài liệu Đưa lời giải Đánh giá chọn phương án tối ưu Nghiên cứu VĐ Giải VĐ Vận dụng kết Đưa tình tương tự để ứng dụng Vận dụng Các yếu tố P pháp Hình thức tổ chức DH Các phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp logic Hình thức tổ chức DH Các phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp logic Hình thức tổ chức DH Các phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp logic Hình thức tổ chức DH Các phương pháp D Các phương pháp H Phương tiện dạy DH Nguyên tắc dạy học Phương pháp logic Hình : Cấu trúc tiến trình dạy định hướng giải vấn đề (c) QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP GQVĐ BAO GỒM NHIỀU HÌNH THỨC TỔ CHỨC ĐA DẠNG Q trình học tập diễn với cách tổ chức đa dạng lôi người học tham gia tập thể, động não, tranh luận dẫn dắt, gợi mở, cố vấn thầy; ví dụ: Page 24 - Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyết khích tìm tịi ); - Thực kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vịng trịn, chia nhóm nhỏ theo ý kiến loại ); - Tấn công não (brain storming), thường bước thứ tìm tịi giải vấn đề (người học thường yêu cầu suy nghĩ, đề ý giải pháp mức độ tối đa có mình); - Báo cáo trình bày (thực nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trước lớp) (d) CÓ NHIỀU MỨC ĐỘ TÍCH CỰC THAM GIA CỦA HỌC SINH KHÁC NHAU Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, người ta đề cập đến cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức khác dạy học giải vấn đề: - Tự nghiên cứu giải vấn đề - Tìm tịi phần - Trình bày giải vấn đề giáo viên 2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG Quan điểm đổi chất lượng dạy học dạy nghề trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái lại Để thực định hướng đổi phải cần đến phương thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Người học cần trang bị lượng tri thức đồng thời liên kết định hướng tới lực Một vấn đề đặt phương pháp dạy học mang lại hiệu hình thành học sinh lực Đã từ lâu người ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hoạt động để thiết kế tổ chức dạy học hướng đến lực Bản chất kiểu Page 25 ... dung dạy học Ưu điểm dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho HS hệ thống tri thức khoa hoc hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học Page định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có... định hướng kết đầu tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy hoc Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển ”đầu vào” sang điều khiển ”đầu ra”,