bài giữa kỳ – tâm lý học vb2k04

- Ông kết luận rằng: một hành vi không có sự xuất hiện của tác nhân củng cố sẽ dẫn đến kết quả là khả năng xảy ra hành vi đó sẽ giảm đi trong tương lai.. Theo ông, kẻ xấu làm việc xấu[r]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TP HỒ CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ HỌC

BÀI GIỮA KỲ

MÔN LÂM SÀNG 2: CBT

SKINNER – TIỂU SỬ VÀ THÀNH TỰU

GVHD: ThS Nguyễn Thị Diệu Anh Lớp: Văn – Khóa 04

Nhóm SVTH:

1 Lê Thị Mỹ An – 1566160003 Nguyễn Hoàng Vũ – 1566160110 La Thị Anh Thư – 1536616011 Trần Dương Phong - 1566160068 Tô Hồng Tuấn - 1566160104

6 Lâm Thị Hồng – 1056160024 – VHVL K06

1 MỤC LỤC

1 TIỂU SỬ B.F.SKINNER

1.1 Giai đoạn đầu đời

1.2 Lần đầu tiếp xúc với khoa học hành vi

1.3 Tốt nghiệp đại học khám phá học thuyết hành vi tạo tác

1.4 Dự án chim bồ câu (Project Pigeon)

1.5 Người cha tận tụy (The Baby Tender)

1.6 Tác phẩm tiếng Walden Two

1.7 Cuộc sống Ấn Độ

1.8 Trở lại Harvard, Mỹ

1.9 Sáng tạo Máy dạy học chương trình học

1.10 Cuộc sống sau

2 CÁC THÀNH TỰU, CỐNG HIẾN CỦA SKINNER

2.1 Cống hiến cho Tâm lý học

2.1.1 Điều kiện thao tác

2.1.2 Hành vi tạo tác

2.1.3 Sự củng cố

Các loại củng cố 10

Các kiểu củng cố 11

Các lịch trình củng cố 11

2.1.4 Sự trừng phạt 12

2.1.5 Thuyết hành vi B.F.Skinner bước chuyển biến lớn tâm lý học 13

2.2 Cống hiến cho giáo dục 13

2.3 Cống hiến cho xã hội 14

3 NGHIÊN CỨU VÀ MƠ HÌNH THỰC NGHIỆM CỦA SKINNER 14

3.1 Thí nghiệm chuột 14

3.1.1 Sinh vật chọn để thí nghiệm 14

3.1.2 Mơ tả thí nghiệm chuột 15

2

3.2 Thí nghiệm với chim bồ câu 19

3.2.1 Sinh vật chọn 19

3.2.2 Mơ tả thí nghiệm 20

3.2.3 Các kết rút từ thí nghiệm 20

3 1 TIỂU SỬ B.F.SKINNER

1.1 Giai đoạn đầu đời

Ông Burrhus Frederic Skinner sinh ngày 20/03/1904 Susquehanna, thị trấn đường sắt nhỏ thuộc New York (Mỹ), ông sống em trai cha mẹ gia đình trung lưu ổn định, đầm ấm Cha ông luật sư mẹ ông nội trợ Skinner giáo dục theo chuẩn mực đạo đức nghiêm khắc Ngay từ nhỏ, Skinner tỏ thông minh, nhanh nhẹn tự chế thiết bị hỗ trợ cho hoạt động (xây cabin rừng, thiết kế hệ thống tuyển để tách chín khỏi mọng xanh )

1.2 Lần đầu tiếp xúc với khoa học hành vi

- Sau theo học trường cao đẳng Hamilton, Skinner định trở thành nhà văn Khi trở nhà ơng viết Tồn viết giai đoạn chủ yếu gồm tá báo ngắn vài kiểu mô hình thuyền buồm

- Trở lại New York, thời gian làm thư ký hiệu sách, ông ý, cảm thấy ấn tượng sách Pavlov Watson

1.3 Tốt nghiệp đại học khám phá học thuyết hành vi tạo tác

- Năm 1928, Skinner ghi danh vào Khoa Tâm lý Đại học Harvard Tại đây, Skinner tìm người dẫn dắt William Crozier, chủ tịch khoa Sinh lý học mới, người hỗ trợ ông nhiều

4

- Nhận học bổng, Skinner dành năm năm để điều tra khơng ảnh hưởng hậu lịch trình mà vật thí nghiệm giao, mà cịn cách mà kích thích trước giành quyền kiểm sốt mối quan hệ hành vi mà chúng ghép nối Những nghiên cứu cuối xuất sách ông, The Behavior of Organisms (1938)

1.4 Dự án chim bồ câu (Project Pigeon)

- Năm 1936, Skinner kết hôn với Yvonne Blue cặp đơi chuyển đến Minnesota, nơi Skinner có cơng việc giảng dạy

- Năm 1938, gái Julie đời Bận rộn với việc giảng dạy gia đình anh ấy, Skinner dành thời gian cho cơng việc nghiên cứu khoa học

- Năm 1944, Chiến tranh giới thứ II diễn Máy bay bom phổ biến, khơng có hệ thống hướng dẫn tên lửa Skinner tìm kiếm nguồn tài trợ cho dự án bí mật hàng đầu để đào tạo chim bồ câu để hướng dẫn bom Làm việc chăm chú, ông đào tạo chim bồ câu để mổ vào điểm mục tiêu hình tên lửa nhắm tới

- Dự án Chim Bồ Câu bị ngưng dự án bí mật hàng đầu khác mà Skinner chưa biết đến - radar, nhiên cơng việc giai đoạn hữu ích với Skinner Chim bồ câu cư xử nhanh chuột, cho phép khám phá nhanh tác động phản ứng xảy Skinner cho khơng đơn phân tích thực nghiệm, làm phát sinh cơng nghệ

1.5 Người cha tận tụy (The Baby Tender)

- Năm 1943, Yvonne lại mang thai, cô đề nghị Skinner thiết kế nơi an tồn nơi thị trường cho

5 1.6 Tác phẩm tiếng Walden Two

Khi chiến tranh kết thúc, Skinner viết Walden Two, sách trở thành tác phẩm tiếng Skinner Cuốn sách kể người lính vừa trở từ chiến tranh, mời bạn bè giáo sư cũ đến thăm cộng đồng tên Walden Two, nhóm khoảng 1000 thành viên Họ tạo dựng cộng đồng Trong sách, ơng giải thích cách hành vi hạnh phúc siêng mà họ nhìn thấy sách định hình cẩn thận cách sử dụng kỹ thuật hành vi Ông giải thích làm thúc đẩy cạnh tranh cha mẹ để ủng hộ họ chuyển đổi sang mối quan tâm bình đẳng cho tất thiếu niên cách nuôi dưỡng trẻ sơ sinh gia đình Cả phụ nữ nam giới làm việc Cơng việc kiếm khoản tín dụng làm việc có trọng số để người ta làm việc thời gian ngắn công việc không mong muốn lâu công việc mong muốn Tất khía cạnh cộng đồng lên kế hoạch

1.7 Cuộc sống Ấn Độ

- Năm 1945, Skinner gia đình chuyển tới Bloomington Indiana, nơi ơng trở thành Chủ tịch Khoa Tâm lý học Đại học Indiana Tại đây, lĩnh vực mà Skinner nghiên cứu phát triển

- Năm 1946, họp Hiệp hội Thí nghiệm Phân tích hành vi tổ chức Ấn Độ 12 năm sau, đời tạp chí gọi Tạp chí Phân tích thực nghiệm hành vi

1.8 Trở lại Harvard, Mỹ

- Năm 1947, Skinner gia đình đến Cambridge Massachusetts

- Năm 1948, ông mời tham gia giảng dạy Khoa Tâm lý Đại Học Havard Ở đó, ơng đề nghị cung cấp cho khóa học cho sinh viên đại học, xáo trộn tuần để sản xuất tài liệu cho 400 sinh viên theo học Tài liệu cuối trở thành sách Khoa học Hành vi Con người (1953)

6

1.9 Sáng tạo Máy dạy học chương trình học

- Năm 1953, Skinner chế tạo máy dạy học Skinner tham dự lớp tốn trai Ngày Cha Máy ban đầu trình bày vấn đề theo thứ tự ngẫu nhiên cho học sinh làm, với phản hồi sau lần Nhưng máy khơng dạy cho hành vi Tất thực hành nhiều kỹ học

- Trong vòng ba năm, Skinner phát triển hướng dẫn lập trình, thơng qua trình tự cẩn thận, học sinh trả lời tài liệu chia thành bước nhỏ Các bước tương tự gia sư lành nghề yêu cầu sinh viên làm việc với sinh viên thời điểm Các phản ứng chuỗi nhắc, hiệu suất cải thiện, giúp đỡ đưa Cuối cùng, sinh viên làm điều mà họ khơng thể làm từ đầu

- Trong khoảng 10 năm, Skinner bị vào phong trào máy giảng dạy, trả lời ngàn thư từ cha mẹ, trường học, kinh doanh công nghiệp Với khoản trợ cấp, Skinner thuê James G Holland, người có giám sát Skinner, tạo Phân tích Hành vi cho lớp học sinh viên Harvard Skinner để nhận cỗ máy khí Lĩnh vực giáo dục chấp nhận phương pháp giảng dạy này, nhiều tài liệu viết cơng ty muốn thiết kế tài liệu cho máy dạy học mà họ nghĩ thương mại Vì vậy, hầu hết biểu mẫu hướng dẫn đưa vào sách Nhưng sách khơng trì trường hợp ngẫu nhiên: Học sinh xem câu trả lời trước tự viết

7

- Hành vi lời (Verbal Behaviour) xuất năm 1957 sách phân tích lý nói, viết chí nghĩ theo cách làm - Phải thêm hai mươi năm trước nhà nghiên cứu sử dụng hạng mục Skinner nhận thấy biến kiểm sốt khác mà ơng đưa thực sự, độc lập Gần đây, công việc họ dẫn đến đột phá việc dạy trẻ em, đặc biệt người mắc bệnh tự kỉ, giao tiếp hiệu

1.10 Cuộc sống sau

- Một mối quan tâm với tác động khoa học hành vi cho xã hội việc biến Skinner thành vấn đề triết học đạo đức Năm 1969, ông xuất Contingencies of Reinforcement hai năm sau Beyond Freedom and Dignity thúc đẩy hàng loạt lần xuất truyền hình ơng Tuy nhiên, thiếu hiểu biết xuyên tạc công việc ông khiến ông dành thời gian viết About Behaviorism (1974)

- Đến cuối đời, ông hoạt động chuyên nghiệp Ngoài báo chuyên môn, ông viết ba tập tự truyện, Particulars of my Life, The Shaping of a Behaviorist, and A Matter of Consequences

- Năm 1989, ông chẩn đoán mắc bệnh bạch cầu, hoạt động Tại Hiệp hội tâm lý Mỹ, mười ngày trước ông qua đời, ông nói chuyện trước khán phịng đơng đúc Ơng hồn thành báo mà từ nói chuyện thực vào ngày 18 tháng năm 1990, ngày ông qua đời

2 CÁC THÀNH TỰU, CỐNG HIẾN CỦA SKINNER 2.1 Cống hiến cho Tâm lý học

- Cống hiến quan trọng, to lớn Skinner phát minh học thuyết Hành vi dựa nguyên lý vận hành có điều kiện

- Tồn học thuyết Skinner xoay quanh điểm cốt lõi: điều kiện thao tác (operant conditioning) Skinner phát yếu tố ảnh hưởng đến hành vi tạo tác

con người kích thíchcủng cố (reinforcing stimulus) Những kích thích thúc đẩy gia tăng tần số thực lại hành vi tương lai Khi thực hành vi đưa đến kết định, kết lại quay trở lại tác động khiến hành vi lặp lại

8

2.1.1 Điều kiện thao tác

- Điều kiện thao tác (operant conditioning) mô tả B.F Skinner

Liên quan đến việc áp dụng củng cố trừng phạt sau hành vi Tập trung vào việc tăng cường hay làm yếu hành vi tự nguyện

- Điều kiện thao tác tập trung vào việc sử dụng củng cố (reinforcement) trừng phạt (punishment) để làm gia tăng giảm thiểu hành vi Thơng qua q trình này, mối liên kết hình thành hành vi hệ hành vi Ví dụ: huấn luyện viên cố gắng dạy chó chạy lấy bóng Khi chó trượt theo nhặt thành cơng bóng đem về, chó nhận phần thưởng khen ngợi Khi thất bại, huấn luyện viên giữ lại phần thưởng Cuối cùng, chó hình thành nên mối liên kết việc nhặt bóng với nhận phần thưởng

- Trong điều kiện thao tác, người học nhận ưu đãi (phần thưởng/lời khen…), điều kiện cổ điển không cho ưu đãi Một điều khác điều kiện cổ điển phần thụ động người học, điều kiện thao tác đòi hỏi tính tích cực tham gia số loại hành động nhằm nhận phần thưởng hay trừng phạt

2.1.2 Hành vi tạo tác

- Theo Skinner, động vật người có dạng hành vi: hành vi khơng điều kiện, hành vi có điều kiện hành vi tạo tác Sự khác biệt hành vi có điều kiện với hành vi tạo tác hành vi có điều kiện xuất nhằm tiếp cận kích thích củng cố, cịn hành vi tạo tác nhằm tạo kích thích củng cố

- Theo thuyết hành vi tạo tác, nhiều trả lời thể khơng phải kích thích khơng điều kiện gây ra, mà tự phóng Phản ứng nảy sinh để trả lời kích thích vơ điều kiện có điều kiện Skinner gọi phản ứng loại S Các phản ứng thể tự phóng xếp vào loại R gọi hành vi tạo tác

9

- Minh chứng qua: Thí nghiệm chó Pavlov bị xích khơng thể làm khác ngồi phản ứng ( tiết nước bọt), nghiệm viên đưa kích thích với Cịn tự khơng thể làm để lấy thức ăn

- Ngược lại hành vi tạo tác chuột lồng Skinner mang tính cơng cụ với ý nghĩa chuột lấy thức ăn Khi chuột nhấn địn bẩy, nhận thức ăn, cịn khơng nhấn địn bẩy khơng lấy thức ăn, tức chuột tác động đến môi trường xung quanh

- Như chế sinh học, hành vi có điều kiện cổ điển lẫn hành vi tạo tác có sở phản xạ có điều kiện, chúng khác tính chủ động hành vi thể kích thích mơi trường

- Về nguyên tắc, sơ đồ trực tiếp S R Trong sơ đồ hành vi tạo tác, hành vi củng cố có vai trị kích thích sơ đồ S đến R Vì vậy, diễn đạt mối quan hệ công thức

S R S R

Cũng cần nhấn mạnh thêm phản xạ có điều kiện cổ điển yếu tố nhu cầu cá nhân khơng tính đến Ngược lại, phản xạ tạo tác, yếu tố nhu cầu định việc nảy sinh phản ứng

2.1.3 Sự củng cố

Khơng có củng cố trực tiếp khơng có hành vi tạo tác Có củng cố có xuất phản ứng Xác xuất xuất phản ứng, tần số cường độ phản ứng phụ thuộc vào củng cố cách củng cố Theo Skinner, hậu hành vi – củng cố - lực kiểm sốt mạnh mẽ Vì vậy, ơng cho kiểm sốt củng cố kiểm sốt hành vi Do tầm quan trọng mà Skinner gán cho củng cố hành vi, nên cần xét vấn đề phương diện: vai trò quy định củng cố với hành vi cá thể nhóm, nguyên tắc kỹ thuật củng cố

 Sự củng cố: phân loại nguyên tắc

10

củng cố trực tiếp khơng có hành vi tạo tác Vì vậy, ơng cho kiểm sốt củng cố kiểm sốt hành vi

- Từ cơng thức S R S R chuyển thành

Hành vi vật củng cố hành vi lặp lại hay củng cố

Từ công thức này, kết hợp với phương pháp thử - sai, B.F.Skinner phát triển thành cơng nghệ hành vi Biểu ý tưởng công nghệ dạy học theo chương trình hóa

- Thuật ngữ củng cố dùng với nghĩa điển sau: Cái củng cố kiện kích thích mà xuất quan hệ định với phản ứng có xu hướng trì hay tăng cường phản ứng, mối liên hệ kích thích-phản ứng mối liên hệ kích thích- kích thích

 Nguyên tắc củng cố

- Liên quan đến việc tăng dần tần số phản ứng kết định tức theo Kết theo sau hành vi phải phụ thuộc vào hành vi Sự phụ thuộc tăng dần tần số hành vi có liên quan đến củng cố Bảo đảm nhận phần thưởng từ củng cố: sử dụng củng cố phải tùy thuộc vào hành vi củng cố, phải làm sáng tỏ hành vi củng cố tin cậy vào củng cố

- Ví dụ: Hành vi củng cố thường sử dụng giáo dục gia đình Chẳng hạn, tuần bé đạt nhiều điểm tốt học tập rèn luyện Cha mẹ thưởng cho bé nói rõ lý thưởng cho bé chuyến chơi xa Chính chuyến chơi xa vật củng cố tác nhân tác động đến hành vi bé bé cố gắng học rèn luyện nữa, làm nhiều việc tốt

 Các loại củng cố

- B.F.Skinner cho có loại củng cố: tích cực tiêu cực Củng cố tích cực củng cố hành vi cách thể kích thích mong muốn sau có hành vi - Ví dụ: Sau có em học sinh có hành vi tốt trả lại ví có nhiều tiền cho người đánh rơi thầy giáo có hành vi khen ngợi Và thầy có mong muốn em khác thân em tiếp tục làm việc có ích cho xã hội

11  Các kiểu củng cố

- B.F.Skinner kiểm tra củng cố phân loại theo sức mạnh chúng

 Củng cố sơ cấp: củng cố tác động đến hành vi mà không cần phải học tập: thức ăn, nước uống, tình dục Đó củng cố tự nhiên

 Củng cố thứ cấp: củng cố thu sức mạnh củng cố chúng gắn với củng cố sơ cấp Chẳng hạn, bồ câu Skinner mổ vào đĩa, đèn xanh bật lên, giây sau hạt lùa mì xuất Đèn xanh sáng sau trắc nghiệm lại thu tiềm củng cố

 Củng cố khái qt hóa: dạng củng cố thứ cấp củng cố đạt sức mạnh củng cố chúng kèm với số củng cố sơ cấp

- Theo Skinner, tiền minh họa cho loại củng cố chúng dẫn đến thức ăn, rượu thứ tích cực, sau trở thành củng cố khái quát cho nhiều loại hành vi

 Các lịch trình củng cố

- Khi người học hành vi mới, họ học nhanh hành vi củng cố Đó củng cố liên tục

- Khi hành vi nắm vững, họ trì tốt hành vi đó, củng cố Đó củng cố gián đoạn

- Skinner nhận loại lịch trình củng cố gián đoạn: củng cố theo khoảng thời gian theo tỉ lệ

- Củng cố theo khoảng thời gian liên quan đến việc củng cố xuất vào khoảng thời gian định trước

- Lịch trình củng cố theo tỉ lệ, củng cố xuất sau số lần phản ứng định - Tầm quan trọng việc củng cố phát loại củng cố dẫn B.F.Skinner đến việc coi xảy hành vi làm biến (vì lý đó) củng cố định Nguyên nhân hiệu việc củng cố gián đoạn, đặc biệt khái niệm cách thức củng cố Những nghiên cứu loại cách thức có phát phù hợp

12

- Khoảng thời gian cố định phản ứng gây củng cố sau khoảng thời gian cố định Trình tự sau: củng cố - 20s - củng cố; củng cố - 20s - củng cố Lưu ý phản ứng thực khoảng thời gian 20s không củng cố

- Khoảng thời gian thay đổi củng cố lại phụ thuộc vào thời gian phản ứng, thời gian củng cố thay đổi Sự củng cố liên tục tạo trình độ cao phản ứng Củng cố đứt quãng tạo phản ứng chậm kết bền vững phản ứng Cách thức theo tỷ lệ cần sử dụng để phát động trình độ cao phản ứng mệt mỏi cản trở việc thực Tỷ lệ cố định phổ biến giáo dục Cách thức theo khoảng thời gian tạo hành vi ổn định B.F.Skinner(1968) tổng kết ý nghĩa trình tự củng cố giáo dục sau:

“Học sinh lệ thuộc vào việc củng cố thường xuyên lập tức, chúng biết chúng bị kiểm soát củng cố ngắt quãng Nếu tỉ lệ phản ứng củng cố ( cách thức tỷ lệ cố định hay tỷ lệ thay đổi) bị giảm đặn, đạt trạng thái hành vi trì cách không xác định số lượng củng cố đến mức ngạc nhiên

2.1.4 Sự trừng phạt

- Trừng phạt thể kiện khơng thích thú di chuyển kiện tích cực sau phản ứng làm giảm tần số phản ứng

- Sự trừng phạt liên quan đến kiện:

 Một khó chịu xuất sau phản ứng Nó gọi kích thích khó chịu

 Một điều tích cực biến sau hành vi

- Sự khác trừng phạt củng cố trừng phạt thường có ý đồ làm giảm kiểu hành vi định, củng cố làm tăng cường hành vi

- Mặc dầu trừng phạt hợp lý số tình Tuy nhiên, nhiều hình thức trừng phạt khác gấy tổn thương tâm lý cho trẻ em

13

2.1.5 Thuyết hành vi B.F.Skinner bước chuyển biến lớn tâm lý học

- Với thuyết này, cội rễ hành vi khơng hồn tồn nằm chịu ảnh hưởng hệ tư cảm xúc lành mạnh Theo đó, cá nhân ứng xử hành động chủ yếu hành vi họ đem lại kết Vì họ hành xử đem lại nhiều gặt hái

- Theo ông, để hành vi phản ứng có chọn lọc, người phải chủ thể chủ động tiến trình học tập hành vi Ở đó, kết đạt có dạng thưởng (rewards) phạt (punishment) Theo lẽ tự nhiên, cá nhân có hành vi để tăng phần thưởng giảm thiểu trừng phạt Do đó, hành động tạo phần thưởng động lực thúc đẩy người theo đuổi hành vi

- Các sinh thể ln ln khơng ngừng vận động di chuyển, thực việc cần phải làm mơi trường sống Trong q trình vận động có chủ ý này, sinh thể tiếp cận có ý nhiều với kích thích đặc biệt có ảnh hưởng đến vận hành Những kích thích gọi kích thích củng cố (có thể hiểu tác nhân củng cố) Kích thích thúc đẩy số lần vận hành tăng lên Nghĩa hành vi xảy nhiều sau sinh thể tiếp cận với nguồn kích thích củng cố

=> Đây trình vận hành phản xạ có điều kiện: Một hành vi tạo kết quả, kết thúc đẩy sinh thể lặp lại hành vi tương lai - Ơng kết luận rằng: hành vi khơng có xuất tác nhân củng cố dẫn đến kết khả xảy hành vi giảm tương lai Theo ơng, kẻ xấu làm việc xấu việc xấu phần thưởng họ Người tốt làm việc tốt việc tốt phần thưởng họ

2.2 Cống hiến cho giáo dục

14

được chuyển thể thành phương pháp dạy học dựa nguyên tắc Skinner ảnh hưởng đến giáo dục tâm lý học tư tưởng văn học ông - Theo quan điểm Skinner, giáo dục có hai mục đích chính: (1) để dạy tiết mục hành vi lời nói phi ngơn ngữ; (2) khuyến khích học sinh thể quan tâm đến giảng dạy Ông nỗ lực để mang lại hành vi học sinh kiểm sốt mơi trường cách củng cố có kích thích đặc biệt Các kỹ thuật hành vi sử dụng rộng rãi ngày tâm lý trị liệu, tư vấn, giáo dục chí việc nuôi dạy

2.3 Cống hiến cho xã hội

- Tầm nhìn Skinner việc tạo xã hội tốt đẹp Skinner tin tưởng vào việc định hình hành vi để tạo xã hội tốt Skinner kỹ sư hành vi, người cung cấp công nghệ riêng hành vi mà qua định hình hành vi người với mức độ mong muốn Đối với Skinner, hành vi định hình thơng qua loạt tiếp cận liên tiếp cách chọn lọc củng cố cho đáp ứng khác

- Cuốn sách Walden II (1948) Beyond Freedom & Dignity (1971) Skinner ví dụ cam kết ơng để tạo xã hội tốt dựa nguyên tắc học tập Ý tưởng ông người tự chủ có ý nghĩa quan trọng khái niệm đại tự lập phần tính nhân văn người

3 NGHIÊN CỨU VÀ MƠ HÌNH THỰC NGHIỆM CỦA SKINNER

3.1 Thí nghiệm chuột

Một thực nghiệm tiếng Skinner “hộp Skinner/ Skinner’s box”, đầu

tiên tiến hành chuột (1948) Đây thực nghiệm điển hình Skinner hành vi tạo tác

3.1.1 Sinh vật chọn để thí nghiệm

15

phân biệt đối xử Nó có lợi người việc kiểm sốt đường thói quen sống

- Có sinh vật khác khác khả phục vụ tốt khía cạnh này, chẳng hạn lồi khỉ, chó mèo, chuột có ưu điểm sau đây: rẻ, chiếm khơng gian phịng thí nghiệm, ổn định đối mặt với điều trị lâu dài khó khăn Một số quy trình mơ tả sau khơng sử dụng với chó vượn xu hướng sinh vật phát triển 'chứng loạn thần kinh'

- Chuột dễ dàng thích ứng với giam cầm có lợi mặt này, đặc biệt tốt mèo Điều khơng có nghĩa kết thu với chuột không áp dụng cho mèo, mèo có phản xạ mạnh xung đột với quy trình thí nghiệm đặc biệt yếu thiếu trường hợp chuột Sự giam cầm sử dụng phương tiện loại trừ kích thích khơng liên quan

- Những chuột sử dụng thí nghiệm chủng albinos chủng dài Với ngoại lệ, tất giống đực Những chuột khỏe mạnh vào lúc bắt đầu thí nghiệm bị loại bỏ bệnh phát triển

3.1.2 Mô tả thí nghiệm chuột

Skinner cho chuột vào lồng, lồng có địn bẩy mà nhấn vào có viên thức ăn từ hộp đựng theo ống dẫn rớt vào khay ăn Ngồi ra, cịn có loa để phát tín hiệu âm thanh, đèn tín hiệu (1 đỏ, xanh) để kiểm chứng quy luật ảnh hưởng đến hành vi chuột Trên sàn lồng có lưới điện nối với máy phát điện tạo sốc nhằm tạo tác nhân trừng phạt để kiểm tra khả làm suy giảm tần suất hành vi

16

Skinner tiến hành phiên thực nghiệm rút nhận định quan trọng:

Củng cố liên tục (continuous reinforcement): tưởng thường cho hành vi mong đợi (nhấn nút đòn bẩy) lần hành vi diễn Đây biện pháp thường tiến hành vào khởi đầu việc định hình hành vi tạo sợi dây liên kết mạnh mẽ hành vi phản ứng (hệ hành vi đó) Ví dụ: lần nhấn địn bẩy có viên thức ăn rơi xuống khay

Lịch trình tỉ lệ cố định (fixed-ratio schedules): cung cấp phần thưởng sau số lần định phản ứng Ví dụ: chuột phải nhấn lần có viên thức ăn rơi ra; sau loa phát tiếng chuông (hoặc tiếng chuông lần nhấp nháy đèn tín hiệu…) nhấn địn bẩy có tác dụng làm rơi viên thức ăn…

Lịch trình tỉ lệ biến đổi (variable-ratio schedules): cung cấp phần thưởng sau số lần hành vi diễn Nó làm gia tăng độ ổn định phản ứng, khiến đối tượng tăng ham muốn thử làm hành vi Ví dụ: chuột nhấn lần có viên thức ăn, lần sau phải nhấn tới lần, lần sau cần nhấn lần…

Lịch trình thời gian nghỉ cố định (fixed-interval schedules): cung cấp phần thưởng sau thời gian nghỉ định Lịch trình làm tăng phản ứng thời gian nghỉ gần kết thúc làm chậm phản ứng vừa nhận củng cố Ví dụ:

Sau 30 giây kể từ lúc nhấn đòn bẩy lần làm rơi viên thức ăn

Lịch trình thời gian nghỉ biến đổi (variable-interval schedules): sau khoảng thời gian nghỉ từ lần phản ứng nhận phần thưởng Lịch trình thời gian lâu để quen với thủ tục mức độ ổn định cao việc thực phản ứng Ví dụ: chuột phải chờ phút, phút, phút, phút… sau nhấn đòn bẩy (hoặc nhấn đòn bẩy sau đèn nhấp nháy phút, phút, phút, phút…) nhận viên thức ăn

Củng cố tiêu cực (negative reinforcing) làm gia tăng hành vi sau loại bỏ

17

3.1.3 Các giả định thí nghiệm

Việc lựa chọn mẫu hành vi tác nhân dựa giả định sau đây:

- Hành vi chuột phản ứng thông thường vô điều kiện tất trường hợp (hành vi khám phá không điều kiện chuột) không giả định hành vi thao túng có điều kiện điều bất thường lồi Ít phần trăm chuột mà Skinner sử dụng không thực phản hồi vào thời điểm

- Có tần suất xuất thuận tiện trước điều kiện diễn Một chuột chưa đào tạo đặt hộp nhỏ với đòn bẩy nhấn từ đến mười lần nhiều giờ, tùy thuộc vào đói, diện kích thích khác…Đây lượng đầy đủ hoạt động 'tự phát' cho điều kiện hành vi

- Các đáp ứng khơng xảy thường xun mà khơng có điều kiện tác động Riêng mặt đối nghịch với việc chạy, nâng phần phía trước thể lên khơng khí, vân vân

- Không bao gồm hành vi quan trọng khác Các phản ứng việc sử dụng chân trước chẳng hạn, phần phản ứng gãi, ăn uống, làm khuôn mặt, chạy, leo trèo, v.v

Mô tả thay đổi sức mạnh hành vi cần phải xem xét tất hành vi khác Hai khó khăn việc phân loại tăng dần trường hợp nhấn đòn bẩy, chúng giảm thiểu theo cách sau:

 Địn bẩy bị ép chuột khám phá khơng gian tường phía địn bẩy, điều khắc phục/giảm thiểu cách chiếu tường tiến lên cho khoảng cách ngắn phía cần gạt

 Trong số loại thử nghiệm định (liên quan đến phản ứng cảm xúc) chuột gặm nhấm địn bẩy tình cờ di chuyển lên xuống Khi cần thiết, điều tránh cách sử dụng cần gạt đường kính lớn (chẳng hạn 1,5 cm.) để việc gặm nhấm nhanh chóng chán nản

- Sự tương tác ấn địn bẩy xuống rõ ràng Khơng có khó khăn việc định có nên tính chuyển động cụ thể hay không

18

- Đáp ứng địi hỏi kích thích phân biệt bên ngồi (được cung cấp địn bẩy) Bản chất điều xem xét sau Sự diện cần thiết hai lý

 Nếu đáp ứng chuột khơng cần mà Tolman gọi hỗ trợ bên ngồi, tạo sinh vật bên ngồi tình thử nghiệm, khơng có ghi nhận thực khơng có củng cố Các thử nghiệm gián đoạn thành nhiều thí nghiệm bị xáo trộn nghiêm trọng

 Thứ hai, mẫu phải phân biệt đối xử để trở thành điển hình Nó thực nghiệm để sử dụng phản ứng 'không hỗ trợ' uốn cong chân vuốt đi, hành vi lời nói phản ứng phi học hiệu củng cố (tức là, chúng trở thành cử chỉ)

Nói chung, phản ứng phải hành động theo môi trường để tạo củng cố riêng Mặc dù kết nối chuyển động đòn bẩy củng cố có ý nghĩa nhân tạo, tương đồng với hành vi điển hình hành vi bình thường chuột

- Phản ứng việc nhấn đòn bẩy đáp ứng số đòi hỏi với thành cơng hợp lý có lẽ gần tối ưu khía cạnh Nó khơng tuân theo luật đến trường hợp chứng minh với loại phản ứng khác Các phân tích cần thiết cho minh chứng đơn giản khó khăn

 Chẳng hạn phản ứng kéo đòn bẩy phần nhiều loại hành vi có điều kiện khơng điều kiện khác nhau, đường cong thu thay đổi khác cường độ lực phức tạp phức tạp khơng lý hợp pháp

 Việc tăng cường củng cố cho phản ứng thực tự động với khay thức ăn mà nhả viên thức ăn có kích thước đồng vào khay bên đòn bẩy Các viên làm thiết bị tương tự 'thuốc viên' dược sĩ bao gồm thức ăn tiêu chuẩn mà chuột bình thường cho ăn Khi cần gạt ép viên thức ăn thả xuống, sau chuột ăn chuột vị trí tương đương với đòn bẩy lúc đầu

19

thành phận cấu thành Việc phân tích dễ dàng thực cách quan sát cách thức hành vi thực

3.2 Thí nghiệm với chim bồ câu

- Trong suốt chiến 2, Skinner thực chương trình nghiên cứu ứng dụng chim bồ câu việc điều khiển tên lửa bắn trúng đích đến

- Trong chương trình trên, Skinner cộng ông (Estes, Norm Guttman, Keller Marian Breland) có nghiên cứu tảng đáng kể trình thực dự án lịch trình tăng cường, kích thích kiểm sốt thiết lập hoạt động (ví dụ, thiếu thực phẩm, áp suất oxy, nhiệt độ)

- Mặc dù Skinner thí nghiệm chuột với bẩy vào năm 1930 ông chưa trực tiếp định hình hành vi chuột Ông đơn giản đặt chuột vào buồng chờ cho hành vi chuột bấm đòn bẩy xảy

- Mặc dù chương trình nghiên cứu bị dừng trình nghiên cứu, Skinner phát lý thuyết định hình (shapping), sử dụng phương pháp tiếp cận liên tiếp (sucessive approximations) để đạt đến mục đích cuối cho hành vi vật

3.2.1 Sinh vật chọn

- Trước thử nghiệm, chim lấy từ nơi sinh sống tự nhiên chúng đặt lồng Mỗi chim bồ câu cung cấp miễn phí thức ăn nước uống Chim cân ngày khoảng tuần, trọng lượng theo dõi Tiếp theo, phần thức ăn hàng ngày giảm xuống chim đạt tới 80% trọng lượng cho ăn tự Sau trình chuẩn bị trên, chim bồ câu đặt phòng hành vi để huấn luyện với khay thức ăn

20

cường tích cực có điều kiện Tại thời điểm này, chim cho đào tạo với khay thức ăn

Mục đích hoạt động đào tạo chim bồ câu mổ phím để củng cố thức ăn 3.2.2 Mơ tả thí nghiệm

Chim bồ câu đặt buồng hành vi cần phải mổ phím nhỏ chiếu sáng ánh sáng trắng Khi chim bồ câu mổ phím kích hoạt công tắc nhỏ tạo kết nối điện điều khiển phễu thức ăn Thức ăn dùng để làm chức tăng cường củng cố cho hành vi mổ chim Một phễu chứa đầy thức ăn vung hạt thức ăn phía trước khay thức ăn tồn khay vài giây Con chim ăn hạt cách đưa đầu qua lỗ mở

Hình 2: Buồng thí nghiệm hành vi thiết kế cho chim bồ câu 3.2.3 Các kết rút từ thí nghiệm

- Thí nghiệm chim bồ câu Skinner chứng tỏ củng cố tích cực cho ăn sau hồn tất nhiệm vụ giúp tăng tốc độ cố việc học mẫu hành vi

- Sử dụng Skinner gọi Phương pháp tiếp cận liên tiếp (method of sucessive approximations), Skinner khám phá nghiên cứu thêm mơ hình phức tạp hành vi

21

chiều kim đồng hồ, thức ăn cung cấp cho chuyển động bồ câu bên phải Cho thơi Một hành vi thiết lập, thức ăn cung cấp cho hành vi bay qua bên phải thời gian dài trình lặp lại liên tục bồ câu bay thành vòng tròn để nhận thức ăn

- Mức độ hành vi mổ phím chim thường thấp việc đào tạo phản ứng phương pháp tiếp cận liên tiếp phù hợp Định hình mổ phím chim bồ câu tương tự định hình nhấn địn bẩy chuột; hai trường hợp, việc định hình liên quan đến việc tăng cường tiếp cận gần gần đến kết cuối (tức mổ phím phải đủ mạnh để công tắc hoạt động) Khi lần hoạt động tiếp cận xảy ra, bồ câu củng cố hành vi cách cung cấp thức ăn cho chúng Các tiếp cận trước khơng cịn củng cố giảm tần số Quá trình củng cố tiếp cận sau này, cuối kết chim bồ câu mổ phím với đủ lực để vận hành cơng tắc

Hoạt động mổ phím để kích hoạt cơng tắc để nhận thức ăn phản ứng rõ ràng

- Việc công tắc bật để kết nối mạch điện xác định lớp hành vi việc mổ lấy thức ăn Tại thời điểm này, máy tính siêu nhỏ lập trình cho mổ phím dẫn đến việc cung cấp thức ăn cho chim vài giây Bởi phản ứng bồ câu tạo củng cố, lịch trình gọi củng cố liên tục (CRF)

22

- Hình cho thấy việc đạt hành vi mổ phím dựa củng cố liên tục (bồ câu định hình để mổ phím lấy thức ăn.) Lưu ý tỷ lệ đáp ứng thấp chim bồ câu ban đầu đặt buồng Giai đoạn gọi khởi động xảy thay đổi đột ngột từ môi trường quen thuộc chúng đến buồng hành vi Sau thời gian khởi động ngắn, tỷ lệ đáp ứng cao ổn định tương ứng với việc trì tăng cường củng cố

- Việc ghi nhận số liệu cho thấy tỷ lệ đáp ứng giảm dần, vùng cao ngang chim ngừng mổ phím Hiệu ứng gọi bão hịa, xảy chim ăn đủ thức ăn Sự no đủ làm giảm hiệu việc củng cố Hiệu ứng ngược lại với thiếu thốn, trì củng cố làm tăng hiệu đáp ứng

- Sự gia tăng tỷ lệ đáp ứng xảy củng cố, thức ăn khơng cịn đưa (sự củng cố khơng cịn tiếp tục xảy nữa), chim bồ câu bỏ khơng mổ phím (sự suy giảm chấm dứt hành vi đáp ứng)

Hình

23 KẾT LUẬN

- Skinner nhà tâm lý học danh kể từ thời Sigmund Freud Ông đại điện bật cho trường phái hành vi cổ điển, chí xem ơng cha đẻ tiếp cận hành vi tâm lý học

- Ông nhấn mạnh đến ảnh hưởng môi trường lên hành vi, khơng tin người có khả tự lựa chọn Ông thừa nhận tồn cảm xúc suy nghĩ, nhiên, ông phủ nhận việc chúng tạo nên hành động Thay vào ơng nhấn mạnh đến mối quan hệ ngun nhân – kết quả, mối liên kết khách quan, điều kiện mơi trường quan sát hành vi

- Skinner cho cần quan tâm, trọng nhiều vào yếu tố môi trường, chúng trực tiếp quan sát thay đổi Ông đặc biệt quan tâm đến khái niệm củng cố ơng áp dụng vào sống hàng ngày

- Đa số việc làm Skinner mang tính thử nghiệm phịng thí nghiệm, nhiên, số người khác sử dụng ý tưởng ông giảng dạy, vấn đề quản lý người lập kế hoạch xã hội

- Năm 1958 hiệp hội tâm lý học Mỹ tặng Skinner huy chương “Vì đóng góp vĩ đại vào phát triển khoa học” có nhận xét “Ít có nhà tâm lý học Mỹ lại có tác dụng sâu sắc phát triển tâm lý học giáo dục nhà khoa học trẻ có nhiều triển vọng vậy” Năm 1968 ông nhận huân chương Nhà nước, phần thưởng cao mà phủ Mỹ tặng đóng góp cho khoa học Năm 1971 Quỹ tâm lý học Mỹ giành huy chương vàng, ảnh ông xuất bìa tạp chí Time Năm 1990 ông đưa vào bảng danh dự hiệp hội tâm lý học Mỹ có đóng góp to lớn Tâm lý học

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Nguyễn Thơ Sinh (2008) Các học thuyết tâm lý nhân cách Hồ Chí Minh: NXB Lao động

[2] Gerald Corey (2009) Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy USA: Thomson Brooks/Cole

[3] W David Pierce & Carl D Cheney (2004) Behaviour Analysis and Learning Lawrence Erlbaum Associates, Publishers

[4] Edward K Morris & Nathaniel G Smith, Deborah E Altus (2005) B R Skinner's Contributions to Applied Behavior Analysis

[5] B F Skinner (1938) The Behaviour Of Organisms D Appleton-Century Company

[6] B.F Skinner (1976) About Behavorism Vintage Book Edition

[7] Kendra Cherry (2018) B F Skinner Biography One Leader of Behaviorism Truy xuất từ https://www.verywellmind.com/b-f-skinner-biography-1904-1990-2795543 [8] Saul McLeod (2018) Skinner - Operant Conditioning Truy xuất từ

https://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html [9] Khái quát tâm lý học hành vi Truy xuất từ

https://www.academia.edu/7197901/Kh%C3%A1i_qu%C3%A1t_v%E1%BB%81_t% C3%A2m_l%C3%BD_h%E1%BB%8Dc_h%C3%A0nh_vi

[10] Học thuyết B.F.Skinner (2010) Truy xuất từ http://ngoinhatraitim.forumvi.com/t376-topic

[11] Tiểu sử Skinner, dịch từ

https://www.verywellmind.com/b-f-skinner-biography-1904-1990-2795543 https://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html https://www.academia.edu/7197901/Kh%C3%A1i_qu%C3%A1t_v%E1%BB%81_t%C3%A2m_l%C3%BD_h%E1%BB%8Dc_h%C3%A0nh_vi http://ngoinhatraitim.forumvi.com/t376-topic https://www.ufrgs.br/psicoeduc/behaviorismo/biography-of-bf-skinner/