Đang tải... (xem toàn văn)
- Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, phiếu học tập, các phương tiện dạy học, vở bài tập để hỗ trợ đổi mới phương pháp và tổ chức dạy học?. - Tích cực đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đ[r]
(1)Chngtrỡnh
tậpưhuấnưBộưmônưngữưvănưTHCS Nămưhọcư2009ư-ư2010
Hải Phòng, ngày 21 tháng năm 2009
UBND Thnh ph hảI phòng Sở Giáo dục đào tạo
Chun đề:
Hướngưdẫnưgiảngưdạyưvàưtriểnưkhaiưsửư
dụngưvởưbàiưtậpGópưphầnưnângưcaoưhiệuư quảưdạyưvàưhọcưmơnưngữưvănưởưtrườngư
(2)Những vấn đề đ ợc đề cập trong ch ơng trình tập huấn
Những vấn đề c cp
trong ch ơng trình tập huấn
Thực trạng
Nguyên nhân
Định h ớng
(3)(4)Qua kì thi tuyển sinh vào lớp 10 năm
học 2009- 2010
Chất l ợng dạy học môn ngữ văn qua số kênh
thông tin
điểm d ới toµn thµnh 540/ 24383=2, 22%
(5)– Qn hun cã tØ lƯ trªn trung bình thấp
Kiến Thụy: 29, 44%; D ơng Kinh : 47, 67%; Đồ Sơn : 49, 68 Điểm Tiên LÃng l 02/ 2209, qu n ậ Lê Chân l 35/ 2829; Kià ên Thụy l 157, Dà ương
Kinh l 31/ 645à Quận đạt kết cao nội thành quận
Ng« qun ( 74, 01%), ngoại thành Tiên LÃng ( 62, 89%)
Tr ờng tỉ lệ thấp : THCS Đại Hợp ( 78, 57%),
Đại Đồng ( 78, 31%), Đoàn Xá( 78, 15%) Tr ờng đạt kết cao THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm ( VĩnhBảo ) : 96, 65%; THCS Chu Văn An : 86, 11; THCS Trần Phú: 84, 4%
(6)NhËn xÐt chung
Chất lượng đại trà khu vực nội thành cao ngoại thành Giữa quận huyện, chất lượng không đồng đều( Ngô Quyền Dương Kinh; Tiên
Lãng Kiến Thụy )
Chất lượng mũi nhọn ngoại thành cao nội thành
TÌNH TRẠNG HS THIẾU HỤT KIẾN THỨC VÀ KĨ
NĂNG NGỮ VĂN TỐI THIỂU PHỔ BIẾN Ở TẤT
(7)II NguyÊN NHÂN
- Điều kiện dạy học số địa phương gặp gặp nhiều khó khăn
- Sự trở lại phương pháp dạy học cũ Điểm việc giáo
viên không tổ chức hoạt động cho Hs; học sinh không luyện tập thực hành nhiều
- Trong dạy, tình trạng dạy chưa đạt chuẩn diễn phức tạp, thường xun, khó kiểm sốt - Trong ơn tập chuẩn bị thi cử, có tượng đốn tủ; bng lỏng trách nhiệm tổ chức, đôn đốc, chữa,
chấm, rèn kĩ cho trò.
(8)III ĐỊNH HƯỚNG
- Tích cực đổi phương pháp dạy học Các học phải tổ chức thành hoạt động giúp HS học tập chủ động, tích cực; coi trọng tăng cường luyện tập, vận dụng thực hành
- Giáo viên học tập nâng cao nhận thức lực chuyên môn để đảm bảo giảng dạy đạt các chuẩn kiến thức kĩ năng.
- Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, phiếu học tập, phương tiện dạy học, tập để hỗ trợ đổi phương pháp tổ chức dạy học.
(9)A MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(10)2.1 Ph ơng pháp phát giảI vấn đề
2.1.a B¶n chÊt
- Phát tình có vấn đề - Giải vấn đề
- X©y dùng kiÕn thøc míi 2.1.b Qui tr×nh thùc hiƯn
- Phát vấn đề:
+ GV nêu câu hỏi phát hiện + HS nhận dạng vấn đề nảy sinh - Giải vấn đề:
+ Xây dựng giả thuyết + Lập kế hoạch giải quyết + Thực giải vấn đề - Kết luận
2.1.c u ®iĨm hạn chế ph ơng pháp
- u điểm:
+ Là ph ơng pháp dạy học tích cùc
+ Phát triển lực nhận thức, giải vấn đề cho HS. - Hạn chế:
+ Cần phải có nội dung phù hợp
+ GV cần có trình độ chun mơn tốt
(11)ThÝ dô : Trong bài “ Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử” tác giả thể tình cảm sâu sắc với cầu Mặc dù, cầu người Pháp thiết kế xây dựng xâm lược nước ta Phải chăng, tình cảm của tác giả đơn rung động trước vẻ đẹp cầu, không gắn với tinh thần yêu nước tinh thần dân tộc ?
Hoạt động GV Hoạt động HS
Nêu vấn đề: í nghĩa
chứng nhân giá trị sâu sắc cầu Long Biên
Gỵi ý : Cầu xây
dựng công sức máu xương ai? Ra đời trong hoàn cảnh đau thương dân tộc, giá trị giao thơng kinh tế, cầu cịn có giá trị lịch sử, văn hóa nhân văn gì?
-HS : Đưa giả thuyết trái ngược với
điều thể tác phẩm ( Chẳng hạn, tác giả ghê sợ cầu, phủ định giá trị của cầu ) Điều đến với cảm nhận của người đọc ?
-HS Giải vấn đề : Mặc dự cầu Long Biờn đời hoàn cảnh đặc biệt thế, nú kết tinh lao động của người Việt tài hoa, trớ tuệ người
Pháp Nó khơng tác phẩm kiến trúc đẹp, giàu giá tri, mà chứng nhân lịch sử, giá trị tình người
-KÕt luËn : Thái độ văn hóa, sâu sắc
(12)2.2.Ph ơng pháp sử dụng tập
2.2.a Bản chất ph ơng pháp Thông qua việc giải tập
- HS thu nhận đ ợc kiến thức míi
- HS vận dụng kiến thức, kĩ để phát triển t duy
- HS phát triển lực nhận thức, giải vấn đề Bài tập Ngữ văn vừa ph ơng tiện, vừa PPDH
2.2.b Qui tr×nh thùc hiƯn
- GV nêu tập chứa đựng vấn đề cần nhận thức
- HS giải tập d ới dẫn d¾t cđa GV
- HS rút vấn đề cn nhn thc
2.2.c u, nh ợc điểm ph ơng pháp
- u điểm:
+ Giúp HS chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo. + Góp phần thực PPDH khác
+ DƠ thùc hiƯn
- Nh ợc điểm:
(13)Thí dụ : Sử dụng câu hỏi tập giúp HS tích cực vËn dơng kiÕn thøc vµo thùc tÕ
Câu hỏi : Hãy nêu ý nghĩa tên gọi hội thi thể thao thiếu niên Hoạt động giải tập HS nh sau :
Ph ơng h ớng chung Hoạt động cụ thể
Phân tích đề : cho ? u cu cỏi gỡ ?
-Tìm ph ơng pháp xử lí : nêu nội dung bản, Nhân vật trung tâm, ý nghĩa truyện Thánh Gióng
-Xỏc nh ý nghĩa thực tế tên gọi
-Cho tên hội thi thể thao ( hội khỏe Phù đỏng ) tức cho truyện Thánh Gióng Yêu cầu tỡm ý nghĩa tên gọi hội khỏe
(14)2.3 Ph ơng pháp học tập hợp tác theo nhãm nhá
2.3.a B¶n chÊt
- GV tổ chức cho HS thực nhiệm vụ định, thời gian định.
- HS làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác nhóm nhá cã tỉ chøc
2.3.b Qui tr×nh thùc hiƯn
- B íc 1: Chia nhãm, ph©n c«ng nhãm tr ëng, th kÝ
- B íc 2: Giao nhiƯm vơ
- B ớc 3: HS triển khai hoạt động nhóm
- B ớc 4: nhóm báo cáo kết quả
- B ớc 5: GV nhận xét, đánh giá, chốt lại kiến thức cần lĩnh hội
2.3.c Uu nh ợc điểm ph ơng pháp
- Uu điểm
+ Giúp hình thành phát triển lực tổ chức, hợp tác HS hoạt động xã hội + Giúp hình thành lực quản lí, lãnh đạo ng ời lao động
- Nh ỵc ®iĨm
(15)ThÝ dơ : Trong giờ tập làm văn, cô giáo đề tả đầm sen Cô yêu cầu phải tả sinh động, chân thực Nhưng thực tế, nhóm em, chưa bạn lần biết đầm sen Làm bây giờ?
Hoạt động GV Hoạt động nhóm HS
-Ghi nội dung thảo
luận lên bảng.
-GVcó thể gợi ý
hướng tìm tịi
-Nêu thời gian, ccáh thc hot ng nhúm
-Yêu cầu HS làm việc.
-GV tới nhóm quan sát hỗ trợ cần
-Yêu cầu c¸c nhãm b¸o c¸o kÕt
quả. GV nhận xét, đánh giá kết nhóm.
1-2 HS đọc lại nội dung cho lớp nghe tr ớc tiến hành - Nhóm HS tiến hành giải vấn đề.
- Nhãm tr ởng phân công cho nhóm viên nhiệm vơ : +Tìm ln ®iĨm
+Tìm dÉn chøng + So s¸nh, bình ln
HS ghi lại ý kiến thống nhómvà viết kết luận( nhóm thảo luận)
- Đ¹i diện nhóm báo cáo kết quả
(16)i mi PPDH l gỡ ?
ã Dạy học thông qua tổ chức hoạt
ng ca học sinh Chú trọng HĐ ngồi trời, ngoại khóa.
ã Chú trọng rèn luyện ph ơng pháp tự
học hình thành kĩ năng.
ã Tng c ờng học tập cá thể phối hợp
với học tập hợp tác;
ã Kt hợp đánh giá thầy với tự
(17)Đổi PPDH ?
• Kế thừa, phát triển ưu điểm hệ thống PPDH quen thuộc
(18)NHỮNG CẢN TRỞ ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PPDH Ở THCS
1 Thói quen GV PPDH thụ động
2 ý thức đổi PPDH GV ch a cao
3 KiÕn thức, kĩ GV PPDH hạn chÕ
4 Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian
5 §iỊu kiƯn CSVC, ph ơng tiện dạy học thiếu thốn
6 Tâm lý học đối phó thi cử HS
7 §iỊu kiƯn sèng GV khó khăn
(19)
Điều kiện đổi PPDH ?
• Nâng cao trình độ học vấn lực sư phạm của
- Nâng cao ý thức trách nhiệm, lòng yêu nghề vfa
năng lực chuyên môn, lục sư phạm cho đội ngũ GV
- HS tự giác, hứng thú học tập - Đổi chương trình SGK
- Đảm bảo có đồ dùng dạy học, trang thiết bị sở vật chất theo quy định Bộ GD-ĐT
(20)(21)(22)(23)Một số lưu ý soạn bài
• Trong hoạt động, liên quan đến thời gian, đồ dùng, phương tiện, số lượng học sinh tham gia cần tính tốn kĩ
lưỡng ghi vào soạn
• Các đơn vị kiến thức kĩ thái độ ( Thường ý đến kiến
(24)Một số nội dung đạo đổi PPGD
1 Xác định tư tưởng GV, thể quan điểm kiên định đổi PPGD.
2.Tổ chức, đạo thường xun, có kế hoạch, khơng chạy theo phong trào, cao trào, hình thức 3.Có biện pháp kiểm tra, đánh giá, khen, chê kịp
thời
4 Mỗi thời điểm tập trung đạo số nội dung trọng tâm, then chốt
(25)C.Qui trình dạy cỏc bi Đọc- hiểu
ã 1.Quy trình dy tỏc phm th
ã B ớc 1: Tìm hiểu bố cục bi th:Bài học có phần ? Nội
dung phần g× ?
- Hồn cảnh sáng tác có đặc biệt ?
+ Hoàn cảnh xã hội, lịch sử, văn hóa thơ đời đời + Cá nhân ( hoàn cảnh cụ thể, nhỏ)
(26)Dạy thơ
• -Bước : Tìm hiểu văn :
• Nhận xét cảm hứng ban trùm? Diễn biến tâm trạng trữ tình ( mạch cảm xúc )? Hình tượng trung tâm gì? Những yếu tố nào hình thức nghệ thuật bật làm rõ cảm hứng, cảm xúc, tâm trạng hình
(27)Dạy thơ
• Bước 3: Hướng dẫn thưởng thức, bình giá
• Nhận xét đặc sắc nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật
• Đánh dấu mốc tính độc đáo nội nghệ thuật
• Tác phẩm có vai trị tác động đến người đọc xưa nay.
(28)2 Qui trình dạy văn xi ( tự )
• Bước 1: Như dạy thơ
• Bứớc : Tìm hiểu văn : Cốt truyện phân tích cốt truyện : Phản ánh mảng thực đời sống ? Chứa đựng mâu thuẫn, xung đột gì?
(29)2 Quy trình dạy TP văn xuôi
ã B ớc 3: H ớng dẫn th ởng thức bình giá tác
phẩm văn xuôi
ã Nhn xét nét đặc sắc nội dung hình
thức nghệ thuật tác phẩm
ã Đánh giá tác động tác phẩm nội dung t t
ởng bạn đọc ( X a/ nay)
ã Đánh giá giá trị hình thức nghệ thuật
tác phẩm
ã Ch nhng cõu, on văn hay đáng ghi nhớ
(30)3.Qui trình dạy văn nghị luận
• B ớc 1: H ớng dẫn đọc tìm hiểu bố cc
ã Tóm tắt VB - Bố cục, từ ngữ khó
ã Vai trò yếu tố văn bản
ã B ớc 2: H ớng dẫn tìm hiểu văn
ã Nhận xét nội dung, t t ởng chủ đạo
– ChØ sù phï hỵp cđa néi dung t t ëng Êy víi c¸c
(31)2 Quy trình dạy TP nghị luận
• B íc 3: H íng dÉn th ëng thøc bình giá tác
phẩm nghị luận
• Nhận xét nét đặc sắc nội dung hình
thøc nghƯ tht cđa tác phẩm
ã ỏnh giỏ tỏc ng ca tác phẩm nội dung t t
ởng bạn đọc ( X a/ nay)
ã Đánh giá giá trị hình thức nghệ thuật
tác phẩm
ã Ch câu, đoạn văn hay đáng ghi nhớ
(32)4 Đọc hiểu kịch văn học
ã 1 Yêu cầu nội dung học :
ã Nội dung tác phẩm
ã Đề tài, cốt truyện ã Nội dung bao trùm ã Đặc sắc nghệ thuật
ã Giá trị tác phẩm
ã Đóng góp nội dung nghệ thuật
ã Biết cách phân tích kịch văn học:bi kịch/
(33)Đọc hiểu kịch văn học
ã 2 Quy trình dạy kịch VH
ã B c 1: H ớng dẫn đọc tìm hiểu bố cục
• Tóm tắt văn bản- Bố cục ý nghĩa
ã Vai trò yếu tố văn bản
ã B ớc 2: H ớng dẫn tìm hiểu văn kịch
Nhn xột nội dung, t t ởng chủ đạo
– ChØ sù phï hỵp cđa néi dung t t ëng Êy víi c¸c
(34)Đọc hiểu kịch văn học
ã B ớc 3: H ớng dẫn th ởng thức bình giá kịch văn
học
ã Nhn xét nét đặc sắc nội dung hình thc
nghệ thuật tác phẩm
ã Đánh giá tác động tác phẩm nội dung t t ởng đối
với bạn đọc ( X a/ nay)
ã Đánh giá giá trị hình thức nghệ thuật tác phẩm
( ý lời thoại xung đột)
• Chỉ lời thoại hay đáng ghi nhớ văn
(35)IV Sử dụng tập
• Thiết kế tập