[Luận văn Hóa Học 31]- Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và học môn hoá ở trường THPT

Chúng tôi xây dựng phiếu thăm dò ý kiến dành cho GV (phụ lục 3) gồm các nội dung: - Ý kiến đánh giá của GV về chất lượng website hoahoc365.com. - Ý kiến đánh giá của GV về hiệu quả việc[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH -

Lê Thị Thu Hà

THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ VIỆC DẠY VÀ HỌC MƠN HỐ

Ở TRƯỜNG THPT Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TRANG THỊ LÂN

LỜI CẢM ƠN

Luận văn hoàn thành kết trình học tập rèn luyện Đại học Sư phạm TP.HCM Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phịng Khoa học cơng nghệ - Sau đại học trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, chân thành đối với:

- TS.Trang Thị Lân, người hướng dẫn đề tài dành nhiều thời gian đọc thảo đóng góp ý kiến quý báu suốt q trình xây dựng hồn thành luận văn

- TS.Trịnh Văn Biều, người thầy giúp đỡ, động viên tơi nhiều q trình thực luận văn

- Các thầy cô giáo nhiệt tình hợp tác, hỗ trợ cho tơi thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn ba mẹ, gia đình bạn bè đồng nghiệp ln động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu vừa qua

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Bước vào kỉ 21 – kỷ nguyên thời đại kỹ thuật số thơng tin tồn cầu, xã hội lồi người có nhiều chuyển biến quan niệm giáo dục có thay đổi Dạy học khơng cịn q trình truyền thụ kiến thức chiều mà hướng tới việc đào tạo theo khả nhu cầu người học, tạo điều kiện để họ phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo Thời gian đào tạo không giới hạn năm tháng ngồi ghế nhà trường mà người cần phải rèn luyện để tự học, tự nghiên cứu suốt đời

Để đạt mục tiêu đó, việc tạo hứng thú học tập quan trọng, vừa có vai trị động tích cực, vừa đảm bảo hiệu trình học tập Hố học mơn khoa học thực nghiệm có triển vọng phát triển mạnh mẽ ứng dụng rộng rãi thực tế Vì vậy, việc liên hệ kiến thức lý thuyết ứng dụng hoá học yêu cầu cấp thiết, góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh Với động sở thích tìm tịi khám phá, học sinh thật u thích mơn hóa tiếp xúc với giới hóa học kỳ diệu, kiến thức phong phú trình bày cách logic, rõ ràng học sinh phải nhận thức tầm quan trọng hố học đời sống Hóa học giúp em giải thích tượng thực tế sống, bí ẩn giới xung quanh nhiều phát minh mang lại lợi ích cho loài người …

Hiện nay, với phát triển CNTT, việc sử dụng internet ngày thuận tiện phổ biến, website có khả tương tác cao công cụ tuyệt vời để hỗ trợ cho q trình dạy học Thơng qua website, hệ thống kiến thức hoá học truyền tải cách nhanh chóng với hình ảnh minh họa sống động Học sinh phản hồi trực tiếp, nêu thắc mắc hay trao đổi ý kiến thật dễ dàng website, xố bỏ trở ngại khơng gian thời gian Các tiện ích website giúp cho việc học tập trở nên hào hứng hết, học sinh tiếp cận với nội dung bổ ích, đa dạng, trình bày cách trực quan gần gũi

Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa trường THPT, tạo môi trường học tập, trao đổi kiến thức cho học sinh, định chọn đề tài: “THIẾT KẾ

WEBSITE HỖ TRỢ VIỆC DẠY VÀ HỌC MƠN HỐ Ở TRƯỜNG THPT” 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Thiết kế website cung cấp hệ thống kiến thức hoá học với nhiều tính linh hoạt để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hố trường THPT – phần hố vơ lớp 10

3.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài: - Đổi PPDH hóa học

- Ứng dụng CNTT hỗ trợ trình dạy học

- Cơ sở lý thuyết hố học vơ lớp 10 trường THPT

- Nghiên cứu chương trình nội dung sách giáo khoa hố học 10 - Cơ sở lý thuyết việc thiết kế website

3.2 Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng website dạy học mơn hố trường THPT

3.3 Thiết kế website hỗ trợ việc dạy học mơn hóa học trường THPT – phần hố vơ lớp 10 3.4 Thực nghiệm sư phạm, xử lí số liệu theo thống kê tốn học để:

- Đánh giá tính khả thi hiệu website thiết kế việc hỗ trợ q trình dạy học mơn hố trường THPT

- Tìm ưu – nhược điểm để cải tiến website phù hợp với yêu cầu dạy học trình độ nhận thức HS, từ nâng cao hiệu việc sử dụng website

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

- Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế website ngơn ngữ lập trình PHP nhằm hỗ trợ việc dạy học mơn hố trường THPT, phần hóa vơ lớp 10

- Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học trường THPT

5 PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU: quan điểm vật biện chứng 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, phân tích tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức, tổng kết sở lí luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Trò chuyện, vấn

- Điều tra phiếu câu hỏi - Phương pháp chuyên gia - Thực nghiệm sư phạm

6.3 Phương pháp nghiên cứu tốn học: phân tích số liệu xử lý kết theo thống kê toán học

7 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Địa bàn thực nghiệm sư phạm: số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh

8 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu thiết kế website tốt hình thức nội dung góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hố trường THPT Khi học tập với hỗ trợ website, học sinh không củng cố kiến thức lý thuyết mà rèn luyện kỹ giải vấn đề hoá học, qua HS thêm u thích việc học hóa

9 ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN VĂN

Xây dựng website www.hoahoc365.com với nhiều tiện ích, hỗ trợ cho q trình dạy học phần hóa vơ chương trình lớp 10 THPT:

- Website nguồn cung cấp hệ thống kiến thức đầy đủ, xác Phần lý thuyết trình bày rõ ràng, sinh động để giúp HS tự học tìm hiểu kiến thức hóa học

- Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giúp HS tự rèn luyện đánh giá kết học tập - Phần “Đố vui hóa học” với nhiều hình thức phong phú, thi giải chữ trực tuyến,… khuyến khích HS vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế tạo hứng thú học tập cho HS

- Đặc biệt, website với tính tương tác môi trường thân thiện để HS GV thảo luận, nêu thắc mắc trao đổi ý kiến mơn hóa cách dễ dàng, nhanh chóng; từ học sinh thêm u thích, say mê tìm hiểu hóa học

Chương

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Từ cuối kỉ 20, phát minh CNTT (phần mềm máy tính, thiết bị tin học, mạng internet…) có tác động mạnh lên lĩnh vực đời sống xã hội giáo dục, khoa học, việc làm, giải trí,… Các phương tiện truyền thơng với hệ thống mạng tồn cầu internet làm thay đổi hoàn toàn cách người tiếp cận tri thức: khơng đọc để biết, mà cịn nghe, thấy, cảm nhận kiện xảy khắp giới diễn trước mắt

Đến nay, internet trở thành phần thiếu hệ “cơng dân tồn cầu” Hệ thống website phát triển đa dạng để đáp ứng yêu cầu ngày cao người sử dụng Khi tìm kiếm mạng internet, chúng tơi nhận thấy có nhiều website hố học chủ yếu sử dụng tiếng Anh, khó khăn lớn HS phổ thơng việc tìm hiểu, mở rộng tri thức

Trong tình hình đó, số khóa luận luận văn tốt nghiệp nghiên cứu việc thiết kế website hỗ trợ trình dạy học mơn hóa Sau số khố luận luận văn tốt nghiệp chun ngành hóa học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ĐHSP Hà Nội:

Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học mơn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

2 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX

Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức mơn Hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT, khóa luận tốt nghiệp,

ĐHSP TP.HCM

3 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamver

để thiết kế website lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, khóa luận tốt

nghiệp, ĐHSP TP.HCM

4 Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế Website phục vụ việc học tập ôn tập chương nguyên tử cho

học sinh lớp 10 phần mềm Macromedia Flash Dreamweaver, khóa luận tốt nghiệp,

ĐHSP TP.HCM

5 Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX

Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh việc tự học mơn hóa học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

6 Phạm Thị Phương Uyên (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX 2004

học sinh mơn hố học nhóm oxi – lưu huỳnh chương trình cải cách, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP

TP.HCM

7 Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 Dreamweaver MX 2004

để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hoá học học sinh phổ thơng chương halogen lớp 10, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

8 Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học chương Halogen lớp 10

THPT, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

9 Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học phần hóa hữu lớp 11(nâng

cao), luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM

10 Thái Hoài Minh (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá mơn hóa học lớp 10 THPT

(chương trình nâng cao), luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM

Các website có nội dung đa dạng, giao diện trình bày đẹp với nhiều hình ảnh, đoạn phim giúp cho nội dung lý thuyết thêm sinh động tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo hứng thú học tập Qua đó, website bước đầu giúp HS có cơng cụ tự học hiệu quả, hỗ trợ cho GV trình dạy học Tuy nhiên, tác giả chưa quan tâm đến số vấn đề sau:

- Nội dung trình bày chưa hấp dẫn, cịn thiếu tính tương tác người dùng website (HS nêu ý kiến - đặt câu hỏi GV hướng dẫn - trả lời)

- Việc bổ sung nội dung kiến thức, tính cịn khó khăn, phức tạp

- Trong phần trắc nghiệm, tác giả chủ yếu đưa câu hỏi kiểm tra chung cho chương mà chưa có câu hỏi cho học Cịn thiếu cơng cụ hỗ trợ để tạo dựng ngân hàng câu hỏi ghi nhận câu trả lời cách hiệu

- Chưa tạo môi trường giao lưu, trao đổi kiến thức hóa học cho HS Cịn chưa tổ chức trò chơi đố vui gây hứng thú, tạo thi đua học tập HS từ trường khác …

1.2 Đổi phương pháp dạy học hóa học [7], [17]

1.2.1 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học

Bước vào kỉ 21 – kỷ nguyên phát triển khoa học kĩ thuật, đặc biệt CNTT, trình tồn cầu hóa diễn cách mạnh mẽ ảnh hưởng đến hệ thống kinh tế, trị, xã hội nước giới

giá cao mà thay vào lực tìm kiếm, tiếp thu ứng dụng tri thức cách độc lập; khả làm việc hợp tác; lực nhận xét - đánh giá vận dụng linh hoạt lao động sống

Để đáp ứng yêu cầu cấp bách đó, ngành giáo dục cần phải tập trung đẩy mạnh việc đổi

phương pháp dạy học Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo

đổi thực chất giáo dục, nhằm đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, có đủ tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh tồn cầu hóa

Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996) thể chế hóa Luật Giáo dục (2005)

Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

1.2.2 Thực đổi phương pháp dạy học

Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải tiến hành đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi PPDH Có thể nói mục tiêu cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Bảng 1.1 So sánh mơ hình dạy học thụ động mơ hình dạy học tích cực

Mơ hình dạy học thụ động Mơ hình dạy học tích cực

1 Thầy thơng báo kiến thức, trò thụ động tiếp thu

1 Trò tự tìm kiến thức hướng dẫn thầy

2 Thầy truyền thụ chiều, độc thoại Đối thoại : trò – trò, trò - thầy, hợp tác với bạn thầy, thầy tổ chức

3 Thầy giảng giải, trò ghi nhớ, học thuộc lòng Học cách học, cách ứng xử, cách giải vấn đề, cách sống

4 Thầy độc quyền đánh giá Tự đánh giá, tự điều chỉnh, cung cấp liên hệ ngược cho thầy đánh giá có tác dụng khuyến khích tự học

5 Thầy thầy dạy : dạy chữ, dạy nghề, dạy người

5 Thầy thầy học, chuyên gia việc học, dạy cách học cho trò tự học chữ, tự học nghề, tự học nên nguời

Đổi PP dạy học yêu cầu hàng đầu đặt cho ngành giáo dục tất nước giới Muốn đổi PPDH hiệu cần cách dạy GV Người GV cần bồi dưỡng cách có hệ thống PPDH, phải kiên trì cách dạy theo PPDH tích cực, tổ chức hoạt động nhận thức tử đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS Cách dạy định cách học ngược lại, thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Do vậy, đổi PPDH phải có hợp tác thầy trị, hoạt động dạy học đạt hiệu cao

1.2.3 Đổi theo hướng dạy học tích cực

Phương pháp tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng để PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái với nghĩa thụ động trái nghĩa với tiêu cực PPDH tích cực có đặc điểm sau:

- Dạy học phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức hoạt động học tập HS

Quá trình dạy học loạt hoạt động học tập GV tổ chức đạo, HS hút vào trình tìm hiểu, phát kiến thức mới, tiếp thu cách thụ động kiến thức GV đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, HS có hội rèn luyện khả quan sát, thảo luận giải vấn đề cách chủ động, qua em bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo

- Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học HS

PP tích cực xem việc rèn luyện PP học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học quan trọng Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển vượt bậc nay, trình học tập trường lớp theo kịp với tăng lên nhanh chóng tri thức, người cần có khả tự học Việc rèn luyện kĩ năng, ý chí tự học giúp khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên nhiều lần

- Dạy học phân hóa kết hợp với học tập hợp tác

Trong lớp học, trình độ kiến thức, tư HS đồng tuyệt đối áp dụng PPDH tích cực cần phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ thực nhiệm vụ học tập Mặt khác, trình tồn cầu hóa lực hợp tác trở thành kĩ quan trọng mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS Lớp học tổ chức thành môi trường giao tiếp thân thiện thầy – trò, trò – trị, HS khuyến khích nêu lên ý kiến mình, thơng qua thảo luận tập thể để tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh tri thức

- Hoạt động đánh giá đa dạng, kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn tự đánh giá

- Tạo niềm vui, hứng thú học tập cho HS, nâng cao chất lượng dạy học

1.3 Ứng dụng CNTT trình dạy học [17], [21], [33] 1.3.1 Dạy học với hỗ trợ CNTT

Với phát triển vũ bão CNTT, việc phổ biến kiến thức ngày nhanh chóng thơng qua mạng internet, lao động người đơn giản hóa hiệu Do đó, việc dạy học cần thích ứng với cơng nghệ tận dụng thành tựu để phục vụ tốt cho việc dạy học

 Về phương pháp trình bày:

- Kết hợp phấn bảng với trình chiếu điện tử

- Từ hình thức độc thoại, thầy đọc trò chép sang đối thoại, diễn giải

 Về phương tiện trình chiếu: từ máy chiếu overhead (ảnh tĩnh) sang máy chiếu multimedia, thể kiến thức trực quan mơ hình dây chuyền sản xuất, chế phản ứng,…

 Về thí nghiệm: thí nghiệm độc hại, tốn khơng tiến hành trực tiếp mà chuyển sang sử dụng thí nghiệm mơ sinh động máy tính

 Về phương tiện truyền tải thông tin:

- Chuyển đổi từ kênh chữ sang multimedia (đa phương tiện) với hình ảnh, video, tiếng nói, âm thanh… sống động

- Từ SGK chữ sang e-book đa phương tiện

 Vai trò GV: từ người dạy dỗ, độc thoại,… sang vai trò hướng dẫn, tổ chức hoạt động để giúp HS động não, thảo luận thu nhận kiến thức

 Vai trò HS: tăng cường khả tự học, hợp tác, học tập cách tích cực chủ động

Sự phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ từ cuối kỉ 20 đến tạo khối lượng thơng tin khổng lồ, vượt qua dự đốn Vì vậy, khả thu nhận, xử lý thơng tin cách nhanh chóng xác u cầu quan trọng nhiều so với trước Điều có nghĩa phải thay đổi tiêu chí đào tạo xã hội nay, cần phải thay khả ghi nhớ khả

năng tìm kiếm, thu nhận xử lý thông tin để đạt tới mục tiêu đặt [11]

Hiện nay, khơng cịn tranh cãi việc liệu có nên hay không nên ứng dụng công nghệ giáo dục trường học Hầu người đồng ý HS phải tiếp cận với máy vi tính, internet cơng nghệ đại khác Nhiều người cịn tin tưởng khả sử dụng cơng nghệ đặc điểm thiết yếu cho việc chuẩn bị nghề nghiệp HS

1.3.2 Vai trò CNTT dạy học [2]

HS làm trung tâm) Kiểu dạy học hướng tập trung vào HS hoạt động hố người học thực cách thuận tiện dễ dàng với trợ giúp máy tính mạng internet

Đối với ngành hoá học, việc ứng dụng CNTT giảng dạy tạo bước chuyển trình đổi PPDH Cụ thể :

- CNTT công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức Nhờ ứng dụng CNTT, việc giảng dạy hóa học khắc phục khó khăn việc minh họa khái niệm trừu tượng lí thuyết cấu tạo chất phản ứng hóa học, thể sinh động mối quan hệ cấu trúc tính chất chất

- CNTT tạo môi trường để khám phá kiến thức, hỗ trợ trình học tập thơng qua thực hành, qua cộng đồng qua phản ánh

- CNTT giúp cho việc đánh giá định tính định lượng kết học tập xác, cơng Để phục vụ cho việc đổi PPDH, GV dựa vào điều kiện cụ thể mà vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo CNTT lớp Nhờ công cụ đa phương tiện (multimedia) văn bản, đồ hoạ, hình ảnh, âm thanh, GV xây dựng học sinh động, thu hút tập trung HS qua tăng tính tích cực, chủ động HS trình học tập

1.3.3 Ưu nhược điểm việc ứng dụng CNTT dạy học hoá học

1.3.3.1 Ưu điểm

Việc ứng dụng CNTT hỗ trợ trình đổi PPDH giúp nâng cao hiệu việc dạy học mơn hố nhờ ưu điểm bật sau:

- CNTT công cụ đắc lực, hỗ trợ cho việc xây dựng học phong phú, hấp dẫn HS - Giúp HS dễ tiếp thu kiến thức, hiểu sâu sắc nhớ lâu việc thu nhận kiến thức tổ chức cách sinh động, trực quan, từ nâng cao hứng thú học tập, xây dựng lòng tin HS vào khoa học

- Giúp HS tiếp cận, làm quen với thiết bị CNTT đại

- Giúp GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS; kiểm tra, đánh giá kết học tập thuận lợi có hiệu cao

- Đặc biệt áp dụng hình thức đào tạo điện tử (E-Learning) thơng qua internet đáp ứng những yêu cầu cá thể hóa q trình dạy học: “Hình thức đào tạo đa dạng, học nơi, học lúc,

học thứ học mềm dẻo, học cách mở, học suốt đời tiết kiệm chi phí cho người dạy lẫn người học.” [2]

1.3.3.2 Nhược điểm

- Chi phí đầu tư trang thiết bị, sở vật chất lớn

- Khi sử dụng máy tính, người ta dễ đánh cảm giác chân thực, thiếu xúc giác ấn tượng thực Do CNTT hỗ trợ khơng thể thay thí nghiệm thực hành

- Việc sử dụng CNTT tự phát tạo nhiều giảng đơn đưa nội dung học sách giáo khoa sang văn điện tử với màu sắc sặc sỡ, đồ họa vui mắt chưa thay đổi cách thức tổ chức q trình dạy học

Như vậy, khẳng định “Đổi PPDH với hỗ trợ CNTT xu thời đại ngày nay” để ứng dụng hiệu CNTT vào dạy học hố học lại cần phải có nghiên cứu cụ thể nghiêm túc

1.4 Cơ sở lý thuyết việc thiết kế website 1.4.1 Sơ lược World Wide Web

WWW (Word Wide Web) mạng trao đổi thơng tin tồn cầu xây dựng internet, máy chủ (Server) cung cấp thông tin cho máy khách (Client) sử dụng thông tin

Trên máy chủ cần chạy chương trình phần mềm làm nhiệm vụ đón nhận thơng tin gửi trả thông tin gọi Web Server Trên máy khách cần chạy chương trình phần mềm có khả giao tiếp với Web Server để gửi yêu cầu nhận thơng tin gọi Web Browser (trình duyệt Web) Web Server Web Browser trao đổi với thông tin theo định dạng HTML giao thức HTTP (giao thức truyền tải qua siêu liên kết)

Một số Web Server thông dụng IIS (Internet Information Services), Apache, Server2Go… Một số Web Browser thông dụng IE (Internet Explorer), Mozilla, Opera, NetsCape,

Các chương trình phần mềm chạy máy chủ cung cấp dịch vụ WWW gọi chương trình ứng dụng web Kiến trúc tổng thể chương trình thực qua lớp sau:

Hình 1.1 Kiến trúc lớp chương trình ứng dụng web

Là nơi trình duyệt web hoạt động Các trình duyệt web kết nối với Web Server yêu cầu trang HTML, sau hiển thị trang HTML nhận theo khuôn dạng phù hợp cho người sử dụng

1.4.1.2 Tầng – ứng dụng phần trung gian

a) Kiến trúc lớp đơn giản

Ở mức bản, Web Server cung cấp nội dung tĩnh cho trình duyệt web Điều có nghĩa Web Server nhận yêu cầu trang web ánh xạ URL tới tập tin địa phương máy chủ

Sau server tải tập tin từ đĩa gửi qua mạng tới trình duyệt web người sử dụng Trình duyệt web server liên lạc với qua giao thức HTTP

Quá trình đơn giản cho phép cung cấp nội dung tĩnh siêu văn tập tin hình ảnh cho trình duyệt web

Hình 1.2 Kiến trúc lớp đơn giản

b) Kiến trúc trang web động

Đối với nội dung động, trao đổi thơng tin phức tạp nhiều trình duyệt web Web Server

Hình 1.3 Web động CGI

Bước 2: Máy chủ chuyển yêu cầu đến chương trình xử lý tương ứng, chương trình

Web server

Bước 3: Web server phân tích chuỗi yêu cầu nhận được, kiểm tra xem trình duyệt máy khách u

cầu Nếu file bình thường (khơng phải file chứa đoạn mã script thực thi phía máy chủ), tìm kiếm file trả cho trình duyệt máy khách Cịn file chứa đoạn mã script thực thi phía máy chủ (các chương trình CGI, hay file thư viện liên kết động ISAPI, file *.asp hay *.php), triệu gọi chương trình thực thi đoạn mã Chương trình chịu trách nhiệm chạy đoạn mã, trả chúng cho Web server khuôn dạng HTML

Bước 4: Web server trả kết lấy cho trình duyệt

Như vậy, chương trình phải thực thi máy chủ, sau trả cho trình dut Và gọi "Trang Web động" Khơng trang web tĩnh, trang web động cho phép có tương tác với máy chủ thông qua đoạn script thực thi phía server Nhờ có tương tác này, người dùng truy xuất sở liệu, lấy thông tin người sử dụng, điều khiển hoạt động khác

1.4.1.3 Tầng thứ ba – lưu trữ

Nơi lưu trữ liệu ứng dụng web Application Server

1.4.2 Ngơn ngữ lập trình web PHP

1.4.2.1 Giới thiệu PHP

PHP (viết tắt từ "PHP: Hypertext Preprocessor") ngơn ngữ lập trình kịch hay loại mã lệnh chủ yếu dùng để phát triển ứng dụng viết cho máy chủ (server script) PHP phần mềm mã nguồn mở, chạy PHP Engine với ứng dụng Web server để quản lí chúng

Hiện nay, PHP ngơn ngữ lập trình web phổ biến giới với ưu điểm sau: - PHP tối ưu hóa cho ứng dụng web, tốc độ nhanh, nhỏ gọn

- Có thể chạy nhiều hệ điều hành Windows, Unix,…

- Cú pháp giống C Java, dễ học thời gian xây dựng sản phẩm tương đối ngắn so với ngôn ngữ khác

- PHP cho phép xây dựng ứng dụng web mạng internet hay intranet, tương tác với CSDL mySQL, PostgreSQL, Oracle, SQL server Access

- Luôn cải tiến cập nhật hàng ngàn chuyên gia lập trình giới (làm việc phi lợi nhuận)

- Có thể sử dụng hồn tồn miễn phí

Sau file php thực thi xong, kết trả lại cho Web Server dạng HTML, Browser nhận nội dung cần trình bày từ Web Server thơng qua giao thức HTTP Một trang PHP Browser tham khảo tới bình thường trang HTML web

Hình 1.4 Trang PHP Web Server đưa Browser

1.4.2.3 Một vài đặc điểm PHP

- Các đoạn mã thực thi PHP luôn đặt thẻ <?php ?> Chương trình xử lý phía máy chủ thực thi đoạn mã nằm thẻ Tất đoạn mã khác nằm ngồi thẻ khơng xử lý trực tiếp server mà đưa trình duyệt

- Chương trình phải đặt file *.php hoạt động được, nguyên tắc chương trình Web server triệu gọi chương trình xử lý tương ứng với file có xác định trước

- Trong file *.php, đoạn script PHP đặt thêm khn dạng HTML, kể đoạn JavaScript chạy máy khách

- Có thể đặt nhiều đoạn mã xử lý PHP khác file PHP Các đoạn mã PHP thực thi từ xuống

- Kết thúc câu lệnh PHP dấu chấm phẩy (";"), ngoại trừ vài trường hợp đặc biệt

1.4.3 Cơ sở liệu MySQL

MySQL hệ quản trị CSDL có mã nguồn mở, sử dụng cho ứng dụng web có qui mơ vừa nhỏ MySQL có trình giao diện Windows hay Linux, cho phép người dùng thao tác quản lí CSDL

Khi làm việc với MySQL, ta đăng kí kết nối, tạo CSDL, quản lí người dùng, phân quyền sử dụng, thiết kế đối tượng Table xử lý liệu

1.4.4.1 Giới thiệu SQL

SQL (Structure Query Language – ngôn ngữ truy vấn cấu trúc) chuẩn ngôn ngữ ANSI (American National Standards Institude – Viện tiêu chuẩn quốc gia Hoa Kỳ) để truy cập CSDL, làm việc với liệu có cấu trúc dạng bảng Foxpro, DBase, Access,

Đối tượng SQL bảng liệu bảng bao gồm nhiều cột hàng Cột gọi trường hàng ghi bảng Khi bảng tổ chức có hệ thống cho mục đích, cơng việc ta có CSDL

SQL dùng để phân tích, tổng hợp số liệu từ bảng có sẵn, tạo nên dạng bảng mới, sửa đổi cấu trúc, liệu bảng có Vì mục tiêu chương trình quản lý CSDL quản lý liệu lưu trữ bảng nên SQL dùng thường xuyên công việc

1.4.4.2 Các ưu điểm SQL

Một lý khiến SQL ngày phổ biến SQL dễ sử dụng Trong ngôn ngữ Visual Foxpro hay Access cịn cung cấp cơng cụ trực quan giúp tạo câu lệnh SQL cách dễ dàng, hiệu Đó Query (câu hỏi truy vấn) phần mềm có sử dụng SQL Mỗi Query câu lệnh SQL xây dựng hoàn chỉnh ghi lại để mang sử dụng lúc Sử dụng Query dễ dàng có khả mắc lỗi

- Tất chức SQL thực công cụ khác phần mềm có sử dụng SQL Tuy nhiên dùng SQL có nhiều ưu điểm lớn so với cách khác như:

+ Câu lệnh đơn giản, dễ nhớ, dễ sử dụng ngắn gọn + Tốc độ cao tối ưu hóa với cơng nghệ + Khả thực yêu cầu phức tạp công việc

- Khả SQL lớn nên có phạm vi ứng dụng rộng việc quản lý CSDL máy tính Trong số trường hợp cụ thể kết hợp với cơng cụ lập trình khác để có hiệu tối đa

1.5 Thực trạng việc sử dụng website dạy học mơn hố trường THPT 1.5.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng website hỗ trợ cho q trình dạy học mơn hóa trường THPT

- Tìm hiểu sở thích nhu cầu HS trình học tập mơn hóa

- Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động nhằm liên hệ giảng với thực tế sống tạo hứng thú học tập mơn hóa cho HS trường THPT

Chúng tiến hành điều tra với 48 giáo viên 281 học sinh trường THPT địa bàn TP.HCM

Bảng 1.2 Số lượng phiếu thăm dò ý kiến HS thực trạng sử dụng website dạy học mơn hóa trường THPT

Số phiếu STT Trường

Phát Thu lại

1 Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh,

TP.HCM 46 45

2 Mạc Đĩnh Chi, quận 6,

TP.HCM 47 47

3 Hồng Hoa Thám, quận Bình

Thạnh, TP.HCM 49 47

4 Nguyễn Du, quận 10, TP.HCM 51 50 Bùi Thị Xuân, quận 1,

TP.HCM 42 40

6 Võ Trường Toản, quận 12,

TP.HCM 46 43

Tổng cộng 281 272

Bảng 1.3 Số lượng phiếu thăm dò ý kiến GV thực trạng sử dụng website dạy học môn hóa trường THPT

Số phiếu STT Trường

Phát Thu lại

1 Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh,

TP.HCM 9

2 Mạc Đĩnh Chi, quận 6,

TP.HCM 11 11

3 Hồng Hoa Thám, quận Bình

Thạnh, TP.HCM 8

4 Nguyễn Du, quận 10,

TP.HCM 6

5 Bùi Thị Xuân, quận 1,

TP.HCM 2

6 Võ Trường Toản, quận 12,

TP.HCM 5

7 Lê Hồng Phong, quận 5,

8 Phan Đăng Lưu, quận Bình

Thạnh, TP.HCM 2

9 Gia Định, quận Bình Thạnh,

TP.HCM 3

10 Phổ thông dân lập quốc tế,

quận Phú Nhuận, TP.HCM 1

Tổng cộng 48 48

1.5.3 Nội dung điều tra

1.5.3.1 Điều tra đối tượng HS

Trong phiếu điều tra HS (phụ lục 1), đưa nhóm câu hỏi, tập trung vào nội dung: a) Thực trạng việc sử dụng website hỗ trợ việc học tập mơn hóa

b) Sở thích nhu cầu HS trình học tập mơn hóa trường THPT

c) Các hoạt động GV tổ chức lớp nhằm tạo hứng thú học tập mơn hóa cho HS

1.5.3.2 Điều tra đối tượng GV

Trong phiếu điều tra GV (phụ lục 2), đưa nhóm câu hỏi, tập trung vào nội dung: a) Các hoạt động GV tổ chức, nhằm tạo hứng thú học tập cho HS

b) Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS

c) Những hình thức GV sử dụng để liên hệ giảng với thực tế sống d) Những thuận lợi khó khăn sử dụng website hỗ trợ việc dạy học

1.5.4 Phương pháp xử lí kết

Chúng thống kê ý kiến trả lời cho câu hỏi, tính điểm nội dung theo mức quy đổi bảng 1.4

Bảng 1.4 Điểm quy đổi mức độ trả lời phiếu thăm dò

STT Mức độ Kí hiệu Điểm quy đổi

1 Nhiều A điểm

2 Vừa phải B điểm

3 Ít C điểm

4 Không D điểm

Tổng số điểm điểm trung bình nội dung tính theo công thức sau:

Tổng số điểm = 4.MA + 3.MB + 2.MC + 1.MD

(với M: số phiếu ý kiến)

1.5.5.1 Kết điều tra đối tượng HS

Qua thăm dị ý kiến, chúng tơi nhận thấy HS thể ý thức xây dựng, trả lời nghiêm túc thẳng thắn vấn đề đặt Dựa vào phiếu ý kiến, chúng tơi tính điểm trung bình tỉ lệ % ý kiến, từ phân tích, đưa kết luận nội dung điều tra

Kết cụ thể nội dung cần tìm hiểu:

a) Ý kiến HS thực trạng việc sử dụng website hỗ trợ cho việc học tập mơn hóa

Hiện nay, việc sử dụng internet trở nên phổ biến giới trẻ, đặc biệt HS Tuy nhiên, em chưa có thói quen sử dụng internet để phục vụ cho việc học tập, mở rộng kiến thức mà dừng lại việc trò chuyện với bạn bè giải trí

Bảng 1.5 Thực trạng sử dụng internet hỗ trợ q trình học mơn hóa

Khơng Rất Thỉnh

thoảng

Thường xuyên SL % SL % SL % SL %

1 Em có thường xuyên truy cập

Internet? 1,47 12 4,41 72 26,47 184 67,65 Em có sử dụng Internet để tìm

kiếm thông tin, hỗ trợ cho việc học tập môn hóa?

32 11,76 65 23,9 150 55,15 25 9,19

Dựa vào bảng 1.5, nhận thấy đa số em biết sử dụng internet, số lượng HS thường xuyên truy cập internet chiếm đến 67,65% Nhưng số lượng HS thường xuyên sử dụng internet để tìm kiếm thông tin, hỗ trợ cho việc học tập môn hóa lại hạn chế, chiếm 9,19% Đây vấn đề đáng quan tâm thời đại ngày nay, internet trở thành công cụ hữu hiệu để tự học, bổ sung kiến thức, em HS chưa hướng dẫn để sử dụng internet cách tích cực, tận dụng lợi ích CNTT

Bảng 1.6 Thuận lợi khó khăn sử dụng internet hỗ trợ việc học mơn hóa

Số lượng Yếu tố

Không Vừa

phải Nhiều

Rất nhiều

Điểm TB

Thuận lợi

1 Nguồn tư liệu phong phú 56 107 104 3.14

2 Thông tin cập nhật thường xuyên 106 91 69 2.82

3 Có hình ảnh, phim minh họa sinh động 86 90 87 2.94 Tìm kiếm tư liệu nhanh chóng, thuận

tiện (so với tìm kiếm sách báo) 13 89 89 81 2.88

Khó khăn

1 Kỹ sử dụng máy tính cịn hạn chế 128 94 43 1.74 Chưa quen tìm kiếm thơng tin

3 Số lượng trang web tiếng Việt hỗ trợ

việc học tập hóa học cịn 59 160 41 12 2.02

Dựa vào bảng 1.6, chúng tơi nhận thấy thuận lợi khó khăn mà em thường gặp trình sử dụng internet để tìm kiếm thơng tin sau:

- Nguồn tư liệu phong phú (3,14 điểm)

- Có nhiều hình ảnh, phim minh họa sinh động (2,94 điểm)

- Tìm kiếm tư liệu dễ dàng, nhanh chóng, thuận tiện (so với tìm kiếm sách báo) (2,88 điểm) - Thông tin cập nhật thường xuyên (2,82 điểm)

- Đa số em không gặp nhiều khó khăn kĩ sử dụng máy tính (1,74 điểm) chưa quen tìm kiếm thơng tin internet (1,62 điểm)

Ngồi ra, HS cịn gặp nhiều khó khăn việc tìm kiếm thơng tin số lượng trang web tiếng Việt hỗ trợ học tập cịn Phần lớn website trường THPT dừng lại mức độ giới thiệu thông tin chung trường, trợ giúp phụ huynh theo dõi điểm số HS… mà chưa có chức học trực tuyến; số website luyện thi trực tuyến lại thu phí; cịn website khác mức độ tin cậy lại khơng đảm bảo, địi hỏi học sinh phải biết chọn lọc thông tin để tiếp nhận khơng rơi vào tình trạng bội thực thơng tin lại đói kiến thức

Bảng 1.7 Mức độ thành thạo HS việc sử dụng website

Thấp Trung bình Cao

SL % SL % SL %

1 Xem nội dung website 225 82.72 41 15.07 2.21 Xem download file hình ảnh,

video 188 69.12 65 23.9 19 6.98

3 Đăng kí thành viên 182 66.91 46 16.91 44 16.18 Đăng viết, cho ý kiến

(comment) 104 38.24 85 31.25 83 30.51 Làm kiểm tra trắc nghiệm trực

tuyến 90 33.09 76 27.94 106 38.97 Giải ô chữ trực tuyến 48 17.65 84 30.88 140 51.47 Tìm kiếm thơng tin 221 81.25 43 15.81 2.94

Dựa vào bảng 1.7, nhận thấy đa số HS sử dụng thành thạo tính tương tác website sau:

- Xem nội dung website (82,72%) - Tìm kiếm thơng tin (81,25%)

Tuy nhiên cịn số tính tiện lợi mà em chưa quen sử dụng cần hướng dẫn như:

- Đăng viết, cho ý kiến (comment) (38,24%) - Làm kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến (33,09%) - Giải ô chữ trực tuyến (17,65%)

b) Ý kiến HS sở thích nhu cầu q trình học tập mơn hóa trường THPT

Tổng hợp từ ý kiến HS, nhận thấy đa số em u thích mơn hóa (3,17 điểm) nhận thức đặc trưng mơn hóa mơn khoa học thực nghiệm, ln gắn liền với thí nghiệm hóa học Đây điểm thuận lợi mà người GV hóa học cần phát huy q trình giảng dạy, từ u thích em nâng cao kết học tập môn

Bảng 1.8 Sở thích nhu cầu HS q trình học tập mơn hóa

Số lượng Yếu tố Khơng Bình thường Thích Rất thích Điểm TB

1 Em có thích học mơn hóa ? 14 173 77 3,17

2 Em có thích trực tiếp làm thí nghiệm xem thí nghiệm biểu diễn thầy cô ?

0 57 207 3,73

3 Em có thích xem hình ảnh minh họa

các chất, phim thí nghiệm hóa học ? 24 71 176 3,55 Em có thích làm tập giúp củng

cố, ơn tập kiến thức học ? 14 42 164 53 2,95 Em có thích vận dụng kiến thức hóa

học để giải thích tượng tự nhiên, giải đáp câu đố vui ?

7 39 92 134 3,3

6 Em có thường xuyên đặt câu hỏi, nêu ý kiến vấn đề hóa học?

42 129 69 32 2,33

Dựa vào bảng 1.8, nhận thấy sở thích nhu cầu HS trình học tập mơn hóa trường THPT sau:

- Đa số HS thích trực tiếp làm thí nghiệm xem thí nghiệm biểu diễn thầy (3,73 điểm)

- Các em thích xem hình ảnh minh họa chất, phim thí nghiệm hóa học (3,55 điểm)

- Nhiều HS thích vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tượng tự nhiên, giải đáp câu đố vui (3,3 điểm)

- Các em thích làm tập củng cố, ôn tập kiến thức học (2,95 điểm)

Nguyên nhân thực trạng thời lượng tiết học mà kiến thức cần truyền đạt lại nhiều, không đủ thời gian để thầy cô giải đáp thắc mắc, tổ chức cho em trao đổi thêm vấn đề hóa học

c) Ý kiến HS hoạt động GV tổ chức lớp nhằm tạo hứng thú học tập mơn hóa

Ngồi việc giảng dạy lớp, thầy cịn tổ chức hoạt động khác nhằm tạo hứng thú học tập cho HS

Bảng 1.9 Các hoạt động GV tổ chức lớp nhằm tạo hứng thú học tập

Không Rất Thỉnh

thoảng

Thường xuyên SL % SL % SL % SL %

1 Tìm hiểu, tranh luận vấn đề

về hóa học đời sống 17 6.25 49 18.01 164 60.29 42 15.45 Giải đáp thắc mắc kiến thức

lý thuyết ứng dụng hóa học 2.57 42 15.44 103 37.87 120 44.12 Tìm hiểu câu đố vui, chữ

hóa học 26 9.56 101 37.13 125 45.96 20 7.35 Dựa vào bảng 1.9, nhận thấy thầy cô cố gắng tổ chức thêm hoạt động cho HS lớp mức độ chưa thường xuyên:

- Giải đáp thắc mắc kiến thức lý thuyết ứng dụng hóa học (44,12%) - Tìm hiểu, tranh luận vấn đề hóa học đời sống (15,45%)

- Tìm hiểu câu hỏi đố vui, chữ hóa học (7,35%)

Ngun nhân tình trạng nội dung kiến thức cần truyền đạt nặng lý thuyết, thời gian học tập lớp hạn chế, nên dù mong muốn GV khó tổ chức thêm hoạt động khác cho HS

1.5.5.2 Kết điều tra đối tượng GV

Dựa vào phiếu ý kiến GV, chúng tơi tính điểm trung bình tỉ lệ % ý kiến, từ phân tích, đưa kết luận nội dung điều tra

Kết cụ thể nội dung cần tìm hiểu sau:

a) Ý kiến GV thuận lợi khó khăn sử dụng website hỗ trợ cho việc dạy học

Hiện nay, việc sử dụng internet trở nên phổ biến, giúp ích cho việc bổ sung, mở rộng kiến thức hỗ trợ cho trình dạy học người GV

Bảng 1.10 Thuận lợi khó khăn sử dụng website hỗ trợ việc dạy học

Số lượng Yếu tố

Không Vừa

phải Nhiều

Rất nhiều

Điểm TB

1 Nguồn tư liệu phong phú 12 17 19 3.15

2 Thông tin cập nhật thường xuyên 21 12 13 2.75

3 Có nhiều hình ảnh, phim minh họa sinh

động 0 20 19 2.77

4 Tìm kiếm tư liệu dễ dàng, nhanh

chóng, thuận tiện 19 15 11 2.71

Khó khăn

1 Kỹ sử dụng máy tính hạn chế 13 23 2.08 Chưa quen tìm kiếm thơng tin

mạng Internet 19 21 1.83

3 Số lượng trang web tiếng Việt hỗ trợ

dạy học hóa học cịn 5 26 11 2.38 Kiến thức hóa học trang web

chưa hệ thống hóa 16 22 10 2.88

Dựa vào bảng 1.10, thấy thuận lợi mà GV thường gặp sử dụng website hỗ trợ việc dạy học:

- Nguồn tư liệu phong phú (3,15 điểm)

- Có nhiều hình ảnh, phim minh họa sinh động (2,77 điểm) - Thông tin cập nhật thường xuyên (2,75 điểm)

- Tìm kiếm tư liệu dễ dàng, nhanh chóng, thuận tiện (2,71 điểm)

- Đa số GV khơng gặp nhiều khó khăn kĩ tìm kiếm thơng tin internet (1,83 điểm) kĩ sử dụng máy tính Tuy nhiên, GV lại gặp khó khăn kiến thức website chưa hệ thống hóa (2,88 điểm) số lượng website tiếng Việt hỗ trợ học tập (2,38 điểm)

b) Ý kiến GV hoạt động tổ chức lớp nhằm tạo hứng thú học tập mơn hóa cho HS

Ngoài việc giảng dạy lý thuyết, giải tập, củng cố ôn tập kiến thức tiết học, thầy cịn tổ chức hoạt động khác nhằm tạo hứng thú học tập cho HS

Bảng 1.11 Các hoạt động GV tổ chức nhằm tạo hứng thú học tập

Khơng Rất Thỉnh

thoảng

Thường xuyên SL % SL % SL % SL %

1 Tìm hiểu, tranh luận

vấn đề hóa học đời sống 2.09 18.75 28 58.33 10 20.83 Giải đáp thắc mắc kiến

thức lý thuyết ứng dụng hóa học

0 8.33 24 50 20 41.67 Tìm hiểu câu đố vui,

Dựa vào bảng 1.11, nhận thấy thầy cô cố gắng tổ chức thêm hoạt động cho HS lớp học mức độ cịn kết thăm dị GV cho thấy phù hợp với ý kiến HS nội dung:

- Hoạt động giải đáp thắc mắc kiến thức lý thuyết ứng dụng hóa học (41,67%) - Hoạt động tìm hiểu, tranh luận vấn đề hóa học đời sống (20,83%)

- Hoạt động tìm hiểu câu đố vui, chữ hóa học (8,33%)

- Ngồi ra, số GV tổ chức thêm hoạt động khác tổ chức ngoại khóa, học theo dự án, thi đố vui tổ lớp, tổ chức HS tìm hiểu an tồn thực phẩm, …

Chúng tơi đánh giá kết phù hợp với thực tế giảng dạy nước ta nay, nội dung môn học nặng lý thuyết, áp lực kết kiểm tra thi cử nên thầy khó tổ chức hoạt động khác cho HS

c) Ý kiến GV biện pháp tạo hứng thú học tập mơn hóa cho HS

Bảng 1.12 Các biện pháp tạo hứng thú học tập mơn hóa cho HS

Không cần thiết

Bình

thường Cần thiết

SL % SL SL SL %

1 Liên hệ giảng với kiến thức thực tế 0 6.25 45 93.75 Tạo bầu khơng khí lớp học tương tác

tích cực 2.08 6.25 44 91.67 Xây dựng mối quan hệ thầy trò thân thiện 2.08 14 29.17 33 68.75 Sử dụng phương tiện trực quan (thí

nghiệm hóa học) 0 18.75 39 81.25 Phát huy tính tích cực, chủ động học

sinh việc học 0 8.33 44 91.67 Tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề

hóa học đời sống 0 16.67 40 83.33

Dựa vào bảng 1.12 nhận thấy, đa số GV nhận thức việc tạo hứng thú học tập cho HS cần thiết tiến hành thông qua nhiều biện pháp:

- Liên hệ giảng với kiến thức thực tế (93,75%)

- Tạo bầu khơng khí lớp học tương tác tích cực (91,67%)

- Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc học (91,67%) - Tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hóa học đời sống (83,33%) - Sử dụng phương tiện trực quan (thí nghiệm hóa học) (81,25%)

- Xây dựng mối quan hệ thầy trò thân thiện (68,75%)

d) Ý kiến GV hình thức liên hệ giảng với thực tế sống

Bảng 1.13 Những hình thức liên hệ giảng với thực tế sống

Không Rất Thỉnh

thoảng

Thường xuyên SL % SL % SL % SL %

1 Nêu ví dụ thực tế liên quan

đến giảng 0 0 16 33.33 32 66.67 Giải thích tượng xảy

trong tự nhiên thực tiễn sản xuất

0 0 20 41.67 28 58.33 Sử dụng tập có tính thực

tiễn 0 15 31.25 23 47.92 10 20.83 Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ,

sơ đồ minh họa 0 18.75 19 39.58 20 41.67 Tổ chức tham quan, ngoại

khóa, xem phim tài liệu hóa học 4.17 29 60.41 15 31.25 4.17

Dựa vào bảng 1.13, nhận thấy GV sử dụng nhiều hình thức liên hệ giảng hóa học với thực tế sống mức độ khác nhau:

- Nêu ví dụ thực tế liên quan đến giảng (66,67%)

- Giải thích tượng xảy tự nhiên thực tiễn sản xuất (58,33%) - Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ minh họa (41,67%)

- Tuy nhiên, việc sử dụng tập hóa học có tính thực tiễn (20,83%) tổ chức tham quan, ngoại khóa, xem phim tài liệu hóa học (4,17%) chưa sử dụng thường xuyên lí điều kiện sở vật chất nguồn tài liệu hạn chế

Bảng 1.14 Những khó khăn GV liên hệ giảng với thực tế sống

Số lượng Yếu tố

Không Vừa

phải Nhiều

Rất nhiều

Điểm TB

1 Khó tìm tư liệu kiến thức thực tế 10 30 1.96

2 Không đủ thời gian tiết dạy 18 15 10 2.63

3 Chưa quen cách phối hợp nội dung

giảng với kiến thức thực tế 31 12 1.46

- Không đủ thời gian tiết dạy (2,63 điểm) - Khó tìm tư liệu kiến thức thực tế (1,96 điểm)

- Chưa quen phối hợp nội dung giảng với kiến thức thực tế (1,46 điểm)

TÓM TẮT CHƯƠNG

Chúng tơi tiến hành nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài: - Nghiên cứu tổng quan vấn đề

- Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu việc ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy học

- Nghiên cứu sở lý thuyết việc thiết kế website dạy học

- Nghiên cứu thực trạng sử dụng website hỗ trợ trình dạy học cách phát phiếu thăm dò ý kiến cho HS GV Kết thu 48 phiếu GV 272 phiếu ý kiến HS 10 trường THPT địa bàn TP.HCM

Chương

THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ VIỆC DẠY VÀ HỌC – PHẦN HĨA VƠ CƠ LỚP 10 THPT

2.1 Tổng quan phần hóa vơ lớp 10 THPT [8], [34], [35]

2.1.1 Cấu trúc nội dung phần hóa học vơ lớp 10 THPT

Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Nhóm halogen”

Clo Flo Brom

Iot Khái quát

nhóm Halogen

Đơn chất halogen

Bài thực hành

Hiđro halogenua – Axit halogenhiđric

Hợp chất có oxi clo

HF HCl

HBr HI

Axit có oxi clo Nước Gia-ven

Clorua vôi Muối clorat Hợp chất

halogen Luyện tập

Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Nhóm oxi”

2.1.2 Vị trí, mục tiêu phần hóa vơ lớp 10 THPT

- Trong SGK hóa học lớp 10, chương “Nhóm halogen” chương “Nhóm oxi” nghiên cứu sau chương lí thuyết chủ đạo “Ngun tử”, “Bảng tuần hồn ngun tố hố học định luật tuần hồn”, “Liên kết hố học” “Phản ứng hoá học”

- Mục tiêu dạy học chương “Nhóm Halogen” chương “Nhóm Oxi”

1 Về kiến thức Học sinh biết:

- Cấu tạo nguyên tử, số oxi hoá halogen hợp chất

- Tính chất vật lý, hóa học halogen số hợp chất quan trọng - Ứng dụng, phương pháp điều chế halogen số hợp chất quan trọng - Tính chất vật lí, hóa học đơn chất, hợp chất oxi lưu huỳnh - Một số ứng dụng quan trọng oxi, lưu huỳnh hợp chất chúng

Học sinh hiểu:

- Ngun nhân làm cho halogen có tính oxi hố mạnh

- Nguyên nhân làm cho halogen có giống tính chất hóa học quy luật biến đổi tính chất đơn chất hợp chất chúng

Khái quát nhóm oxi

Đơn chất nhóm oxi

Bài thực hành

Oxi Ozon

Lưu huỳnh

Hidro sunfua Hiđro peoxit

Hợp chất có oxi lưu huỳnh

Lưu huỳnh đioxit

Lưu huỳnh trioxit Axit sunfuric Hợp chất

của nhóm oxi Luyện tập

- Nguyên tắc chung phương pháp điều chế halogen

- Vận dụng kiến thức học (cấu tạo nguyên tử, phản ứng oxi hóa - khử ) để giải thích tính chất đơn chất O2, O3, S số hợp chất oxi, lưu huỳnh

2 Về kĩ

- Quan sát giải thích tượng xảy làm thí nghiệm halogen (tính tan hidro clorua, tính tẩy màu clo ẩm, nhận biết ion clorua )

- Vận dụng kiến thức học cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, độ âm điện, số oxi hoá phản ứng oxi hoá khử để giải thích số tính chất đơn chất hợp chất halogen

- Thực thí nghiệm tính chất hóa học đơn chất O2, S số hợp chất oxi, lưu huỳnh

- Quan sát, phân tích, tổng hợp dự đốn tính chất để giải thích tượng thí nghiệm số tượng tự nhiên nhiễm khơng khí, lỗ thủng tầng ozon

- Lập phương trình phản ứng hóa học, đặc biệt phản ứng oxi hóa khử, xác định chất khử, chất oxi hóa

- Giải tập định tính định lượng có liên quan đến kiến thức chương “Nhóm Halogen” chương “Nhóm Oxi”

3 Về giáo dục tình cảm, thái độ

- Giáo dục lòng say mê học tập, ý thức vươn lên chiếm lĩnh khoa học, kỹ thuật - Ý thức phòng bệnh thiếu iot

- Hình thành cho HS thái độ ý thức bảo vệ mơi trường, đặc biệt mơi trường khơng khí, thái độ đắn nguyên nhân gây ô nhiễm không khí, ý thức bảo vệ tầng ozon

2.1.3 Một số lưu ý dạy học phần hóa vơ lớp 10 THPT

2.1.3.1 Sử dụng phương pháp diễn dịch

Nhóm halogen nhóm oxi nhóm nguyên tố nghiên cứu sau HS học lí thuyết chủ đạo (cấu tạo nguyên tử, bảng tuần hoàn, định luật tuần hồn, liên kết hóa học, phản ứng oxi hố khử ) Vì vậy, GV cần dẫn dắt HS sử dụng phương pháp diễn dịch, từ cấu tạo nguyên tử dự đốn tính chất, ứng dụng cách điều chế chất theo sơ đồ:

Vị trí → cấu tạo nguyên tử → tính chất → ứng dụng → điều chế

Dựa kiến thức định luật tuần hồn vị trí ngun tố bảng tuần hoàn, GV hướng dẫn HS suy luận, giải thích, chứng minh tính chất chất

2.1.3.2 Sử dụng phương pháp đàm thoại nêu vấn đề

Trong trình dạy học nguyên tố nhóm A, quan trọng tính quy luật

biến đổi tính chất dãy đơn chất hợp chất GV cần hướng dẫn cho HS giải thích biến đổi

theo quy luật dựa vào cấu tạo nguyên tử, độ âm điện lượng ion hóa mà em học chương trước

Ví dụ 1: Giải thích đơn chất halogen có tính oxi hóa mạnh, tính oxi hóa giảm dần từ flo đến iot

Nguyên tử ngun tố halogen có electron lớp ngồi cùng, thiếu electron đạt cấu hình electron bền vững khí Vì ngun tử góp chung đơi electron để tạo phân tử có liên kết đơn Liên kết đơn không bền nên phân tử dễ bị phân cắt liên kết tạo nguyên tử có khả hút electron mạnh, halogen thể tính oxi hóa mạnh

Từ flo đến iot, bán kính nguyên tử tăng dần, lực hút hạt nhân với electron lớp ngồi giảm dần nên tính oxi hóa giảm dần

F2 Cl2 Br2 I2

Tính oxi hóa giảm

GV gợi ý để HS tìm phản ứng chứng minh tính oxi hóa halogen giảm dần từ flo đến iot, khả phản ứng với H2: F2 oxi hóa H2 bóng tối, nhiệt độ thấp gây nổ; Cl2 oxi hóa mạnh H2 gây nổ có chiếu sáng đun nóng; Br2 oxi hóa H2 đun nóng khơng gây nổ; cịn I2 oxi hóa H2 đun nóng mạnh phản ứng xảy thuận nghịch

H2 + F2 → 2HF H2 + Cl2 as 2HCl H2 + Br2

o

t

 2HBr H2 + I2

o

t   2HI

Ví dụ 2: Giải thích axit halogenhidric có tính axit tăng dần tính khử tăng dần từ HF đến HI

HF HCl HBr HI

Tính axit tăng

Tính khử tăng

- Giải thích tính axit tăng:

Với kiến thức mình, HS khó giải thích quy luật biến đổi tính axit HX, GV cần dẫn dắt em phân tích Từ HF → HI, độ phân cực liên kết HX giảm dần yếu tố quan trọng kích thước anion lại tăng dần theo thứ tự F- → I- Mật độ điện tích âm anion I -bé nên lực hút giảm dần từ HF đến HI Trong dung môi nước, axit HI phân li mạnh nhất, sau đến HBr, HCl, HF

- Giải thích tính khử tăng từ HF → HI

Dựa vào kiến thức học, HS giải thích quy luật biến đổi tính khử từ HF đến HI bán kính anion tăng dần nên khả nhường electron tăng dần

Thí nghiệm chứng minh tính khử tăng dần từ HF → HI: dung dịch HBr không màu để lâu chuyển thành màu vàng có ánh nâu HCl khơng có phản ứng Đó tính khử HBr mạnh HCl, bị oxi hóa oxi khơng khí

HBr + O2 → Br2 + H2O

2.1.3.3 Sử dụng phương tiện trực quan

- Các thí nghiệm biểu diễn GV phần chủ yếu tiến hành theo hình thức minh họa, để khẳng định dự đốn tính chất dựa cấu tạo đơn chất hợp chất đắn

Ví dụ: Trong hidro peoxit, O có số oxi hóa -1 (số oxi hóa trung gian) nên H2O2 vừa có tính oxi

hóa vừa có tính khử GV biểu diễn thí nghiệm kiểm chứng:

+ H2O2 thể tính oxi hóa tác dụng với dung dịch KI, sản phẩm phản ứng I2 (làm hồ tinh bột có màu xanh tím)

H2O2 + KI  I2 + KOH

+ H2O2 thể tính khử tác dụng với dung dịch KMnO4, môi trường axit làm màu thuốc tím

5 H2O2 + KMnO4 + H2SO4  O2 + K2SO4 + MnSO4 + H2O

- PPDH có tác dụng phát huy tính tích cực, rèn kỹ vận dụng kiến thức, phát triển tư học sinh Mặt khác, số tính chất mà HS chưa học khai thác thí nghiệm dạng thí nghiệm nghiên cứu

Ví dụ: Thí nghiệm chứng minh tính oxi hóa mạnh H2SO4 đặc

GV dùng PP đàm thoại nêu vấn đề để dẫn dắt HS:

+ Sản phẩm phản ứng Fe H2SO4 lỗng gì? Khí H2 muối sắt(II) sunfat  thể tính oxi hóa H+

+ Nếu thay H2SO4 lỗng H2SO4 đặc sản phẩm phản ứng thay đổi nào? GV làm thí nghiệm hướng dẫn HS quan sát tượng phản ứng để nêu sản phẩm khí SO2 muối sắt (III) sunfat  H2SO4 đặc SO42- thể tính oxi hóa mạnh

2.1.3.4 Kết hợp giáo dục môi trường kiến thức thực tiễn với nội dung học

Các đơn chất hợp chất nguyên tố nhóm halogen, nhóm oxi gần gũi có nhiều ứng dụng sống Khi dạy học nội dung này, GV khéo léo lồng ghép vào dạy lợi ích tác hại chất để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho em

tẩy trắng vải, giấy, tẩy uế), “Oxi” (vai trò oxi sống, tác nhân gây thủng tầng ozon), “Hợp chất lưu huỳnh” (nguyên nhân tác hại mưa axit, ứng dụng axit sunfuric cơng nghiệp),…

Kết luận: Nhóm halogen nhóm oxi HS tìm hiểu cấp THCS nên HS cấp

THPT, GV cần khai thác tích cực lý thuyết chủ đạo để em nắm nội dung học mà hiểu thật cặn kẽ HS biết vận dụng lý thuyết thực nghiệm để tự xây dựng kiến thức cho thân, tạo niềm vui cho em việc chinh phục tri thức

2.2 Yêu cầu website hỗ trợ việc dạy học mơn hóa

Với phát triển nhanh chóng CNTT, mạng internet ngày xâm nhập sâu rộng vào sống người nước ta bắt đầu xuất website giáo dục đa dạng Để đạt mục đích giáo dục định, website phải đáp ứng đặc trưng riêng mặt hiệu ứng nghe, nhìn, tương tác, khác với website thơng tin giải trí

Vì trước thiết kế website, chúng tơi xác định yêu cầu cần đạt để website phù hợp với mục đích dạy học, nội dung phần hóa học vơ lớp 10 đặc điểm nhận thức HS THPT, tạo điều kiện hỗ trợ tốt việc dạy học

2.2.1 Về nội dung

- Kiến thức phải đầy đủ, đảm bảo tính khoa học Đối với website dạy học tính xác kiến thức truyền đạt yếu tố quan trọng nhất, có tạo niềm tin HS, giúp em học tập tiến

- Nội dung trình bày phong phú, ngồi phần lý thuyết hóa vơ lớp 10 THPT, website cần mở rộng thêm kiến thức hóa học liên quan đến thực tiễn vai trị axit clohidric muối iot thể, có nên pha thêm flo vào nước uống (nhóm halogen), ngăn ngừa hiệu ứng nhà kính (nhóm oxi),…

2.2.2 Về hình thức

- Bố cục phải rõ ràng, hợp lý, thống cách trình bày để giúp HS dễ theo dõi, sử dụng website

- Giao diện thiết kế đẹp, hấp dẫn, phù hợp với sở thích lứa tuổi HS lớp 10 THPT Các hình ảnh minh họa sinh động, phù hợp với nội dung, tránh việc sử dụng nhiều hình ảnh làm loãng nội dung học, HS tập trung

2.2.3 Về tính

- Các tính tương tác người dùng website thiết kế hợp lí, HS dễ dàng nêu câu hỏi, viết ý kiến trao đổi, làm trắc nghiệm website giải ô chữ trực tuyến,…

2.2.4 Về tính khả thi

- Nội dung website phải xây dựng phù hợp với trình độ học tập HS, đảm bảo tính vừa sức tạo điều kiện để em phát triển tư

- Trên website, tính phát triển phù hợp với đặc điểm HS (kĩ sử dụng máy vi tính, truy cập mạng,…) với điều kiện thực tế (chất lượng đường truyền internet,…)

2.2.5 Về hiệu

Để hỗ trợ tốt cho trình dạy học, website cần xây dựng mơi trường tự học hiệu quả, sử dụng phương tiện trực quan cách hợp lý, với vai trò nguồn để HS nghiên cứu, tìm hiểu tri thức hố học

Cần hạn chế tình trạng sử dụng phương tiện dạy học mức dừng lại mức độ minh họa hình ảnh, kết thí nghiệm mà khơng có tác dụng gợi mở, khắc sâu kiến thức

Như vậy, website cần tạo hứng thú cho HS trình tự học, giúp em tiếp thu kiến thức hiệu say mê tìm hiểu hóa học

2.3 Quy trình thiết kế website

Chúng xác định việc xây dựng website dạy học, chất thiết kế trình dạy học đặc biệt, đáp ứng cho nhu cầu tự học, cần thực theo bước sau đây:

Bước Xác định mục tiêu dạy học đối tượng sử dụng

– Xác định rõ mục tiêu dạy học, mục đích website giúp HS nắm vững kiến thức

của phần hóa vơ lớp 10, ngồi em tìm hiểu kiến thức hóa học thú vị liên quan đến thực tế sống để từ thêm u thích mơn học

– Xác định đối tượng sử dụng: HS GV mơn hóa THPT Đối tượng HS lứa tuổi khác

có trình nhận thức khác biệt, nội dung hình thức website phải thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm lý em

Bước Xây dựng hệ thống CSDL

Nghiên cứu kiến thức lý thuyết phần hóa vô lớp 10 THPT, tập hợp tài nguyên cho website tư liệu hóa học, hình ảnh, mơ q trình hóa học, đoạn phim,

Bước Xây dựng nội dung

– Thiết lập cấu trúc website, phân chia chuyên mục phải rõ ràng, hợp lí để tiện quản lý sử

– Việc xây dựng nội dung website phải phù hợp với mục đích dạy học, PPDH đối tượng

dạy học xác định

Bước Thiết kế website

– Thiết kế đồ họa cho website không nên cầu kì, sặc sỡ mà cần đơn giản, đẹp mắt để làm

nổi bật nội dung tiện ích website

– Quá trình phát triển tiện ích website cần phù hợp với đối tượng sử dụng mục đích

dạy học website

– Xây dựng hình thức, nội dung website phải tuân theo cấu trúc mục đích dạy học đề

Bước Tiến hành thực nghiệm sư phạm

– Lập kế hoạch cho việc sử dụng website hỗ trợ trình dạy học, chúng tơi tìm câu trả lời cụ

thể cho câu hỏi “GV sử dụng website để hỗ trợ cho việc dạy học?”, “HS sử dụng tiện ích website để nâng cao hiệu học tập?”,…

– Giới thiệu nội dung hướng dẫn tiện ích website cho người sử dụng (HS GV)

Bước Đánh giá hiệu website

Sau trình sử dụng website hỗ trợ cho việc dạy học việc đánh giá hiệu cần thiết Dựa vào ý kiến GV HS, đánh giá hiệu website theo cấp độ:

– Phản hồi từ người sử dụng: HS có thích sử dụng website hay không, nhận xét GV HS giao diện, cách trình bày nội dung, tiện ích website,

– Hiệu học tập: website giúp HS hiểu rõ học, xây dựng kiến thức vững tiếp thu thêm nhiều kiến thức

– Khả chuyển đổi: website cải tiến nội dung hình thức cách linh hoạt, dễ dàng bổ sung tính

– Kết thực tế: kết học tập HS sử dụng website nâng cao, HS ngày u thích mơn học

Bước Chỉnh sửa hoàn thiện website

– Từ ý kiến đóng góp GV HS, chúng tơi chỉnh sửa hình thức tính website để ngày hoàn thiện

– Trên sở website thiết kế, bổ sung thêm nội dung kiến thức khác chương trình hóa học THPT, giúp website ngày mở rộng, đa dạng

2.4 Thiết kế website www.hoahoc365.com hỗ trợ việc dạy học mơn hóa 2.4.1 Cài đặt web server, PHP, MySQL

Trước cài đặt vận hành hệ thống, ngắt toàn website mặc định IIS/PWS, tắt ln dịch vụ máy tính cài webserver Nếu Apache MySQL chạy gỡ bỏ (uninstall) Tiến hành cài đặt XAMPP vào thư mục (chẳng hạn c:\xampp)

Sau cài đặt xong, vận hành hệ thống, vào thư mục hệ thống (c:\xampp theo ví dụ trên), chạy file xampp-control.exe Tiếp start dịch vụ Apache MySQL lên

Nếu q trình khởi động thành cơng, gõ địa http://localhost http://127.0.0.1 vào trình duyệt hiển thị trang chủ XAMPP

Một số thông tin hệ thống:

- Thư mục tài liệu: thư mục gốc Apache Mọi địa URL gửi lên server phân tích thành đường dẫn tương ứng với đường dẫn thư mục gốc ảo Theo mặc định, thư mục lưu thư mục cài đặt XAMPP với tên htdocs

- Thư mục liệu MySQL: nằm thư mục /mysql/data Trong thư mục này, MySQL lưu trữ CSDL (Database) dạng thư mục, bảng CSDL ghi file riêng biệt

- Để thao tác với CSDL MySQL, mở trình duyệt vào trang http://localhost/phpmyadmin/ - Để xem thông tin hệ thống, mở trang http://localhost/phpinfo.php

2.4.2 Thiết lập sở liệu cho website

Chúng tiến hành phân tích CSDL, xác định đối tượng website lập bảng với trường tương ứng Mỗi bảng tương ứng với đối tượng trường bảng đặc tính đối tượng Hiện xây dựng CSDL website hoahoc365.com với 21 bảng sau:

Nhóm: categories

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi id Int (10) Mã nhóm Khóa name Varchar (255) Tên nhóm

display_order Int (11) Thứ tự

Bài học: posts

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

id Int (10) Mã học Khóa category_id Int (11) Mã nhóm Khóa ngoại

subject Varchar (255) Tên học content Text Nội dung

tags Text Thẻ display_order Int (11) Thứ tự

active TinyInt(1) Chế độ hoạt động

Câu hỏi củng cố: qna

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

id Int (10) Mã câu hỏi củng cố Khóa post_id Int (11) Mã học Khóa ngoại

question Text Câu hỏi

answer Text Trả lời display_order Int (11) Thứ tự

active TinyInt(4) Chế độ hoạt động

Bình luận: post_comments

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

id Int (10) Mã bình luận Khóa post_id Int (11) Mã học Khóa ngoại name Varchar (255) Tên

email Varchar (255) Địa email content Text Nội dung

active TinyInt(1) Chế độ hoạt động date Timestamp Thời gian

Thư viện hình ảnh: albums

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi id Int (10) Mã thư viện hình Khóa name Varchar (255) Tên hình

Hình ảnh: photos

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi id Int (10) Mã hình Khóa name Varchar (255) Tên hình Filename Varchar (255) Tên file hình ảnh

album_id Int (11) Mã thư viện hình Khóa ngoại

Thư viện phim: movie_albums

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi id Int (10) Mã thư viện phim Khóa name Varchar (255) Tên phim

Phim: movies

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi id Int (10) Mã phim Khóa name Varchar (255) Tên phim code Text Code nhúng file phim

Chủ đề thảo luận: discussion_topics

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

id Int (10) Mã chủ đề Khóa group_id TinyInt(1) Mã nhóm

date Timestamp Thời gian

Thảo luận: discussion_posts

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

id Int (10) Mã thảo luận Khóa topic_id Int (11) Mã chủ đề Khóa ngoại first_post TinyInt(4) Câu hỏi content Text Nội dung

name Varchar (255) Tên email Varchar (255) Địa email date Timestamp Thời gian

Thành viên: users

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi id Int (10) Mã thành viên Khóa email Varchar (255) Địa email

password Varchar (32) Mật username Varchar (255) Tên thành viên

birthday Date Ngày sinh

school Text Trường học location Text Tỉnh/thành phố

avatar Varchar (255) Hình đại diện score SmallInt(6) Điểm tích lũy active TinyInt(1) Chế độ hoạt động date Timestamp Thời gian

Tạo ô chữ: crosswords

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

id Int (10) Mã chữ Khóa name Varchar (255) Tên ô chữ

description Text Giới thiệu ô chữ num_rows SmallInt(6) Số hàng

num_columns SmallInt(6) Số cột clue Text Gợi ý từ khóa

answer Varchar (255) Từ khóa

answer_index SmallInt(6) Cột chứa từ khóa explanation LongText Thông tin thêm status Enum(…) Trạng thái ô chữ date Timestamp Thời gian

Nội dung ô chữ: crossword_rows

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

crossword_id Int (10) Mã chữ Khóa ngoại, Cặp khóa row_index SmallInt(5) Ơ bắt đầu hàng ngang Cặp khóa word Varchar (255) Chi tiết chữ

Đáp án ô chữ: crossword_answers

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

id Int (10) Mã đáp án chữ Khóa crossword_id Int (11) Mã chữ Khóa ngoại user_id Int (11) Mã thành viên Khóa ngoại

answer Varchar (255) Kết ô chữ state Enum(…) Trạng thái

correct TinyInt (4) Đúng/Sai date Timestamp Thời gian

Kết chữ: crossword_answer_rows

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

crossword_answers_id Int (10) Mã kết chữ Khóa ngoại, Cặp khóa row_index SmallInt(5) Ơ bắt đầu hàng

ngang Cặp khóa word Varchar (255) Kết chữ

Ngân hàng câu hỏi: test_questions

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

id Int (10) Mã câu hỏi Khóa post_id Int (10) Mã học Khóa ngoại

question Text Câu hỏi

answer1 Text Lựa chọn answer2 Text Lựa chọn answer3 Text Lựa chọn answer4 Text Lựa chọn right_answer TinyInt (1) Đáp án

display_order Int (10) Thứ tự câu hỏi active TinyInt (1) Chế độ hoạt động

Đề thi: test_exams

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi id Int (10) Mã đề thi Khóa

post_id Int (10) Mã học Khóa ngoại exam_name Varchar (255) Tên đề thi

question_ids Text Mã câu hỏi Khóa ngoại num_of_question TinyInt (2) Số lượng câu hỏi

total_mark TinyInt (2) Tổng số điểm display_order Int (10) Thứ tự câu hỏi active TinyInt (1) Chế độ hoạt động

Kết trắc nghiệm: test_results

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi

answer_list Text Danh sách trả lời total_marks Int (2) Tổng số điểm finished Int (1) Hoàn thành/Chưa hồn thành

Bảng thơng tin: boxes

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi id Int (10) Mã bảng thơng tin Khóa title Varchar (255) Tiêu đề

content Text Nội dung

Thông số cài đặt: settings

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi key Varchar (255) Mã khóa Khóa value LongText Giá trị thiết lập

Trang thơng tin: pages

Thuộc tính Kiểu liệu Diễn giải Ghi id Int (10) Mã trang Khóa section Varchar (255) Chủ đề

title Text Tiêu đề

image Varchar (255) Hình minh họa

description Text Tóm tắt

detail LongText Nội dung

Hình 2.3 Sơ đồ mối quan hệ bảng CSDL

Phần mềm Dreamweaver hãng Macromedia sản xuất công cụ biên soạn HTML chuyên nghiệp, thường dùng để thiết kế quản lý website Môi trường đồ họa với bảng điều khiển cửa sổ Dreamweaver linh hoạt dễ sử dụng Ngồi ra, Dreamweaver có nhiều tính HTML, CSS tham chiếu Javasript, Javasript Debugger công cụ tạo mã khác nhằm cho phép biên soạn Javasript

Chúng sử dụng Dreamweaver để thiết kế website tính thân thiện linh hoạt phần mềm Đối với website động, chúng tơi sử dụng ngơn ngữ lập trình PHP, phần mềm mã nguồn mở phổ biến giới PHP tối ưu hóa cho ứng dụng web cải tiến nên phù hợp để xây dựng website giáo dục với đặc điểm đơn giản phi lợi nhuận

Đầu tiên, sử dụng tập tin định dạng theo tầng (CSS – cascading style sheet) thiết lập kiểu định dạng chung cho website để đảm bảo trang thành phần trình bày cách thống Các đối tượng màu website, font chữ, màu sắc, kích thước chữ tiêu đề, nội dung, siêu liên kết,… định dạng tập tin admin.css, main.css, crossword.css menu.css

Hình 2.4 Lập trình tập tin CSS cho website

Khi thiết kế ngôn ngữ PHP, sử dụng dạng Form Một trang thiết kế bao gồm form ghép lại

 form tiêu đề (header)  form menu

 form nội dung trang (body)  form đáy trang (footer)

Hình 2.5 Bố cục form giao diện website

Hình 2.6 Lập trình form cho website

Sau thiết kế định dạng CSS form, đăng nhập trang admin để bắt đầu nhập liệu cho website theo chuyên mục:

- “Góc học tập”: lý thuyết nhóm halogen, nhóm oxi

- “Vui hóa học”: phần câu hỏi trắc nghiệm, đố vui hóa học, ô chữ ảo thuật hóa học - “Hóa học kì diệu”: phần lịch sử tìm nguyên tố, nhân vật hóa học, thơng tin hóa học

Để giúp cho website sinh động phong phú, bổ sung hình ảnh đoạn phim có nội dung hóa học, kiến thức hóa học liên quan đến thực tế sống,… kết hợp với phần lý thuyết trang thông tin website

2.5 Giới thiệu website www.hoahoc365.com 2.5.1 Tên gọi mục đích website

em nhận thấy khơng có lý thuyết khơ khan mà kiến thức hóa học gần gũi ứng dụng rộng rãi sống

Website hoahoc365.com đời với mong muốn trở thành công cụ hữu hiệu để hỗ trợ cho GV HS dạy học mơn hóa trường THPT Lý thuyết phần hóa vơ lớp 10 THPT với hình ảnh minh họa hệ thống phim thí nghiệm nguồn tư liệu phong phú Các tiện ích website giúp việc học tập trở nên hào hứng, HS dễ dàng tiếp cận với nội dung đa dạng, thiết thực trình bày cách trực quan

Cùng với phát triển lên xã hội, hệ HS động, tiếp thu nhanh điều lạ thích tìm tịi khám phá Các em thật u thích mơn hóa nhận thức tầm quan trọng hố học sống Vì vậy, website tạo hứng thú học tập cho HS thông qua việc liên hệ lý thuyết ứng dụng hoá học, giới thiệu phát minh khuyến khích em vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tượng thực tế thông qua câu đố vui, trị chơi chữ, …

Ngồi ra, chúng tơi cịn tạo dựng mơi trường tương tác thân thiện để HS thảo luận, nêu thắc mắc trao đổi ý kiến mơn hóa cách dễ dàng, nhanh chóng website

2.5.2 Sơ đồ cấu trúc website

Website thiết kế để hỗ trợ cho việc dạy học mơn hóa trường THPT thông qua đối tượng sử dụng:

- Đối tượng HS: website cung cấp hệ thống kiến thức lý thuyết thực tiễn hóa học, tiện ích làm kiểm tra trắc nghiệm, giải ô chữ trực tuyến,… giúp HS nâng cao hiệu học tập, tìm hiểu thêm nhiều kiến thức từ u thích mơn hóa

- Đối tượng GV: người tham gia xây dựng nội dung, thiết kế hoạt động học tập website thơng qua tiện ích tạo lập đề thi trắc nghiệm, biên soạn câu đố vui, trò chơi “Giải mã ô chữ”,…

Hình 2.8 Sơ đồ cấu trúc trang admin (dành cho GV) website

2.5.3 Tiện ích website

Song hành với phát triển CNTT, việc sử dụng internet ngày thuận tiện, website có khả tương tác cơng cụ tuyệt vời phục vụ cho trình dạy học Trên sở đó, chúng tơi xây dựng website hoahoc365.com với nhiều tiện ích để hỗ trợ cho hoạt động tự học HS giúp em có thêm niềm vui, hứng thú việc học tập môn hóa

2.5.3.1 Tiện ích HS

a) Chuyên mục “Góc học tập”

Hóa học môn khoa học thực nghiệm nên việc tự học theo phương pháp cổ điển (qua sách, báo…) có phần bị hạn chế Trong giới hạn tĩnh trang sách, HS khó hình dung phản ứng hóa học xảy nào, quy trình sản xuất cơng nghiệp sao?…Trong đó, với hỗ trợ của CNTT nhược điểm khắc phục, hình ảnh đoạn phim thí nghiệm giúp HS quan

Chúng xây dựng hệ thống kiến thức hóa vơ lớp 10 ngắn gọn, rõ ràng theo cấu trúc chương trình hóa học phổ thông để giúp HS tự học khắc sâu kiến thức thầy cô giảng giải lớp

Sau học, HS ôn luyện lại kiến thức câu hỏi củng cố nêu thắc mắc

trên website mà không cần chờ gặp trực tiếp GV

b) Phần trắc nghiệm “Hiểu nhớ lâu”

Trắc nghiệm hình thức đánh giá kết học tập khách quan, xác sử dụng hiệu kì thi lớn có hàng triệu thí sinh Với nhu cầu đổi hội nhập quốc tế nay, trắc nghiệm áp dụng rộng rãi bên cạnh hình thức kiểm tra tự luận truyền thống, việc luyện tập cho HS kĩ làm trắc nghiệm cần thiết

Đáp ứng xu này, website hoahoc365.com xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tương ứng với kiến thức lý thuyết, tạo điều kiện cho HS kiểm tra kiến thức mà em lĩnh hội Mỗi câu trả

lời chấm điểm trực tiếp website giúp HS tự đánh giá kết học tập

c) Phần “Đố vui hóa học” “Giải mã chữ”

Website mong muốn tạo sân chơi bổ ích dành cho em HS u thích hóa học thơng qua trị chơi chữ, câu hỏi vui kiến thức thực tiễn,…

Website hoahoc365.com tổ chức cho thành viên tham gia thi đua giải đáp câu đố vui với nhiều hình thức phong phú đố vui thơ, câu hỏi đoạn phim thí nghiệm, câu hỏi u cầu tìm số liệu chứng minh,… Qua đó, chúng tơi khuyến khích em vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tượng thực tế sống, tạo hứng thú học tập cho HS thông qua việc liên hệ lý thuyết ứng dụng hoá học

Đặc biệt, lần HS giải ô chữ trực tiếp website, lưu lại làm

chấm điểm tự động Tiện ích giúp em HS tham gia website hoahoc365 cách thuận tiện

hào hứng

d) Chun mục “Hóa học kì diệu”

Website xây dựng nội dung mở rộng vấn đề thời hóa học nhằm mang lại cho HS u thích mơn hóa Đó kiến thức chủ đề:

+ Những câu chuyện nguyên tố hóa học

+ Tiểu sử câu chuyện nhà hóa học tiếng giới + Ảo thuật hóa học

+ Thơng tin hóa học (gồm có chun mục hóa học đời sống, hóa học mơi trường, phát minh hóa học, hóa học cơng nghệ - sản xuất, tìm hiểu giới hóa học, hóa học quanh ta,…)

Những nội dung giúp HS thấy mơn hóa học thật gần gũi với sống, hóa học giúp em giải thích tượng xung quanh có nhiều phát minh hóa học mang lại lợi ích cho lồi người,… từ kích thích ham học hỏi, ham hiểu biết em

2.5.3.2 Tiện ích giáo viên

Ngồi việc phục vụ đối tượng em học sinh THPT, hoahoc365.com hữu ích GV Website cung cấp hệ thống kiến thức xác với hình ảnh, đoạn phim minh họa nguồn tư liệu phong phú, hỗ trợ người GV việc đổi PPDH, tổ chức hoạt động đa dạng thuyết trình, thảo luận nhóm,… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác HS

Thơng qua mục Ảo thuật hóa học, Câu chuyện nguyên tố hóa học, Nhân vật hóa học Thơng tin hóa học,… GV bổ sung nhiều thông tin thực tiễn thú vị cập nhật vào nội dung giảng

Bên cạnh đó, GV tham gia trao đổi ý kiến, giải đáp thắc mắc cho HS góp phần quan trọng giúp cho website ngày hoàn thiện nội dung hình thức trình bày

2.6 Website dành cho HS 2.6.1 Trang chủ

Trang chủ giới thiệu khái quát nội dung - cấu trúc website, giúp HS làm quen sử dụng hiệu tiện ích website tùy vào nhu cầu HS Từ trang chủ, HS vào trang thông qua đường dẫn siêu liên kết trang hay click vào menu phụ bên trái Website gồm chun mục chính:

- Góc học tập gồm có kiến thức lý thuyết nhóm halogen, nhóm oxi với hình ảnh phim thí nghiệm minh họa

- Vui hóa học gồm có hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, câu đố vui, chữ kiến thức hóa học tổng quát hướng dẫn cách thực ảo thuật hóa học hấp dẫn

- Hóa học kì diệu chuyên mục giới thiệu câu chuyện thú vị nguyên tố hóa học; tiểu sử giai thoại nhà hóa học tiếng giới thơng tin hóa học, ứng dụng hóa học sống,

Phần cuối trang địa liên lạc tác giả, qua em HS người dùng trao đổi trực tiếp đóng góp ý kiến để website ngày hoàn thiện

Cấu trúc trang chủ:  Nút tắt trở trang chủ

 Menu website, gồm có cấp menu con, từ người dùng vào xem chuyên mục hay truy cập vào học cụ thể

 Phần nội dung giới thiệu website  Đăng kí, đăng nhập thành viên

 Giới thiệu nội dung chuyên mục

Hình 2.9 Giao diện trang chủ website

2.6.2 Chuyên mục “Góc học tập”

2.6.2.1 Ý tưởng thiết kế

Đây phần nội dung website, hỗ trợ q trình dạy học mơn hóa trường THPT Phần “Góc học tập” cung cấp kiến thức lý thuyết thiết kế thành học sinh động giúp HS tự học Nội dung kiến thức mở rộng bổ sung nhiều hình ảnh, phim thí nghiệm minh họa ứng dụng chất hóa học đời sống,… giúp cho học hấp dẫn

Trong giới hạn đề tài, xây dựng hệ thống lý thuyết phần hóa vơ lớp 10 THPT gồm có nhóm kiến thức:

 Nhóm Halogen: “Khái quát nhóm halogen”, “Clo”, “Flo”, “Brom”, “Iot”, “Axit clohidric – muối clorua”, “Hidro halogenua – Axit halogenhidric”, “Hợp chất có oxi clo”

 Nhóm Oxi: “Khái quát nhóm oxi”, “Oxi”, “ Ozon – hidro peoxit”, “Lưu huỳnh”, “Hidro sunfua”, “Oxit lưu huỳnh”, “Axit sunfuric - Muối sunfat”

Cuối phần câu hỏi củng cố (có đáp án) giúp HS luyện tập nội dung vừa học qua củng cố, mở rộng thêm kiến thức

Ngồi ra, HS phản hồi học hay nêu thắc mắc trực tiếp website, xoá bỏ trở ngại không gian (dù TP.HCM hay địa phương khác em trao đổi ý kiến) thời gian (có thể đặt câu hỏi em truy cập vào website, không cần gặp gỡ trực tiếp GV hay thành viên khác)

Từ ý tưởng có, chúng tơi tạo file quản lý phần “Góc học tập” ngơn ngữ lập trình PHP sau



 

 

2.6.2.2 Nội dung chuyên mục “Góc học tập”

- Chúng xây dựng chuyên mục “Góc học tập” theo hướng mở, qua khuyến khích HS chủ động q trình học tập Khi HS muốn xem nội dung cụ thể học, di chuyển chuột menu bên trái Menu mở menu cấp hai để HS chọn nhóm kiến thức, menu cấp ba để chọn học nhóm

Hình 2.10 Truy cập nội dung học từ menu

Hình 2.11 Truy cập nội dung học từ trang giới thiệu nhóm nguyên tố

- Phần lí thuyết website khơng cung cấp kiến thức theo SGK mà cịn có phần mở rộng để giúp học sinh động hơn:

+ Phần tóm tắt lịch sử tìm ngun tố: giới thiệu nhà hóa học, q trình nghiên cứu phát nguyên tố,

+ Trạng thái tự nhiên tính chất vật lý: có hình ảnh mẫu khoáng vật, dạng tồn chất hóa học…

+ Tính chất hóa học: bổ sung nhiều hình ảnh minh họa phim thí nghiệm phản ứng hóa học

+ Ứng dụng điều chế: giới thiệu ứng dụng thực tế, hình minh họa sơ đồ sản xuất thí nghiệm điều chế chất,

- Chúng tơi cịn tạo nhiều liên kết trang học để tăng tính tiện ích sử dụng từ danh mục dàn đầu trang HS truy cập đến phần nội dung hay cuối nội dung có liên kết để trở đầu trang,…

2.6.2.3 Giới thiệu học cụ thể chuyên mục “Góc học tập”

Sau đây, chúng tơi xin giới thiệu “Clo” thuộc nhóm Halogen Ở đầu trang, thiết kế dàn giúp cho HS khái quát phần nội dung trình bày Nhờ vậy, HS lựa chọn đọc nội dung em cần tìm hiểu mà khơng cần phải đọc hết tồn từ xuống

- Mở đầu học thông tin ngun tố clo, phần tóm tắt lịch sử tìm nguyên tố từ thời

cổ đại đến clo cơng nhận ngun tố hóa học

- Phần trạng thái tự nhiên, tính chất vật lí, ứng dụng điều chế clo trình bày ngắn gọn

Trên website, HS quan sát dạng tồn clo tự nhiên, ứng dụng thực tế trình sản xuất clo phịng thí nghiệm cơng nghiệp,…

Hình 2.13 Giao diện phần trạng thái tự nhiên tính chất vật lí (bài “Clo”)

Hình 2.14 Giao diện phần ứng dụng (bài “Clo”)

clo tính oxi hóa mạnh Tính chất thể rõ phản ứng clo chất (kim loại, khí hidro, nước, muối halogen yếu chất khử khác,…) với thí nghiệm sinh động

Thơng qua website, HS quan sát dễ dàng thí nghiệm độc hại phức tạp clo, GV không đủ điều kiện để thực thí nghiệm lớp Kiến thức đơn chất clo hình thành với tri giác cụ thể xác bền vững, giúp HS hiểu cấu tạo định tính chất hóa học chất

Với đoạn phim thí nghiệm, chúng tơi biên tập hình ảnh mơ tả tượng, qua HS nhận biết tượng đặc trưng phản ứng mà không cần chờ download hết file phim (quá trình thường nhiều thời gian tốc độ đường truyền internet Việt Nam hạn chế) Khi muốn xem tồn diễn biến thí nghiệm, HS cần click vào đoạn link xem phim tương ứng, file phim mở cửa số mới, giúp HS dễ quan sát góp phần tối ưu hóa tốc độ download website

Hình 2.15 Giao diện phần tính chất hóa học (bài “Clo”)

Hình 2.16 Cửa sổ xem phim thí nghiệm natri cháy khí clo (bài “Clo”)

hiện ra, giúp em điều chỉnh kiến thức chưa xác, khắc sâu kiến thức trọng tâm học

Hình 2.17 Giao diện phần “Câu hỏi củng cố” (trước đáp án)

Hình 2.18 Giao diện phần “Câu hỏi củng cố” (sau chọn đáp án)

Hình 2.19 Giao diện phần điều chế bình luận (bài “Clo”)

2.6.3 Chuyên mục “Vui hóa học”

“Vui hóa học” sân chơi thú vị dành cho em HS u thích mơn hóa HS click vào menu bên trái hay đường dẫn siêu liên kết từ trang giới thiệu để xem nội dung phần chuyên mục:

- Phần “Hiểu nhớ lâu” hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phân chia theo nội dung lý

thuyết, giúp HS kiểm tra, củng cố lại kiến thức học Làm xong em biết đáp án kết ghi nhận vào bảng thành tích thành viên

- Phần “Đố vui hóa học” gồm có câu đố để HS thử tài giải đáp, vận dụng kiến thức hóa học

giải thích tượng thực tế, bí ẩn giới xung quanh,…

- Phần “Giải mã ô chữ” giúp HS kiểm tra nhanh kiến thức hóa học tổng quát thực tiễn HS có

thể giải chữ trực tiếp website, lưu trữ kết chỉnh sửa cách dễ dàng

- Phần “Ảo thuật hóa học” hướng dẫn HS cách thực ảo thuật hóa học hấp dẫn, có

Hình 2.20 Giao diện trang giới thiệu chuyên mục “Vui hóa học”

2.6.4 Phần trắc nghiệm “Hiểu nhớ lâu”

2.6.4.1 Ý tưởng thiết kế

Tương ứng với học lí thuyết, chúng tơi xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giúp HS vận dụng củng cố kiến thức Mỗi câu hỏi có đáp án nên HS phát sai sót kiến thức để kịp thời sửa chữa, có thái độ học tập phù hợp, nhờ em học mơn hóa ngày tốt

Đặc biệt, làm HS chấm điểm tự động ghi nhận vào thành tích cá nhân website Điều giúp HS đánh giá kết học tập so với bạn khác tạo khơng khí thi đua học tập thành viên website

2.6.4.2 Hoạt động phần “Hiểu nhớ lâu”

- Để tham gia làm trắc nghiệm, HS cần phải đăng kí tài khoản website Từ đó, câu trả lời em ghi nhận vào hệ thống CSDL, giúp cho GV theo sát hoạt động đánh giá hiệu học tập HS

Hình 2.21 Giao diện trang đăng kí thành viên website

- Với học lý thuyết, xây dựng nhiều kiểm tra lý thuyết, kiểm tra toán hay kiểm tra nhanh,… HS cần click chọn vào tên kiểm tra bắt đầu làm

- Chúng không giới hạn thời gian làm để khuyến khích em suy nghĩ cẩn thận câu hỏi trả lời lần Sau HS chọn nút trả lời đáp án ra, HS làm điểm số tính vào thành tích em

2.6.5 Phần trò chơi “Giải mã ô chữ”

2.6.5.1 Ý tưởng thiết kế

Để tạo cho HS u thích mơn hóa qua kiến thức lý thuyết chưa đủ mà cịn cần sân chơi bổ ích dành cho em Thông qua việc “chơi mà học, học mà chơi”, kiến thức hóa học HS bền vững hơn, em nhận thấy kiến thức lý thuyết không khô cứng mà vận dụng linh hoạt, đa dạng thực tế sống

Từ suy nghĩ đó, chúng tơi tổ chức cho thành viên website tham gia thi đua giải đáp ô chữ, khuyến khích em tìm hiểu kiến thức thực tiễn hóa học Để giúp HS giải chữ cách thuận tiện hào hứng hơn, sử dụng ngơn ngữ PHP để lập trình file quản lý phần “Giải mã ô chữ” Nhờ tiện ích website động, HS giải chữ trực tiếp website, lưu

lại làm chấm điểm cách tự động

2.6.5.2 Hoạt động phần “Giải mã ô chữ”

- Để tham gia “Giải mã ô chữ”, HS chọn phần tương ứng menu “Vui hóa học” tùy chọn chữ từ danh sách

- Tiếp theo, HS đăng nhập vào tài khoản để bắt đầu giải chữ trực tuyến Do chữ có nhiều câu hỏi, HS khó trả lời đầy đủ lúc nên tạo lập chức lưu trữ câu trả lời em Trong thời hạn tháng ô chữ, HS truy cập nhiều lần để chỉnh sửa hoàn thiện câu trả lời

- Kết làm HS công bố nhằm tạo môi trường thi đua lành mạnh

các thành viên, khuyến khích HS tham gia tích cực tìm hiểu vấn đề hóa học

Hình 2.23 Danh sách thành tích thành viên website

2.6.6 Chuyên mục “Hóa học kì diệu”

Kiến thức hóa học vơ phong phú ngày lại bổ sung thêm lượng thông tin lớn Trong giới hạn tiết học, GV giới thiệu cho HS nhiều thông tin mở rộng, việc học mơn hóa chưa gắn với thực tế sống

Để khắc phục điều đó, giới thiệu câu chuyện thú vị nguyên tố hóa học; tiểu sử giai thoại nhà hóa học tiếng giới thơng tin mới, ứng dụng hóa học sống, , qua HS tăng thêm vốn hiểu biết u thích mơn hóa

Chun mục “Hóa học kì diệu” gồm có phần:

 Phần “Câu chuyện nguyên tố hóa học” gồm có viết - Ý nghĩa tên gọi nguyên tố hóa học

- Lịch sử phát iot

- “Vua kim loại” – Kim loại vua - Nguyên tố siêu nặng 112 – Corpenicium

Hình 2.24 Giao diện trang “Câu chuyện nguyên tố hóa học”

Hình 2.25 Giao diện viết “Ý nghĩa tên gọi nguyên tố hóa học”

Hình 2.26 Giao diện trang “Nhân vật hóa học”

- Dmitri Mendeleev (1834 – 1907): cha đẻ bảng phân loại tuần hoàn nguyên tố hóa học - Ferdinand F.Henri Moissan (1852 – 1907): nhà hóa học lập thành cơng ngun tố flo - Carl William Scheele (1742 – 1786): nhà hóa học tìm nguyên tố clo

- Antoine Jerome Balard (1802 – 1876): nhà hóa học tìm ngun tố brom - Bernard Courtois (1777 – 1838): nhà hóa học tìm nguyên tố iod

- Humphry Davy (1778 – 1829): nhà hóa học chứng minh flo, clo, iod nguyên tố hợp chất

- Linus Pauling (1901 – 1994): nhà hóa học đại góp phần to lớn việc xây dựng thuyết “Cấu tạo hóa học” đạt giải Nobel hóa học

- Antoine Laurent de Lavoisier (1743 – 1794): nhà hóa học tìm định luật bảo toàn nguyên tố, đề học thuyết oxi cháy (1777)

Hình 2.27 Giao diện viết “Dimitri Mendeleev (1834 – 1907) – Cha đẻ Bảng phân loại tuần hồn ngun tố”

 Phần “Thơng tin hóa học” chia làm chủ đề

Hình 2.28 Giao diện trang “Thơng tin hóa học”

Chủ đề “Hóa học đời sống” gồm 13 viết:

- Chất gây nghiện chất gì?

- Axit clohidric có vai trị thể? - Đối với thể, muối iot có vai trị nào?

- Thực phẩm ảnh hưởng tới tâm trạng người nào? - pH sâu liên quan với nào?

- Nên chế biến nước sốt cà chua nào? - Coi chừng kị rơ

- Vì ion âm có lợi cho sức khỏe?

- Quần áo chứa formaldehyde – mối nguy hiểm tiềm tang - Mối nguy từ thủy ngân

- Rượu – mối nguy hiểm tiềm ẩn

- Có thêm pha thêm flo vào nước uống?

Chủ đề “Phát minh hóa học” gồm 10 viết:

- Phát thuốc nổ ma túy từ …vân tay - Giải Nobel hóa học 2008

- Một trống bảng tuần hồn có chủ - Lọc chì máu từ trường

- Vật liệu siêu bền từ tơ nhện - Biến kim loại thành suốt

- Chất dẻo cứng thép tự phục hồi - Lần tìm thấy chất hữu hệ mặt trời - Kĩ thuật siêu nhạy để lấy dấu vân tay

- Hợp kim siêu bền, chống bị ăn mòn

Chủ đề “Hóa học mơi trường” gồm viết:

Hình 2.29 Giao diện trang “Hóa học mơi trường”

Chủ đề “Hóa học cơng nghệ sản xuất” gồm viết:

- Lầm tưởng tai hại đám cháy kim loại - Sợi thủy tinh sợi quang học gì?

- Bảo vệ nhà cửa đồng ruộng đường - “Gỗ lỏng” thay chất dẻo

- Chất nổ hệ mới: mạnh an toàn - Sản xuât nilon từ nơng nghiệp

- Tăng cường tính xúc tác platin

- Phát minh vật liệu siêu hấp thụ nước từ …tinh bột sắn - Phóng tên lửa từ… nước thải

Chủ đề “Tìm hiểu giới hóa học” gồm viết:

- Vì cá biển chứa nhiều thủy ngân? - Bí mật kim cương

- Tìm hiểu axit citric

Chủ đề “Hóa học quanh ta” gồm viết:

- Vì Upsa C lại sủi bọt cho vào nước?

2.7 Website dành cho GV

Để xây dựng hoạt động học tập website, người GV (admin) truy cập theo địa

http://hoahoc365.com/admin/ để sử dụng tiện ích soạn thảo nội dung học, tạo ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, biên soạn câu đố vui, trị chơi “Giải mã chữ”,…

2.7.1 Phần soạn thảo “Nội dung”

- Đây phần dùng để soạn thảo quản lí nội dung văn website hoahoc365.com, bao gồm trang nội dung trang thông tin Chúng tạo file quản lý phần nội dung ngôn ngữ lập trình PHP

Hình 2.30 Lập trình phần “Nội dung” cho trang admin

- Để soạn nội dung viết, admin truy cập vào phần content website

Hình 2.31 Cấu trúc phần “Nội dung” trang admin

 Lựa chọn quản lí phần nội dung

 Quản lí soạn thảo trang nội dung  Quản lí soạn thảo trang thông tin

 

- Với website hoahoc365.com, admin soạn thảo trang nội dung cách dễ dàng nhờ tiện ích xếp hợp lý:

Hình 2.33 Giao diện phần soạn thảo trang nội dung

 Thanh công cụ: giúp chỉnh sửa hình thức trình bày trang nội dung, gồm có tùy chọn cỡ chữ, in đậm, in nghiêng, chữ gạch chân, màu chữ, thiết lập hyperlink, subscript, superscript, gạch đầu dòng đề mục, đánh số đề mục, tùy chọn canh lề,…

 Thanh công cụ quản lí bảng (table): thêm/ bớt cột hàng, tùy chọn thông số bảng chiều rộng bảng, màu nền, kích cỡ đường viền bảng,…

 Khung nhập liệu  Xác nhận lưu nội dung

- Ngồi ra, website cịn có trang thơng tin với nhiều trang trình bảy tương tự báo Trước vào nội dung chính, người dùng lướt nhanh qua phần giới thiệu, tóm tắt thơng tin để chọn đọc thơng tin mà quan tâm

Hình 2.33 Giao diện trang thông tin

 Tùy chọn thêm trang

 Quản lí soạn thảo nội dung trang

- Phần soạn thảo trang thông tin xếp tương tự trang nội dung có thêm tính tóm tắt, giới thiệu viết

 

 



Hình 2.34 Giao diện phần soạn thảo trang trang thông tin

 Tiêu đề trang

 Khung nhập mã số hình minh họa, hình ảnh có mã số riêng quản lý theo chủ đề sở liệu website

 Phần giới thiệu tóm tắt nội dung trang

 Thanh công cụ,  cơng cụ quản lí bảng (table),  khung nhập liệu sử dụng giống trang nội dung

 Xác nhận lưu nội dung

2.7.2 Phần soạn thảo “Góc học tập”

Trang admin phần “Góc học tập” thiết kế đơn giản tiện dụng việc quản lí mở rộng nội dung học

Hệ thống lý thuyết xây dựng theo chủ đề, admin bổ sung chủ đề học mới, chỉnh sửa nội dung thứ tự trình bày học cho phù hợp với trình học tập HS Như vậy, phần kiến thức website khơng gói gọn phần hóa vơ lớp 10 mà cịn mở rộng thêm nội dung khác chương trình hóa học THPT

Từ ý tưởng có, chúng tơi tạo file quản lý phần “Góc học tập” ngơn ngữ lập trình PHP

 

 



Hình 2.35 Lập trình phần “Góc học tập” cho trang admin

- Để biên soạn nội dung học, admin bắt đầu lựa chọn chuyên mục quản lí “Góc học tập”

Hình 2.36 Giao diện trang quản lí phần “Góc học tập”

 Lựa chọn quản lí phần lý thuyết “Góc học tập”

 Click chuột để tạo chủ đề Các chủ đề phân chia theo nội dung chương kiến thức SGK hóa học giúp HS tiện theo dõi

 Tùy chọn vào xem học chủ đề Số lượng học chủ đề không bị hạn chế mở rộng cách dễ dàng

 Chỉnh sửa chủ đề (thay đổi tên, thứ tự, tùy chọn chủ đề website) - Sau chọn chủ đề, admin vào trang quản lí học chủ đề

Hình 2.37 Giao diện trang quản lí học “Nhóm halogen”

 Click chuột để thêm học

  





 Chỉnh sửa học (thay đổi thứ tự, tùy chọn học website) vào trang soạn thảo nội dung cụ thể học

 Click chuột để vào trang quản lí câu hỏi củng cố

- Các bước soạn thảo nội dung học:

Hình 2.38 Giao diện soạn thảo nội dung học phần “Góc học tập”

 Nhập tiêu đề học

 Thanh cơng cụ: giúp chỉnh sửa hình thức trình bày trang nội dung, gồm có tùy chọn cỡ chữ, in đậm, in nghiêng, chữ gạch chân, màu chữ, thiết lập hyperlink, subscript, superscript, gạch đầu dòng đề mục, đánh số đề mục, tùy chọn canh lề,…

 Thanh cơng cụ quản lí bảng (table): thêm/ bớt cột hàng, tùy chọn thông số bảng chiều rộng bảng, màu nền, kích cỡ đường viền bảng,…

 Nhập nội dung học Nhờ cơng cụ thiết kế hợp lí đoạn code bổ sung tiện ích, admin soạn thảo học rõ ràng, sinh động trang văn tĩnh

 Nhập từ khóa vào thẻ tags, giúp đánh dấu đề tài để phục vụ cho cơng cụ tìm kiếm  Xác nhận lưu nội dung

 Hướng dẫn đoạn code để bổ sung tiêu đề mục, hình ảnh, đoạn phim nút tắt để trở đầu trang

 



 

- Sau chọn học cụ thể (hình 2.37), admin vào trang quản lí để soạn thảo câu hỏi củng

cố cho Các câu hỏi xếp cuối giúp HS luyện tập mở rộng kiến thức vừa

học

Hình 2.39 Giao diện trang quản lí câu hỏi củng cố

 Click chuột để thêm câu hỏi

 Chỉnh sửa câu hỏi (thay đổi nội dung, thứ tự, tùy chọn câu hỏi website)

Hình 2.40 Giao diện soạn thảo câu hỏi củng cố

- Để nội dung website thêm sinh động, hấp dẫn, admin minh họa kiến thức hóa học những hình ảnh đoạn phim từ thư viện website



Hình 2.41 Giao diện phần quản lí thư viện hình ảnh

Trong thư viện, hình ảnh phân mục rõ ràng theo trình tự học nên admin dễ dàng sử dụng, chỉnh sửa hay bổ sung hình ảnh

Hình 2.42 Giao diện phần quản lí hình ảnh “Khái quát nhóm halogen”

2.7.3 Phần soạn thảo trắc nghiệm

Hình 2.43 Lập trình phần trắc nghiệm “Hiểu nhớ lâu” cho trang admin

2.7.3.1 Xây dựng ngân hàng câu hỏi

Hình 2.44 Giao diện trang soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm

 Tùy chọn xem toàn ngân hàng câu hỏi

 Click chọn tên chương học tương ứng câu hỏi  Khung nhập câu hỏi lựa chọn

 Click chọn đáp án

- Nhờ cách xếp hợp lý ngân hàng câu hỏi, admin dễ dàng tìm kiếm, truy cập hệ thống câu hỏi học hay toàn chương, thuận tiện cho việc thiết lập đề thi Ngoài ra, việc quản lí câu hỏi trắc nghiệm phân chia theo cấp độ ngân hàng câu hỏi, giúp admin cập nhật câu hỏi nhanh chóng, chỉnh sửa đề thi cũ hay tạo đề mà khơng cần phải lập trình lại từ đầu

Hình 2.45 Giao diện trang quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm

 



Hình 2.46 Giao diện trang quản lí đề thi trắc nghiệm

 Tùy chọn tạo đề thi

 Click chọn tên chương học tương ứng đề thi  Tùy chọn chỉnh sửa nội dung đề thi

 Tùy chọn xóa đề thi đánh dấu

2.7.3.2 Các bước tạo đề thi

- Bước 1: Chọn tên chương tên học ngân hàng câu hỏi

- Bước 2: Nhập tên đề thi, số câu hỏi đề tổng số điểm

- Bước 3: Chọn câu hỏi từ ngân hàng để tạo đề thi

 

2.7.3.3 Quản lí kết kiểm tra HS

Chúng xây dựng trang quản lí kết trắc nghiệm với nhiều lựa chọn đa dạng, giúp admin theo sát trình học tập kết kiểm tra HS

- Tùy chọn 1: Xem kết theo tên đề thi, tên học hay tên chương Từ đó, GV biết

thông tin: kiểm tra có HS làm bài, HS hoàn thành kiểm tra hay chưa, điểm số HS đạt làm,…

- Tùy chọn 2: Xem kết tất HS xếp theo thứ tự tổng điểm từ cao đến thấp số

- Tùy chọn 3: GV xem kết cụ thể HS: em làm kiểm tra nào,

đã hoàn thành hay chưa, tổng điểm số bao nhiêu,… Từ kết kiểm tra, GV có biện pháp hỗ trợ phù hợp, giúp HS củng cố kiến thức để tiến nhanh

2.7.4 Phần soạn thảo ô chữ

Hình 2.47 Giao diện trang tạo chữ

 Nhập tên ô chữ

 Admin nhập lời giới thiệu, hướng dẫn cách tham gia phần “Giải mã ô chữ”  Nhập tổng số hàng số cột ô chữ

 Nhập gợi ý từ khóa, từ hàng dọc đặc biệt mang chủ đề ô chữ  Nhập đáp án từ khóa tiếng Việt khơng có dấu, viết liền  Nhập số thứ tự cột chứa từ khóa

 Khung nhập thơng tin mở rộng, giới thiệu chi tiết khái niệm hóa học nhắc đến chữ Thơng qua đó, em HS biết thêm thông tin ngắn gọn thú vị, liên hệ hóa học với thực tế sống

 Tùy chọn trạng thái chữ: gồm có trạng thái

+ Không ô chữ lên website: chức cho phép admin soạn trước nhiều ô chữ

một lúc

+ Hiện ô chữ, dấu đáp án: chức sử dụng thời gian tháng HS tham gia giải đáp ô

chữ

+ Hiện đáp án: hết thời hạn trả lời ô chữ, đáp án với thông tin thêm

có liên quan đến nội dung chữ

Sau lập khung ô chữ, admin nhập gợi ý đáp án chi tiết từ hàng ngang Từ khóa cột đánh dấu màu vàng Chúng tơi lập trình trang chi tiết chữ theo hình thức trực quan để giúp đơn giản hóa cơng việc admin Đáp án ô chữ nhập trực tiếp tự động lưu vào sở liệu nên admin cần thực thao tác đơn giản mà hiệu



 



 



Hình 2.48 Giao diện trang nội dung chi tiết ô chữ

Đặc biệt hơn, phần “Giải mã ô chữ” chúng tơi lập trình chấm điểm tự động thơng qua việc máy chủ đối chiếu câu trả lời HS với đáp án có sẵn Admin xem câu trả lời chi tiết HS cập nhật liên tục trang quản lí

Hình 2.50 Chi tiết câu trả lời chữ thành viên

Để đánh giá hoạt động thành viên website, thiết kế bảng thành tích cá nhân gồm phần phần chấm điểm tự động (phần trắc nghiệm) phần GV tự chấm (phần chữ, đố vui hóa học,…) Nhờ đó, việc chấm điểm quản lý admin giảm bớt đảm bảo việc cho điểm câu hỏi xác (do GV trực tiếp nhận xét đánh giá máy tính chấm điểm tự động) Điểm tổng kết HS admin cập nhật xếp hạng từ cao đến thấp website Việc vừa tạo điều kiện thuận lợi để GV tổ chức hoạt động ngoại khóa, thi đua học tập website, vừa cầu nối để thành viên giao lưu, trao đổi kiến thức để xây dựng môi trường học tập lành mạnh hiệu

2.8 Sử dụng website hỗ trợ việc dạy học mơn hóa trường THPT 2.8.1 Sử dụng website hỗ trợ HS tự học

- Với mong muốn hình thành cho HS thói quen tự học, website hoahoc365 com xây dựng để giúp HS tiếp nhận thông tin cách chủ động, tùy vào nhu cầu của em trình tự

học Với giao diện thân thiện phương tiện multimedia, website giúp HS quan sát dễ dàng, chân thực tượng xảy phản ứng hóa học, nhờ em tự học cách tích cực hứng thú

- Website có hệ thống lý thuyết trình bày rõ ràng với kiến thức mở rộng, giúp HS chuẩn bị tốt cho việc học lớp nguồn tư liệu phong phú hỗ trợ cho hoạt động thuyết trình nhóm em Mặt khác, tự học qua website cung cấp hội cho HS bổ sung, mở rộng kiến thức

mà không bị giới hạn thời gian tiết học Khi đó, HS có điều kiện để suy nghĩ vấn đề mà

các em quan tâm khuyến khích phát vấn đề Như vậy, trình tự học giúp HS hình thành thói quen tự nghiên cứu, phát triển tư độc lập sáng tạo

- Website cung cấp chức làm trắc nghiệm trực tuyến để hỗ trợ HS củng cố, ôn tập lại

kiến thức học Bên cạnh đó, em làm quen với câu hỏi trắc nghiệm khách quan, hình

thức kiểm tra áp dụng kì thi quan trọng tốt nghiệp THPT thi đại học Kết làm ghi nhận lại website, giúp em tự đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, từ điều chỉnh thái độ học tập cho phù hợp

- Khi tự học qua website, HS tìm kiếm nhanh chóng khối lượng lớn kiến thức thơng

qua website liên kết, dễ dàng nhiều so với tìm kiếm sách báo Các em đối chiếu

hệ thống hóa kiến thức, nhờ phát triển tư phê phán trình nhận thức

2.8.2 Sử dụng website tạo hứng thú dạy học

- Hiện nay, việc ứng dụng CNTT dạy học môn hóa phát triển mạnh mẽ bước đầu đạt hiệu định Tuy nhiên, để khai thác mạnh khắc phục điểm yếu sử dụng CNTT hỗ trợ cho trình dạy học, HS cần GV định hướng, hướng dẫn cách sử dụng thơng tin cách có hiệu

- Website hoahoc365.com cung cấp cho GV HS hệ thống kiến thức đầy đủ, xác minh họa hình ảnh, sơ đồ, phim thí nghiệm theo chủ đề phần hóa vơ lớp 10 THPT, nguồn tư liệu bổ ích cho GV

- Bên cạnh đó, website tạo hứng thú học tập mơn hóa cho HS thông qua việc giới thiệu

thông tin lạ hóa học, kiến thức học gắn với thực tế sống như:

+ Giới thiệu giai thoại, mẩu chuyện vui kiến thức lịch sử hóa học

+ Những thơng tin hóa học với nhiều chủ đề đa dạng cập nhật thành tựu hóa học

+ Gắn kiến thức giảng với nguồn gốc tìm ra, cách sử dụng, điều chế ứng dụng chất sống

+ Khai thác tượng tự nhiên có liên quan đến hóa học

Những thơng tin hóa học khơng trình bày viết mà lồng ghép vào nội dung khác website phần đố vui hóa học, giải mã chữ,… giúp cho việc tiếp thu kiến thức trở nên nhẹ nhàng hiệu

- Ngồi ra, chúng tơi khai thác tối đa tính website động để tổ chức hoạt động

“Vui hóa học” cho HS Qua đó, em khuyến khích tìm hiểu kiến thức thực tiễn

của hóa học, vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế, bí ẩn giới xung quanh Thơng qua hình thức tổ chức đa dạng trị chơi “Giải mã chữ”, “Đố vui hóa học”,… website phối hợp câu hỏi mở rộng với nội dung lý thuyết, để từ tạo hứng thú học tập, HS ý hiểu

- Đặc biệt hơn, website tạo môi trường trao đổi thông tin linh hoạt thông qua chức “Bình luận – Ý kiến” HS dễ dàng nêu vấn đề, tranh luận với vấn đề hóa học hỗ trợ, giải đáp GV phần “Hỏi – đáp hóa học” Danh sách email thành viên truy cập cách linh hoạt giúp em kết bạn, trao đổi ý kiến để giúp học tập tiến

-

Hình 2.53 Ý kiến trao đổi phần Hỏi – đáp hóa học

2.8.3 Sử dụng website gắn dạy học với thực tế sống

- Website cơng cụ hiệu để gắn dạy học hóa học với thực tế sống HS giới thiệu thơng tin hóa học lạ theo chủ đề đa dạng hóa học sống, hóa học mơi trường, phát minh hóa học, hóa học công nghệ - sản xuất,…

TÓM TẮT CHƯƠNG

Trên sở kiến thức phần hóa vơ lớp 10 THPT, dựa vào yêu cầu website, tiến hành bước để thiết kế website hỗ trợ q trình dạy học, phần hóa vơ lớp 10 THPT Website hoahoc365.com gồm phần chính:

1 Phần dành cho HS

- “Góc học tập”: website cung cấp toàn hệ thống kiến thức phần hóa vơ lớp 10 THPT với

chương “Nhóm halogen” (8 bài) “Nhóm oxi” (7 bài)

- “Vui hóa học” sân chơi bổ ích dành cho HS u thích hóa học

+ Trắc nghiệm “Hiểu nhớ lâu”: hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, phân loại theo nội dung lý thuyết

+ “Đố vui hóa học”: câu đố giúp HS vận dụng kiến thức hóa học giải thích tượng thực tế, bí ẩn giới xung quanh,…

+ “Giải mã ô chữ”: giúp HS kiểm tra kiến thức hóa học tổng quát thực tiễn thông qua câu đố ô chữ

+ “Ảo thuật hóa học”: hướng dẫn HS cách thực ảo thuật hóa học buổi ngoại khóa hay sinh hoạt tập thể

- “Hóa học kì diệu”: gồm phần “Câu chuyện nguyên tố hóa học”, “Nhân vật hóa học”

“Thơng tin hóa học”

2 Phần dành cho GV

- Website cung cấp cho GV nhiều tiện ích để soạn học mới, bổ sung thơng tin hóa học tổ chức hoạt động thi đua học tập website thông qua phần như: phần soạn thảo “Góc học tập”, phần soạn thảo “Nội dung”, phần soạn thảo trắc nghiệm, phần soạn thảo chữ,…

- Website cịn nguồn tư liệu phong phú, hỗ trợ hiệu cho việc đổi PPDH, giúp GV tổ chức hoạt động đa dạng thuyết trình, thảo luận nhóm,… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác HS học tập

3 Những điểm bật website

- Đặc biệt, lần HS giải chữ trực tiếp website, lưu lại làm chấm điểm tự động Tiện ích giúp em HS tham gia website hoahoc365 cách hào hứng với 116 lượt thành viên tham gia giải đáp ô chữ

Chương

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

Chúng tiến hành thực nghiệm với mục đích đánh giá chất lượng, tính khả thi hiệu website hoahoc365.com, cụ thể sau:

- Xác định website đạt yêu cầu nội dung, hình thức, tính có tính khả thi (đánh giá định tính qua phiếu thăm dị ý kiến GV HS)

- Đánh giá hiệu website việc hỗ trợ trình dạy học mơn hố: nâng cao khả tự học HS, HS hứng thú học tập yêu thích mơn học (đánh giá định tính qua phiếu thăm dò ý kiến GV HS thực nghiệm)

- Website góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần hóa vơ lớp 10 THPT (đánh giá định lượng qua điểm số kiểm tra)

3.2 Đối tượng thực nghiệm

Chúng tiến hành TNSP 12 lớp 10 (gồm cặp lớp TN - ĐC) trường THPT địa bàn TP.HCM Chúng tơi chọn cặp lớp TN ĐC có nhiều điểm tương đồng (về học lực, điều kiện học tập, GV giảng dạy,…)

Bảng 3.1 Danh sách lớp TN ĐC thực nghiệm định lượng

Lớp TN Lớp ĐC

Số

TT Trường Giáo viên giảng dạy Lớp Số

HS Lớp

Số HS

1

Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh,

TP HCM

Lê Thị Thu Hà 10A5 46 10A16 54

2 Mạc Đĩnh Chi,

quận 6, TP HCM Hỉ A Mổi 10A2 47 10A23 50

Hồng Hoa Thám, quận Bình Thạnh,

TP HCM

Nguyễn Tôn Chánh 10A1 49 10A11 50

4 Nguyễn Du,

quận 10, TP HCM Trần Thị Hồng Châu 10C9 51 10C11 55 Bùi Thị Xuân,

quận 1,TP HCM Đặng Thị Thanh Mai 10A2 42 10A8 47 Võ Trường Toản,

điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc học khác Trong HS nội thành có hội sử dụng internet nhà hay trường học cách thuận tiện HS quận khó khăn (như quận 12) lại cần đến điểm truy cập internet công cộng, em sử dụng tốt website hoahoc365.com phục vụ cho việc học

3.3 Tiến hành thực nghiệm

Quá trình TNSP tiến hành theo bước sau:

Bước Chọn mẫu thực nghiệm

Bước Giới thiệu với GV tham gia TN nội dung, tính website trao đổi phương

án sử dụng website hỗ trợ việc thuyết trình HS học chương “Nhóm halogen”

Bước Giới thiệu với HS lớp TN nội dung hoạt động thi đua học tập

tổ chức website, hướng dẫn em sử dụng tư liệu website để bổ sung cho thuyết trình nhóm, trả lời phiếu học tập cho học

Bước Sử dụng website hỗ trợ q trình dạy học chương “Nhóm halogen”

Bước Đánh giá kết học tập HS thông qua điểm số kiểm tra tiết cuối chương Xin ý

kiến đánh giá website GV HS phiếu điều tra

Bước Phân tích kết phương pháp thống kê tốn học, so sánh kết học tập lớp

TN lớp ĐC Đánh giá kết thực nghiệm mặt định lượng

Bước Giới thiệu website với số GV học lớp cao học chun ngành “Lí luận & PPDH

mơn hóa học” trường ĐHSP TP.HCM số GV địa bàn TP.HCM Xin ý kiến đóng góp phiếu điều tra ý kiến đánh giá thống kê, tổng hợp để đánh giá kết mặt định tính

3.4 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 3.4.1 Phương pháp định lượng

Kết thực nghiệm xử lí phương pháp thống kê toán học theo bước sau:

Bước Lập bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích Bước Vẽ đồ thị đường lũy tích

Bước Lập bảng tổng hợp phân loại kết học tập Bước Tính tham số thống kê đặc trưng

+ Trung bình cộng

1 2 k k

i i

1 k

n x + n x + + n x

x = = n x

n + n + + n n

k i



ni: tần số giá trị xi n: số HS tham gia thực nghiệm

S2 =

2

i i

n ( x - x) n -

 S = i i n (x -x)

n-1



+ Hệ số biến thiên V: dùng để so sánh độ phân tán trường hợp bảng phân phối có giá trị trung bình cộng khác mẫu có quy mơ khác

V = S

x 100%

+ Sai số trung bình mẫu: giá trị trung bình khoảng x  m S

m = n

Nếu lớp TN ĐC có giá trị xTN xDC lớp có độ lệch tiêu chuẩn tương ứng

nhỏ có chất lượng tốt

Nếu lớp TN ĐC có giá trị xTN xDCkhác lớp có giá trị V tương ứng nhỏ có

chất lượng tốt

+ Đại lượng kiểm định t [34, tr.234]

TN DC

TN-DC

x - x t =

S

với

2

TN TN DC DC

TN-DC

TN DC TN DC

(n - 1) S + (n - 1) S 1

S = ( + )

n + n  n n

Trị số tới hạn t,k mức ý nghĩa  = 0,01  0,05, số bậc tự k = nTN + nĐC - Dùng hàm TINV(;k) Microsoft excel tìm giá trị t,k

Nếu t  t,k khác biệt xTN xDC có ý nghĩa với mức ý nghĩa 

Nếu t< t,k khác biệt xTN xDC khơng có ý nghĩa với mức ý nghĩa 

3.4.2 Phương pháp định tính

Chúng thống kê ý kiến trả lời câu hỏi tính điểm nội dung cho câu theo mức qui đổi sau:

Bảng 3.2 Điểm quy đổi mức độ trả lời phiếu thăm dò

STT Mức độ Kí hiệu Điểm quy đổi

1 Nhiều A điểm

2 Trung bình B điểm

3 Ít C điểm

4 Khơng D điểm

Tổng số điểm điểm trung bình nội dung tính theo cơng thức sau:

Tổng số điểm = 4.MA + 3.MB + 2.MC + 1.MD

Dựa vào kết tính được, chúng tơi phân tích, nhận xét ý kiến GV HS nội dung điều tra đưa kết luận

3.5 Kết thực nghiệm

3.5.1 Kết thực nghiệm định lượng

3.5.1.1 Kết cặp TN1 – ĐC1

Lớp thực nghiệm 10A5 – đối chứng 10A16 (trường Võ Thị Sáu)

Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của cặp TN1 ĐC1

HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống Điểm xi

TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1

0 0 0 0

1 0 0 0

2 1.85 1.85

3 0 0 1.85

4 2.17 9.26 2.17 11.11

5 10 4.35 18.52 6.52 29.63

6 11 15.22 20.37 21.74 50

7 10 21.74 12.96 43.48 62.96 12 10 26.09 18.52 69.57 81.48

9 8 17.39 14.81 86.96 96.3

10 13.04 3.7 100 100

Hình 3.1 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra cặp TN1 ĐC1 Bảng 3.4 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN1 ĐC1

Yếu - Kém (0 - điểm)

Trung bình (5 - điểm)

Khá – Giỏi (7-10 điểm) Lớp Số

HS

SL % SL % SL % TN1 46 2.17 19.57 36 78.26 ĐC1 54 11.11 21 38.89 27 50

Hình 3.2 Đồ thị kết học tập kiểm tra cặp TN1 ĐC1 Bảng 3.5 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra cặp TN1 ĐC1

Lớp Số HS x  m S V%

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với  = 0,01;

k = (46+54)-2 = 98 Dùng hàm TINV(0,01;98) Microsoft excel tìm giá trị t, k = 2,627

Tính tốn theo số liệu bảng 3.35, ta có: t = 3,097 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

3.5.1.2 Kết cặp TN2 – ĐC2

Lớp thực nghiệm 10A2 – đối chứng 10A23 (trường Mạc Đĩnh Chi)

Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của cặp TN2 ĐC2

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1] trở xuống

Điểm (xi;xi+1]

TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2

[0;1] 0 0 0

(1;2] 2

(2;3]

(3;4] 12

(4;5] 2.13 2.13 18

(5;6] 11 4.26 22 6.39 40

(6;7] 2.13 14 8.52 54

(7;8] 10 11 21.28 22 29.8 76 (8;9] 18 38.3 14 68.09 90 (9;10] 15 31.91 10 100 100

Hình 3.3 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra cặp TN2 ĐC2 Bảng 3.7 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN2 ĐC2

Yếu – Kém [0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp Số

HS

SL % SL % SL % TN2 47 0 6.38 44 93.62

ĐC2 50 12 14 28 30 60

Hình 3.4 Đồ thị kết học tập kiểm tra cặp TN2 ĐC2 Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra cặp TN2 ĐC2

Lớp Số HS x  m S V%

TN2 47 8,48  0,17 1,14 13,44 ĐC2 50 6,78  0,28 1,95 28,76

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất  = 0,01; k = (47+50)-2 = 95 Dùng hàm TINV(0,01;95) Microsoft excel tìm giá trị t, k = 2,629

Tính tốn theo số liệu bảng 3.35, ta có: t = 5,208 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

3.5.1.3 Kết cặp TN3 – ĐC3

Lớp thực nghiệm 10A1 – đối chứng 10A11 (trường Hoàng Hoa Thám)

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1] trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

TN3 ĐC3 TN3 ĐC3 TN3 ĐC3

[0;1] 0 0 0

(1;2] 0 0 0

(2;3] 1 2.04 2.04

(3;4] 4.08 18 6.12 20

(4;5] 14 2.04 28 8.16 48

(5;6] 11 22.45 30.61 56 (6;7] 10 20.41 18 51.02 74 (7;8] 10 20.41 16 71.43 90

(8;9] 18.37 89.8 98

(9;10] 10.2 100 100

 49 50 100 100

Hình 3.5 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra cặp TN3 ĐC3 Bảng 3.10 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN3 ĐC3

Yếu – Kém [0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp Số

HS

SL % SL % SL % TN3 49 6.12 12 24.49 34 69.39

Hình 3.6 Đồ thị kết học tập kiểm tra cặp TN3 ĐC3

Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra cặp TN3 ĐC3

Lớp Số HS x  m S V%

TN3 49 7,18  0,24 1,68 23,40 ĐC3 50 5,85  0,24 1,72 29,40

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất  = 0,01; k = (49+50)-2 = 97 Dùng hàm TINV(0,01;97) Microsoft excel tìm giá trị t, k = 2,627

Tính tốn theo số liệu bảng 3.35, ta có: t = 3,897 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

3.5.1.4 Kết cặp TN4 – ĐC4

Lớp thực nghiệm 10C9 – đối chứng 10C11 (trường Nguyễn Du)

Bảng 3.12 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của cặp TN4 ĐC4

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1] trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

TN4 ĐC4 TN4 ĐC4 TN4 ĐC4

[0;1] 0 0 0

(1;2] 1.82 1.82

(5;6] 11 15.69 20 27.45 58.18 (6;7] 9.8 14.55 37.25 72.73 (7;8] 12 23.53 9.09 60.78 81.82 (8;9] 10 19.61 10.91 80.39 92.73 (9;10] 10 19.61 7.27 100 100

 51 55 100 100

Hình 3.7 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra cặp TN4 ĐC4 Bảng 3.13 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN4 ĐC4

Yếu – Kém [0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp Số

HS

SL % SL % SL % TN4 51 5.88 11 21.57 37 72.55 ĐC4 55 15 27.27 17 30.91 23 41.82

Bảng 3.14 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra cặp TN4 ĐC4

Lớp Số HS x  m S V%

TN4 51 7,34  0,26 1,88 25,61 ĐC4 55 5,69  0,30 2,19 38,49

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất  = 0,01; k = (51+55)-2 = 104 Dùng hàm TINV(0,01;104) Microsoft excel tìm giá trị t, k = 2,624

Tính tốn theo số liệu bảng 3.35, ta có: t = 4,144 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

3.5.1.5 Kết cặp TN5 – ĐC5

Lớp thực nghiệm 10A2 – đối chứng 10A8 (trường Bùi Thị Xuân)

Bảng 3.15 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của cặp TN5 ĐC5

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1] trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

TN5 ĐC5 TN5 ĐC5 TN5 ĐC5

[0;1] 0 0 0

(1;2] 0 0 0

(2;3] 2.13 2.13

(3;4] 6.38 8.51

(4;5] 11 7.14 23.4 7.14 31.91 (5;6] 16.67 19.15 23.81 51.06 (6;7] 15 19.05 31.91 42.86 82.97 (7;8] 11 26.19 10.64 69.05 93.61 (8;9] 13 30.95 4.26 100 97.87

(9;10] 2.13 100 100

Hình 3.9 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra cặp TN5 ĐC5 Bảng 3.16 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN5 ĐC5

Yếu – Kém [0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp Số

HS

SL % SL % SL %

TN5 42 0 10 23.81 32 76.19

ĐC5 47 8.51 20 42.55 23 48.94

Hình 3.10 Đồ thị kết học tập kiểm tra cặp TN5 ĐC5 Bảng 3.17 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra cặp TN5 ĐC5

Lớp Số HS x  m S V%

TN5 42 7,32  0,20 1,31 17,90 ĐC5 47 6,09  0,21 1,43 23,48

k = (42+47)-2 = 87 Dùng hàm TINV(0,01; 87) Microsoft excel tìm giá trị t, k = 2,634

Tính tốn theo số liệu bảng 3.35, ta có: t = 4,218 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

3.5.1.6 Kết cặp TN6 – ĐC6

Lớp thực nghiệm 10A1 – đối chứng 10A3 (trường Võ Trường Toản)

Bảng 3.18 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của cặp TN6 ĐC6

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1] trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

TN6 ĐC6 TN6 ĐC6 TN6 ĐC6

[0;1] 0 0 0

(1;2] 0 0 0

(2;3] 0 0 0

(3;4] 0 0 0

(4;5] 6.52 8.51 6.52 8.51 (5;6] 10 4.35 21.28 10.87 29.79 (6;7] 8.7 19.15 19.57 48.94 (7;8] 18 11 39.13 23.4 58.7 72.34 (8;9] 12 10 26.09 21.28 84.78 93.62 (9;10] 15.22 6.38 100 100

 46 47 100 100

Bảng 3.19 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN6 ĐC6

Yếu – Kém [0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp Số

HS

SL % SL % SL % TN6 46 0 10.87 41 89.13

ĐC6 47 0 14 29.79 33 70.21

Hình 3.12 Đồ thị kết học tập kiểm tra cặp TN6 ĐC6 Bảng 3.20 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra cặp TN6 ĐC6

Lớp Số HS x  m S V%

TN6 46 7,83  0,19 1,28 16,35 ĐC6 47 7,08  0,20 1,39 19,63

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất  = 0,01; k = (46+47)-2 = 91 Dùng hàm TINV(0,01;91) Microsoft excel tìm giá trị t, k = 2,631

Tính tốn theo số liệu bảng 3.35, ta có: t = 2,702 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

3.5.1.7 Phân tích kết thực nghiệm định lượng

Qua kết thực nghiệm định lượng trình bày trên, chúng tơi nhận thấy: - Chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể sau:

+ Tỉ lệ % HS đạt giỏi lớp TN cao lớp ĐC

- Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC đôi Trong đó, độ lệch tiêu chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ số liệu lớp TN tập trung quanh giá trị trung bình cộng tốt hơn, chất lượng kiểm tra lớp TN cao mà đồng bền vững lớp ĐC Điều cho phép nhận xét HS lớp TN tự học qua website hoahoc365.com nên em hiểu nhớ hơn, kết học tập cao so với HS lớp ĐC

- Đồ thị đường lũy tích lớp TN thường nằm bên phải phía so với lớp ĐC Điều chứng tỏ số HS có điểm xi trở xuống lớp TN ln lớp ĐC Nói cách khác, lớp TN số HS có điểm kiểm tra cao ln nhiều

Từ kết cho thấy website hoahoc365.com mà chúng tơi thiết kế có tác dụng hỗ trợ tích cực trình dạy học, giúp em HS tự học đạt hiệu cao

3.5.2 Kết thực nghiệm định tính 3.5.2.1 Điều tra ý kiến GV

Chúng xây dựng phiếu thăm dò ý kiến dành cho GV (phụ lục 3) gồm nội dung: - Ý kiến đánh giá GV chất lượng website hoahoc365.com

- Ý kiến đánh giá GV hiệu việc sử dụng website hoahoc365 com hỗ trợ cho việc dạy học hóa học

- Những góp ý GV để giúp website hoahoc365.com hoàn thiện hỗ trợ tốt cho trình dạy học mơn hóa trường THPT.

Chúng tiến hành lấy ý kiến nhận xét GV TP.HCM số tỉnh thành, có GV trực tiếp sử dụng website hoahoc365.com hỗ trợ cho trình dạy học

Bảng 3.21 Danh sách GV nhận xét website

STT Họ tên giáo viên Trường Tỉnh, thành phô

1 Biện Thi Thuỳ Dương Trịnh Hoàng Quân Mai Thị Thu Hằng Nguyễn Thị Minh Thanh

Võ Thị Sáu (quận Bình Thạnh) Đỗ Thị Phương Thảo

6 Hỉ A Mổi

7 Phan Minh Dũng

Mạc Đĩnh Chi (quận 6) Nguyễn Tôn Chánh

9 Phạm Ánh Nguyệt 10 Nguyễn Phúc Hậu 11 Đoàn Lê Quỳnh Như

Hồng Hoa Thám (quận Bình Thạnh) 12 Trần Thị Hồng Châu Nguyễn Du

13 Cù Tiến Thành (quận 10) 14 Đặng Thị Thanh Mai Bùi Thị Xuân

(quận 1) 15 Nguyễn Thị Ánh Mai

16 Đỗ Thị Việt Phương 17 Nguyễn Anh Duy 18 Nguyễn Thị Thu Phương

Võ Trường Toản (quận 12)

19 Vũ Thị Phương Linh

Phổ thông dân lập Quốc tế (quận Phú Nhuận) 20 Nguyễn Thị Tuyết Trang

21 Nguyễn Thị Thanh Tâm Ngô Gia Tự (quận 8) 22 Nguyễn Thị Minh Thư Lương Văn Can

(quận 8) 23 Nguyễn Tuyết Trinh Trần Phú

(quận Tân Phú) 24 Phạm Thị Hằng THPT dân lập Bắc

Sơn (quận Tân Bình) 25 Hồ Thị Thanh Vân Phan Châu Trinh

(quận Bình Tân) 26 Phạm Duy Nghĩa Phú Ngọc

27 Phan Kim Oanh Nhơn Trạch Đồng Nai 28 Phạm Quốc Thành Tân Thạnh Long An 29 Đinh Thị Xuân Thảo Đại học Tây Nguyên TP Buôn Ma

Thuột, Daklak

Từ 29 phiếu thăm dị ý kiến GV thu được, chúng tơi thống kế tổng hợp kết sau:

Bảng 3.22 Đánh giá GV chất lượng website

Số lượng Tiêu chí đánh giá

Kém TB Khá Tốt ĐTB

Về nội dung

- Kiến thức đầy đủ, xác, khoa học - Nội dung phong phú, thiết thực

0 0 10 19 20 3,66 3,69

Về hình thức

- Giao diện đẹp, hấp dẫn - Bố cục rõ ràng, hợp lý

- Thống cách trình bày

- Hình ảnh minh họa sinh động, phù hợp

0 0 0 11 9 16 20 24 19 3,48 3,69 3,83 3,62

Về tính

- Thân thiện, dễ sử dụng

- Các tính tương tác thiết kế hợp lí (viết ý kiến trực tuyến, làm trắc

nghiệm trực tuyến, giải ô chữ trực tuyến, …)

Về tính khả thi

- Phù hợp trình độ học tập học sinh - Phù hợp với khả sử dụng CNTT học sinh

- Phù hợp với điều kiện thực tế (HS có máy vi tính, đường truyền internet)

0 0 0 11 23 20 16 3,79 3,69 3,48

Nhận xét: Từ bảng 3.22, nhận thấy GV đánh giá tốt nội dung hình thức

website

- Về nội dung: GV nhận xét website có kiến thức đầy đủ, xác khoa học (3,66), nội dung phong phú, thiết thực (3,69) Website không giới hạn phần lý thuyết học mà bổ sung cho HS kiến thức gắn với thực tiễn sống thông qua chun mục “Vui hóa học” “Hóa học kì diệu”

- Về hình thức: website đánh giá cao tính khoa học, thống cách trình bày (3,83) có bố cục rõ ràng, hợp lí (3,69) Bên cạnh đó, hầu hết GV nhận xét giao diện website thiết kế đẹp mắt, hấp dẫn (3,48) có nhiều hình ảnh minh họa sinh động, phù hợp (3,62)

- Về tính năng: đa số GV đánh giá tính website thân thiện dễ sử dụng (3,76) Ngoài hiệu ứng nghe nhìn hấp dẫn, website cịn cung cấp cho HS nhiều tính phong phú trang web động viết ý kiến – tranh luận, làm trắc nghiệm trực tuyến,… Đặc biệt lần website, HS giải chữ trực tuyến Các tính tương tác thiết kế hợp lý (3,52) tiện dụng với HS

- Về tính khả thi: website đánh giá phù hợp với trình độ học tập HS (3,79); phù hợp với khả sử dụng CNTT em (3,69) phù hợp với điều kiện thực tế (HS có máy vi tính có khả truy cập internet) (3,48)

Bảng 3.23 Đánh giá GV hiệu website

Số lượng Tiêu chí đánh giá

Kém TB Khá Tốt ĐTB

Hiệu việc sử dụng website

- Giúp HS dễ hiểu bài, nắm vững kiến thức

- Làm tăng hứng thú học tập - Hỗ trợ HS việc tự học

- Mở rộng kiến thức hóa học liên quan đến thực tiễn (chưa đề cập lớp thiếu thời gian)

- Nâng cao hiệu dạy học

- Góp phần đổi phương pháp dạy học

Nhận xét: Từ bảng 3.23 thấy GV đánh giá cao hiệu website hỗ trợ việc dạy

học mơn hóa

Với hệ thống kiến thức biên soạn rõ ràng, website giúp HS dễ hiểu hơn, ngồi cuối HS lại ơn luyện thông qua hệ thống câu hỏi củng cố trắc nghiệm khách quan nên em nắm vững kiến thức (3,66) Ngồi ra, việc sử dụng website cịn có nhiều tác dụng khác: website làm tăng hứng thú học tập (3,86), hỗ trợ HS việc tự học (3,83) mở rộng kiến thức hóa học liên quan đến thực tiễn (3,76) Từ đó, hiệu dạy học nâng cao (3,62) góp phần vào việc đổi PPDH theo hướng tích cực (3,38)

Một số ý kiến GV đánh giá website

 GV Đỗ Thị Phương Thảo, trường THPT Mạc Đĩnh Chi (TP HCM): “Phần góc học tập trình bày rõ ràng, hợp lí, nên tiếp tục mở rộng học khối 11, 12 Cần bổ sung số dạng tập HS thường gặp phương pháp làm dạng tập đó.”

 GV Hỉ A Mổi, trường THPT Mạc Đĩnh Chi (TP HCM): “Nội dung phần góc học tập đầy đủ, có hình ảnh phim minh họa sinh động, cần phát triển thêm chuyên đề để đáp ứng nhu cầu học tập phong phú HS Website có nhiều trị chơi học tập bổ ích, phù hợp với sở thích HS Tuy nhiên, cần giảm độ khó chữ, thành tích HS nên tính điểm phần, khen thưởng phần thu hút tham gia HS nhiều hơn.”

 GV Phạm Ánh Nguyệt, trường THPT Hoàng Hoa Thám (TP HCM): “Phần vui hóa học có nội dung bổ ích, sinh động, đặc biệt phần giải mã ô chữ Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cần bổ sung để ngày phong phú hay hơn.”

 GV Nguyễn Thị Ánh Mai, trường THPT Võ Trường Toản (TP HCM): “Phần kiến thức hệ thống hóa, dễ đọc – dễ hiểu Phần hỏi đáp hóa học hay, cần trì thường xun Phần hiểu nhớ lâu cịn khó sử dụng, nên lập thêm mục hướng dẫn tính website.”

 GV Vũ Thị Phương Linh, trường THPT dân lập Quốc tế (TP HCM): “Chun mục hóa học kì diệu có nhiều nội dung hấp dẫn, lý thú, nên cập nhật thêm thông tin liên quan đến hóa học đại thu hút hơn.”

 GV Trần Thị Hồng Châu, trường THPT Nguyễn Du (TP HCM): “Website thiết kế đẹp, rõ ràng, nên có thêm liên kết đến địa cung cấp thơng tin hóa học để HS mở rộng nguồn tài liệu tham khảo Phần vui hóa học nên giới thiệu mẹo để ghi nhớ bài, phương pháp giải toán nhanh.”

 GV Đặng Thị Thanh Mai, trường THPT Bùi Thị Xuân (TP HCM): “Kiến thức chuẩn, hình ảnh đoạn phim đẹp, phong phú, phù hợp với nội dung Tác giả nên phát huy để xây dựng thêm học khác chương trình hóa học phổ thơng Phần nhân vật hóa học nên tập trung giới thiệu nhà bác học gắn với chương trình.”

 GV Nguyễn Tơn Chánh, trường THPT Hồng Hoa Thám (TP HCM): “Phần ô chữ chơi trực tuyến hay, câu hỏi đố vui hàng tháng bổ ích, thiết thực với sống Tác giả đưa thêm vào phần đề thi, kiểm tra trắc nghiệm để HS luyện tập nhiều hơn.”

 GV Nguyễn Thị Minh Thanh,trường THPT Võ Thị Sáu (TP HCM): “Website có kiến thức bổ ích, lí thú, thu hút HS tham gia trao đổi thông tin, làm cho trang web “sống”, diễn đàn trao đổi GV-HS HS-HS.”

3.5.2.2 Điều tra ý kiến HS

Phiếu thăm dò ý kiến dành cho HS (phụ lục 4) gồm nội dung: - Ý kiến đánh giá HS chất lượng website hoahoc365.com

- Ý kiến đánh giá lợi ích việc sử dụng website hoahoc365.com việc học tập môn hóa HS

- Những góp ý HS để giúp website hoahoc365.com hoàn thiện phù hợp với nhu cầu học tập em.

Cuối đợt TN, chúng tơi phát phiếu thăm dị ý kiến cho HS để tìm hiểu đánh giá HS website hoahoc365.com hiệu mà website mang lại trình học tập em

Bảng 3.24 Số lượng phiếu thăm dò ý kiến HS website

Số phiếu STT Trường

Phát Thu lại

1 Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh,

TP.HCM 46 45

2 Mạc Đĩnh Chi, quận 6,

TP.HCM 47 47

3 Hồng Hoa Thám, quận Bình

Thạnh, TP.HCM 49 48

4 Nguyễn Du, quận 10, TP.HCM 51 50 Bùi Thị Xuân, quận 1,

TP.HCM 42 40

6 Võ Trường Toản, quận 12,

TP.HCM 46 45

Tổng cộng 281 275

Bảng 3.25 Đánh giá HS chất lượng website

Số lượng Tiêu chí đánh giá

Kém TB Khá Tốt ĐTB

Về nội dung

- Kiến thức ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nội dung phong phú, thiết thực - Phù hợp với trình độ học tập HS

0 0 130 125 137 142 143 132 3,51 3,49 3,46

Về hình thức

- Giao diện đẹp, hấp dẫn - Bố cục rõ ràng, hợp lý

- Thống cách trình bày

- Hình ảnh minh họa sinh động, phù hợp

0 0 102 119 92 93 169 149 178 173 3,6 3,52 3,63 3,6

Về tính

- Thân thiện, dễ sử dụng

- Có nhiều tính tương tác hay (viết ý kiến trực tuyến, làm trắc nghiệm trực tuyến, giải ô chữ trực tuyến, …)

0 11 78 107 188 157 3,65 3,53

Nhận xét: Từ bảng 3.25 chúng tơi nhận thấy em HS có nhiều đánh giá tích cực nội dung

cũng hình thức website:

- Về nội dung: đa số em HS nhận xét website có kiến thức ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ (3,51), nội dung phong phú, thiết thực (3,49) Kiến thức website gồm có phần lý thuyết phù hợp với trình độ học tập HS (3,46) bổ sung thêm kiến thức thiết thực với sống thông qua chuyên mục “Vui hóa học” “Hóa học kì diệu”

- Về hình thức: website em HS đánh giá giao diện đẹp mắt, hấp dẫn (3,6), thống cách trình bày (3,63) có bố cục rõ ràng, hợp lí (3,52) Bên cạnh đó, em nhận xét website có nhiều hình ảnh minh họa sinh động, phù hợp với nội dung (3,6)

động viết ý kiến – tranh luận, làm trắc nghiệm trực tuyến,…và đặc biệt giải ô chữ trực tuyến thiết kế hợp lý (3,53) dễ sử dụng

Bảng 3.26 Đánh giá HS hiệu website

Số lượng Tiêu chí đánh giá

Kém TB Khá Tốt ĐTB

Hiệu website

- Giúp HS dễ hiểu bài, nắm vững kiến thức

- Làm tăng hứng thú học tập - Hỗ trợ HS việc tự học

- Bổ sung cho HS nhiều kiến thức hóa học liên quan đến thực tiễn

- Giúp em hiểu mối quan hệ mật thiết hóa học đời sống (giải thích tượng tự nhiên, hiểu biết ứng dụng hóa học thực tế,…) - Giúp em u thích mơn hóa học

0 0 0 4 11 123 105 112 119 112 122 149 166 159 149 155 142 3,53 3,59 3,56 3,52 3,53 3,48

Nhận xét: Từ bảng 3.26 nhận thấy em HS nhận xét việc sử dụng website hỗ trợ

tốt cho q trình học mơn hóa

Với hệ thống kiến thức phong phú trình bày sinh động, website giúp HS dễ hiểu hơn, cuối HS lại ôn tập, củng cố thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nên em nắm vững kiến thức (3,53) Ngoài ra, việc sử dụng website cịn có hiệu tốt: website làm tăng hứng thú học tập (3,59), hỗ trợ HS việc tự học (3,56) mở rộng kiến thức hóa học liên quan đến thực tiễn (3,52) Từ đó, em HS hiểu mối quan hệ mật thiết hóa học đời sống (3,53) góp phần làm cho em ngày u thích mơn hóa học (3,48)

Một số ý kiến HS góp ý cho website

 Thành viên happydewcrop, trường THPT Mạc Đĩnh Chi (TP HCM): “Nội dung học sinh động, hay, nên có phần ơn tập lại cơng thức hóa học thường gặp hay Chuyên mục “Hóa học kì diệu” thú vị, giới thiệu thêm phim hóa học hay cho thành viên tăng thêm hứng thú việc học hóa học.”

 Thành viên minhtien9x2009, trường THPT Võ Thị Sáu (TP HCM): “Website giúp em dễ hiểu bổ sung nhiều kiến thức Cô nên đặt quy định cho mục Hỏi đáp hóa học phải viết chữ có dấu, khơng viết ngôn ngữ chat nên cộng điểm cho người trả lời người đặt câu hỏi bình chọn.”

 Thành viên co_be_ngoc_nghech, trường THPT Nguyễn Du (TP HCM): “Website bổ sung cho em nhiều kiến thức hay, giúp em dễ hiểu Em mong muốn có thêm phần mẹo vặt giúp em dễ nhớ cơng thức, số hóa học, mẹo thơ hay câu nói để HS dễ thuộc cơng thức Ví dụ tìm số mol má nhỏ chia má lớn n = m

TÓM TẮT CHƯƠNG

Chúng tiến hành thực nghiệm sử dụng website hoahoc365.com hỗ trợ việc dạy học mơn hóa chương “Nhóm halogen” cặp lớp TN – ĐC trường THPT địa bàn TP.HCM Sau thời gian thực nghiệm, nhận thấy bước đầu website đem lại hiệu dạy học hoá học sau:

- Về mặt định lượng: việc sử dụng website hoahoc365.com tác động vào trình học tập

HS lớp TN Kết kiểm tra lớp TN tăng nhiều so với lớp ĐC, trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao hơn, tỉ lệ % HS giỏi cao tỉ lệ % HS yếu lớp TN thấp

- Về mặt định tính: Sau thăm dị ý kiến 29 GV 275 HS, chúng tơi nhận thấy phần lớn ý kiến

đánh giá website hoahoc365.com đạt yêu cầu mặt hình thức nội dung website dạy học:

+ Về nội dung: website truyền thụ kiến thức khoa học, xác

+ Về hình thức: website trình bày cách rõ ràng, hấp dẫn, giúp cho HS tiếp thu nhanh

+ Đảm bảo tính khả thi: website thiết kế cách thân thiện, dễ sử dụng đa số HS có trình độ vi tính trung bình phù hợp với điều kiện hạ tầng internet

+ Việc sử dụng website hoahoc365.com góp phần nâng cao kết học tập HS, tạo hứng thú cho HS q trình tự học khuyến khích em say mê tìm hiểu hóa học

KẾT LUẬN

1 Kết luận

Luận văn hồn thành mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra:

1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài

- Nghiên cứu tổng quan vấn đề, tìm hiểu khóa luận, luận văn thiết kế website hố học - Nghiên cứu sở lí luận:

+ Nghiên cứu đổi PPDH: cần thiết phải đổi PPDH, việc thực đổi PPDH, đổi theo hướng dạy học tích cực

+ Tìm hiểu việc ứng dụng CNTT trình dạy học mơn hóa: CNTT hỗ trợ việc dạy học, vai trò CNTT dạy học, ưu nhược điểm việc ứng dụng CNTT vào dạy học

+ Nghiên cứu sở lý thuyết việc thiết kế website dạy học + Nghiên cứu chương trình SGK hoá học lớp 10 THPT

- Nghiên cứu sở thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng internet q trình dạy học mơn hóa trường THPT Chúng tơi phát phiếu thăm dị ý kiến cho GV HS Kết thu 48 phiếu ý kiến GV 272 phiếu ý kiến HS 10 trường THPT địa bàn TP.HCM

1.2 Để định hướng cho việc thiết kế website hỗ trợ trình dạy học, đưa yêu cầu website cần đạt nội dung, hình thức, tính năng, tính khả thi tính hiệu

1.3 Đã đề xuất quy trình thiết kế website gồm bước

- Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học đối tượng sử dụng - Bước 2: Xây dựng hệ thống CSDL

- Bước 3: Xây dựng nội dung - Bước 4: Thiết kế website

- Bước 5: Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Bước 6: Đánh giá hiệu website - Bước 7: Chỉnh sửa hoàn thiện website

1.4 Sử dụng ngôn ngữ lập trình PHP phối hợp với phần mềm để thiết kế website hoahoc365.com hỗ trợ việc dạy học phần hóa vơ lớp 10 THPT Website gồm phần phần

dành cho HS phần dành cho GV với nội dung:

1.4.1 Website dành cho HS gồm chuyên mục

- “Góc học tập”

+ Ngồi ra, website giới thiệu kiến thức mở rộng lịch sử tìm nguyên tố để giúp học gắn với thực tế sinh động

- Trắc nghiệm “Hiểu nhớ lâu”

+ Gồm 150 câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần hóa học vơ lớp 10, phân loại theo nội dung lý thuyết

+ Sau trả lời câu hỏi, HS cung cấp đáp án kết làm chấm điểm tự động giúp HS đánh giá kết học tập

- “Đố vui hóa học” “Giải mã ô chữ”

+ Đây sân chơi bổ ích dành cho em HS yêu thích hóa học.Website hoahoc365.com tổ chức đợt thi đố vui hóa học với nhiều hình thức phong phú

+ Đặc biệt, lần HS giải chữ trực tiếp website, lưu lại làm chấm điểm tự động Tiện ích giúp em HS tham gia website hoahoc365 cách hào hứng có 116 lượt thành viên tham gia giải đáp trị chơi chữ

- “Hóa học kì diệu”: gồm phần

+ Phần “Câu chuyện nguyên tố hóa học” gồm có viết

+ Phần “Nhân vật hóa học” gồm có viết giới thiệu nhà hóa học + Phần “Thơng tin hóa học” chia thành chủ đề với 45 viết

1.4.2 Website dành cho GV

Website cung cấp nhiều tiện ích để giúp GV soạn thảo học mới, bổ sung thơng tin hóa học,… tổ chức hoạt động thi đua học tập website thông qua phần là:

- Phần soạn thảo “Góc học tập”: GV thiết kế học lý thuyết theo đề mục chương trình hóa học vơ lớp 10 THPT

- Phần soạn thảo trắc nghiệm: xây dựng ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra trắc nghiệm tương ứng với nội dung lý thuyết “Góc học tập”

- Phần soạn thảo ô chữ: tạo câu đố ô chữ, soạn thảo đáp án chấm điểm kết làm thành viên

- Phần soạn thảo “Nội dung” : giúp GV soạn nội dung chun mục “Đố vui hóa học”, “Hóa học kì diệu”,…

1.5 Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng, tính khả thi tính hiệu của website hoahoc365.com

- Sau thực nghiệm sư phạm, tiến hành phát phiếu thăm dò, lấy ý kiến 29 GV

275 HS để đánh giá chất lượng website, hiệu việc sử dụng website hỗ trợ dạy học, ý kiến

đóng góp cho việc hồn thiện website

- Từ kết thực nghiệm sư phạm, đến khẳng định, website hoahoc365.com đạt yêu cầu sau:

+ Về nội dung: website truyền thụ cho HS hệ thống kiến thức đầy đủ, khoa học, xác phần hóa vơ lớp 10 THPT

+ Về hình thức: giao diện website thiết kế đẹp, sinh động, phù hợp với sở thích lứa tuổi HS lớp 10 THPT Bố cục rõ ràng, hợp lý, thống cách trình bày

+ Các tính tương tác website thiết kế hợp lí, thân thiện, HS nêu câu hỏi, viết ý kiến trao đổi, làm trắc nghiệm website giải chữ trực tuyến,… Nhờ đó, đa số HS có trình độ vi tính trung bình dễ dàng sử dụng đến có 551 thành viên đến từ 46 trường THPT nước tham gia website

+ Đảm bảo tính khả thi: nội dung website phù hợp với trình độ học tập HS tạo điều kiện để em phát triển tư Các tính phát triển phù hợp với khả sử dụng máy vi tính HS điều kiện thực tế

+ Đảm bảo tính hiệu quả: việc sử dụng website hỗ trợ tốt cho q trình dạy học phần hóa vơ lớp 10 THPT góp phần giúp kết học tập HS nâng cao Sau thời gian thực nghiệm sử dụng website hỗ trợ việc dạy học chương “Nhóm halogen”, kết học tập HS lớp TN tăng lên cách đáng kể so với lớp ĐC

2 Đề xuất

Qua q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số ý kiến đề xuất việc sử dụng website hỗ trợ q trình dạy học mơn hóa sau:

2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo

- Bộ Giáo dục Đào tạo, trường ĐHSP nên thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng kĩ ứng dụng CNTT dạy học hoá học cho GV THPT

- Tăng cường phối hợp GV đơn vị lập trình chuyên nghiệp để tạo sản phẩm ứng dụng CNTT đạt chất lượng cao, hỗ trợ cho trình dạy học

2.2 Với trường phổ thông

- Các trường THPT nên khuyến khích tạo điều kiện để GV đổi phương pháp dạy học - Tăng cường trang bị sở vật chất đại máy vi tính, máy chiếu,… nhằm phục vụ cho việc đổi PPDH, tạo điều kiện để GV HS ứng dụng CNTT cách hiệu trình dạy học

- Ngồi việc nắm vững kiến thức chun mơn, GV cần bổ sung, rèn luyện kĩ sử dụng phần mềm máy tính để hỗ trợ cho trình dạy học Tích cực đổi PPDH theo xu hướng hoạt động hóa người học với hỗ trợ CNTT, nhằm bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập

- Thường xuyên tìm hiểu kiến thức thực tiễn hóa học, phát minh để bổ sung vào nguồn tư liệu giảng dạy, góp phần tạo hứng thú học tập cho HS

3 Hướng phát triển đề tài

- Trên sở website có, bổ sung thêm nội dung kiến thức khác chương trình hoá học lớp 11 lớp 12 Phát triển hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm hoạt động thi đua học tập website

- Cải tiến tính website để giúp HS dễ sử dụng thu hút nhiều HS tham gia, hỗ trợ tốt cho trình dạy học hóa học

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX

Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon khơng no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt

nghiệp, ĐHSP TP.HCM

2 Phạm Ngọc Bằng (2004), Nghiên cứu xây dựng phần mềm mô để dạy học sản

xuất hóa học chương trình phổ thơng, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, ĐHSP Hà

Nội

3 Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hố học, Trường ĐHSP TP HCM.

4 Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TP HCM

5 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thơng

mơn hóa học, NXB Giáo dục.

6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo

khoa lớp 10 trung học phổ thơng mơn hóa học, NXB Giáo dục.

7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo

khoa lớp 11 mơn hóa học, NXB Giáo dục.

8 Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục. 9 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamver

để thiết kế website lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận

tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

10 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 – nâng cao, chương “Nhóm

halogen”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM.

11 Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học chương Halogen lớp 10

THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM.

12 Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học phần hóa hữu lớp 11(nâng

cao), Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM.

13 Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) chương lý thuyết

chủ đạo sách giáo khoa hoá học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP

14 Trần Ngọc Mai (2006), Truyện kể 109 nguyên tố hố học, NXB Giáo dục.

15 Thái Hồi Minh (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá mơn hóa học lớp 10 THPT

(chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM.

16 Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học mơn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM

17 Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế Website phục vụ việc học tập ôn tập chương nguyên tử cho

học sinh lớp 10 phần mềm Macromedia Flash Dreamweaver, Khóa luận tốt nghiệp,

ĐHSP TP.HCM

18 Quách Tuấn Ngọc (2005), “Vấn đề đổi phương pháp dạy học”, Báo cáo ICT in

Education.

19 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng

chương trình – sách giáo khoa hố học phổ thơng (học phần PPDH 2), ĐHSP Hà Nội.

20 Đặng Thị Oanh (Chủ biên), Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Như Quỳnh, Đặng Xuân Thư, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục.

21 Đặng Thị Oanh (Chủ biên), Vũ Hồng Nhung, Trần Trung Ninh, Đặng Xuân Thư, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn hoá học 10, NXB Giáo dục.

22 Đặng Thị Oanh (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh (2006), Bài tập trắc nghiệm hoá

học 10, NXB Giáo dục.

23 Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi lí thuyết tập hóa học trung

học phổ thông, tập – Hóa học đại cương vơ cơ, NXB Giáo dục.

24 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm hoá học trung học phổ thông, NXB Giáo dục

25 Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 Dreamweaver MX 2004 để

thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hoá học học sinh phổ thông chương halogen lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM.

26 Nguyễn Trường Sinh (Chủ biên) – Lê Minh Hoàng – Hoàng Đức Hải (2006), Macromedia

Dreamweaver – Phần bản, tập 1, 2, Nhà xuất Lao Động – Xã Hội.

29 Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX

Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh việc tự học môn hóa học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP

TP.HCM

30 Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục.

31 Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2006), Sách giáo viên hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục.

32 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hố học trường phổ thơng, NXB Giáo dục. 33 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học hố học trường phổ thơng, NXB

ĐHSP

34 Nguyễn Xuân Trường (2006), Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học hoá học

trường phổ thông, NXB ĐHSP.

35 Nguyễn Xuân Trường (2006), Bài tập nâng cao hoá học 10, NXB Giáo dục. 36 Nguyễn Xuân Trường (2007), Bài tập trắc nghiệm hoá học 10, NXB Giáo dục.

37 Phạm Thị Phương Uyên (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX 2004

Macromedia Flash MX 2004 thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức cho học sinh mơn hố học nhóm oxi – lưu huỳnh chương trình cải cách, Khóa luận tốt

nghiệp, ĐHSP TP.HCM 38 http://www.hoahocvietnam.com

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC Phiếu thăm dò ý kiến học sinh (Phần thực trạng)

PHỤ LỤC Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên (Phần thực trạng)

PHỤ LỤC Phiếu thăm dò ý kiến học sinh (Phần thực nghiệm sư phạm)

PHỤ LỤC Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên (Phần thực nghiệm sư phạm)

PHỤ LỤC

PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH

Các em thân mến!

Hiện nay, thực đề tài khoa học “Thiết kế website hỗ trợ việc dạy học mơn hóa trường THPT” Những thơng tin em giúp xây dựng website tốt giúp nâng cao kết học tập mơn hóa em

Rất mong nhận đóng góp ý kiến nhiệt tình em! Các em đánh dấu chéo (X) vào lựa chọn phù hợp

1) Trong q trình học tập mơn hóa học

Khơng Bình

thường Thích

Rất thích Em có thích học mơn hóa ?

8 Em có muốn trực tiếp làm thí nghiệm hay xem thí nghiệm biểu diễn thầy ? Em có muốn xem hình ảnh minh họa

chất, phim thí nghiệm hóa học ?

10 Em có muốn làm tập giúp củng cố, ôn tập kiến thức học ?

11 Em có thích vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tượng tự nhiên, giải đáp câu đố vui ?

12 Em có thường đặt câu hỏi, nêu ý kiến vấn đề hóa học ?

2) Trong thời gian học trường, việc học lý thuyết, giải tập, củng cố ôn tập kiến thức,… thầy cô tổ chức hoạt động cho em?

Khơng Rất Thỉnh thoảng

Thường xuyên Tìm hiểu, tranh luận vấn đề hóa học

đời sống

2 Giải đáp thắc mắc kiến thức lý thuyết ứng dụng hóa học

3 Tìm hiểu câu đố vui, chữ hóa học Các hoạt động khác: ……… ………

3) Về việc sử dụng Internet

- Em có thường xuyên truy cập Internet?

 Thường xuyên  Rất  Thỉnh thoảng  Khơng

- Em có sử dụng Internet để tìm kiếm thơng tin, hỗ trợ cho việc học tập mơn hóa?  Thường xun  Rất

 Thỉnh thoảng  Khơng Trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Phòng NCKH – SĐH Khoa Hóa học

- -

- Khi sử dụng Internet để tìm kiếm thơng tin, hỗ trợ cho việc học hóa, em thường gặp thuận lợi

và khó khăn gì?

Không Vừa

phải Nhiều

Rất nhiều - Thuận lợi

1 Nguồn tư liệu phong phú

2 Thông tin cập nhật thường xuyên Có nhiều hình ảnh, phim minh họa sinh động Tìm kiếm tư liệu dễ dàng, nhanh chóng, thuận

tiện

5 Ý kiến khác: ……… ………

- Khó khăn

1 Kỹ sử dụng máy tính cịn hạn chế Chưa quen tìm kiếm thông tin mạng

Internet

3 Số lượng trang web tiếng Việt hỗ trợ việc học tập hóa học cịn

4 Ý kiến khác: ……… ………

- Mức độ thành thạo em sử dụng tính tương tác website nào? Thấp Trung

bình Cao Xem nội dung website

2 Xem download file hình ảnh, video Đăng kí thành viên

4 Đăng viết, cho ý kiến (comment)

5 Làm kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến

6 Giải chữ trực tuyến Tìm kiếm thông tin

Chân thành cảm ơn trao đổi ý kiến nhiệt tình em! Chúc em đạt kết tốt học tập!

PHỤ LỤC

PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN

Kính thưa q thầy (cơ), Trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Phòng NCKH – SĐH Khoa Hóa học

- -

Nhằm thu nhận thơng tin q trình dạy học mơn hóa học trường THPT nay, kính mong q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi

- Trường THPT nơi Thầy (Cô) công tác : Quận : - Thâm niên giảng dạy : Xin quý thầy (cô) đánh dấu chéo (X) vào lựa chọn phù hợp

1) Trong q trình dạy học mơn hóa, ngồi việc giảng dạy lý thuyết, giải tập, củng cố ơn tập kiến thức, … thầy (cơ) cịn tổ chức hoạt động cho em học sinh ?

Khơng Rất Thỉnh thoảng

Thường xuyên Tìm hiểu, tranh luận vấn đề hóa học

đời sống

2 Giải đáp thắc mắc kiến thức lý thuyết ứng dụng hóa học

3 Tìm hiểu câu đố vui, chữ hóa học

4 Hoạt động khác: ……… ………

2) Theo thầy (cơ), người giáo viên tạo hứng thú học tập mơn hóa cho học sinh cách sau đây?

Không cần thiết

Bình

thường Cần thiết Liên hệ giảng với kiến thức thực tế Tạo bầu khơng khí lớp học tương tác tích cực

3 Xây dựng mối quan hệ thầy trò thân thiện Sử dụng phương tiện trực quan (thí nghiệm hóa

học)

5 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc học

6 Tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hóa học đời sống

7 Ý kiến khác:……… ………

3) Thầy (cô) liên hệ giảng với thực tế sống hình thức nào?

Khơng Rất Thỉnh thoảng

Thường xuyên Nêu ví dụ thực tế liên quan đến giảng Giải thích tượng xảy tự nhiên

thực tiễn sản xuất

3 Sử dụng tập có tính thực tiễn Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ minh họa Tổ chức tham quan, ngoại khóa, xem phim tài

liệu hóa học

………

Những khó khăn thầy (cơ )thường gặp liên hệ giảng với thực tế sống?

Không Vừa

phải Nhiều

Rất nhiều Khó tìm tư liệu kiến thức thực tế Không đủ thời gian tiết dạy Chưa quen cách phối hợp nội dung giảng

kiến thức thực tế

4 Ý kiến khác: ……… ………

4) Khi sử dụng website hóa học để hỗ trợ cho việc dạy học, thầy (cô) gặp thuận lợi khó khăn gì?

Khơng Vừa

phải Nhiều

Rất nhiều - Thuận lợi

1 Nguồn tư liệu phong phú

2 Thông tin cập nhật thường xun Có nhiều hình ảnh, phim minh họa sinh động Tìm kiếm tư liệu dễ dàng, nhanh chóng

5 Ý kiến khác: ……… ……… - Khó khăn

1 Kỹ sử dụng máy tính cịn hạn chế Chưa quen tìm kiếm thơng tin mạng

Internet

3 Số lượng trang web tiếng Việt hỗ trợ dạy học hóa học cịn

4 Kiến thức hóa học trang web chưa hệ thống hóa

PHỤ LỤC

PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH

Các em thân mến!

Sau thời gian sử dụng website Hoahoc365.com, thông tin phản hồi em giúp chúng tơi hồn thiện website, hỗ trợ tốt cho việc học tập mơn hóa

Rất mong nhận đóng góp ý kiến nhiệt tình em!

User name (đăng kí website): ……… Ngày đăng kí: ……… Các em đánh dấu chéo (X) vào lựa chọn phù hợp

1) Em thích mục website Hoahoc365.com ?

2) Hãy cho biết ý kiến đánh giá em website Hoahoc365.com

Mức độ

Tiêu chí đánh giá Kém TB Khá Tốt

Về nội dung

- Kiến thức ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nội dung phong phú, thiết thực - Phù hợp với trình độ học tập em

Về hình thức

- Giao diện đẹp mắt, hấp dẫn - Bố cục rõ ràng, hợp lý

- Thống cách trình bày

- Hình ảnh minh họa sinh động, phù hợp Về tính

- Thân thiện, dễ sử dụng - Có nhiều tính tương tác hay (viết ý kiến trực

tuyến, làm trắc nghiệm trực tuyến, giải ô chữ trực tuyến, …)

Chuyên mục “Góc học tập”

Chuyên mục “Vui hóa học”

Chuyên mục “Hóa học kỳ diệu”  Kiến thức lý thuyết

 Câu hỏi củng cố  Ý kiến bình luận

 Hiểu nhớ lâu  Đố vui hóa học  Giải mã chữ  Ảo thuật hóa học

 Lịch sử tìm nguyên tố hóa học

 Nhân vật hóa học  Thơng tin hóa học Trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Phịng NCKH – SĐH Khoa Hóa học

- -

3) Theo em, việc sử dụng website Hoahoc365.com có lợi ích việc học tập hóa học thân?

Kém TB Khá Tốt Giúp dễ hiểu bài, nắm vững kiến thức Làm tăng hứng thú học tập

3 Hỗ trợ việc tự học mơn hóa

4 Bổ sung cho HS nhiều kiến thức hóa học liên quan đến thực tiễn

5 Giúp em hiểu mối quan hệ mật thiết hóa học đời sống (giải thích tượng tự nhiên, hiểu biết ứng dụng hóa học thực tế,…)

6 Giúp em u thích mơn hóa học Ý kiến khác: ………

………

4) Em có đóng góp ý kiến để giúp website Hoahoc365.com hồn thiện phù hợp với nhu cầu của em?

- Đối với chuyên mục “Góc học tập”

- Đối với chuyên mục “Vui hóa học”

- Đối với chuyên mục “Hóa học kỳ diệu”

Chân thành cảm ơn trao đổi ý kiến nhiệt tình em! Chúc em ln đạt kết tốt học tập!

Mọi ý kiến xin liên hệ: LÊ THỊ THU HÀ Email: thuha_0808@yahoo.com

PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN

Kính thưa q thầy (cơ),

Nhằm thu nhận thông tin hiệu việc sử dụng website Hoahoc365.com hỗ trợ q trình dạy học mơn hóa học trường THPT, mong nhận đóng góp ý kiến nhiệt tình q thầy cơ!

- Họ tên: Thâm niên giảng dạy : - Trường THPT nơi thầy (cô) công tác: Quận: Xin thầy (cô) đánh dấu chéo (X) vào lựa chọn phù hợp

1) Xin thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá website Hoahoc365.com

Mức độ

Tiêu chí đánh giá Kém TB Khá Tốt

Về nội dung

- Kiến thức đầy đủ, xác, khoa học - Nội dung phong phú, thiết thực

Về hình thức

- Giao diện đẹp, hấp dẫn - Bố cục rõ ràng, hợp lý

- Thống cách trình bày

- Hình ảnh minh họa sinh động, phù hợp Về tính

- Thân thiện, dễ sử dụng - Các tính tương tác thiết kế hợp lí (viết ý

kiến trực tuyến, làm trắc nghiệm trực tuyến, giải ô chữ trực tuyến, …)

Về tính khả thi

- Phù hợp trình độ học tập học sinh

- Phù hợp với khả sử dụng CNTT học sinh - Phù hợp với điều kiện thực tế (HS có máy vi tính, đường truyền internet)

Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Phòng NCKH – SĐH

Khoa Hóa học - -

2) Thầy (cô) đánh hiệu website Hoahoc365.com hỗ trợ cho việc dạy học hóa học?

Kém TB Khá Tốt Giúp HS dễ hiểu bài, nắm vững kiến thức

2 Làm tăng hứng thú học tập Hỗ trợ HS việc tự học Mở rộng kiến thức hóa học liên quan đến thực

tiễn (chưa đề cập lớp thiếu thời gian)

5 Nâng cao hiệu dạy học

6 Góp phần đổi phương pháp dạy học Ý kiến khác: ………

………

3) Quý thầy (cơ) có đóng góp ý kiến để giúp website Hoahoc365.com hoàn thiện hỗ trợ tốt hơn cho q trình dạy học mơn hóa trường THPT ?

- Đối với chuyên mục “Góc học tập”

- Đối với chuyên mục “Vui hóa học”

- Đối với chuyên mục “Hóa học kỳ diệu”

Xin chân thành cảm ơn trao đổi quý thầy (cô)!

PHỤ LỤC

DANH SÁCH TRƯỜNG CÓ HỌC SINH THAM GIA WEBSITE HOAHOC365.COM

1 Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, TP.HCM Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa

3 Trường THPT Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh Trường THPT Võ Trường Toản, quận 12 Trường THPT Trường Chinh, quận 12 Trường THPT Bùi Thị Xuân, quận Trường THPT Mạc Đĩnh Chi, quận

8 Trường THPT Hồng Hoa Thám, quận Bình Thạnh Trường THPT Nguyễn Du, quận 10

10 Trường THPT dân lập quốc tế, quận Phú Nhuận 11 Trường THPT Marie Curie, quận

12 Trường THPT Nguyễn Trung Trực, quận Gò Vấp 13 Trường THPT Thanh Đa, quận Bình Thạnh 14 Trường THPT Gia Định, quận Bình Thạnh 15 Trường THPT Nguyễn Hiền, quận Tân Bình

16 Trường THPT Nguyễn Thượng Hiền, quận Tân Bình 17 Trường THPT Bình Phú, quận

18 Trường THPT Kim Liên, Hà Nội 19 Trường THPT Chu Văn An, Gia Lai

20 Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Hà Nội 21 Trường THPT dân lập Lương Thế Vinh, Hà Nội 22 Trường THPT Tân Lập, Hà Nội

23 Trường THPT Phú Xuyên A, Hà Nội

33 Trường THPT chuyên Phan Bội Châu, Nghệ An 34 Trường THPT Cát Tiên, Lâm Đồng

35 Trường THPT Gị Cơng Đơng, Tiền Giang 36 Trường THPT Phạm Ngũ Lão, Hải Phịng 37 Trường THPT Tam Kì, Quảng Nam

38 Trường THPT số Quảng Trạch, Quảng Bình 39 Trường THPT Trần Hưng Đạo, Ninh Bình 40 Trường THPT Minh Đại, Phú Thọ

41 Trường THPT Hải Hậu, Nam Định 42 Trường THPT Vĩnh Lộc, Thanh Hóa 43 Trường THPT Nguyễn Trãi, Đồng Nai 44 Trường THPT Long Xuyên, An Giang 45 Trường THPT Bình Minh, Vĩnh Long

HÓA HỌC MỖI NGÀY GROUP

CHUYÊN:

 Giảng dạy Hóa học 8-12

 Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học  Rèn luyện tư sáng tạo học tập

 Truyền đam mê u thích Hóa Học  Luyện thi HSG Hóa học 8-12

 Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…  Tư vấn chọn ngành cho HS

 Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV  Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân,

TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương