bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS bài thu hoạch CDNN hạng II THCS
BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG II – NĂM 2020 ĐỀ BÀI Sau khóa bồi dưỡng, thầy ứng dụng nội dung vấn đề thực tiễn giảng dạy ? BÀI LÀM PHẦN A NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH GIÁO VIÊN THCS HẠNG II I LÝ DO THAM GIA KHĨA BỒI DƯỠNG Trong bối cảnh xã hội tồn cầu hóa, biến đổi khí hậu phức tạp, sức ép gia tăng dân số cách mạng công nghệ 4.0 diễn mạnh mẽ, giáo dục cần thay đổi toàn diện để đáp ứng kịp với xu phát triển toàn xã hội Với mục tiêu, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, giáo dục trọng dạy học theo định hướng phát triển lực người học Là giáo viên thời đại công nghệ 4.0, thân thấy việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tiếp cận chuẩn khu vực quốc tế hướng phù hợp xu thế, hướng tới đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Hiện giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Người giáo viên không người dạy học lớp, làm nhiệm vụ cung cấp thông tin truyền thụ kiến thức mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học tập người học Từ thay đổi vai trị, vị trí người học người dạy hồn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp địi hỏi người thân phải trang bị kiến thức chuyên môn lực sư phạm, khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá cịn nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Theo đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa phát triển lực nghề nghiệp giúp người giáo viên thực hoạt động giáo dục cách hiệu nhất, nâng cao chất lượng dạy học thời đại Căn thông tư số: 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập quy định điều 5, mục 2, khoản d: Giáo viên THCS hạng II, u cầu trình độ chun mơn, chứng nghiệp vụ sư phạm, trình độ ngoại ngữ, tin học… phải có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học sở hạng II Tham gia lớp bồi dưỡng giúp thân cập nhật đường lối chủ trương Đảng,nhà nước ngành giáo dục thời đại mới, nâng cao phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng đủ theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Vì lý trên, tơi đăng ký khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II trường Đại Học Sư phạm Huế tổ chức theo hình thức học trực tuyến II CÁC CHUYÊN ĐỀ CỦA KHÓA BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH GIÁO VIÊN THCS HẠNG II Qua thời gian học tập từ ngày 22/9/2020 đến ngày 28/9/2020 lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II trường Đại học sư phạm Huế , tiếp thu kiến thức kỹ thông qua chuyên đề sau: - Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo - Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS - Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS - Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II - Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS - Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS - Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS - Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS PHẦN B: THU HOẠCH I ĐẶT VẤN ĐỀ Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tơi tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề Bản thân nhận thấy để đạt mục tiêu giáo dục hướng tới phát triển phẩm chất lực người học hoạt động tổ chuyên môn nhà trường đóng vai trị “then chốt” định chất lượng đội ngũ giáo viên hiệu giảng dạy Tuy nhiên, thực tế cho thấy buổi sinh hoạt chuyên môn trường chưa đạt hiệu cao Nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa trọng, việc phổ biến áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhiều hạn chế Các báo cáo chuyên đề, SKKN nghiệm thu xong để Đối với công tác dự đặc biệt việc trao đổi rút kinh nghiệm tiết học giáo viên không hứng thú nên buổi thảo luận thường trầm lắng, ý kiến phát biểu Việc chuẩn bị nội dung cho buổi sinh hoạt chun mơn cịn hời hợt, chưa có sức thuyết phục nên khơng thu hút quan tâm trao đổi giáo viên Nội dung đưa trao đổi chưa phong phú, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm như: đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học, giáo dục STEM , chưa tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận Vai trò, trách nhiệm tổ trưởng chun mơn chưa cao, cịn nể, đạo chưa kiên Vai trò tổ trưởng chưa thể chất lượng đạo chuyên môn mà chủ yếu báo cáo nhà trường yêu cầu, chưa khơi dậy niềm say mê chuyên môn, không khí hứng khởi, sơi buổi sinh hoạt tổ chuyên môn; kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn chưa thật phù hợp với đặc điểm tổ, nhà trường địa phương Trong sinh hoạt tổ chun mơn, cịn số giáo viên chưa phát huy hết tinh thần tập thể, không mang trách nhiệm xây dựng chung Trong buổi sinh hoạt chuyên môn thường giáo viên có lực khá, giỏi hay nhận xét, góp ý, cịn giáo viên khác có ý kiến có ý kiến “đồng quan điểm” Cơng tác quản lý, đạo đôi lúc chưa sâu sát, kịp thời Việc kiểm tra kế hoạch tổ chưa thường xuyên, liên tục Nhiều giáo viên xem nhẹ buổi sinh hoạt chuyên môn, chưa thực say mê với chuyên môn, ý thức tự học hỏi bồi dưỡng lực sư phạm hạn chế Nội dung kế hoạch, sổ ghi biên bản, sổ theo dõi chun mơn cịn nặng nề hình thức, ghi chép cịn chung chung, thảo luận đổi phương pháp chưa vào chiều sâu, góp ý dạy chưa vào mục tiêu yêu cầu nội dung, số tiết tiết dạy xếp loại giỏi chưa thực chất Công tác xây dựng kế hoạch hoạt động chun mơn cịn mang tính hình thức, chưa vào chất lượng thực tế tổ để xác định chuyên đề cần sinh hoạt, hoạt động : Thao giảng chuyên đề dự góp ý, cịn mang tính đại khái, hình thức có dự góp ý cịn đại khái, nể, chưa để ý đến khó khăn học sinh q tình học tập Vì lí trên, với mong muốn nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn trường THCS Trung Đông, hướng tới mục tiêu phát triển lực học sinh, xin chọn nội dung “ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” cho thu hoạch khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II II ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Thế SHCM theo NCBH? - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học - Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hoạt động sinh hoạt chun mơn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh chưa đạt kết ý muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập; giúp giáo viên có khả điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường Các bước tiến hành nghiên cứu học * Chu trình NCBH gồm bước: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu GV cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học), đảm bảo phù hợp với trình độ HS, lực chun mơn GV Các GV tổ thảo luận chi tiết thể loại học, nội dung học, phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực HS, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn… Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập tình xảy cách xử lý (nếu có)… Bước Tiến hành giảng minh họa dự Sau hoàn thành giáo án học nghiên cứu chi tiết, GV dạy minh họa học nghiên cứu lớp học cụ thể, GV cịn lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận giảng minh họa Đây cơng việc có ý nghĩa quan trọng SHCM, yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên tồn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho BGMH, cần nhấn mạnh điểm bật không xếp loại dạy Bước 4: Áp dụng Trên sở giảng minh họa giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào học hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu tốt Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học a Công tác chuẩn bị Công tác chuẩn bị cho dạy học dựa NCBH yêu cầu tất hệ thống giáo dục nhà trường: Từ BGH đến tổ chun mơn, GV giảng dạy phận có liên quan * Nhiệm vụ GV - Tìm hiểu nội dung,cách thức thực mơ hình SHCM dựa nghiên cứu học - Đăng ký tham gia nhóm thiết kế bạy minh họa, suy nghĩ, tìm tịi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung/phương pháp để thiết kế học - Học cách quan sát HS học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ - Học cách lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sau dự khó khăn, nguyên nhân hướng giải - Tự rút kinh nghiệm cho thân sau dự để điều chỉnh nội dung/ cách dạy cho phù hợp với HS Thay đổi cách quan sát suy nghĩ việc dạy GV việc học HS - Xác định mục tiêu SHCM giúp GV có hội học tập lẫn SHCM nơi GV giỏi dạy bảo GV yếu - Cùng phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy – học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy – học hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu khả học HS; tìm hiểu mối quan hệ HS với HS lớp, kỹ cần thiết GV để nâng cao chất lượng học tập HS - Tăng cường khả độc lập, sáng tạo, thử nghiệm ý tưởng vào dạy minh hoạ: Áp dụng tất ý tưởng mới, hiểu biết phương pháp dạy học tích cực lấy hoạt động học HS làm trung tâm dạy minh họa để rút kinh nghiệm SHCM áp dụng học hàng ngày b Các bước thực buổi SHCM dựa nghiên cứu học Một buổi SHCM dựa NCBH thực qua bước: Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa - GV dạy minh họa chuẩn bị dạy, tổ chuyên môn tổ chức họp thảo luận lấy ý kiến góp ý từ GV tổ chuyên môn để thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị học Bài dạy minh họa nên lựa chọn từ môn học phù hợp cho việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp, kỹ thuật dạy học tập huấn để GV thử nghiệm PP mới, cách dạy mới… Ví dụ, lựa chọn nội dung minh họa cho việc: điều chỉnh mục tiêu/nội dung học; thay đổi nội dung/ngữ liệu; thử nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học mới; áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực… phù hợp với đối tượng HS điều kiện địa phương - Bài dạy minh họa cần thể linh hoạt, sáng tạo GV lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt mục tiêu/chuẩn kiến thức kĩ môn học, không phụ thuộc nhiều vào nội dung sách giáo khoa, quy trình, bước dạy sách GV, mà dựa vào kinh nghiệm vốn kiến thức HS, GV lựa chọn ví dụ ngữ liệu gần gũi với em để đạt mục tiêu học Bước 2: Tổ chức dạy minh họa – dự Tổ chức dạy minh họa – dự khâu quan trọng SHCM a) Dạy minh họa - GV cần tiến hành dạy minh họa HS lớp u cầu khơng luyện tập trước dạy minh họa - Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập HS - Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không nên kéo dài so với quy định tiết học b) Dự - Ban giám hiệu GV trường dự Số lượng GV dự không nên đơng, đảm bảo cho HS học bình thường - Dự minh họa đòi hỏi tập trung cao độ GV Vị trí quan sát người dự quan trọng Muốn có thơng tin xác việc học HS người dự cần phải đứng đối diện với HS để thấy nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm HS - Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép diễn biến hoạt động học HS học hay biểu tâm lý HS thể hoạt động/tình cụ thể mà khơng bị bỏ sót quan sát - Người dự chụp ảnh quay phim hoạt động học HS tình khơng làm ảnh hưởng đến học Quan sát ghi hoạt động học HS, thái độ, cử chỉ, tham gia hay không tham gia HS vào nội dung học - Tập trung quan sát biểu qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác HS – GV, HS – HS Người dự ln phải đặt câu hỏi cho “HS học gì? HS có hứng thú khơng? Vì có? Vì khơng? HS có biểu nào? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất HS tham gia? Có HS bị “bỏ rơi” khơng … - Người dự ghi chép/ghi âm câu hỏi GV câu trả lời HS, quan sát thái độ HS, biểu nét mặt thực nhiệm vụ, kết sản phẩm… Từ suy nghĩ, phân tích tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực Ví dụ: + Vì HS A nhiều HS khác khơng trả lời câu hỏi, có phải HS khơng hiểu câu hỏi, hay câu hỏi có khó trẻ? Nếu thực khó cần thay đổi câu hỏi để HS trả lời được? + Vì HS A khơng tham gia hoạt động? Có thể HS chưa hiểu rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ khó/quá dễ HS, cần phải làm để HS tích cực tham gia hoạt động này? + Trong hoạt động luyện tập có số HS làm đúng, phần đông HS làm sai, HS làm sai? Có thể HS chưa hiểu cách làm, chưa hiểu? Do ngôn ngữ hay cách giải thích GV chưa rõ, cần thay đổi ngơn ngữ hay thay đổi cách giải thích để HS dễ hiểu hơn… - Mỗi GV có suy nghĩ, cảm nhận, có cách giải vấn đề khác nhau, nên chia sẻ làm cho buổi thảo luận trở lên sôi nổi, bổ ích sâu sắc - Việc dự quan sát HS thường xuyên giúp cho GV tự suy nghĩ, phát hiểu rõ nguyên nhân khó khăn mà HS gặp phải q trình học tập Từ tự điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng học có kế hoạch quan tâm giúp đỡ HS gặp khó khăn nhận thức hồn cảnh gia đình… - Trong SHCM dựa NCBH, người tập trung hướng vào hoạt động học HS, tìm nguyên nhân giải pháp cho vấn đề khó khăn học HS mối quan hệ người dạy người dự trở nên gần gũi, có cảm thơng, chia sẻ Bước 3: Thảo luận học Sau dự tiết dạy minh họa, GV thảo luận học Đây hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu buổi SHCM Để đạt mục đích buổi thảo luận, người tham dự cần tham gia tích cực chia sẻ ý kiến với tinh thần xây dựng - Câu hỏi gợi ý thảo luận: + Những điều học qua dạy minh họa? + Tại HS A, HS B… có biểu khó khăn học? + Mô tả tượng quan sát được, biểu cụ thể HS như: vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm… 10 + Nguyên nhân khó khăn + Làm để khắc phục khó khăn ? + Bài học có mới/sáng tạo so với sách giáo khoa, sách GV, điều thể qua kết học tập HS nào? + Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức HS không? (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút tham gia HS) Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm cho HS hứng thú mang lại hiệu thực khơng? Tại sao? (hoạt động nhóm, cá nhân) + HS quan tâm/ hỗ trợ nào? (HS tích cực, HS yếu kém, HS bị “bỏ quên”…) + HS có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức ? - Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề sau: + Mối quan hệ GV – HS; HS – HS tình nào? + HS học qua hoạt động đó? + Hoạt động có tác động đến q trình lĩnh hội kiến thức, tham gia HS nào? - Để đảm bảo khơng khí buổi SHCM thân thiện, cởi mở, không căng thẳng nặng nề, người chủ trì cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm, tập trung vào phân tích hoạt động học tập HS để đạt mục đích, khơng nên để người dự mổ xẻ, phân tích, xoi mói hạn chế GV dạy minh họa - Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp để giúp người dạy khắc phục hạn chế cho tạo hội cho tất HS tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách hiệu - Mỗi người dự tự tìm yếu tố tích cực, suy nghĩ xem học từ học (kể việc rút kinh nghiệm từ sai đồng nghiệp) trước đưa nhận xét hạn chế học Người dự nên nêu phát hiện, mà GV dạy minh họa khơng nhìn thấy chưa bao qt hết 11 (khơng nghe rõ, khơng nhìn thấy, ý, không cảm nhận được…) điều giúp cho GV nhìn lại tự điều chỉnh để hồn thiện học sau - Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, trọng đến quy trình truyền thống dạy Trong trình thảo luận GV đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên GV tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với HS điều kiện học tập lớp - Nếu cần thiết, GV thảo luận thiết kế lại học dựa thực tế kinh nghiệm, biện pháp rút học minh họa để kiểm chứng cho giải pháp đưa Lưu ý: Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nói chung nhằm tổ chức hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh khả thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh Tôi đề xuất định hướng phân tích hoạt động học học sinh gồm bước sau: Mẫu phiếu : Định hướng phân tích hoạt động học học sinh Bước 1: Mô tả hành động HS hoạt động học Mơ tả rõ ràng, xác hành động mà HS/nhóm HS thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là: - HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? - Từng cá nhân HS làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, HS nghe/đọc gì, thể qua việc HS ghi vào học tập cá nhân? - HS trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào? - Sản phẩm học tập HS/nhóm HS gì? 12 - HS chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? HS/nhóm HS báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các HS/nhóm HS khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? - GV quan sát/giúp đỡ HS/nhóm HS q trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? - GV tổ chức/điều khiển HS/nhóm HS chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học Với hoạt động học mô tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là: - Qua hoạt động đó, HS học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì) -Những kiến thức, kĩ HS cịn chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học Phân tích rõ HS học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành: - Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành) gì? - Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, HS học/vận dụng kiến thức, kĩ - HS yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? - Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà HS phải hồn thành gì? Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học 13 Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học HS cần phải điều chỉnh, bổ sung về: - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học HS: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn HS báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS Bước 4: Áp dụng vào dạy tiết học thực tiễn Năng lực dạy học, giáo dục GV có phát triển hay không, hiệu SHCM theo NCBH đạt đến mức tùy thuộc chủ yếu vào việc thực bước GV sau dự Do vậy, GV cần tiếp tục nghiên cứu kinh nghiệm rút qua dự giờ, thảo luận, suy ngẫm để áp dụng vào việc giảng dạy thân cho phù hợp Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo hướng NCBH SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Mục - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu - Không đánh giá xếp loại dạy theo đích chí từ văn đạo cấp tiêu chí, quy định - Người dự tập trung quan sát hoạt - Người dự tập trung phân tích động GV để rút kinh nghiệm hoạt động HS để rút kinh nghiệm - Thống cách dạy dạng để -Tạo hội cho GV phát triển lực tất GV khối thực chuyên môn, tiềm sáng tạo Thiết - Bài dạy minh hoạ phân công - Bài dạy minh hoạ GV kế cho GV thiết kế; chuẩn bị, tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không dạy 14 minh hoạ thiết kế theo mẫu quy định phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV - Nội dung học thiết kế theo - Các hoạt động thiết kế học sát nội dung SGV, SGK, không linh cần đảm bảo mục tiêu học, hoạt xem có phù hợp với đối tạo hội cho tất HS tham gia tượng HS không học - Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Dạy * Người dạy minh họa * Người dạy minh họa minh - GV dạy hết nội dung kiến thức - Có thể GV tự nguyện họa, dự học, nội dung kiến người nhóm thiết kế lựa thức có phù hợp với HS không chọn - GV áp đặt dạy học chiều, máy - Thay mặt nhóm thiết kế thể ý móc: hỏi – đáp đọc – chép tưởng thiết kế học giải thích lời - GV thực thời gian dự định - Quan tâm đến khó khăn cho hoạt động Câu hỏi đặt HS thường yêu cầu HS trả lời theo - Kết học kết chung đáp án dự kiến giáo án (mang nhóm tính trình diễn) * Người dự - Thường ngồi cuối lớp học quan sát người dạy nào, ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS * Người dự - Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS Thảo - Các ý kiến nhận xét sau học - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, luận 15 dạy nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV ý tưởng mới, cảm nhận minh qua học hoạ - Những ý kiến thảo luận, góp ý - Người dự đưa ý kiến nhận xét, thường không đưa giải pháp góp ý học theo tinh thần trao để cải thiện dạy GV dạy trở thành đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ thiếu dựng; tập trung vào phân tích hoạt sót động HS tìm ngun - Khơng khí buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ GV thiếu nhân - Khơng đánh giá, xếp loại người dạy mà coi học chung để GV thân thiện - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, thống cách dạy chung tự rút kinh nghiệm - Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý cho khối kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận Kết đưa biện pháp hỗ trợ HS *Đối với HS *Đối với HS - Kết học tập HS cải - Kết HS cải thiện thiện - Quan hệ HS học - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào thiếu thân thiện, có phân biệt hoạt động học, khơng có học sinh HS giỏi với HS yếu bị “bỏ quên” Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức *Đối với GV *Đối với GV - Các PPDH mà GV sử dụng thường - Chủ động sáng tạo, tìm biện mang tính hình thức, không hiệu pháp để nâng cao chất lượng dạy Do dạy học chiều nên GV quan học tâm đến HS - Tự nhận hạn chế thân để 16 - Quan hệ GV HS thiếu thân điều chỉnh kịp thời thiện, cởi mở - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, - Quan hệ GV thiếu cảm - Quan hệ đồng nghiệp gần gũi, thông, chia sẻ, phủ nhận lẫn cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn * Đối với cán quản lí * Đối với cán quản lí - Cứng nhắc, theo quy định - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá chung Không dám công nhận ý linh hoạt sáng tạo của GV tưởng mới, sáng tạo GV - Có hội bám sát chun mơn, hiểu ngun nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí với GV - Quan hệ cán quản lí GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành gần gũi, gắn bó chia sẻ chính… Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH SHCM theo NCBH khắc phục tồn SHCM theo truyền thống nhiên triển khai trường THCS Trung Đông gặp số khó khăn sau: - Thái độ GV SHCM: nhiều GV hoài nghi tác dụng chuyên môn sợ đồng nghiệp cơng GV chưa thực hồ đồng, bình đẳng, sẵn sàng học hỏi, hợp tác xây dựng kế hoạch học - Dự học: GV dự theo thói quen cũ, ý đến GV dạy họ thích ngồi đằng sau ý đến HS Kết luận 17 SHCM theo NCBH khắc phục tồn SHCM theo truyền thống SHCM theo NCBH đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào q trình học tập, khơng có học sinh bị “bỏ rơi” SHCM theo NCBH tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Để tăng hứng thú học tập, u thích mơn học, đánh giá lực học sinh, tránh tượng học sinh ỉ lại hoạt động nhóm thân người giáo viên cần có nghệ thuật sư phạm,thiết kế giảng sinh động, gắn liền thực tiễn, kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kỹ thuật dạy học tích cực tiết học đảm nhiệm Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản lý/giáo viên/học sinh với nhân viên nhà trường; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Tuy giai đoạn đầu triển khai cịn gặp số khó khăn định với ưu điểm SHCM theo NCBH khẳng định SHCM theo NCBH hướng phù hợp với xu đổi giáo dục thời đại mới: dạy học theo sđịnh hướng phát triển lực học sinh Đối với thân tôi, với kiến thức tiếp thu qua khóa bồi dưỡng góp phần nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn thời gian tới đơn vị công tác Nam Định, ngày tháng 10 năm 2020 Người thực Nguyễn Thị Kim Quý TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Luật Giáo dục 2005 NXB Chính trị quốc gia Hà nội-2006 Bộ GD&ĐT Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2008-2020 (dự thảo 14 ) Hà nội 2008 Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng - 2014 Thông tư số: 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập http://laichau.edu.vn/thtamung/tin-tuc-su-kien/sinh-hoat-chuyen-mon-theo-huongnghien-cuu-bai-hoc.html http://c1hoabinha.vinhlong.edu.vn/tin-tuc/tin-chuyen-mon/doi-moi-sinh-hoat- chuyen-mon-theo-nghien-cuu-bai-hoc.html https://taphuanshcm.wordpress.com/nghien-cuu-bai-hoc/ 19 ... nghiệp giáo viên THCS hạng II Vì lý trên, tơi đăng ký khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II trường Đại Học Sư phạm Huế tổ chức theo hình thức học trực tuyến II CÁC CHUYÊN ĐỀ... VIÊN THCS HẠNG II Qua thời gian học tập từ ngày 22/9/2020 đến ngày 28/9/2020 lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II trường Đại học sư phạm Huế , tiếp thu kiến... chất lượng giáo dục phát triển trường THCS PHẦN B: THU HOẠCH I ĐẶT VẤN ĐỀ Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề Bản