Đề tài: “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên”

Trong chương 2, tôi đã nghiên cứu và phân tích thực trạng của hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THCS huyện[r]

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc

ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN ĐỀ TÀI KHOA HỌC Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Đại Từ Tôi tên là:

Số TT

Họ tên

Ngày, tháng, năm sinh

Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chun mơn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng

kiến

(ghi rõ đồng tác giả, có) Nguyễn Thị Hịa 17/10/1976 THCS Hồng

Nơng

Hiệu trưởng

ThS

QLGD %

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:

“Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên”

1) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không

2) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực quản lý trường trung học sở 3) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng năm 2019 4) Mô tả chất sáng kiến:

1 Lý chọn đề tài

tạo của HS, khuyến khích HS tham gia tích cực vào hoạt động để phát triển kỹ giao tiếp liên văn hóa của HS, HS biết tôn trọng lẫn nhau, tránh được những bất hịa, xung khắc

Bên cạnh đó, hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện, đặc biệt hiệu trưởng trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số thực nhiều biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của GVCN Tuy nhiên, hoạt động chủ nhiệm lớp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa gặp phải những khó khăn GVCN thiếu kiến thức mơi trường giáo dục đa văn hóa, chưa đáp ứng yêu cầu kỹ chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa, kế hoạch chủ nhiệm lớp sơ sài, chưa gắn với mơi trường giáo dục đa văn hóa, chưa có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục ngồi nhà trường… Chính vậy, nghiên cứu thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở cần thiết, nhằm khắc phục những khó khăn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở có hiệu quả, có tính khả thi

Xuất phát từ những lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Ngun” cho cơng trình nghiên cứu của mình.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa trường THCS huyện Đại Từ, Thái Nguyên, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa nhằm nâng cao hiệu hoạt động chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường THCS trường THCS huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phạm vi nghiên cứu

…

Địa bàn: Huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn (5 PHƯƠNG PHÁP)

Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

- Nghiên cứu hoạt động chủ nhiệm lớp - Nghiên cứu giáo dục đa văn hóa

1.2 Một số khái niệm công cụ đến đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.2 Văn hóa, đa văn hóa, mơi trường giáo dục đa văn hóa 1.2.3 Khái niệm giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông

1.2.4 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa 1.3 Hoạt động chủ nhiệm lớp trường phổ thông

1.3.1 Vị trí, vai trò giáo viên chủ nhiệm

1.3.2 Chức và nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm

1.4 Hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở

1.4.1 Đặc điểm môi trường giáo dục đa văn hóa 1.4.2 Đặc điểm học sinh trung học sở nay

1.4.3 Mục tiêu, ý nghĩa hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở

1.4.4 Nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học sở

1.4.5 Phương pháp giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở: Phương pháp tác động trực tiếp; v.v. 1.4.6 Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động chu nhiệm lớp

1.4.7 Yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở

* Những yêu cầu kiến thức: Kiến thức văn hóa dân tộc, vùng miền; v.v. * Những yêu cầu kỹ người GVCN lớp:

1.5 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học sở

1.5.2 Tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở

1.5.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở

1.6.1 Yếu tố chủ quan: Năng lực quản lý của Hiệu trưởng; Năng lực hoạt động chủ nhiệm của GV; Đặc điểm tâm lý HS

1.6.2 Các yếu tố khách quan: Các văn bản, định hướng của ngành hoạt động chủ nhiệm lớp; Đặc điểm văn hóa dân tộc vùng, miền; Điều kiện kinh tế, trị, văn hóa xã hội địa phương nơi trường đóng

Kết luận chương 1

Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát

2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội huyện Đại Từ

2.1.2 Tổng quan trường trung học sở huyện Đại Từ

2.2 Khái quát khảo sát thực trạng

2.3 Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học sở huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa

Bảng 2.1 Đánh giá CBQL thực trạng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp mơi trường GD ĐVH

(Có bảng câu hỏi khảo sát)

Qua bảng số liệu cho thấy, nội dung xếp thứ bậc 1, chứng tỏ Hiệu trưởng yêu cầu GVCN nêu rõ đặc điểm, tình hình của HS lớp chủ nhiệm để chuẩn bị xây dựng kế hoạch, GVCN kế thừa kế hoạch của nhà trường năm học trước đổi kế hoạch liên quan đến hoạt động chủ nhiệm Tuy nhiên, nghiên cứu kế hoạch chủ nhiệm lớp của GVCN trường được khảo sát nhận thấy, số GV trẻ thiếu kinh nghiệm lập kế hoạch, kế thừa kế hoạch của năm học trước xong chưa có đởi lập kế hoạch chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa

Tìm hiểu nội dung 4, qua trò chuyện với Hiệu trưởng, được biết việc hướng dẫn, sát của Hiệu trưởng cơng việc cụ thể cịn chưa tốt.Nghiên cứu kế hoạch chủ nhiệm lớp, có GVCN kế hoạch đưa mục tiêu cần đạt phân công trách nhiệm cho HS, nhiên thời gian thực ghi chung chung, kế hoạch, GVCN ghi nội dung hoạt động cịn sơ sài, mang tính hình thức Hình thức tở chức hoạt động hình thức sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ… chưa có hình thức tham quan, dã ngoại, tổ chức hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt chuyên đề

Như vậy, cần thiết phải có biện pháp đạo hướng dẫn GVCN lập kế hoạch chủ nhiệm để đảm bảo yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa

Bảng 2.2 Đánh giá GVCN thực trạng lập kế hoạch phục vụ cho hoạt động chủ nhiệm môi trường giáo dục đa văn

hóa

(Có bảng câu hỏi khảo sát)

Kết đánh giá của GVCN mức độ lập kế hoạch cho thấy việc lập kế hoạch chủ nhiệm của giáo viên theo yêu cầu theo mẫu nhà trường mức tốt xếp thứ bậc Tuy nhiên nội dung khác GVCN lập kế hoạch tuần, tháng, học kỳ năm học, GVCN tìm hiểu truyền thống, sắc văn hóa của HS lớp chủ nhiệm, GVCN tìm hiểu tập thể HS, đặc điểm tâm lý HS được đánh giá mức thấp Kết cho thấy, kỹ lập kế hoạch của GVCN không tốt, GVCN coi việc lập kế hoạch mang tính hình thức, để Ban giám hiệu kiểm tra chứ không phục vụ nhiều cho việc giáo dục HS hàng ngày môi trường giáo dục đa văn hóa

Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn

hóa

(Có bảng câu hỏi khảo sát)

Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GVCN thực trạng đạo nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp nhà trường môi trường giáo dục đa văn hóa

(Có bảng câu hỏi khảo sát)

Chỉ đạo nội dung của hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường chủ yếu tập trung vào đạo giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm, đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức buổi sinh hoạt lớp, hội thi/cuộc thi, tham quan, đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập vận dụng giá trị văn hóa dân tộc Các nội dung CBQL, GV đánh giá mức độ thường xuyên đạt mức điểm cao Điều tra đánh giá CQBL câu hỏi (phụ lục 1) GVCN câu hỏi 10 (phụ lục 2) Hiệu trưởng đạo bồi dưỡng nâng cao lực cho GVCN lớp trường THCS môi trường giáo dục đa văn hóa, kết quả: Những nội dung bồi dưỡng mang tính thiết thực nhằm đởi mới, nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp để giáo dục HS nội dung 3,5,7,8 được CBQL, GVCN đánh giá mức điểm Nội dung 1,2,4,6 đa số CBQL, GVCN đánh giá mức độ trung bình cho thấy cần phải có biện pháp đạo của Hiệu trưởng trường THCS huyện Đại Từ bồi dưỡng lực, kỹ chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa Đây điều dễ hiểu thực tế lãnh đạo trường trường nói chung những năm qua thường quan tâm nhiều đến thành tích học tập của học sinh tỷ lệ học sinh giỏi, học sinh đạt giải, tỷ lệ học sinh lên lớp, tốt nghiệp, nặng công tác chuyên môn mà chưa quan tâm đến hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa

Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV thực trạng công tác kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng hoạt động chủ nhiệm

(Có bảng câu hỏi khảo sát)

Các nội dung 4,5,6 đánh giá mức độ trung bình, thực tế trường THCS huyện Đại Từ chưa thực tốt kiểm tra, đánh giá thơng qua hoạt động ngoại khóa, hội thi/cuộc thi/ sinh hoạt chuyên đề… Thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục nhà trường

2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong mơi trường giáo dục đa văn hóa

2.6 Đánh giá chung Kết luận chương

Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM TRONG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục

Đảm bảo mục tiêu giáo dục phải lấy mục tiêu cấp học THCS làm mục tiêu cần đạt, phải liên hệ chặt chẽ với quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa, biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đề xuất phải đáp ứng được mục tiêu đặt quản lý công tác CNL, phù hợp với điều kiện thực tế của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tình hình học sinh địa phương

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học sở huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên

(5 BIỆN PHÁP) 3.3 Mối quan hệ giữa biện pháp

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.3 Kết khảo nghiệm

Đánh giá của khách thể điều tra cho thấy, biện pháp có rất cần thiết rất khả thi dược áp dụng vào quản lý công tác chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường THCS huyện Đại Từ

Các biện pháp 1, 2, biện pháp CBQL, GVCN đánh giá rất cần thiết Đó biện pháp đạo bồi dưỡng nâng cao lực chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa cho GVCN được đánh giá cần thiết nhất, đạt 2.96 điểm Như vậy, GVCN có kiến thức kỹ chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm môi trường đa văn hóa hiệu Biện pháp đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp được đánh giá 2.94 điểm đạo đổi nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa được đánh giá 2.92 điểm

Các biện pháp 1,2,3 được đánh giá rất khả thi, với điểm trung bình từ 2.89 đến 2.95 điểm cho thấy, CBQL GV sẽ cố gắng thực đồng giải pháp nhằm thực hoạt động chủ nhiệm lớp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường đa văn hóa hiệu

Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận

Giáo viên chủ nhiệm lớp người thay hiệu trưởng quản lý giáo dục toàn diện tập thể học sinh lớp học, vậy, hoạt động chủ nhiệm lớp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa vấn đề hết sức cần thiết

hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường THCS; Chỉ đạo triển khai hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường THCS; Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường THCS, yếu tố ảnh hưởng yếu tố môi trường trường quản lý nhà trường, nhận thức của CBQL, GV, HS…

Trong chương 2, nghiên cứu phân tích thực trạng của hoạt động chủ nhiệm lớp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa trường THCS huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên Kết nghiên cứu cho thấy, GVCN thiếu kiến thức kỹ chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa, vậy, việc thực nội dung lồng ghép giảng dạy giáo dục đa văn hóa mơn học, tiết sinh hoạt lớp chưa thực mang lại hiệu mong muốn Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa cho thấy những hạn chế của GVCN lập kế hoạch chủ nhiệm, tổ chức tiết sinh hoạt lớp, tổ chức hoạt động giáo dục HS Kết khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa cho thấy, GVCN cần nắm được thông tin của HS để lập kế hoạch chủ nhiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa, để từ kết hợp lực lượng GD nhà trường để thực tốt nhiệm vụ GD

Đề tài đưa biện pháp sau:

Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp phù hợp với môi trường giáo dục nhà trường, địa phương

Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa cho GVCN

Chỉ đạo đởi nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa

Tở chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để thực hoạt động chủ nhiệm lớp

Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp rất cần thiết rất khả thi, biện pháp nêu thể thống nhất, tùy vào tình hình của trường THCS địa bàn huyện Đại Từ mà vận dụng biện pháp cho hiệu

2 Khuyến nghị

2.1 Đối với UBND huyện Đại Từ

2.2 Đối với Phòng GDĐT huyện Đại Từ

2.3 Đối với CBQL trường THCS địa bàn huyện Đại Từ 2.4 Đối với GVCN

5) Những thông tin cần bảo mật: Không 6) Các điều kiện cần thiết để áp dụng đề tài:

7) Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng đề tài theo ý kiến tác giả:

1 Đề tài giúp cho nhà quản lý giáo viên chủ nhiệm có hiểu biết sâu hoạt động chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đa văn hóa, từ xây dựng biện pháp, giải pháp cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số

2 Đảm bảo bình đẳng giữa học sinh trường học Khơng có phân biệt, khơng có khoảng cách giữa học sinh dân tộc Kinh với học sinh thuộc dân tộc khác trường học Tạo được đồn kết, gắn bó với nhau, có ý thức xây dựng tập thể tiên tiến (lớp học nhà trường), giúp tiến học tập rèn luyện

3 Học sinh được tìm hiểu, khám phá những nét độc đáo của dân tộc anh em để từ có ý thức tơn trọng, giữ gìn phát huy sắc, văn hóa truyền thống của dân tộc của dân tộc bạn

4 Dự kiến kết áp dụng đề tài (khi trường THCS áp dụng biện pháp mà đề tài nêu ra) những năm học tiếp theo:

4.1 Kết học kì I năm học 2019 – 2020 của huyện (theo nguồn Phòng GDĐT Đại Từ):

b) Học lực: Giỏi: 10,98%, Khá: 38,19%, TB: 42,54 %, Yếu: 8,24%, Kém: 0,05%

4.2.2 Kết của học sinh dân tộc thiểu số

a) Hạnh kiểm: Tốt: 76,72%, Khá: 19,92%, TB: 3,32%, Yếu: 0,05%

b) Học lực: Giỏi: 9,14%, Khá: 38,64%, TB: 43,79%, Yếu: 8,35%, Kém: 0,07%

4.2 Dự báo kết áp dụng đề tài:

4.2.1 Dự báo kết của học sinh tồn ngành nói chung

a) Hạnh kiểm: Tốt: 81,08%, Khá: 16,9%, Trung bình: 2%, Yếu: 0,02%, b) Học lực: Giỏi: 15%, Khá: 40%, Trung bình: 41%, Yếu: 3%, Kém: 0,02% 4.2.2 Dự báo kết của học sinh dân tộc thiểu số

a) Hạnh kiểm: Tốt: 80, %, Khá: 18%, Trung bình: 2%, Yếu:

b) Học lực: Giỏi: 11%, Khá: 40%, Trung bình: 44,98%, Yếu: 3%, Kém: 0,02%

Nếu năm học tiếp theo, trường THCS huyện Đại Từ, cụ thể trường có thực trạng áp dụng biện pháp đề tài đề xuất chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đặc biệt chất lượng giáo dục học sinh dân tộc sẽ bước được nâng lên, đáp ứng được yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu của chương trình giáo dục phở thơng 2018

5 Kết mặt giáo dục học kì I của trường THCS Hồng Nơng dự kiến kết năm của nhà trường áp dụng đề tài năm học 2019 - 2020:

* Học kì I: a) Học lực: Giỏi: 5,05%, Khá: 35,69%, TB: 48,82%, Yếu: 10,44% b) Hạnh kiểm: Tốt: 64,65%, Khá: 31,31%, TB: 3,7%, Yếu: 0,34% Trong đó, kết của học sinh dân tộc là:

* Dự kiến năm học: a) Học lực: Giỏi: 5%, Khá: 35%, TB: 56%, Yếu: 4% b) Hạnh kiểm: Tốt: 82%, Khá: 14%, TB: 4%, Yếu: 0%

Trong đó, kết của học sinh dân tộc là: a) Học lực: Giỏi: 3%, Khá: 35%, TB: 57%, Yếu: 5% b) Hạnh kiểm: Tốt: 74%, Khá: 24%, TB: 2%, Yếu: 0%

8) Danh sách những người tham gia áp dụng thử áp dụng đề tài lần đầu :

TT Họ tên Ngày, tháng, năm sinh

Nơi công tác (hoặc nơi thường

trú)

Chức

danh Trình độchuyên môn

Nội dung công việc hỗ

trợ Nguyễn Thị Hịa 17/10/1976 THCS Hồng

Nơng

Hiệu trưởng

ThS QLGD

Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật

Hồng Nơng, ngày 01 tháng năm 2020 Người nộp đơn