Trong lớp thì giáo viên thường xuyên tăng cường thêm nhiều loại bài tập nâng cao ngoài SGK và SBT ( có chọn lọc từ các tài liệu hiện hành theo chương trình cải cách giáo dục hiện nay), k[r]
(1)I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Thế giới năm đầu kỷ XXI với phát triển mạnh mẽ, sâu sắc nhiều lĩnh vực Sự phát triển mạnh mẽ vừa tạo tiền đề, khả để nhân loại vững tin bước vào tương lai, đồng thời nhân loại gặp phải thách thức vấn đề kinh tế, xã hội …
Sự nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước mở cửa để hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt đòi hỏi cơng tác giáo dục nước ta phải có đổi sâu sắc toàn diện nhằm đào tạo hệ trẻ thành người vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, vừa giữ gìn phát huy sắc dân tộc, vừa có khả sáng tạo, có tình cảm thái độ người xã hội chủ nghĩa
Thời đại cách mạng khoa học công nghệ ngày làm thay đổi nhanh chóng sâu sắc đến đời sống kinh tế tinh thần xã hội Khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, động lực phát triển kinh tế, xã hội Vì vậy, giáo dục đào tạo trở thành nhân tố định vị quốc gia trường quốc tế thành đạt người sống
Vật Lý môn khoa học thực nghiệm Mọi vấn đề bắt nguồn từ có thực nên tư xây dựng thực tế khái quát mức độ cao Chính mà vấn đề đặt làm để tiết học, kiến thức Vật Lý em tiếp nhận cách tự nhiên, hứng thú sáng tạo? Nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp công dân Việt Nam xã hội đại qua gần bốn năm áp dụng phương pháp dạy học Vật lý 9, mạnh dạn đưa suy nghĩ hiểu biết để viết giải pháp “Nâng cao chất lượng môn Vật Lý lớp trường THCS … /”.
II/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Trong trình thực giải pháp này, tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Giải pháp nghiên cứu học sinh lớp 9A, 9B trường THCS
III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
Giải pháp nghiên cứu chủ yếu chương “Điện Học” học sinh lớp 9A, 9B trường THCS
(2)IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
Nghiên cứu tài liệu: Tìm đọc tài liệu đổi phương pháp dạy học, tài liệu chun mơn qua chắt lọc nội dung phù hợp với thực tế trường để vận dụng vào tiết dạy
Vận dụng: Soạn giảng dạy theo phương pháp Rút kinh nghiệm từng tiết dạy, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng nghiên cứu
Phương pháp điều tra: Tìm hiểu chất lượng mơn năm học trước, khảo sát chất lượng đầu năm, thông qua giảng dạy thực tế theo dõi, kiểm tra tiến học sinh
So sánh, đối chiếu kết học tập học sinh qua thời điểm
I/ CƠ SỚ LÍ LUẬN:
Thực Nghị Quyết 40 / QH10 Quốc Hội, Chỉ thị số 14 / 2001 / CT-TTg Thủ Tướng Chính Phủ đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhằm vươn tới, đuổi kịp hòa nhập với xu phát triển giáo dục giới
Theo Nghị Quyết Hội Nghị lần thứ II BCHTW khoá giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương
(3)tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh”
Luật Giáo dục 2005 (Điều 5) qui định: “ phương pháp Giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”
Dựa vào chủ trương Đảng nhà nước giáo dục: xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
Dựa vào lí luận kiểu dạy học “Hướng tập trung vào học sinh sở hoạt động học sinh” Những đổi đồng giáo dục THCS theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu thiết đổi phương pháp dạy học
II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Vật lý mơn học cịn học sinh cấp Những kiến thức Vật lý có nhiều ứng dụng thực tế đời sống, kĩ thuật, gần gũi với kinh nghiệm hiểu biết học sinh Tuy nhiên, học sinh chưa quen với lối tự làm việc, tự học, nên em thường tìm hiểu nội dung học cách qua loa, sơ sài, chưa có phương pháp học cách khoa học, tích cực
Nội dung chương trình Vật lý tương đối nặng Ở lớp mức độ kiến thức khảo sát định tính vật tượng, chương trình vật lý đòi hỏi khả tư học sinh cao hơn, tạo điều kiện phát triển lực lên mức cao đặt yêu cầu cao học sinh
Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn, vào nội dung chương trình Vật lý chất lượng thực tế học sinh trường THCS , tơi thấy việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng môn yêu cầu cần thiết
III/ NỘI DUNG VẤN ĐỀ: 1 Thực trạng môn :
Năm học 2008 – 2009 phân công giảng day môn Vật lý lớp 9A, 9B Qua việc tìm hiểu giáo viên mơn dạy lớp 8, giáo viên chủ nhiệm kết kháo sát chất lượng đầu năm, nhận thấy:
Lớp TSHS Giỏi Khá TB Yếu Kém
9A 26 13
9B 26 14
địa phương vùng sâu, đa số học sinh nông dân cơng nhân cạo mủ Ngồi học, em cịn phụ giúp cha mẹ nên quỹ thời gian học tập Đa số học sinh chưa có phương pháp học tập đắn, khơng chuẩn bị trước mới, tìm tịi, suy luận thường thầy viết bảng nhà học nhiêu
(4)Kĩ làm tập hạn chế, tính tốn chậm phần tập định lượng có từ chương trình Vật lý lớp tiết tập (6 tiết)
1 Thuận lợi:
Được quan tâm nhà trường, phân công giảng dạy chuyên môn, tham gia lớp tập huấn chun mơn Phịng Sở GDĐT tổ chức Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình cơng tác Học sinh chấp hành tốt nội qui nhà trường, trang bị đầy đủ SGK Về sở vật chất quan tâm đầu tư xây dựng theo hướng kiên cố hóa; trường, lớp khang trang, thống mát tạo điều kiện tốt cho việc học tập, sinh hoạt vui chơi giải trí
2 Khó khăn
a Đối với giáo viên:
Do nhiều lý nên giáo viên dạy học theo lối truyền thống, truyền thụ kiến thức theo lối chiều, chưa mạnh dạng việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Giáo viên có ý thức đổi PPDH mang tính đối phó có thao giảng, dự giờ, kiểm tra Chưa tích cực đầu tư tiết dạy cơng tác soạn giảng, chí cịn chép giáo án người khác tải mạng điều chỉnh chút để làm giáo án riêng để đối phó; lên lớp thiếu chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học dẫn đến tình trạng dạy chay, học nhàm chán, thiếu thu hút, không gây hứng thú cho học sinh Trong q trình dạy học cịn nặng truyền thụ lý thuyết, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, cho học sinh thực hành thí nghiệm mà chủ yếu thí nghiệm biểu diễn giáo viên
b Đối với học sinh:
Yên Đồnglà xã có tỉ lệ nguồi nghiện ma túy cao huyện,việc học tập em họ ảnh hưởng lớn,hơn khơng phụ huynh quan niêm mơn lý phụ ép em học Tốn ,Văn, Anh
(5)khơng học cũ, không nghiên cứu trước đến lớp Nhiều học sinh kiến thức toán học nên gặp tốn khó có liên quan nhiều đến kiến thức tốn học em lại khơng làm Từ dẫn đến chất lượng học tập Vật lý em thấp Một phận gia đình học sinh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập em, thiếu phối hợp với nhà trường việc giáo dục em
Qua nhiều lần khảo sát chất lượng môn Vật lý trường thấy kết em thấp, trước tình hình tơi có đưa biện pháp để nhằm nâng cao chất lượng môn Vật lý
Trước đưa biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh khối lớp trường THCS TT Vĩnh tường số tập tương ứng với mức độ nội dung kiến thức khối lớp Kết thu sau:
Kết khảo sát học kì lớp 9/2019
Lớp
SS ĩ số
Điểm – < 3
Điểm – <
5 Điểm – < 8 Điểm – ≤10
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
9A 31 13% 10 32% 13 42% 13%
9B 26 23% 10 38% 34% 5%
Khối
9 57 10
17,5
% 20 35% 22 38,5% 9%
1 Vấn đề đặt :
(6)mở, dẫn dắt học sinh tìm tịi, trao đổi, đặt nhiều tình khác để lí giải phân tích trước đến kết luận Tùy theo trình độ học sinh , tùy theo tính chất mà xác định phương pháp dạy học khơng máy móc theo mơ hình định
Dạy học sáng tạo, phát huy tiềm sáng tạo học sinh vấn đề chiến lược Giáo dục đòi hỏi bách nhà trường
Đối với học sinh yếu, tổ chức cho em làm việc tích cực hơn? Đây thực tế chung học sinh vùng nông thôn, giáo viên thực học sinh thị trấn, thị xã Giáo viên cần tổ chức để học sinh làm việc theo điều mà thầy cô yêu cầu, nên giao việc vừa sức, gợi ý bước có cách động viên, khuyến khích, tạo tình cảm thân thiện… để tránh gây tượng ngán học môn
2 NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP
a Thay đổi cách kiểm tra cũ Thông thường, phần kiểm tra cũ được giáo viên tiến hành đầu Đây việc làm theo tiến trình dạy học
Tuy nhiên, lặp lặp lại cách làm khiến học sinh nhàm chán, đơi gây áp lực, tạo căng thẳng cho học sinh suốt tiết học hơm
Theo tơi giáo viên lồng ghép câu hỏi kiểm tra kiến thức học trình dạy để làm giảm bớt căng thẳng không đáng có
Ví dụ : Khi dạy 36 Truyền tải điện xa, giáo viên lồng phần kiểm tra cũ viết cơng thức tính cơng suất dịng điện học 12 Công suất điện
Khi dạy 48 Mắt, giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình mắt nêu cấu tạo phận quan trọng mắt thể thủy tinh màng lưới, phận thể thủy tinh đóng vai trị thấu kính hội tụ, sau kiểm tra cũ học sinh thấu kính hội tụ nêu đặc điểm nhận dạng, đường truyền tia sáng qua thấu kính trường hợp ảnh tạo thấu kính hội tụ , sau nhận xét cho điểm
Khi dạy “Lực điện từ”sau dẫn dắt học sinh đến với quy tắc “bàn tay trái” kiểm tra “quy tắc nắm bàn tay phải” yêu cầu giống khác cuả hai quy tắc
(7)b.Thay đổi cách đặt vấn đề vào
Dẫn dắt nêu vấn đề: hoạt động thường tiến hành đầu học đầu phần Hoạt động có tác dụng tập trung học sinh vào nội dung mà giáo viên trình bày; Để hoạt động tiến hành có hiệu cần phải làm cho học sinh cảm thấy tò mò vấn đề mà giáo viên trình bày; Muốn vấn đề mà giáo viên dẫn dắt phải mới, lạ hứng thú học sinh Dưới số cách dẫn dắt vào vấn đề mà giáo viên tiến hành:
+ Đưa câu đố:” Cố vấn sắc đẹp gì” học sinh đưa nhiều phương án, sau giáo viên trả lời gương phẳng, câu đố”Cái gị đem phơi chảy nước” (Cục nước đá) để vào bài”Sự nóng chảy”
+Đưa thí nghiệm bình thơng nhau, áp suất chất lỏng + Đưa số, ví dụ 1/3
1/3 thời gian người dành cho việc ngủ
1/3 giới phụ nữ, nửa người có giới tính thứ công nhận
1/3 nội cá kho làng Vũ Đại gia vị giềng, gừng , tỏi, ớt, đặc biệt có chút mẻ
Bằng mắt thường nhìn đáy sơng ,ao suối bể 1/3 độ sâu thật + Đưa câc chuyện: Nhà bác học Niutơn bị coi mù chữ
“ Khi đén quán ăn nhà bác học bảo người phục vụ: Làm ơn đọc menu hộ với Anh ta liền thào :”Xin lỗi tơi khơng biết chữ ngài”.Hóa nhà bác học khơng đem kính, đẻ vào “Trọng lực-đơn vị lực”
+Đưa video clip: Chàng trai không tay bơi , để giới thiệu bài” Lực đẩy Acximet” hay vận động viên Ronando đá bóng , để vào bài”Tìm hiểu kết tác dụng lực
(8)+Đưa trò chơi học sinh, nhóm học sinh, có câu đố vui “Nơi vừa giàu vừa có nhiều người sống thọ” hoăc câu thả thính”Em máy điều hịa anh”, “Anh nhớ em số 6”, “Chữ có 12 chữ m”…
Một điều cần lưu ý là: đặt vấn đề hay góp phần làm tăng tính hấp dẫn cho học, tạo hứng thú làm cho khơng khí học tập trở nên thoải mái Tuy nhiên, giáo viên cần ý đến thời gian cho phần vào để tránh ảnh hưởng đến thời lượng dành cho
c.Thay đổi cách giao tiếp
Trong hoạt động dạy học ln địi hỏi tương tác qua lại thường xuyên thầy trò Một điều kiện để học sinh học sâu em phải có cảm giác thoải mái
Trong q trình giao tiếp với học sinh, giáo viên cần có thái độ nhẹ nhàng, vui vẻ, tạo cho học sinh cảm giác yêu thương, cần phải nghiêm khắc để học sinh hiểu giới hạn thoải mái Vì q dễ dãi, học sinh khơng kính nể khó dạy; q nghiêm khắc, học sinh bị ức chế khó tiếp thu học
Hơn hết, giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng vấn đề công tác giáo dục Khi cảm thấy tơn trọng có nghĩa em thêm phần tự tin vào thân mình, đáp lại thái độ tơn trọng, u q thầy cơ, nhờ mà u thích mơn thầy giáo giảng dạy
Bên cạnh đó, người giáo viên cần quan tâm đến học sinh chậm tiến lớp, quan tâm nhắc nhở em học cách học cho học sinh; kịp thời khen ngợi học sinh tiến
Ví dụ, có em học sinh chậm tiến lần thứ kiểm tra cũ điểm, lần thứ hai điểm, giáo viên cần khen ngợi để học sinh cảm thấy có tiến bộ, từ cố gắng nhiều
d Đổi cách thức soạn thiết kế hoạt động dạy học
(9)chính yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ cần hướng học sinh tìm hiểu đạt
Tiếp theo, giáo viên xác định số lượng hoạt động, hình thức tổ chức nội dung hoạt động nhằm đạt mục tiêu
Tuy nhiên, để hướng đến thích thú, say mê học sinh với hoạt động giáo viên cần lựa chọn cách tổ chức phù hợp nhất, để học sinh phát huy tối đa khả hiểu biết thân, đồng thời có liên kết chặt chẽ với tập thể
Trong q trình thiết kế, giáo viên nên có sẵn dự kiến phương án giải cho tình khơng theo ý muốn xảy để chủ động điều chỉnh nhằm tránh lúng túng, kéo dài thời gian, chí khơng đạt mục tiêu đề
Giáo viên thiết kế theo chủ đề học ví dụ; Gộp 7;8;9 Vật lý làm chủ đề: Sự phụ thuộc điện trở vào chiều dài, tiết diện, vật liệu làm dây dẫn giáo viên dạy tiết toàn lý thuyết bài; tiết làm thí nghiệm trả lời câu hỏi; tiết hướng dẫn học sinh làm tập phần vận dụng
Gộp 36,37 Truyền tải điện xa – Máy biến làm chủ đề e Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo cho tiết dạy
Trong trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên bỏ qua vai trò đồ dùng, phương tiện dạy học Việc lựa chọn đồ dùng phù hợp có chất lượng khơng làm tăng hiệu việc khai thác, phát kiến thức mà cịn tạo thích thú cho học sinh
Ngay từ khâu soạn bài, giáo viên phải xây dựng kèm theo danh sách đồ dùng dạy học có liên quan Từ danh sách này, giáo viên phải kiểm tra thực tế phịng đồ dùng xem đồ dùng có đủ để đáp ứng số lượng chất lượng hay khơng, khơng phương án giải
(10)Ví dụ: Dạy 49 Mắt cận mắt lão yêu cầu nhóm chuẩn bị trước kính cận kính lão dụng cụ có sẵn gia đình tạo hứng thú học tập cho em
f Tổ chức hoạt động dạy học
Chia nhóm học tập
Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện thân q trình học tập
Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với để học tập xây dựng học điều khiển giáo viên Các em phải thuận lợi việc ghi đọc tư liệu học thuận lợi thực hành thí nghiệm Nhóm học tập tốt em để đảm bảo em dễ hợp tác với
Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Chọn số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến thảo luận; lựa chọn học nhóm khơng phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh
Giáo viên nên: Chia nhóm cách tối ưu (nếu em nhóm tốt nhất) cho em trao đổi thảo luận quán xuyến công việc q trình học tập Có thể bàn học em nhóm, ghép bàn tạo nhóm em…; Vị trí đặt bàn ghế nhóm phải thuận lợi cho việc lại giáo viên học sinh, nên để không gian lớp mà giáo viên lại xung quanh lớp học; Điều chỉnh đồ đạc không cần thiết cất gây cản trở tổ chức hoạt động nhóm; Luân phiên định nhóm trưởng thành viên nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp hoạt đông học
Tổ chức dạy học theo nhóm có sử dụng phiếu học tập:
Ngồi giáo viên cịn tổ chức dạy học theo phiếu học tập Với cách tổ chức này, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung để chọn phần phù hợp, thiết kế bảng biểu đưa câu hỏi, tập với định hướng kèm theo để học sinh thảo luận nhóm hồn thành
(11)g.Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học
Dạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận lợi tổ chức hoạt động học Những phần mềm, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình mẫu vật, thí nghiệm mơ phỏng, video có tác dụng thiết thực trình dạy học
Khi sử dụng CNTT tổ chức hoạt động học, GV cần: Chuẩn bị chu đáo thiết bị CNTT để hỗ trợ: phần mềm, máy tính, ;
Khi hỗ trợ cơng nghệ thơng tin khả truyền tải ý tưởng giáo viên dễ dàng phong phú
Để sử dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học, giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian để học tập, nghiên cứu cho thành thạo cách thiết kế giảng, cách khai thác ứng dụng khác internet
Đồng thời, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp, có kế hoạch xếp khai thác hợp lí tranh, ảnh, mơ hình, băng hình,… sưu tầm theo trật tự định phù hợp với nội dung kiến thức phần
Ngoài dạy lớp giáo viên tải phần mềm Zoom tạo nhóm zalo để hướng dẫn em em chưa hiểu
h Trong trình dạy học phải gắn kiến thức với thực tiễn
Sự gần gũi kiến thức lí thuyết với thực tế giúp học sinh dễ dàng kiểm chứng, liên hệ trở thành yếu tố thúc đẩy tính tích cực học sinh
Trong trình dạy học, từ khâu soạn bài, giáo viên phải ln đặt cho câu hỏi: Mỗi nội dung kiến thức có gắn với vấn đề sống? Làm để học sinh nhận thấy liên quan đó? Với dạy cụ thể lớp, giáo viên tìm cách học sinh kết nối kiến thức vừa tìm hiểu với thực tiễn sống, nhờ lần khắc sâu kiến thức học Giáo viên đưa vào để củng cố phần Các tập câu hỏi nên đa dạng, phong phú, giải thích tượng vật lý sống, tập liên quan đến sống yêu cầu học sinh giải quyết, tập có tính giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh, kể số câu chuyện liên quan kiến thức học nêu số ứng dụng…Chẳng hạn như:
(12)Ví dụ 2: Khi học đến phần “Sự nở nhiệt vật rắn”, giáo viên đặt câu hỏi: “Em giải thích số nhà sau xây dựng thời gian trần hay tường bị nứt?”
Ví dụ 3: Khi học nội dung “Sự hóa ngưng tụ”, giáo viên đặt câu hỏi: “Em nêu vài ứng dụng bay ngưng tụ thực tế đời sống?” Ví dụ 4: Nguyên nhân gây bão, để củng cố phần tượng đối lưu
Ví dụ 5:Nêu số ứng dụng ròng rọc động thực tế (thang máy) Ví dụ 6: Nguyên tắc hoạt động nhiệt kế y tế? (Sự dãn nở nhiệt chất lỏng lớn chất rắn)
Ví dụ 7: “ Người bố sai mua cút rượu, phải mua bao nhiêu?.Củng cố “Đo thể tích chất lỏng”
Ví dụ 8: Con nhìn xun bóng tối(con dơi nhờ phát siêu âm) Ví dụ 9: Sự lây lan vi rút corona tượng vật lý nào?(Khuếch tán)
Ví dụ 9:Xem video clip hát “Thanh xuân qua” nội dung hát cô gái cầm dụng cụ để tưới hoa?.Củng cố “Bình thơng nhau”
i Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu kém
Trong lớp học giáo viên phải có phân nhóm học sinh theo đối tượng : Giỏi ; khá; trung bình ; yếu, Để có kế hoạch kèm cặp cho phù hợp , giáo viên ý đến học sinh giỏi, học sinh tích cực , học sinh có lực, để làm gương tốt cho bạn noi theo dẫn, giúp đỡ cho bạn học tập Trong tiết dạy giáo viên cố gắng sửa tập đầy đủ cho em , để qua giáo viên sửa cụ thể cho em thấy sai? Sai chổ nào? Giáo viên gợi ý cách sửa kiểm tra em sửa chấm điểm để khuyến khích động viên em
* Đối với học sinh ,giỏi:
Trong lớp giáo viên thường xuyên tăng cường thêm nhiều loại tập nâng cao ngồi SGK SBT ( có chọn lọc từ tài liệu hành theo chương trình cải cách giáo dục nay), kết hợp với GVCN phụ huynh tổ chức bồi dưỡng thêm cho em, để qua phát huy tính tích cực , sáng tạo cho em, phát huy vận dụng kiến thức học chương trình để giải tập vật lí, nhằm tạo đội ngũ học sinh làm nồng cốt làm mũi nhọn cho nhà trường
(13)- Tìm hiểu ngun nhân em học yếu Có thể gia đình em khơng có thời gian học tập phải làm nhiều việc em có lỗ hỏng kiến thức nên cảm thấy chán nản
- Giáo viên lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng việc cụ thể sau:
+ Giảng lại mà em chưa hiểu hay hiểu mù mờ vào thời gian lên lớp
+ Đưa câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh trả lời nhằm tạo hứng thú củng cố niềm tin em
+ Thường xuyên kiểm tra đối tượng qua trình lên lớp
+ Tổ chức cho học sinh học theo nhóm để học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu tiến
+ Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi tình hình học tập, tiến em để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học nhà cho em
+ Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè Tóm lại dù với đối tượng thân giáo viên phải lưu ý dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp thời, phối hợp với phụ huynh để giáo dục đặc biệt xác định vấn đề giáo dục đạo đức then chốt
d Kết hợp hài hòa phương pháp dạy học dạy:
Trong dạy học Vật lý, giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác để đạt mục tiêu mà chương trình đặt Tùy theo nội dung học, đặc điểm trình độ lực nhận thức học sinh, tùy theo điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học mà giáo viên vận dụng, phối hợp biện pháp, phương pháp dạy học khác để đạt mục tiêu mức cao
Để kích thích trì hứng thú nổ lực học sinh, giáo viên phải chuẩn bị tạo tình học tập nêu vấn đề Giáo viên cần lựa chọn hình thức hoạt động thích hợp cho học sinh , hướng dẫn giúp đỡ tạo điều kiện cho em thực thành cơng hoạt động đó.Thực tiễn cho thấy không chiến lược dạy học vạn áp dụng cho mơn học, học, cho học sinh để đạt mục tiêu mong muốn Giáo viên cần phải biết nhiều chiến lược dạy học áp dụng lúc, đối tượng đem lại hiệu
(14)thể hạn chế tình bất ngờ gây lúng túng giáo viên giải cách thận trọng, tránh sai lầm đáng tiếc Như vậy, nói chuẩn bị kỹ kế hoạch dạy học điều kiện đảm bảo cho thành công việc dạy học Cần lưu ý rằng: theo cách dạy học hoạt động, giáo viên nói mà ý lắng nghe ý kiến học sinh để có hướng dẫn điều chỉnh kịp thời Bởi giáo án nên ghi dự kiến tình huống, dự kiến suy nghĩ, hành động học sinh
Để tổ chức cho học sinh làm việc lớp cách chủ động, tích cực, hướng, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan….để đến tri thức Vai trò tổ chức giáo viên thể chủ yếu qua hệ thống câu hỏi Các câu hỏi xếp thành hệ thống khái quát đến cụ thể, từ khó đến dễ Cách làm nhằm phát huy lực đối tượng học sinh: Học sinh khá, giỏi trả lời câu hỏi chung, khái quát; học sinh trung bình, yếu trả lời câu hỏi cụ thể, chi tiết Các câu hỏi phải chuẩn bị trước, kể hệ thống câu hỏi gợi ý chi tiết Câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn
Sử dụng câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh Một biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh đặt câu hỏi mở (nhiều phương án trả lời) Câu hỏi mở phù hợp với trình độ học sinh thường làm khơng khí lớp học sơi động gây nhiều tình bất ngờ giáo viên Xử lí tình dạy học lớp thể trình độ nghệ thuật giáo viên Thực tế sử dụng câu hỏi mở cho thấy phương án học sinh đưa ngồi dự kiến giáo viên Do đó, thiết kế dạy, giáo viên nên dự kiến trước phương án trả lời học sinh cách xử lí tình để hướng học sinh đến điều dự kiến, sở chỉnh lại câu hỏi cho phù hợp với trình độ thực tế học sinh lớp dạy Nếu học sinh không nghĩ câu trả lời cần chuẩn bị câu hỏi phụ dễ dẫn dắt học sinh đến câu trả lời cần thiết Những câu trả lời dự kiến, giáo viên nên ghi lại để làm tư liệu giảng dạy cho lần sau
Trong q trình xử lí thơng tin, giáo viên cần tạo điều kiện để nhiều học sinh trình bày điều làm, quan sát , thường xuyên gọi học sinh yếu, qua tập em mạnh dạn đề xuất ý kiến, không ỷ lại vào bạn bè ý vào công việc Để tiết kiệm thời gian cần đặt câu hỏi rõ ràng, không nhắc lại điều học sinh nói, yêu cầu học sinh nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Giáo viên phải biết khơi dậy kiến thức có sẵn học sinh sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học học Bài học tổ chức thành chuỗi hoạt động tranh luận học sinh thông qua câu hỏi, tập phù hợp Dựa ý kiến học sinh, giáo viên phân tích thống kiến thức
(15)phát nhóm hoạt động chưa có hiệu để kịp thời uốn nắn điều chỉnh; động viên, khuyến khích khen ngợi nhằm tạo khơng khí phấn khởi giúp học sinh tự tin học tập; xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác thầy – trị, trị – trị mơi trường học tập an toàn
Như vậy, giáo viên phải đồng thời người tổ chức, ngưới cố vấn, người hướng dẫn giúp học sinh trở thành người khám phá nghiên cứu
2 IV KẾT LUẬN
3. Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Song chủ trương dù tiến đến đâu vào thực tế vấp phải khó khăn Trước khó khăn thực tiễn giáo dục, phải đổi phương pháp dạy học dần dần, phương trâm đổi dạy học tạo điều kiện để học sinh “ suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Trên biện pháp cá nhân đưa áp dụng với học sinh khối trường THCS TT Vĩnh Tường em đạt kết tốt, cụ thể kỳ thi THPT năm 2019 điểm trung bình 7,03; năm 2020 điểm trung bình 7,33
4. Ngồi cịn nhiều biện pháp khác hiệu hơn, xin q thầy dạy mơn vật lí bổ sung cung cấp thêm để thân thực tốt việc giảng dạy ngày đạt hiệu cao
Phải khẳng định đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh tạo mơi trường học tập sơi động Nó thúc đẩy người linh hoạt, sáng tạo việc giải khám phá Đây nhận thức chiều nên việc nắm kiến thức học sinh diễn theo khả biểu lộ tính tích cực trí tuệ lịng ham hiểu biết học sinh
Sau học kì với nổ lực khơng ngừng thân, bước áp dụng giải pháp đưa ra, tơi thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt Nếu học giáo viên cịn nhiều thời gian để phân tích, hướng dẫn nên thường hay bị cháy giáo án học sau tiết học sôi hơn, học em thấy thoải mái hơn, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, chủ động tìm hiểu bài, thao tác thí nghiệm thành thạo, lập luận có khoa học vận dụng tốt vào thực tiễn
Kết cuối học kì I năm học 2007 - 2008 50 / 68 học sinh đạt trung bình trở lên (73, 5%), năm học 2008 - 2009 42 / 52 học sinh đạt trung bình trở lên ( 80,8 %)
Kết cụ thể:
Thời điểm
Lớp TSHS Giỏi Khá TB Yếu Kém
Giữa HKI
9A 26 (7,7%) 3(11,5% )
13(50,0% )
7(26,9% )
(16)) ) ) )
HKI 9A 26 3(11,5%
)
6(23,1% )
11(42,3% )
6(23,1% )
0
9B 26 5(19,2%
)
9(34,6% )
8(30,8%) 4(15,4% )
0
1 Bài học kinh nghiệm :
Vấn đề đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Song chủ trương dù tiến đến đâu vào thực tế vấp phải khó khăn Khơng phủ nhận tính tích cực yêu cầu đổi mới, biến thành thực khơng phải chuyện dễ hoàn thành sớm chiều
Trước khó khăn thực tiễn giáo dục, phải đổi phương pháp dạy học dần dần, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến với phương châm đổi dạy học tạo điều kiện để học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Và nhân tố định công việc đổi đội ngũ giáo viên
Mỗi giáo viên phải có kế hoạch đổi mới, chịu khó tìm tịi học tập, mạnh dạn thực đổi từ kinh nghiệm tốt thân đồng nghiệp, đổi từ đến nhiều bài, khó năm để dễ dàng nhiều năm sau
Qua nhiều năm thực giảng dạy theo phương pháp mới, nhờ nổ lực thân giáo viên, nhiều học sinh học tập tốt hơn, có kết cao Giải pháp nói chung có tính chất khả thi Tuy vậy, cịn số khó khăn giảng dạy sau:
- Cơ sở vật chất thiếu thốn, nhiều dụng cụ thí nghiệm thiếu xác chưa đáp ứng việc thay đổi hình thức dạy học cho học sinh nhóm học sinh Khi chuyển tiết từ lớp sang lớp khác giáo viên phải chuyển dụng cụ thí nghiệm, tháo – lắp lại mới…mất nhiều thời gian
(17)- Cả thầy trị cịn bị ảnh hưởng thói quen dạy học truyền thống thầy sợ “cháy” giáo án, sợ không “trung thành” với sách giáo khoa, không an tâm học sinh im lặng làm việc thời gian, đơi cịn ham giảng giải; học sinh tìm hiểu tài liệu tham khảo khác sách giáo khoa; cịn số em chưa tích cực tự học
- Trình độ học sinh khơng đồng lớp Do dễ dẫn đến học sinh – giỏi làm việc nhiều, em yếu thụ động, trơng chờ kết bạn
2 Hướng phổ biến, áp dụng đề tài:
Các giải pháp mà nêu phần nhỏ phương pháp dạy học môn Vật lý Để giảng dạy thành công giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp khác cho phù hợp với đối tượng mà dạy đảm bảo mục tiêu chung phát huy tính tích cực học sinh
Giải pháp áp dụng suốt năm học cho năm học tiếp theo, áp dụng cho trường có đối tượng
3 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài:
Sau nhiều năm giảng dạy, hẳn có nhiều kinh nghiệm khác để trì phát huy hiệu đạt Bản thân cần không ngừng học tập tìm hiểu để bước nâng cao chất lượng dạy học, tích cực nghiên cứu phương pháp đặc thù môn nhằm áp dụng thành công vào dạy
Trong năm học sau, tiếp tục dạy Vật lý 9, cố gắng nghiên cứu giải pháp hình thành phát triển kỹ làm tập Vật lý cho học sinh Dù cố gắng nhiều giải pháp chắn cịn nhiều thiếu sót, mong đóng góp hội đồng khao học để viết tốt
(18)