Cụ thể là giúp họ nhận thức đúng đắn hơn, biện chứng hơn về tác phẩm văn học trong những mối quan hệ khắng khít của nó đối với bạn đọc, với nghệ sỹ, giữa quá trình sáng tác và quá trình [r]
(1)MỤC LỤC
MỤC LỤC i
CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT ivv
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu:
2. Tên sáng kiến: “ Phát huy lực cảm thụ văn cho học sinh THCS thông qua so sánh văn học.” 1
3 Tác giả sáng kiến:
4 Chủ đầu tư sáng kiến: Trường THCS Thượng Trưng
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
6 Ngày sáng kiến áp dụng thử nghiệm:
7 Mô tả chất sáng kiến:
7.1.Tổng quan đề tài nghiên cứu lí luận thực tiễn:
7.2.Thực trạng, nguyên nhân vấn đề nghiên cứu:
7.2.1 Thực trạng:
7.2.1.1.Về phía giáo viên:
7.2.1.2.Về phía học sinh
7.2.2.Khảo sát thực trạng:
7.2.2 Nguyên nhân:
7.3.Các giải pháp giúp học sinh có lực cảm thụ dựa kiểu so sánh văn học
7.3.1.Giúp học sinh nhận thức cảm thụ văn học với việc dạy học tác phẩm văn chương
7.3.1.1.Cảm thụ văn học- khâu thiết yếu việc dạy học văn
(2)7.3.1.1.2.Cảm thụ văn học hoạt động sáng tạo học sinh
7.3.2 Giúp học sinh phân biệt vấn đề so sánh văn học 13
7.3.2.1 So sánh góc độ biện pháp tu từ nghệ thuật: 13
7.3.2.2.Biện pháp so sánh phân tích văn học 14
7.3.3 Giúp học sinh nắm kiểu so sánh giúp tăng cường lực cảm thụ văn học sinh THCS- so sánh văn học dạng kiểu nghị luận 15
7.3.3.1 Khái niệm: 15
7.3.3.2 Mục đích so sánh văn học: 16
7.3.3.3 Kiểu so sánh văn học: 16
7.3.4 Giúp học sinh nắm bố cục văn nghị luận so sánh văn học17 7.3.4.1.Mở : 17
7.3.4.2.Thân bài: 17
7.3.4.3.Kết bài: 19
7.3.5.Giúp học sinh nắm số dạng so sánh văn học thường gặp học sinh THCS: 20
7.3.5.1 So sánh nghệ thuật tả cảnh: 20
7.3.5.2 So sánh tác phẩm đề tài: 22
7.3.5.3 So sánh nhân vật: 24
8 Những thông tin cần bảo mật: Không 28
9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 28
10 Kết thu được: 28
10.1 Kết thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 28
(3)(4)CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
TW Trung ương
THCS Trung học sở
GV Giáo viên
HS Học sinh
PP Phương pháp
(5)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu:
Cảm thụ văn học hoạt động mang tính đặc thù tiếp nhận văn học Mục đích cảm thụ cảm nhận, khám phá, phát hiện, chiếm lĩnh chất thẩm mĩ văn chương nhằm khơi dậy, bồi dưỡng mỹ cảm phong phú, tinh tế cho người học Muốn cảm thụ người đọc phải tri giác, liên tưởng tưởng tượng thâm nhập vào giới nghệ thuật văn thể nghiệm giá trị tinh thần hứng thú với sắc điệu thẩm mĩ Khi đến với văn văn học trí tuệ tình cảm, nhận thức kinh nghiệm người đọc mở cánh cửa thực để vào giới nghệ thuật
Nhìn lại thực trạng dạy học văn trường trung học sở (THCS), dễ nhận vấn đề phát huy lực cảm thụ học sinh (HS) chưa quan tâm cách mức Lâu nay, thân chủ thể HS chưa đặt vào vị trí vốn có cần có q trình phân tích tác phẩm mà coi đối tượng tiếp thụ giáo viên (GV) Nhiệm vụ chức chủ yếu người học nghe ghi chép GV khám phá, phân tích tác phẩm, sau đến lớp trình diễn lại cách có nghệ thuật Vơ hình chung, vai trị quan trọng chủ thể người học bị hạ thấp trở thành thụ động, lệ thuộc vào GV Điều dẫn tới hậu HS chán học văn, thấy việc học văn vơ bổ, học văn mang tính chất đối phó, chất lượng mơn văn khơng đạt hiệu mong muốn
(6)2.Tên sáng kiến: “ Phát huy lực cảm thụ văn cho học sinh THCS thông qua so sánh văn học.”
3.Tác giả sáng kiến: Đặng Thị Ngọc Mai - Họ tên: Đặng Thị Ngọc Mai
- Địa chỉ: Trường THCS Thượng Trưng - Huyện Vĩnh Tường- Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại:01672799916 Email: info@123doc.org
4 Chủ đầu tư sáng kiến: Trường THCS Thượng Trưng. 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Môn Ngữ văn THCS Vấn đề mà sáng kiến giải là: Hướng dẫn học sinh THCS- đặc biệt học sinh lớp có lực cảm thụ văn học thông qua so sánh văn học
6 Ngày sáng kiến áp dụng thử nghiệm: Lần 1:Từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 Lần 2: Từ tháng năm 2017 đến tháng 11 năm 2017
7 Mô tả chất sáng kiến:
7.1.Tổng quan đề tài nghiên cứu lí luận thực tiễn:
“Cảm thụ” theo nghĩa từ nguyên “nhận biết tế nhị cảm tính tinh vi” Như vậy, cảm thụ tượng gắn với hoạt động tâm lí nhận thức Nhờ có giác quan mà ta có nhận biết thực khách quan
Cảm thụ văn học hình thức nhận thức thẩm mỹ, q trình tích cực vận dụng vốn sống lực tư để lĩnh hội, thưởng thức hay, đẹp tác phẩm Bởi tác phẩm văn học đối tượng nhận thức đặc biệt, vốn vật thể tự nhiên, tồn hệ thống ký hiệu thứ hai - ngôn ngữ - mang tính chất xã hội sâu sắc thơng qua sáng tạo nhà văn
(7)Về mặt lí luận nghiên cứu văn học, việc quan tâm đến cảm thụ nghệ thuật mở nhiều vấn đề cho nhà lí luận nhà văn có nhiều quan tâm đến vấn đề tiếp nhận tác phẩm người đọc Cụ thể giúp họ nhận thức đắn hơn, biện chứng tác phẩm văn học mối quan hệ khắng khít bạn đọc, với nghệ sỹ, trình sáng tác trình cảm thụ tác phẩm, mối quan hệ biện chứng q trình sáng tác, tính động sáng tạo đối tượng cảm thụ tác phẩm văn học
Thực tế nghiên cứu, phê bình giảng dạy văn học hạn chế quan niệm xem tác phẩm văn học phương tiện phản ánh, nghĩa coi tác phẩm chủ yếu tượng lịch sử- xã hội mà chưa nhìn thấy mối quan hệ mật thiết tác phẩm, người đọc với vai trò chủ thể cảm thụ Điều dẫn đến chao đảo, phương hướng trình nghiên cứu: Tác phẩm bị tách rời khỏi người đọc, phân tích trở nên khơng có địa chỉ, khơng có cứ; tác phẩm xét phương diện phản ánh bỏ qua phương diện lịch sử-chức năng, xét khả tác động lịch sử, trị, tư tưởng, văn hóa, thẩm mỹ
Lý thuyết tiếp nhận nghệ thuật lí giải xác lập lại mối quan hệ tác phẩm với bạn đọc Đó mối quan hệ hai chiều: chiều tác động tác phẩm đến với bạn đọc, chiều bạn đọc chủ thể sáng tạo tác động ngược lại tác phẩm Do đó, tác phẩm trở thành đối tượng khám phá, phát hiện, tìm tịi từ vốn kinh nghiệm, vốn thẩm mỹ, văn học, tư tưởng, trị thân người đọc Và người đọc khơng cịn khách thể thụ động mà trở thành chủ thể có ý thức, chủ thể sáng tạo, nhân cách tiếp nhận tác phẩm
(8)tr.304) Chính nói đối tượng tiếp nhận đóng vai trị định q trình thai nghén sáng tác tác giả
Trong dạy học vậy, lí thuyết tiếp nhận xem cảm thụ khâu yếu q trình dạy học nói riêng q trình tiếp nhận văn học nói chung HS khơng cịn khách thể thụ động mà chủ thể có ý thức, chủ thể sáng tạo, nhân cách tiếp nhận tác phẩm Chính thế, q trình tiếp nhận ln q trình trưởng thành phát triển bước nhân cách HS Gạt bỏ hay coi nhẹ qui luật trình cảm thụ dẫn đến tình trạng học văn thụ động, khơng cảm xúc, khơng hứng thú, thiếu tìm tịi suy nghĩ sáng tạo
Từ nội dung trên, thấy cảm thụ văn chương có vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan trọng mặt lí luận thực tiễn hoạt động văn học nghệ thuật Việc tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề việc làm có ý nghĩa lớn
7.2.Thực trạng, nguyên nhân vấn đề nghiên cứu: 7.2.1 Thực trạng:
7.2.1.1.Về phía giáo viên:
Qua khảo sát thực trạng nhận thấy:
Trước hết việc dạy kiểu văn nghị luận văn học – đặc biệt kiểu so sánh thường rập khn, máy móc, áp đặt Thậm chí nhiều giáo viên cung cấp văn mẫu cho học sinh học thuộc lòng… khiến phần lớn học sinh kiến thức nghèo nàn, có thói quen trơng chờ ỉ lại chí cịn có tình trạng em chép kiểm tra
Thứ hai tư liệu dạy học khan hiếm:Trong phân phối chương trình, kiểu so sánh văn học không đưa vào nên chưa xuất tiết Làm văn học độc lập tương đương dạng khác giới thiệu qua tài liệu tự chọn Bộ Giáo dục Vì vậy, việc “rèn kĩ năng so sánh văn học cho học sinh THCS” gặp phải khơng khó khăn, tư liệu dạy học khơng có
(9)rộng khơng có thời gian để đối chiếu phương diện cụ thể.Vì thế, hoạt động chun mơn đọc văn, làm văn chương trình THCS, giáo viên học sinh có thời gian bàn so sánh văn học mà giáo viên có thời gian cung cấp cho đối tượng học sinh giỏi Trong đối tượng chiếm số lượng khơng lớn
Thứ tư thói quen ngại đầu tư cơng sức:Một phần phân phối chương trình khắt khe, phần cịn thân người dạy ngại sáng tạo, không chịu đổi cách đề kiểm tra, nên so sánh văn học dường có liên tưởng chút dạy không đề cập xem xét kiểu có vai trị quan trọng, cần quan tâm, đầu tư thời gian, công sức Giáo viên hầu hết đề qua loa, khơng bám sát tình hình thi cử khơng chịu tìm tịi, khai thác độc đáo tác giả, tác phẩm
7.2.1.2.Về phía học sinh
Qua khảo sát trước hết nhận thấy phần lớn học sinh cịn lúng túng, chưa có kĩ so sánh văn học Khi làm văn em cịn làm cách máy móc, q lệ thuộc vào khuôn mẫu , thiếu tư sáng tạo
Nếu câu nghị luận văn học tác phẩm, đoạn trích…nói chung đơn giản, học sinh dễ dàng làm Nhưng nghị luận nhóm tác phẩm, đoạn trích…thì khó phức tạp, địi hỏi học sinh tư tổng hợp – so sánh Dạng đề phù hợp với đối tượng học sinh giỏi thi Tỉnh Và câu coi thử thách học sinh
Do nguyên nhân nên hầu hết học sinh lúng túng trước kiểu so sánh văn học Vì gặp đề này, học sinh biết đơn cảm thụ hai đối tượng đặc điểm giống khác nhau, đặc biệt trường hợp học sinh biết lí giải nguyên nhân giống khác đâu, dựa sở để giải thích
(10)7.2.2.Khảo sát thực trạng:
Khảo sát chất lượng học sinh giỏi:
- Năm học 2015-2016: Có học sinh thi học sinh giỏi cấp huyện có học sinh đạt điểm, học sinh đạt điểm
Khảo sát chất lượng đại trà:
Năm học TSHSKS
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
2015-2016
72 29 40 31 43 10
2016-2017
72 8.3 32 44.6 29 40.2 6.9
Bảng1: Bảng kết khảo sát HS trước triển khai chuyên đề
Từ kết khảo sát ta thấy lực cảm thụ văn học sinh thấp 7.2.2 Nguyên nhân:
Về phía phụ huynh: Có phụ huynh học sinh quan niệm học văn khó chọn trường nên định hướng cho em học môn khoa học tự nhiên
Về phía học sinh:
Nhiều học sinh coi môn văn mơn học dài dịng, phải học thuộc nhiều, tài liệu tham khảo Hơn xã hội có nhiều quan niệm khác sống nên nhiều học sinh sống thiếu cảm xúc, rung động trước sống xung quanh
Về phía giáo viên: Một số học sinh chưa vận dụng tốt phương pháp dạy học văn đặc biệt cách thức cảm thụ văn Hơn thời gian học ít, nên nhiều giáo viên khơng có thời gian để hướng dẫn học sinh làm dạng khác
(11)7.3.Các giải pháp giúp học sinh có lực cảm thụ dựa kiểu bài so sánh văn học.
7.3.1.Giúp học sinh nhận thức cảm thụ văn học với việc dạy học tác phẩm văn chương
7.3.1.1.Cảm thụ văn học- khâu thiết yếu việc dạy học văn
7.3.1.1.1.Cảm thụ văn học hoạt động phù hợp với đặc trưng môn văn. Môn văn nhà trường mơn học vừa có tính nghệ thuật ngơn từ vừa mang tính chất mơn học Đây hai thuộc tính cần nhận thức đầy đủ để có cách nhìn tồn diện môn văn việc dạy học văn nhà trường
Khác với loại hình nghệ thuật khác, văn học nghệ thuật lấy ngôn từ làm chất liệu phản ánh Con đường tiếp cận tiếp nhận tác phẩm trình ký hiệu ngôn ngữ, đến lớp âm - nhịp điệu, đến từ vựng - ngữ điệu - đề tài, chủ đề tư tưởng cảm xúc Chính q trình tiếp nhận tác phẩm văn học dừng lại lớp vỏ âm thanh, mức nhận thức bề mặt mà phải tìm hiểu nội dung biểu hiện, phần thơng điệp mang tâm hồn, tình cảm nhà văn qua nội dung phản ánh Hemingway quan niệm: lĩnh hội hình tượng văn học phải khám phá phần chìm tảng băng trơi, nội dung tư tưởng tác phẩm cảm xúc hóa Một tác phẩm văn chương nhà trường đặt hệ thống gắn bó chặt chẽ nội dung, tư tưởng cảm xúc hóa tác phẩm, tâm hồn GV tâm hồn HS Tác phẩm văn học thật đến với bạn đọc tác phẩm bạn đọc nhận thức cách khách quan, rõ ràng, nội dung khách quan hình tượng phải nhà văn xây dựng sở nhận thức theo vốn sống thân Điều đòi hỏi dạy học văn tách rời nhận thức với tư tưởng cảm xúc hóa, khơng thể tách rời chất lượng phản ánh với chất lượng biểu hình tượng tác phẩm tiếp nhận Và trình tiếp nhận tác phẩm tách rời biệt lập bỏ khâu tự nhận thức với khâu nhận thức hình tượng Có nghĩa việc giảng dạy khơng có tính hình thức, mà phải khơi gợi “ yếu tố bên trong” chủ thể cảm thụ
(12)giảng dạy thích hợp Bởi văn học nhà trường cịn mang tính chất môn học Môn văn môn khác có nhiệm vụ cung cấp cho HS hiểu biết, kiến thức khoa học định, góp phần hình thành phát triển nhân cách xã hội chủ nghĩa cho HS phương tiện đặc thù môn văn
Một nhiệm vụ quan trọng môn văn nhà trường phổ thông giáo dục nhận thức cho HS Cụ thể cung cấp hiểu biết giới bên ngoài, xã hội người Những tác phẩm văn chương ưu tú nguồn tri thức phong phú, khai thác không vơi cạn Dạy văn giúp cho HS nhận nguồn tri thức phong phú, đa dạng bổ ích để giúp cho giới tinh thần em giàu có hơn, phong phú hơn, sâu sắc hơn, mở rộng tinh tế
Ngồi mơn văn cịn có nhiệm vụ cung cấp hiểu biết có hệ thống lịch sử văn học Đây phần tri thức khái quát quan trọng khơng giúp người học cảm thụ, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương sâu sắc mà cịn giúp cho HS có kiến thức cơng cụ để tự tham gia vào họat động văn học nghệ thuật cách có ý thức, có hiệu Chính dạy học văn, điều cần thiết phải phát huy cao độ sáng tạo cá nhân, cảm hứng cá nhân nhu cầu đồng cảm, đồng thời coi trọng khả hiểu biết, tính nhạy cảm với tính chuẩn xác tri thức Trong dạy học văn, cảm xúc trí tuệ hỗ trợ, bổ sung cho để hướng tới mục tiêu quan trọng phát triển hài hòa nhân cách HS
(13)chương thực phát huy sức mạnh nó khơi dậy từ bên người tiếp nhận hoạt động tâm lí sáng tạo, khát vọng sống cao thượng, sống có ý nghĩa ý thức hơn” Cho nên thực chất việc phát huy chủ thể HS phát triển cách cân đối hài hịa tư hình tượng tư lơgíc văn học, nhằm bước hình thành nhân cách HS cách tự nhiên có hiệu vững
7.3.1.1.2.Cảm thụ văn học hoạt động sáng tạo học sinh
Cảm thụ văn học hoạt động tâm lí có qui luật riêng đặc thù đối tượng cảm thụ qui định Trong thực tế, khơng có lao động sáng tạo khơng thể có cảm thụ văn học thật
Quá trình sáng tác văn học đòi hỏi người nghệ sỹ phải phấn đấu vượt qua gian khổ, vượt lên ràng buộc giới hạn nhỏ hẹp để hịa vào sống chung, để lắng nghe tiếng nói chung người, từ nâng kiện, chi tiết cụ thể, hoàn cảnh cụ thể đến mức độ khái qt có ý nghĩa phổ biến, điển hình Chính thế, trình cảm thụ nghệ thuật người đọc phải từ vốn kinh nghiệm, vốn sống cá nhân đến vốn kinh nghiệm, vốn sống chung mà nhà văn khái quát hình tượng nghệ thuật Có người đọc rung cảm, đồng cảm với nghệ sỹ Qua đó, thấy cảm thụ có ý nghĩa lớn q trình phân tích tác phẩm văn chương Đối với người đọc, trình cảm thụ văn học trình lao động nhiều gian khổ để rèn luyện lực văn chương khơng hứng thú trình tiếp nhận Người cảm thụ phải có vốn sống tích cực, có nổ lực quan sát lớn có đồng cảm nghệ thuật
Cảm thụ văn học hoạt động tự giác Bởi hoạt động thân đối tượng cảm thụ định Trong trình cảm thụ, người đọc, người nghe cần phải nâng lên, phải vượt qua giới hạn nhỏ hẹp thân tiếp nhận, đồng cảm với nội dung sáng tạo có sức mạnh khái quát sâu sắc nội dung rộng lớn mà thân người nghệ sỹ phải nâng mình, vượt qua trình sáng tạo nghệ thuật Quá trình cảm thụ văn học ln ln q trình mà chủ thể cảm thụ phải tự giác vượt giới hạn chất lượng tình cảm vốn sống cá nhân
Chẳng hạn, đọc câu thơ Tố Hữu:
(14)Tấm lịng thơ tình đời thiết tha Đau đớn thay phận đàn bà Hỡi ơi, thân biết thân”
Nhà thơ khẳng định sức sống bất diệt tác phẩm qua hồi tưởng khứ xa xăm, qua khơi gợi giới hình tượng Truyện Kiều, đặc biệt trải nghiệm sống, cảm thông, yêu mến cảm nhận sấu sắc lòng nhân hậu yêu thương người Nguyễn Du Như vậy, để đồng cảm, đồng điệu với tiếng nói nhà thơ, người đọc cần có huy động thật sâu xa kiến thức lịch sử, văn học, kinh nghiệm, vốn sống cá nhân chắt lọc từ thực tiễn để tiếp nhận tác phẩm
Trong nhà trường, cảm thụ HS tuân theo qui luật chung cảm thụ văn học, học sinh chủ thể cảm thụ q trình phân tích tác phẩm văn chương, kết dạy học tác phẩm văn chương phải kết cảm thụ tự giác sâu sắc người dạy người học GV trước hết phải cảm thụ thật tốt, sau phải giúp cho HS cảm thụ tốt Nếu khơng có đồng cảm trí thầy trị học khơng thể thành công Đối với công việc dạy học văn, môn nào, nguyên tắc tự giác tích cực phải phát huy triệt để Cảm thụ gắn với ý thức tự giác có tác dụng phát triển nhân cách HS
Mặt khác, cảm thụ văn học nghệ thuật, nhu cầu tự ý thức đặc trưng chiếm lĩnh văn học nghệ thuật Chủ thể cảm thụ nhu cầu khát vọng tự ý thức Do thúc đẩy trạng thái cảm xúc, người sống với tâm trạng định Khát vọng tự nhận thức, tự biểu cao văn học nghệ thuật lại phương tiện có hiệu lực mạnh mẽ cho đối tượng cảm thụ Con người đến với tác phẩm nghệ thuật lúc đầu tò mò ngẫu nhiên, xét trình cảm thụ tác phẩm văn học phương tiện chủ thể tự ý thức, tự bộc lộ tâm trạng, cảm xúc nhu cầu tâm lý
(15)liên tưởng, hồi ức, sáng tạo, vốn sống, lý tưởng thẩm mỹ Chẳng hạn, cảm thụ đoạn thơ Hữu Thỉnh:
“ Bỗng nhận hương ổi
Phả vào gió se
Sương chùng chình qua ngõ Hình thu về”
Người đọc không sống Bắc Bộ, không sống thời điểm đời thơ khơng mà khơng cảm thụ hay, đẹp đoạn thơ Bằng liên tưởng, tưởng tượng phong phú, kinh nghiệm, kiến thức lịch sử tâm hồn nhạy cảm tinh tế, người đọc cảm nhận dấu hiệu sang thu đâu.Chỉ mùi hương ổi chín phả vào gió se buổi sáng bình, yên ả Chỉ mùi hương nhẹ có đủ sức làm thức dậy giác quan để đón nhận Gió se lạnh trở nên thơm tho, nồng ấm hẳn lên, hào phóng đem hương ổi chia khắp nơi Hương ổi luồn vào sương khiến sương “chùng chình”,bâng khuâng, lưu luyến chẳng muốn mau qua ngõ.Thi sĩ cảm nhận thiên nhiên phút giao mùa thật tinh tế , sâu sắc Từ hương nhận gió, từ gió nhận sương Trong sương có gió, có hương, có tình Nếu khơng có phối hợp nhiều lực nhận thức khơng thể có trình cảm thụ, liên tưởng, xúc cảm nhà thơ khơi dậy liên tưởng rung động người đọc
(16)Q trình cảm thụ văn học nói tiếp tục q trình sáng tạo nghệ thuật, hay nói cách khác hoạt động “đồng sáng tạo”. Trong tác phẩm văn học, nhà văn nói hết điều mà ln ln nhờ vào “đồng sáng tạo” người đọc
Một tác phẩm nghệ thuật có giá trị ln gợi lên cho người đọc liên tưởng, tưởng tượng, hồi ức, suy nghĩ Người đọc phải dựa vào vốn sống, kinh nghiệm thân để sáng tạo với nhà văn Do người có vốn sống, quan điểm khác nên nội dung tác phẩm vơ hạn hình tượng nghệ thuật ln ln mẻ Ngược lại, tìm hiểu tác phẩm, người đọc có nhu cầu phát triển lực văn học, có nhu cầu gặp gỡ, đồng cảm với tác giả vốn sống nhận thức, để từ xúc động, rung cảm, tri âm với nhà văn, nhà thơ Điều đòi hỏi người đọc phải có q trình hoạt động tâm lí nhận thức tiếp nhận điều nhà văn, nhà thơ muốn truyền đạt Hoạt động tâm lý nhận thức cảm thụ đường dây nối liền nghệ sỹ với người đọc, đầu mối rung động thẩm mỹ, xúc cảm nghệ thuật, vốn sống, kinh nghiệm, hiểu biết nhiều sức liên tưởng mạnh hiệu cảm thụ rộng, sâu Ví dụ: Đọc đoạn thơ “Kiều lầu Ngưng Bích” Truyện Kiều Nguyễn Du, người chắn có cách cảm nhận khác Hồi Thanh q trình theo dõi biến thái phức tạp tâm trạng nhân vật Thuý Kiều kiện xót xa này, đồng cảm với Nguyễn Du để nhận kiểu “nhập vai” sâu sắc tác giả Vận dụng tưởng tượng, so sánh, phân tích, Hồi Thanh cảm nhận theo cách mình.Hay tiếp nhận tác phẩm có cảm nhận riêng
Cảm thụ văn học hoạt động đồng sáng tạo Hoạt động phong phú khác tùy thuộc vào trình độ người đọc Nếu sức tưởng tượng tốt, khả đọc hiểu cảm thụ người tiếp nhận tốt chắp cánh thêm cho sức tưởng tượng tác giả Hình tượng tác phẩm chắp cánh để bay cao, bay xa
(17)giới hạn nhỏ hẹp sống riêng, kinh nghiệm riêng để hồ vào sống chung, kinh nghiệm chung cộng đồng mà người nuôi dưỡng, vun đắp cho sản phẩm sáng tạo họ
Cảm thụ văn học hoạt động sáng tạo, hoạt động tự giác, vận động nhiều lực chủ quan người, đồng thời trình tiếp nối sáng tạo nghệ sỹ Chính thế, dù cảm thụ tiền đề để vào tác phẩm bước quan trọng giúp người đọc tự giác, hứng thú tiếp tục thêm bước cao nhận định, đánh giá tác phẩm nội dung tư tưởng Nhờ “đồng sáng tạo” mà cảm thụ nghệ thuật, chuyện trở thành chuyện ngày nay, tác phẩm xa lạ nước trở nên gần gũi, chuyện nhân vật tác phẩm trở thành chuyện cá nhân Từ mà tác phẩm có tác động sâu sắc, để lại dấu ấn bền chặt tâm hồn người đọc
7.3.2 Giúp học sinh phân biệt vấn đề so sánh văn học. 7.3.2.1 So sánh góc độ biện pháp tu từ nghệ thuật:
Theo Từ điển Tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học Hồng Phê chủ biên “so sánh nhìn vào mà xem xét để thấy giống nhau, khác hoặc kém”.
Theo Từ điển Tu từ – phong cách học – thi pháp học tác giả Nguyễn Thái Hoà (NXB Giáo dục) “so sánh phương thức diễn đạt tu từ đem vật này đối chiếu với vật khác miễn hai vật có nét tương đồng đó để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mỹ nhận thức người đọc, người nghe”.
Từ khái niệm vận dụng vào việc rèn kĩ cảm thụ văn học cho học sinh, thấy so sánh giúp cho học sinh hiểu rõ đối tượng (có thể chi tiết, nhân vật, hình tượng, quan niệm, phát hiện…) cảm nhận mẻ, độc đáo đối tượng sáng tạo nghệ sĩ Để rèn luyện hướng dẫn học sinh thực tốt phương pháp nói riêng, cảm thụ văn học nói chung, phía học sinh, giáo viên cần đặt yêu cầu cụ thể
(18)cách toàn diện, kỹ lưỡng, rõ nét sâu sắc Trong thực tế đời sống , so sánh trở thành thao tác phổ biến, thông dụng nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức, đánh giá người nhiều lĩnh vực hoàn cảnh.
So sánh đối chiếu vật với vật khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình , gợi cảm cho diễn đạt
Ví dụ: “Trong tiếng hạc bay qua Đục tiếng suối sa nửa vời”
Với thủ pháp nghệ thuật so sánh tạo hình ảnh cụ thể, sinh động Phần lớn phép so sánh lấy cụ thể để so sánh với không cụ thể cụ thể hơn, giúp người hình dung vật, việc cần nói tới cần miêu tả
Ví dụ: “Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra”
So sánh giúp cho văn hàm súc gợi trí tưởng tượng ta bay bổng Vì thơ văn người ta hay sử dụng phép tu từ so sánh
Song chuyện đề không đưa cách cảm thụ văn thông qua phép tu từ so sánh.Mà cảm thụ văn dạng so sánh văn học
7.3.2.2.Biện pháp so sánh phân tích văn học
(19)ni dưỡng Tuy nhiên, khả giới hạn so sánh không chấp nhận trường hợp lạm dụng tùy tiện, chủ quan mà đòi hỏi phải xác định nguyên tắc chặt chẽ có sở khoa học xác đáng
Chẳng hạn, phân tích nhân vật Lão Hạc tác phẩm “Lão Hạc”, muốn làm rõ ý nghĩa điển hình nhân vật này, khơng có biện pháp hiệu việc so sánh Lão Hạc với Chi Dậu (trong “Tắt đèn” Ngô Tất Tố) anh Pha (trong “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan) Cơ sở để vào lựa chọn, so sánh ba tác phẩm có gần gũi loại hình tác phẩm, đề tài thời điểm sáng tác, đồng thời nhân vật có hồn cảnh gần giống Tuy nhiên, chị Dậu anh Pha tác giả miêu tả ngịi bút lý tưởng hóa, khơng mang tính điển hình tha hóa nhân vật Lão Hạc Bên cạnh đó, biện pháp so sánh cịn giúp HS thấy rõ phương thức trần thuật sáng tạo mang tính đặc trưng riêng Nam Cao Nếu lối trần thuật Ngô Tất Tố nghiêm túc, tỉnh táo “nhìn trước ngó sau”, lối trần thuật Nguyễn Cơng Hoan đầy hóm hỉnh, tinh qi Nam Cao có lối kể dửng dưng, lạnh lùng, chua chát đến tàn nhẫn Người đọc không quên “cái chết thê thảm ” Lão Hạc,
Như vậy, thấy so sánh biện pháp cần thiết phân tích dạy tác phẩm văn học So sánh chỗ, lúc, phạm vi giúp cho giới thẫm mỹ HS phát triển tự nhiên phong phú, mà thân việc phân tích tác phẩm thuận lợi hơn, sâu sắc Giáo viên xử dụng tốt thao tác giảng văn giúp cho học sinh có hứng thú có khả ghi nhớ tác phẩm, đặc điểm tác phẩm tốt
7.3.3 Giúp học sinh nắm kiểu so sánh giúp tăng cường lực cảm thụ văn học sinh THCS- so sánh văn học dạng kiểu nghị luận.
7.3.3.1 Khái niệm:
So sánh văn học cần phải hiểu theo ba lớp nghĩa khác
Thứ nhất, so sánh văn học “một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn”(1)
(20)Thứ ba, xem “một phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận”(2), tức kiểu nghị luận cạnh kiểu nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xuôi… sách giáo khoa Ngữ văn Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học lại chưa cụ thể học độc lập Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu, đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết.Đặc biệt học sinh giỏi Bởi không nắm dạng , kiểu em khó làm tác phẩm, đề văn địi hỏi phải có khái qt so sánh, đối chiếu
7.3.3.2 Mục đích so sánh văn học:
Chỉ giống khác bình diện tác phẩm văn học như: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, tơi trữ tình, chi tiết nghệ thuật tác phẩm văn học chương trình THCS
Trên sở giống điểm khác mặt, bình diện trên tác giả hay tác giả khác Thấy khác giai đoạn, thời kì văn học Qua thấy kế thừa phát huy tác giả Trên sở học sinh lí giải ngun nhân khác
7.3.3.3 Kiểu so sánh văn học:
(21)giải cần phải hợp lí, vừa sức Nghĩa tiêu chí so sánh cần có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần phải tính tốn hợp lí với lực em Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ bài, cấp học để kiểm định vấn đề
Cụ thể có kiểu sau đây: - So sánh tác phẩm
- So sánh đoạn tác phẩm (hai đoạn thơ hai đoạn văn xuôi.) - So sánh nhân vật văn học
- So sánh tình truyện - So sánh cốt truyện
- So sánh tơi trữ tình thơ - So sánh chi tiết nghệ thuật
- So sánh nghệ thuật trần thuật
7.3.4 Giúp học sinh nắm bố cục văn nghị luận so sánh văn học. 7.3.4.1.Mở :
Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh 7.3.4.2.Thân bài:
Phân tích cảm thụ hai đối tượng đối sánh:
Cách trình bày, triển khai ý, thơng thường có hai cách nối tiếp song song.
Cách – Cách nối tiếp: Lần lượt phân tích, cảm thụ đối tượng sau ra giống khác Cụ thể mơ hình phần thân sau:
1-Làm rõ đối tượng thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập chủ yếu thap tác lập luận phân tích)
(22)3.So sánh: Nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập lụân so sánh)
4-Lý giải khác biệt: Thực hiên thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hố mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kỳ văn học…(bước vận dụng nhiều thao tác lập luân chủ yếu thao tác lập luận phân tích)
Cách dễ làm khó hay, dài, nhiều trùng lặp ý sắc thái so sánh dễ bị chìm Sự liên kết đối tượng cảm thụ thường lỏng lẻo, rời rạc, làm tính chỉnh thể viết Do u cầu mang tính phổ thơng nên đáp án thi đại học thường trình bày theo cách
Cách – Cách song song: Tức song hành đối sánh bình diện hai đối tượng theo hai mảng lớn giống – khác đồng thời lí giải nguyên nhân giống, khác Với học sinh giỏi nên chọn cách trình bày Trước hết phải sử dụng thao tác đồng – tìm chung (tư tổng hợp) sau tìm riêng – thao tác phân tách (tư phân tích)
1-Giới thiệu vị trí, sơ lược hai đối tượng cần so sánh
2-So sánh nét tương đồng nét khác biệt hai hay nhiều đối tượng theo tiêu chí hai bình diện nội dung, nghệ thuật Ở tiêu chí tiến hành phân tích hai tác phẩm để thấy điểm giống, điểm khác
Học sinh dựa vào số tiêu chí sau để tìm ý (tất nhiên tùy đề cụ thể thêm, bớt tiêu chí)
– Tiêu chí nội dung: Đề tài, chủ đề, hình tượng trung tâm (tầm vóc, vai trị, ý nghĩa hình tượng), cảm hứng, thơng điệp tác giả…
– Tiêu chí hình thức nghệ thuật: Thể loại, hệ thống hình ảnh, ngơn từ, nhịp điệu, giọng điệu, biện pháp, nghệ thuật
3-Sau điểm giống, điểm khác cần lí giải có điểm giống, điểm khác này, nguyên nhân chủ yếu:
+ Do hoàn cảnh lịch sử
(23)+ Do chi phối ý thức hệ thi pháp hệ thống quan điểm thẩm mĩ + Do cá tính tác giả
+ Cơ sở lí luận văn học: Mỗi tác phẩm số phận cá nhân cụ thể, tác phẩm muốn tồn phải có khác người, độc đáo, có sáng tạo
Cách hay khó, khắc phục tất nhược điểm cách thứ Nhưng điểm mạnh thành điểm yếu học sinh khơng có tư chặt chẽ logic để tách vấn đề, khơng có tinh tế việc lựa chọn yếu tố để cảm nhận, lời bình khơng biết nhấn, biết lướt Nếu viết rối thiên liệt kê so sánh đối chiếu khô cứng
7.3.4.3.Kết bài:
Khái quát lại nét tương đồng khác biệt bản, nêu cảm nghĩ thân Có nhiều cách kết lựa chọn cách Mở – Kết tương ứng Mở dẫn dắt từ đâu nên kết lại (lí luận văn học, đề tài, chủ đề, giai đoạn…)nhất mở vấn đề LLVH
Song cần ý, để đạt kết mong muốn học sinh cần phải biết tổ chức viết cách hợp lí việc lựa chọn cách làm phải linh hoạt, dựa vào dạng đề cụ thể sở trường cá nhân người viết Chẳng hạn, đề yêu cầu phân tích, đối sánh khơng phải hai mà nhiều đói tượng lúc rõ ràng cách làm nên chọn cách thứ hai, nghĩa phân tích, đánh giá đối tượng theo hai luận điểm lớn điểm giống điểm khác không nên phân tích so sánh
Bên cạnh đó, cần nhớ q trình so sánh, ý phải tạo lập, bố trí, xếp cách mạch lạc, rõ ràng Đặc biệt, để so sánh văn học, cần phải dựa tiêu chí qn đối tượng Nếu khơng phân tách đối tượng thành bình diện, tiêu chí để so sánh dẫn đến lối viết chung chung, rối rắm thiếu ý…Đây lỗi mà học sinh hay mắc phải – kể học sinh giỏi
(24)(như hoàn cảnh thời đại, đặc điểm đời nhà văn…)với hàm lượng thông tin phù hợp
Tuy nhiên, triển khai đề so sánh văn học đề thi đại học, cao đẳng, triển khai theo cách làm thứ để phù hợp với đông đảo đối tượng học sinh phổ thông đáp án Bộ Giáo dục Đào tạo
7.3.5.Giúp học sinh nắm số dạng so sánh văn học thường gặp học sinh THCS:
7.3.5.1 So sánh nghệ thuật tả cảnh:
Ví dụ : Tả cảnh ngày xuân chị em Thúy Kiều chơi xuân Nguyễn Du có viết: “Cỏ non xanh tận chân trời
Cành lê trắng điểm vài hoa”
(Nguyễn Du)
Nhà thơ Nguyễn Khuyến có cảm hứng mùa thu làng quê Bắc Bộ sau: “ Trời thu xanh ngắt tầng cao
Cần trúc lơ phơ gió hắt hiu”
(Thu Vịnh)
Cảm nhận em nghệ thuật tả cảnh thiên nhiên qua câu thơ
Giáo viên hướng dẫn học sinh thực bước theo dàn ý chung Cụ thể sau:
Ở phần mở bài:
Giới thiệu đối tượng so sánh nghệ thuật tả cảnh thiên nhiên hai nhà thơ Nguyễn Du Nguyễn Khuyến
Ở phần thân bài: * Giống nhau:
- Tác giả: Nghệ sĩ tài hoa, tâm hồn nhạy cảm, u thiên nhiên, có ngịi bút miêu tả thiên nhiên đặc sắc
(25)- Nội dung: Bức tranh thiên nhiên đẹp Qua thể lòng yêu thiên nhiên sâu sắc nhà thơ
* Khác
Bình diện Truyện Kiều Thu Vịnh
Tác giả - Nguyễn Du nhà thơ lớn dân tộc, bật sáng tác ông tinh thần nhân đạo, thành công Truyện Kiều phải kể đến nghệ thuật tả cảnh thiên nhiên
- Nguyễn Khuyến mệnh danh nhà thơ làng cảnh Việt Nam Nhắc đến Nguyễn Khuyến ta không nhắc đến chùm thơ thu Đó tranh thu làng quê Bắc Bộ
Đề tài Chọn tranh mùa xuân Chọn tranh mùa thu
Thể loại Thể thơ lục bát- truyện thơ Nôm Hai câu thơ phần nhỏ Truyện Kiều.Thể thơ lục bát khiến hình ảnh thơ mềm mại, tự nhiên
Thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật Đây đặc trưng bao trùm tồn Câu chữ gị bó theo niêm luật Hai câu có vị trí, nhiệm vụ toàn (2 câu đề)
Nội dung Bức tranh xuân tươi đẹp , giàu hình ảnh, màu sắc, giàu sức sống
Học sinh phân tích hai câu thơ
Câu thơ mở không gian rộng lớn, bao trùm màu xanh trời thu “Cần trúc lơ thơ…” hai từ láy “lơ phơ”, “hắt hiu” nhẹ nhàng, gợi nỗi buồn man mác, đặc trưng cảnh mùa thu
* Lưu ý: Trong trình so sánh để bình diện tác phẩm học sinh cần phải phân tích khía cạnh vấn đề.Mỗi khía cạnh học sinh triển khai thành đoạn văn
Ở phần kết luận:
(26)7.3.5.2 So sánh tác phẩm đề tài:
Ví dụ : Hình tượng người lính qua hai thơ “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính ” Phạm Tiến Duật
a.Mở bài:
- Một đề tài chủ yếu văn học cách mạng 1945-1975 đề tài người lính
- Trải qua hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ liệt dân tộc, hệ hát anh- đề tài chẳng cạn Hai thơ tiêu biểu mà ta phải kể đến “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính ” Phạm tiến Duật
b Thân bài:
* Nét chung bút pháp thể hiện:
- Sử dụng chất liệu thực chiến tranh Cảm hứng lãng mạn bắt nguồn từ đó, cảm hứng bi tráng, hào hùng bắt nguồn từ
- Cả hai thơ viết thứ ngôn ngữ giản dị, chân thật Nhất thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính ” Phạm Tiến Duật giàu chất văn xi, có đưa hết chất liệu sống ạt, dạt cảm xúc nhạc điệu làm nên hai thi phẩm xuất sắc, hai hình tượng đặc sắc
* Nét chung hình tượng
Hình tượng người chiến sĩ “Đồng chí” “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” có chung hồn cảnh, phẩm chất
- Đó điều kiện xuất thân, họ từ nhân dân mà ra, nhân dân mà chiến đấu Khi đất nước có chiến tranh họ sẵn sàng hi sinh tài sản tính mạng
- Đó tinh thần bất khuất , dũng cảm, kiên cường
- Đó tinh thần lạc quan, tin yêu sống, bất chấp khó khăn gian khổ - Đó tình u đồng chí đồng đội, sẻ chia vui buồn, sống chết có
*Nét đặc sắc riêng:
(27)Người lính buổi đầu kháng chiến chốn Pháp xây dựng bút pháp thực chủ đạo
Họ xuất thân từ nông dân, từ miền quê nghèo khác
Nét đẹp bật người lính khơng phải nét vẽ “bụi trường chinh” “áo hào hoa”, “giày vạn dặm”… vv mà hình ảnh anh vệ túm: đầu khơng mũ, chân không giày, áo rách, quần vá, mong manh, buốt giá, sốt rét tiều tụy, đứng cạnh bên chờ giặc tới cảnh rừng hoang sương muối
- Họ chân chất mộc mạc cài nhìn đồng đội Chân chất mộc mạc nỗi nhớ
- Nét cô đọng chất lọc thể cảm xúc, sử dụng hình ảnh, ngơn từ Chính Hữu
- Người lính thời chống Mĩ.Họ người lính sống mới.Họ khơng hồn tồn người chân đất mà cịn hệ người trí thức hăng hái lên đường
- Trẻ trung gian khổ, ngang tàng khó khăn
- Nét phóng túng, tài hoa, sắc sảo sử dụng thủ pháp đối lập khơng có có Phạm Tiến Duật
* Lí giải khác nhau:
- Hai tác giả viết người lính hai giai đoạn lịch sử khác Sự khác tạo nên phong phú cho văn học dân tộc
c.Kết luận:
- Đánh giá nét chung hai tác phẩm - Nêu suy nghĩ thân
(28)Ví dụ: Em trình bày suy nghĩ người nơng dân trước cách mạng tháng Tám kháng chiến chống Pháp qua hai tác phẩm Lão Hạc Nam Cao Làng Kim Lân
Gv: Cho học sinh tìm hiểu đề So sánh để thấy :
Cuộc đời số phận nhân vật :
Trước hết Lão Hạc Nam Cao viết năm 1943 , nhà văn xây dựng lên tranh chân thực người nông dân Việt Nam nghèo đói, xác xơ đường phá sản, bần cùng, thê thảm qua số phận Lão Hạc Đây người nông dân tiêu biểu cho người thấp cổ bé họng, số phận bi thảm bị xã hội thực dân nửa phong kiến bị đẩy đến bước đường
Thứ nhất, vợ lão Hạc chết sớm Lão không đủ tiền cưới vợ cho Con trai lão phẫn chí bỏ phu đồn điền cai su, cịn lão chó côi cút nhà Lão bị ốm trận hai tháng mười tám ngày tiêu diệt gần hết số tiền dành dụm cho trai.Làng lại vé sợi, bão qua bỏ lại phía sau vườn tược, hoa màu tan tác…tuổi già sức yếu lão làm thuê để kiếm sống Lão lâm vào cảnh khốn phải bán chó yêu quý chuẩn bị cho chết Lão gửi lại ông giáo ba sào vườn cho trai, gửi lại ba mươi đồng bạc để làm ma cho ăn bả chó chết cách đau đớn thê thảm
Thứ hai, số phận lão Hạc tiêu biểu cho bao người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Tám 1945 Cuộc đời đói nghèo, bị đẩy tới bi kịch thê thảm xã hội phong kiến dã man, tàn bạo, bị áp bóc lột người nông dân đến tận xương tủy Cái chết bi thương lão lời lên án , tố cáo xã hội bất công phi nhân đạo
(29)Ông Hai tản cư đồng bào kháng chiến Ở nơi tản cư ông nhớ làng Chợ Dầu giàu đẹp giàu tinh thần kháng chiến Song ơng lại nghe tin thất thiệt: làng chợ Dầu theo giặc lập đề Ông xấu hổ đau đớn nhục nhã, ê chề Lương tâm ông bị cắn dứt, giằng xé Nếu làng chợ Dầu theo giặc thật ơng phải thù làng Lòng dặn lòng theo cụ Hồ, theo kháng chiến Suốt ngày ông quanh quẩn nhà, chẳng dám gặp Bỗng lại có tin cải chính, lịng ơng vui phơi phới Ông lại khoe với người: Làng chợ Dầu bị tây đốt phá sạch, nhà ông Với ơng dó minh chứng xác đáng để rửa tiếng nhơ làng theo giặc
Sự tương đồng nét khác biệt hai nhân vật:
Nét tương đồng: Lão Hạc ông Hai người nông dân hiền lành chất phác, lao động cần cù, có phẩm chất sáng
Sự khác biệt hai nhân vật họ sống hai giai đoạn khác đất nước:
Lão Hạc sống chế độ thực dân nửa phong kiến, người nơng dân lúc chưa tiếp cận với ánh sáng Đảng, nên đời sống ngập chìm đêm trường tăm tối, khơng có người đường dẫn lối, lão phải tìm đến chết thê thảm Cịn ơng Hai hẳn lão Hạc hưởng sống độc lập , khơng cịn bị áp cổ hai tròng, lại phải đất nước đương đầu với tái xâm lược thực dân Pháp Ông Hai quý giây phút người tự nên yêu Đảng, yêu cụ Hồ, yêu kháng chiến, nguyện theo cách mạng để gìn giữ độc lập tự Hình tượng ơng Hai dấu ấn đường lên đổi đời người nông dân ánh sáng Đảng, Bác Hồ Ơng Hai có nhiều tiến nhận thức tư tưởng: người nông dân khơng dừng lại tình u thương con, lịng nhân hậu, người cha mẫu mực lão Hạc mà tiến lên bước vượt bậc tình yêu làng, yêu nước, yêu kháng chiến; đồng thời điểm khác cách xây dựng nhân vật tầm nhìn hai nhà văn viết người nông dân trước sau cách mạng
7.3.5.4 So sánh hai đoạn thơ đề tài.
(30)Thiều quang chín chục ngồi sáu mươi Cỏ non xanh tận chân trời
Cành lê trắng điểm vài hoa”
(“ Truyện Kiều”- Nguyễn Du) “ Mọc dịng sơng xanh
Một bơng hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng.”
( “ Mùa xuân nho nhỏ”- Thanh Hải) GV Cho học sinh tìm hiểu đề xây dựng dàn ý theo định hướng sau:
Mở bài: - Giới thiệu đề tài mùa xuân văn học - Giới thiệu Nguyễn Du Thanh Hải - Giới thiệu tác phẩm đoạn trích
Thân bài: * Khái quát
* Cảm nhận hai đoạn trích * So sánh:
- Giống nhau: Cùng tranh mùa xuân tươi trẻ, khoáng đạt, tươi thắm sắc màu, tràn đầy sức sống với bầu trời cao rộng, cỏ hoa, chim chóc Tất hòa phối tuyệt diệu thi sĩ – họa sĩ tài ba
- Khác:
(31)+ “ Mùa xuân nho nhỏ”: bên cạnh màu sắc, dáng vẻ âm thanh: xuất chim chiền chiện tác giả không miêu tả dáng bay mà đặc tả tiếng hót, tiếng hót vang trời làm cho tranh xuân thêm sống động, tươi vui-> Thiên nhiên thiên vẻ đẹp động, trọng tâm miêu tả không rơi vào vật chủ thể như: bơng hoa tím, chim chiền chiện mà rơi vào hoạt động vật Đó động thái “mọc” bơng hoa hành động “hót” chim chiền chiện Những vật chọn vật bình dị, dân dã: chim chiền chiện- lồi chim nhỏ sống đồng ruộng
* Lý giải:
- Hai thơ hai tác phẩm hai thời đại khác nhau: “Truyện Kiều” thuộc văn học trung đại thiên đẹp cao quý, trang nhã “Mùa xuân nho nhỏ” thuộc văn học đại thiên đẹp bình dị, đời thường- chịu chi phối quan điểm thẩm mĩ thơ ca đại
- Tình xuân “Truyện Kiều” tình yêu niềm vui trước vẻ đẹp mùa xuân biểu cách điềm tĩnh, nhẹ nhàng, kín đáo Đoạn thơ “Mùa xuân nho nhỏ” cảm xúc nhà thơ trước vẻ đẹp mùa xuân biểu cách sôi nổi, hào hứng, say mê
- Chủ thể “ Truyện Kiều” trí thức Nho học Chủ thể “ Mùa xuân nho nhỏ” nghệ sĩ- chiến sĩ, người tham gia hai kháng chiến để giành mùa xuân cho đất nước, thơ sáng tác ngày cuối đời tác giả nằm giường bệnh nên tình yêu đời trở nên sâu sắc, thiết tha
Nói tóm lại, dạng đề so sánh góc độ văn nghị luận có vai trị quan trọng q trình phân tích cảm thụ văn học.Nhờ có học sinh vừa nắm phương pháp làm vừa nắm chắc, khắc sâu nội dung tác phẩm Từ chỗ nắm nội dung liên quan đến tác phẩm, em hiểu tác phẩm, sở yêu thích tác phẩm, thấy hay tác phẩm Và sâu xa em yêu thích mơn văn Từ việc u thích mơn em có kết cao mơn học
(32)9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh nhận thức đều, đặc biệt u thích mơn học, có khiểu văn chương, đủ sách giáo khoa tài liệu tham khảo, có thiết bị dạy học đại ( máy chiếu…)
Nhờ việc áp dụng rèn kĩ cảm thụ văn học sinh nêu kết môn học đạt sau:
10 Kết thu được:
Sau vài năm trao đổi nhóm văn, hướng dẫn học sinh học văn giải thích, chứng minh, phân tích, luyện dạng đề so sánh theo cách trên, thấy học sinh hiểu hơn, có kĩ làm dạng đề so sánh tốt Đặc biệt chất lượng học sinh đại trà học sinh giỏi cao năm học trước
10.1 Kết thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:
Sau áp dụng sáng kiến nhận thấy học sinh có hứng thú học làm em bắt gặp đề văn dạng so sánh văn học Vì chất lượng học văn em cao đặc biết chất lượng học sinh thi học sinh giỏi môn ngữ văn cao so với năm học trước
Kết HS đại trà
Năm học TSHSKS
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
2016-2017
72 9.7 32 44.6 29 40.2 04 5.5
3/2017-11/2017
72 12.5 33 51.0 28 33.8 2.7
Bảng 2: Bảng thống kê khảo sát HS sau triển khai chuyên đề
(33)Trong học, HS hứng thú, sôi
10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân:
Tổ KHXH trường sau nghe báo cáo kết sáng kiến đánh giá nhận sau:
Sáng kiến tập trung giải pháp để giúp học sinh nắm cách thức tiến hành làm văn nghị luận dạng so sánh văn học Sáng kiến đặc biệt có tác dụng dạy học sinh giỏi lớp Áp dụng sáng kiến chắn nâng cao chất lượng cảm thụ văn đặc biệt chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi
11 Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp dụng thử nghiệm áp dụng sáng kiến khinh nghiệm lần đầu:
STT Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
1 Học sinh lớp
Trường THCS ………… - Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc
Giờ Luyện đề buổi học ngoại khóa
Giờ học bồi đội tuyển học sinh giỏi
(34)Thủ trưởng đơn vị
Người viết sáng kiến
(35)TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT Tên tài liệu Tên tác giả, nhóm tác giả
1 Nâng cao Ngữ văn Tạ Đức Hiền… ( Nxb Hà Nội)
2 Bồi dưỡng Ngữ văn Thái Quang Vinh ( Nxb GD)
3 Một số kiến thức - kĩ tập nâng cao Ngữ văn
Nguyễn Thị Mai Hoa, Đinh Chí Sáng ( Nxb GD)
4 100 làm văn hay lớp Lê Xuân Soạn…( Nxb GD)
5 Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi THCS môn Ngữ văn
Lã Minh Luận ( Nxb ĐHSP)
6 Tuyển chọn đề thi tuyển sinh vào 10 chuyên môn Ngữ văn
Lã Minh Luận ( Nxb ĐHSP)
7 Lý luận văn học Hà Minh Đức ( Nxb GD)
8 Sách giáo khoa, SGV ngữ văn Nxb GD