Đang tải... (xem toàn văn)
Từ thực trạng đó, các nhà trường đã có biện pháp chỉ đạo để thực hiện hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp và vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các [r]
(1)ĐỀ TÀI
VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO CHỦ ĐỀ " MÔI TRƯỜNG" TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH 9”
TRƯỜNG: THCS LÊ QUÝ ĐÔN TỔ : SỬ-ĐỊA-TIẾNG ANH GIÁO VIÊN: LÊ NGỌC TRIẾT
(2)A.ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lý luận
Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học (KH), kĩ thuật (KT) cơng nghệ (CN), tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng Ước tính sau năm khối lượng tri thức tăng gấp đôi, nghĩa đến năm 2020 gấp lần năm 2015 Không thông tin ngày nhiều mà với phát triển phương tiện công nghệ thông tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thơng tin
Tình hình nói buộc phải xem lại chức truyền thống người giáo viên (GV) truyền đạt kiến thức, đặc biệt kiến thức môn khoa học riêng lẻ (Lý, Hoá, Sinh, Địa chất, Thiên văn…) GV phải biết dạy tích hợp mơn học khác vào mơn học mình, dạy cho học sinh (HS) cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học vào tình đời sống thực tế
Từ kỉ XV đến kỷ XIX, khoa học tự nhiên nghiên cứu giới tự nhiên theo tư phân tích, khoa học tự nhiên (KHTN) nghiên cứu dạng vật chất, hình thức vận động vật chất tự nhiên Nhưng thân giới tự nhiên thể thống nên sang kỷ XX xuất khoa học liên ngành, giao ngành, hình thành lĩnh vực tri thức đa ngành, liên ngành Các khoa học tự nhiên chuyển từ tiếp cận "phân tích - cấu trúc" sang tiếp cận "tổng hợp - hệ thống" Sự thống tư phân tích tổng hợp - cần thiết cho phát triển nhận thức tạo nên tiếp cận "cấu trúc - hệ thống' (Structural systemic approach) đem lại cách nhận thức biện chứng mối quan hệ phận với toàn thể
Cơ sở thực tiễn:
Phương pháp “dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng kiến thức liên môn ” nước phát triển giới áp dụng từ lâu Đây phương thức dạy học đại, đóng vai trị quan trọng cải cách chương trình sách giáo khoa (SGK) nước ta Một số trường THCS áp dụng đạt kết cao
Dạy học theo quan điểm tích hợp góp phần xóa bỏ lối dạy học khép kín tách biệt nhà trường với giới bên ngồi, lập kiến thức, kỹ vốn có liên hệ với nhau, bổ sung cho Những tiết học dạy theo chủ đề tích hợp mang lại cho HS hứng thú, phát huy tính tích cực, sáng tạo giúp em gắn kết kiến thức lý thuyết với thực hành
(3)tương tự với mơn học như: lồng ghép giáo dục mơi trường, giáo dục dân số, giáo dục tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật vào môn như: Giáo dục công dân, Ngữ văn, Địa lý… chưa vận dụng nhiều kiến thức phân môn lĩnh vực khác nhau”
(4)B NỘI DUNG
I.Vì phải tích hợp?
Tháng 9/1968, Hội đồng liên quốc gia giảng dạy khoa học, với bảo trợ UNESCO, tổ chức Varna (Bungari) "Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học" Hội nghị đặt vấn đề:
- Vì phải dạy học tích hợp? - Dạy học tích hợp gì?
Tiếp theo, UNESCO lại tổ chức Hội nghị đào tạo giáo viên để dạy học tích hợp tháng vào 4/ 1973 Đại học tổng hợp Maryland
1.Vì phải dạy học tích hợp?
Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hố sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành ngày rộng Việc giảng dạy Khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại Bởi vậy, tiếp tục giảng dạy Khoa học lĩnh vực tri thức riêng lẻ Mặt khác, nói trên, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trường lại có hạn Do đó, phải chuyển từ dạy mơn học riêng lẻ sang dạy mơn học tích hợp
2.Dạy học tích hợp môn học : Tiếng Anh, Ngữ Văn, Sinh học, GDCD , Địa Lý thông qua chủ đề : “The Environment”
a/ Mục tiêu dạy học:
• Kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học đạt :
-Môn Tiếng Anh: Học sinh nắm từ liên quan đến môi trường, Cách sử dụng Tính từ trạng từ, mệnh đề trạng ngữ nguyên nhân, câu điều kiện loại
-Môn Ngữ Văn: Học sinh ôn lại cách dùng tính từ trạng từ Tiếng Việt, Hướng dẫn em viết thư khiếu nại Ở mơn Ngữ Văn có bài: “Thơng tin ngày trái đất năm 2000” Ở môn Ngữ Văn 9: “Robinson đảo hoang”, (thành ngữ “Rừng vàng, biển bạc” – “Forests gold, silver sea” ): Vai trị mơi trường đời sống người
-Môn Sinh học: Các vấn đề trồng rừng
-Môn GDCD: cụ thể GDCD ( Bài 14): “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” giáo dục em nâng cao ý thức vấn đề bảo vệ môi trường
(5)• Qua học sinh có lực vận dụng kiến thức liên mơn: Tiếng Anh, Ngữ Văn, Sinh học, GDCD, Địa lý …gắn với liên môn môi trường
b/ Phối hợp trình học tập nhiều môn học khác
Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, thực cuối năm học hay cuối cấp học Ví dụ: Các mơn Tiếng Anh, Lí, Hố, Sinh, GDCD, Địa Lý… dạy riêng lẻ đến cuối năm cuối cấp có phần, chương vấn đề chung khoa học tự nhiên, khoa học xã hội thành tựu ứng dụng thực tiễn, HS đánh giá thi tổng hợp kiến thức
Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm học Ví dụ: Tiếng Anh, Lí, Hố, Sinh, GDCD, Địa Lý… giảng dạy riêng lẻ, chất lơgíc phát triển nội dung mơn học, mơn học GV khác đảm nhiệm Tuy nhiên, chương trình có bố trí xen số chương tích hợp liên mơn vào chỗ thích hợp nhằm làm cho HS quen dần với việc sử dụng kiến thức môn học gần gũi với Cách 3: Phối hợp trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho môn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào môn học công cụ Tiếng Việt Nam Trong trường hợp mơn học tích hợp GV giảng dạy
Cách có giá trị chủ yếu cấp tiểu học, vấn đề phải xử lí thường đề tài đơn giản, có giới hạn Ví dụ Bài tập đọc tích hợp kiến thức Lịch sử, Khoa học, tốn tích hợp kiến thức dân số, môi trường Cách tiếp cận cố gắng khai thác tính bổ sung lẫn môn học theo đuổi mục tiêu bổ sung cho hoạt động sở chủ đề nội dung
Cách 4: Phối hợp q trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Ví dụ: Mơn Tự nhiên xã hội tiểu học tích hợp kiến thức người sức khoẻ, gia đình nhà trường với mơi trường xã hội, động vật thực vật, bầu trời mặt đất Lên cấp trung học sở, trung học phổ thông, hệ thống khái niệm môn học phức tạp hơn, đòi hỏi phát triển chặt chẽ hơn, môn học thường GV đào tạo chun đảm nhiệm Do đó, cách tích hợp thứ khó thực hiện, người ta thiên áp dụng cách 4, có nhiều khó khăn phải tìm cách vượt qua DHTH xu hướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích
(6)Học sinh lớp 9/1 2/ Ý nghĩa, vai trò :
Gắn kết kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học với nhau, với thực tiễn đời sống xã hội, làm cho học sinh u thích mơn học u sống có trách nhiệm với mơi trường xung quanh
3/ Thiết bị dạy học:
• Máy chiếu, máy tính kết nối mạng, loa 4/ Hoạt động dạy học tiến trình dạy học
Mơ tả hoạt động dạy học qua giáo án Tiến Anh tiết (37) 5/ Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh
5.1.Về kiến thức: Đánh giá cấp độ: • Nhận biết
• Thơng hiểu
• Vận dụng ( Cấp độ thấp, cấp độ cao) 5.2 Về kĩ năng:
Đánh giá:
- Rèn luyện sử dụng Tiếng Anh để nói vấn đề đơn giản Mơi trường
- Kĩ vận dụng kiến thức liên mơn để nói Mơi trường 5.3 Về thái độ:
Đánh giá thái độ học sinh:
• Ý thức, tinh thần tham gia học tập
• Tình cảm học sinh môn học mơn học khác có liên quan
5.4 Các sản phẩm học sinh
-Sưu tranh ảnh liên quan đến việc bảo vệ củng gây ô nhiễm môi trường
-Các câu chuyện thực tế thân người xung quanh vấn đề môi trường
III Giáo án ( Lesson plan )
Unit 6: THE ENVIRONMENT
Period 37: -GETTING STARTED + LISTEN AND READ LANGUAGE FOCUS 2
A Aims:
(7)By the end of the lesson, students will be able to read the text for details and know what to to protect our the environment and how to use adverb clauses of reason
*Teaching aids: Projector, pictures, tape, extraboard, lots (with questions)
B Procedures: 1 Warm up
- Match these environment problems to the pictures (P.47) *Key:
a.Air pollution d Water pollution
b.Spraying pesticides e Deforestation c.Garbage dump f Dynamite fishing
- Introducing the new lesson based on the matching
2.Vocabulary:
- pollution (n): ô nhiễm (example)
- dynamite (fishing (n): đánh bắt cá thuốc nổ (translation) - garbage dump (n): bãi rác (example)
- deforestation (n): tàn phá rừng (example)
- spraying pesticides (n): phun thuốc trừ sâu (situation) - spoil (v) – spoilt/spoiled : làm hư hỏng (translation) - disappointed (a): thất vọng (exp) disappoint (v)
* Checking: ROR/ Matching
-Trình chiếu túi nhựa bãi rác thải nơi chứa phần lớn túi nhựa Giáo viên vận dụng kiến thức liên mơn để nói thêm tác hại loại túi nhựa đến môi trường Đây loại túi làm nhựa tổng hợp khó phân hủy(khoảng 400 năm) Vì vậy, thay sử dụng túi nhựa ta sử dụng túi vải túi giấy, loại vật liệu cổ truyền cây… để đùm, gói đồ vật
-Trình chiếu ảnh đẹp phong cảnh bờ biển Việt Nam số ảnh bờ biển bị nhiểm sau đặt số câu hỏi cho học sinh nêu chứng kiến Giáo viên chốt lại có bờ biển sạch, đẹp phải chung tay bảo vệ môi trường, hạn chế xã rác thải bừa bãi,…
(8)-Giáo viên sử dụng đoạn clip việc số người dã ngoại làm hỏng cảnh quan xung quanh yêu cầu học sinh cho quan điểm ( giáo viên cung cấp them tính từ “spoiled” đưa ví dụ: a spoiled boy- yêu cầu học sinh cho biết nghĩa
-Đưa tình em bị điểm thấp kiểm tra vừa bố mẹ em nào? Sau giáo viên vận dụng kiến thức liên mơn động viên, khuyến khích em nhằm có kết tốt học kỳ hai
3.Listen and read:
*Pre-questions:
-What activities you often to clean the environment in your school/ neighborhood?
+ Cleaning the school yard/ the streets/ roads… + Planting trees/ flowers…
* Set the scene:
-T gives a brief introduction to the text “ the text is about Mr.Brown and some volunteer conversationists are going to clean the beach.”
-T asks SS to close their books and listen to the tape and pay attention to what each of the people is going to ? After that opening their books and listen again
-Asking SS to read the text and the exercises (a) *Matching:
-Matching the names in column A with the task in column B (a,P.48) *Key:
Group 1–f: Group walks along the shore Group 2–e: Group checks the sand
Group 3–b: Group checks among the rocks
Mr Jones–a: Mr Jones collects all the bags and takes them to the garbage dump
Mrs Smith–c: Mrs Smith provides a picnic lunch for everyone Mr Brown–d: Mr Brown gives out the bags
- Ask some SS to read the text aloud
- T corrects some mistakes of pronunciation
*Comprehension questions: (“Lucky numbers” game)
- Get them to read the text again and answer the questions on page 48 - Go around and give help
- Call on Ss to give the answers -Give feedback & correct
*Key:
1 Mr Brown is the speaker
(9)3 They are on the beach
4 They are going to clear the beach
5 If they work hard today, they will make the beach a clean and beautiful place again
6 (It depends on the students’answer)
*Đối với câu hỏi Đây câu hỏi có ý nghĩa, giáo viên sâu khai thác thông tin liên quan câu hỏi học sinh
? Have you ever done anything similar?
Bạn làm điều tương tự ? (Tức tham gia hoạt động bảo vệ môi trường, học sinh trả lời “Yes” giáo viên sâu vào việc em làm, làm vào dịp em cảm thấy tam gia việc Nếu học sinh trả lời “No” giáo viên nên động viên, khuyến khích em tích cực tham gia trách nhiệm chung
7 (If the pollution continues, the environment might not be fresh then our life will be damaged)
*Đối với câu hỏi 7:
If the pollution continues, what might happen? – Nếu ô nhiễm tiếp tục, chuyện xảy ra?
Giáo viên khai thác thơng tin nhiều em Học sinh sử dụng Tiếng Việt vấn đề khó diễn đạt với em Yêu cầu em vận dụng kiến thức Đia lý, Sinh học, Môi trường, ( Như tượng nước biển dâng, nóng lên khí hậu, giảm dần lồi thú q hiếm, xuất ngày nhiều bệnh nan y, tàn phá ngày nghiêm trọng thiên tai bão Việt Nam, Philipin…, giảm nhiệt độ lớn Mỹ,…… )
4 Presenting new grammar : (adverb clauses of reason)
* Giáo viên vận dụng kiến thức liên môn môn Ngữ văn để dẫn dắt vào cấu trúc
+ Present new grammar points: “adverb clauses of reason.”
*Practice: Học sinh vừa sử dụng từ liên quan đến môi trường vừa sử dụng ngôn ngữ Văn học cấu trúc Tiếng Anh để đặt câu
Have Ss make sentences, use the adverb clauses of reason -Call on Ss read aloud the answers to the whole class
-Give feedback and correct a, Target language:
(Eliciting from the listening text) Example:
-Ba is tired because/as/ since he stayed up late watching TV
(10)- Since raw sewage is pumped , the ocean is polluted - As raw sewage is pumped…, the ocean is polluted b, Form: As/ since/because + S + V, Main clause
-Mệnh đề trạng ngữ lí bắt đầu because /as / since c, Notes:
– “because” can be at the beginning of the sentence or between the two clauses
– “ Because…” is used to answer the questions with “Why” d, Practice:
Join the pairs of sentences together, use “because”,”as” or “since” (P.54)
-Ask Ss to the language focus EX ( individually) *Key:
a I’m tired because I stayed up late watching TV (Because/as/since) b I have a broken leg (because/since/as) I fell over while I was playing basketball
c I’m going to be late for school (because/since/as) the bus is late d I broke the cup (because/since/as) I was careless
e I want to go home (because/since/as) I feel sick f I’m hungry (because/since/as) I havn’t eaten all day Complete the sentences, using “because”, “since”, “as” – I’m tired……
– I can’t this exercise……
– I don’t have time to watch TV…… – I want to go home now……
– I’m worried about my daughter…… – I miss my family very much…… - Ask Ss to give their answers -T’s correction
- Để kết thúc học, giáo viên nêu lên tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường xung quanh phòng học, sân trường, trước cổng trường khu dân cư em sống Đó trách nhiệm chung riêng Yêu cầu em cần nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường nhằm giữ gìn đất nước Việt Nam xanh-sạch- đẹp để sức khỏe người đảm bảo Giáo viên yêu cầu em sử dụng kiến thức môn Ngữ Văn vào câu có mệnh đề trạng ngữ nguyên nhân để nói lên lý mà gây ô nhiễm môi trường
5 Homework:
(11)3 Prepare for Speak (P.49) and language focus 4,5
Thống kê kết học tập đánh giá kết học tập của học sinh:
Sau tiết thực dạy, để kiểm tra đánh giá kết qủa học tập học sinh, tiến hành kiểm tra học sinh hình thức kiểm tra 15 phút * Câu hỏi kiểm tra: Để giữ gìn trường ln xanh-sạch- đẹp, theo em học sinh cần phải làm ?
Yêu cầu: HS cần trình bày nội dung sau: - Giữ gìn VS trường lớp
- Trồng chăm sóc bóng mát, cảnh
- Tuyên truyền cho bạn trường, lớp nhiều biện pháp như: Kịch, vẽ tranh, thi làm đồ dùng tự chế từ vật liệu phế thải, thi viết chủ đề MT )
- Tuyên dương, khen thưởng, kỷ luật - Bố trí hợp lý khu vệ sinh
- Trang trí trường lớp… * Kết quả:
+, học sinh đạt điểm 10 +, học sinh đạt điểm +, 10 học sinh đạt điểm +, học sinh đạt điểm +, học sinh đạt điểm
+, học sinh không tính ( em học sinh hịa nhập) * Đánh giá kết học tập học sinh:
Qua kiểm tra đánh giá, thấy rằng: kết học tập học sinh có nhiều chuyển biến Lớp lớp đại trà, học sinh có nhận thức khả cịn nhiều hạn chế Nhưng vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy tiết học, học sinh hiểu bài, có hứng thú học tập, kết học tập có nhiều khả quan Nếu học trước, kiểm tra kiến thức cũ, học sinh có hiểu chưa sâu, học sinh mức điểm trung bình chí cịn có học sinh điểm Yếu Nhưng đến kiểm tra này, học sinh đạt điểm Giỏi, chiếm tỉ lệ cao Đặc biệt, khơng cịn học sinh đạt điểm Yếu Mặc dù, kết chưa đạt mong đợi, tơi phần hài lịng Tơi hy vọng với tiết dạy sau, kết học tập học sinh tốt
(12)C.KẾT LUẬN