Do ñó, mục tiêu cuối cùng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho học sinh, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tươn[r]
(1)Bài tham luận:
Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học thuận lợi thách thức
Hùynh Tấn Thông, Trường THPT Lấp Vị 2, ðồng Tháp 1- ðặt vấn đề:
Thế giới hơm chứng kiến đổi thay có tính chất khuynh đảo hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ thành tựu cơng nghệ thơng tin (CNTT) CNTT góp phần quan trọng cho việc tạo nhân tố ñộng mới, cho trình hình thành kinh tế tri thức xã hội thông tin
2- Tại Ứng dụng CNTT dạy học diễn rầm rộ giai ñoạn nay?:
- Xuất phát từ văn ñạo ðảng nhà nước thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc ñẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục ñào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT cơng tác giáo dục ñào tạo, ñây nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thơng qua định số 81/2001/Qð-TTg;
- Hiện trường phổ thông ñiều trang bị phòng máy, phòng ña năng, nối mạng Internet Tin học giảng dạy thức, số trường trang bị thêm Thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (Sound Recorder, Camera, Camcorder), máy quét hình (Scanner), số thiết bị khác, tạo sở hạ tầng CNTT cho giáo viên sử dụng vào q trình dạy học
- Cơng nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học ñồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mang, dạy học qua cầu truyền hình Nếu trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ ñộng Nếu trước người ta thường quan tâm nhiều ñến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm” trở nên dễ dàng
(2)ñược thành tựu ñáng kể như: Office, Cabri, Crocodile, SketchPad/Geomaster SketchPad, Maple/Mathenatica, ChemWin,
LessonEditor/VioLet … [4] hệ thống WWW, Elearning phần mền đóng gói, tiện ích khác Do phát triển công nghệ thông tin truyền thơng mà người có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Nhờ có sử dụng phần mềm dạy học mà học sinh trung bình, chí học sinh trung bình yếu hoạt động tốt mơi trường học tập Phần mềm dạy học ñược sử dụng nhà nối dài cánh tay giáo viên tới gia đình học sinh thơng qua hệ thống mạng Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh ñộng hơn, tiết kiệm ñược nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, cần “bấm chuột”, vài giây sau hình nội dung giảng với hình ảnh, âm sống ñộng thu hút ñược ý tạo hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian ñặt câu hỏi gợi mở tạo ñiều kiện cho học sinh hoạt ñộng nhiều học Những khả mẻ ưu việt công nghệ thơng tin truyền thơng nhanh chóng làm thay ñổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người
Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trị chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân [5]
3 Ưu điểm, khó khăn thách thức:
3.1 Ưu ñiểm bật phương pháp dạy học công nghệ thông tin so với phương pháp giảng dạy truyền thống là:
-Mơi trường đa phương tiện kết hợp hình ảnh vedeo, camera … với âm thanh, văn bản, biểu đồ … trình bày qua máy tính theo kịch vạch sẵn nhằm ñạt hiệu tối ña qua trình học ña giác quan;
- Kĩ thuật đồ hoạ nâng cao mơ nhiều trình, tượng tự nhiên, xã hội người mà không nên ñể xảy ñiều kiện nhà trường; [6]
- Cơng nghệ tri thức nối tiếp trí thơng minh người, thực cơng việc mang tính trí tuệ cao chuyên gia lành nghề lĩnh vực khác nhau;
(3)lập giao lưu.[7]
Những thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu suy luận cĩ lý, học sinh cĩ thể cĩ dự đốn tính chất, quy luật ðây cơng dụng lớn cơng nghệ thơng tin truyền thơng trình đổi phương pháp dạy học Cĩ thể khẳng định rằng, mơi trường cơng nghệ thơng tin truyền thơng chắn cĩ tác động tích cực tới phát triển trí tuệ học sinh điều làm nảy sinh lý thuyết học tập
3.2 Các thách thức: Theo nhận ñịnh số chun gia, việc đưa cơng nghệ thông tin truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục ñào tạo bước ñầu ñã ñạt ñược kết khả quan Tuy nhiên, đạt cịn khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc thách thức cịn phía trước vấn ñề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn:
- Tuy máy tính điện tử mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, cơng cụ đại khơng thể hỗ trợ giáo viên hồn tồn giảng họ Nó thực hiệu ñối với số giảng khơng phải tồn chương trình nhiều ngun nhân, mà cụ thể là, với học có nội dung ngắn, khơng nhiều kiến thức mới, việc dạy theo phương pháp truyền thống thuận lợi cho học sinh, giáo viên ghi tất nội dung học đủ mặt bảng dễ dàng củng cố học từ ñầu ñến $$ối mà không cần phải lật lại “slide” dạy máy tính điện tử Những mạch kiến thức “ vận dụng” địi hỏi giáo viên phải kết hợp với phấn trắng bảng ñen phương pháp dạy học truyền thống rèn luyện ñược kĩ cho học sinh
- Bên cạnh đó, kiến thức, kỹ cơng nghệ thơng tin số giáo viên hạn chế, chưa ñủ vượt ngưỡng ñể ñam mê sáng tạo, chí cịn né tránh Mặc khác, phương pháp dạy học cũ cịn lối mịn khó thay đổi, uy quyền, áp đặt chưa thể xố thời gian tới Việc dạy học tương tác người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư sáng tạo cho học sinh, dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống cách tự khẳng định cịn mẻ giáo viên địi hỏi giáo viên phải kết hợp hài hịa phương pháp dạy học đồng thời phát huy ưu ñiểm phương pháp dạy học làm hạn chế nhược ñiểm phương pháp dạy học truyền thống ðiều làm cho cơng nghệ thơng tin, dù đưa vào q trình dạy học, chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực tính hiệu
- Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để đổi phương pháp dạy học chưa ñược nghiên cứu kỹ, dẫn ñến việc ứng dụng khơng chỗ, khơng lúc, nhiều lạm dụng
(4)cịn thiếu chưa đồng chưa hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp hiệu
- Việc kết nối sử dụng Internet chưa thực triệt để có chiều sâu; sử dụng khơng thường xun thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền Cơng tác đào tạo, Cơng tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng ñội ngũ giáo viên dừng lại việc xoá mù tin học nên giáo viên chưa ñủ kiến thức, nhiều thời gian cơng sức để sử dụng cơng nghệ thơng tin lớp học cách có hiệu
4- Bài học kinh nghiệm ñề xuất:
Qua năm ứng dụng trải nghiệm Trường THPT Lấp Vị 2; theo tơi có số học kinh nghiệm sau:
- Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp cho giáo viên rèn luyện ñược nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác;
- Khi thiết kế Bài giảng ñiện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Video, hình ảnh, bảng ñồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng MS PowerPiont làm cơng cụ cần lưu ý Font chữ, màu chữ (Xanh(ñen)- trắng, vàng/ñỏ) hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung giảng);
- Nội dung giảng điện tử cần động, xúc tích, hình ảnh, mơ cần xác chủ đề (trong slide khơng nên có nhiều hình hay nhiều chữ), nội dung học sinh ghi cần có qui ước (có thể dùng khung hay màu nền) khắc phục ñược việc ghi học sinh; Nội dung giảng chứa nhiều liên kết liên kết ñến hệ thống câu hỏi ñể khắc phục tình sư phạm phát sinh (như nhắc lại kiến thức, dàn bài, hết giờ, … liên kết nầy đặt slide chủ), cần khai thác mạnh CNTT kiểm tra ñánh giá kiểm chứng kết (Củng cố cần hướng ñến câu hỏi mang tính vận dụng hay hình thức trắc nghiệm);
- Không lạm dụng công nghệ chúng khơng tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh, công nghệ mơ khơng phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế khơng nên sử dụng, Chuẩn kiến thức mức ñộ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu quả;
- Giáo viên cần học, tập huấn lớp soạn, giảng giảng ñiện tử, thường xuyên truy cập vào trang web thành viên diễn ñàn: bachkim.vn, dayhocintel.org, giaovien.net, moet.edu.vn, … trường cần có câu lạc “Giáo án ñiện tử” ñể trao ñổi rút kinh nghiệm, tiếp thu cơng nghệ trao đổi làm hay
(5)cũng cần xem xét) , dự phịng kinh phí cho sửa chữa nâng cấp phần cứng, phần mềm giáo dục, có phụ cấp cho cán phụ trách phịng để khắc phục cố bảo quản sử dụng lâu dài;
- Sở giáo dục cần có văn đạo, hướng dẫn trường triển khai Ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học (triển khai từ đâu triển khai nào?), Mỗi năm cần tổ chức hội thi “Giáo viên sử dụng công nghệ Giỏi” hay giải “ Bàn phím vàng”, … để kích thích lịng ñam mê sáng tạo phục vụ cho nghiệp giáo dục
- Các chuyên gia, nhà quản lý giáo dục sớm đưa tiêu chí đánh giá tiết dạy có sử dụng cơng nghệ thơng tin, chuẩn giảng điện tử để có sở thẩm định, tạo ngân hàng giảng điện tử có chất lượng
- Sở Giáo dục cần có Máy chủ Web (WebServer) ñể triển khai văn bản, tạo kho tư liệu giáo dục, www, elearning, … cấp tên miền cho ñơn vị trực thuộc (host Domian name) để giảm chi phí quản lý liệu tập trung
Lời kết:
đổi phương pháp dạy học ựang vấn ựề cốt tử ựể nâng cao chất lượng dạy học mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhằm ựổi nội dung, phương pháp dạy học cơng việc lâu dài, khó khăn ựịi hỏi nhiều ựiều kiện sở vật chất, tài chắnh lực ựội ngũ giáo viên Do ựó, ựể ựẩy mạnh việc ứng dụng phát triển công nghệ thông tin dạy học thời gian tới có hiệu quả, khơng có khác hơn, nhà nước tăng dần mức ựầu tư ựể không ngừng nâng cao, hồn thiện ựại hố thiết bị, cơng nghệ dạy học; ựồng thời hồn thiện hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông ựể trường học ựều kết nối vào mạng Internet Bên cạnh ựó, có ựạo ựầy ựủ, ựồng bộ, thống văn mang tắnh pháp quy ựể trường có sở lập ựề án, huy ựộng nguồn vốn ựầu tư cho hoạt ựộng này, góp phần làm thay ựổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo nên ựược kết hợp nhà trường, gia ựình, xã hội thông qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập./