Đang tải... (xem toàn văn)
Cuối mỗi chủ đề có dạng bài “Em vui học toán” nhằm dành thời gian cho học sinh được tham gia các hoạt động thực hành và trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán vào thực tiễn cuộc sống (có[r]
(1)1 NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
CÔNG TY ĐẦU TƯ XUẤT BẢN – THIẾT BỊ GIÁO DỤC VIỆT NAM (VEPIC)
GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (BỘ SÁCH CÁNH DIỀU)
Ảnh minh họa
(2)2 I GIỚI THIỆU CHUNG
1 Sách giáo khoa Toán (Cánh Diều) Nhà xuất Đại học Sư phạm (Hà Nội) phối hợp với Công ty Đầu tư Xuất – Thiết bị giáo dục Việt Nam (VEPIC) sản xuất
Sách gồm tập, khổ 19 x 26,5 cm, in nhiều màu Tập có 108 trang, tập có 100 trang
Về quan điểm biên soạn: Sách giáo khoa Toán (Cánh Diều) biên soạn sở quán triệt quan điểm: Góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; Bảo đảm tính tinh giản, thiết thực, đại; Tiếp tục đẩy mạnh Đổi phương pháp dạy học; Gắn kết với thực tiễn tích hợp liên môn theo phương châm “Mang sống vào học, đưa học vào sống”; Thiết kế, sử dụng, khai thác thiết bị học liệu kèm theo Sách giáo khoa (đặc biệt thiết kế khai thác học liệu điện tử)
Về thời lượng học cấu trúc sách:
Sách thiết kế cho 35 tuần học, tuần tiết, tổng thời lượng 175 tiết Ước lượng thời gian (tính theo %) cho mạch nội dung Tốn lớp 2:
Mạch kiến thức
Số phép tính
Hình học Đo lường
Thống kê Xác suất
Hoạt động thực hành trải nghiệm
Thời lượng 75% 17% 3% 5%
Sách chia thành chủ đề: Phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 20; Phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100; Phép nhân, phép chia; Các số phạm vi 1000 Phép cộng, phép trừ phạm vi 1000
Mỗi chủ đề phân chia thành học Có thể nói, cấu trúc Sách giáo khoa Toán (Cánh Diều) học Nội dung sách bố trí 99 học Mỗi học thực tiết Ngồi ra, Phân phối chương trình dự kiến Kế hoạch dạy học, ý bố trí cho tuần tập trung chủ yếu vào đơn vị kiến thức trọng tâm (có lồng ghép, phối hợp mạch kiến thức) Ví dụ: Tuần kiến thức trọng tâm “Phép cộng (có nhớ) phạm vi 20”; Tuần là: “Bảng cộng (có nhớ) phạm vi 20”; …
(3)3 II GIỚI THIỆU MỘT SỐ ĐIỂM MỚI CỦA SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU)
Quán triệt định hướng hình thành phát triển lực dạy học mơn Tốn lớp
Ví dụ minh họa hội học tập trải nghiệm phát triển thành tố lực toán học cho học sinh
Thành tố lực toán học Cơ hội học tập trải nghiệm phát triển lực cho học sinh
Ví dụ 1: Năng lực tư lập luận toán học thể qua việc: – Thực thao tác tư (ở mức độ đơn giản), đặc biệt biết quan sát, tìm kiếm tương đồng khác biệt tình quen thuộc mô tả kết việc quan sát – Nêu chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận
Ví dụ 1: Bài (Tốn 2, tập 1, trang 83): Hình vng sau ghép từ mảnh bìa nào?
– Học sinh quan sát nhận biết hình dạng hình bên bên ngồi hình vng Nhận biết tương đồng khác biệt
– Học sinh giải thích ghép mảnh bìa vào vị trí tương ứng
Ví dụ 2: Năng lực giải vấn đề toán học thể qua việc: – Nhận biết, phát vấn đề cần giải toán học – Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải pháp giải vấn đề – Sử dụng kiến thức, kĩ toán học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt
Ví dụ 2: Bài (Toán 2, tập 1, trang 19):
(4)4 qua phát vấn đề cần giải
– Liên hệ với phép cộng để đề xuất cách giải vấn đề đặt
– Viết phép tính thích hợp vào ô trống – Kiểm tra lại kết
Đổi cấu trúc nội dung theo hướng tinh giản, thiết thực
Nội dung trọng tâm rèn luyện cho học sinh kĩ tính cộng, tính trừ, giảm nhẹ yêu cầu tính nhân, tính chia; tăng cường thực hành tính nhẩm giải vấn đề liên quan đến ý nghĩa thực tế phép tính phạm vi học
Ví dụ, với chủ đề“Phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 20”, Sách giáo khoa Toán (Cánh Diều) sử dụng chế “đếm” để hình thành cho học sinh “cách” thực phép tính cộng, trừ (có nhớ) phạm vi 20 Không yêu cầu học sinh phải học thuộc Bảng cộng/trừ (có nhớ) phạm vi 20 Bố trí việc học “Cộng, trừ (có nhớ) phạm vi 20” trải qua chặng: Phạm vi 20 (tính nhẩm); Củng cố học (tính viết) phạm vi 100; Tiếp tục củng cố học tính phạm vi 1000 (tính viết)
Như vậy, việc học cộng, trừ (có nhớ) phạm vi 20 “dãn” ra, giảm nhẹ cho học sinh độ khó, độ phức tạp học kĩ thuật tính
Quán triệt tinh thần “Mang sống vào học, đưa học vào sống” Mỗi Chủ đề trong sách Toán bắt đầu tranh vẽ, gắn với việc mô tả hoạt động học sinh sống ngày
(5)5 Ngồi ra, tranh, ảnh, hình vẽ minh họa chọn lọc học giúp học sinh có trải nghiệm, hiểu biết đầy đủ, toàn diện sống Đó hội để giáo dục cho học sinh quan tâm đến bạn bè, gia đình, yêu mến quê hương, đất nước, nhen nhóm tị mị khát khao hiểu biết,…
Về Phương pháp dạy học
Đổi phương pháp dạy học điểm nhấn chủ yếu triển khai dạy học theo Sách giáo khoa Tốn (Cánh Diều), cần ý yêu cầu:
Mỗi học tổ chức thành chuỗi hoạt động học tập học sinh, xếp theo tiến trình hướng đến việc tìm tịi, khám phá, phát hiện, thực hành, vận dụng (phù hợp với trình độ nhận thức lực học sinh lớp 2)
Cấu trúc học bao gồm thành phần bản: Mở đầu, Hình thành kiến thức mới, Luyện tập, Vận dụng thiết kế theo tinh thần kết nối chặt chẽ hoạt động học lí thuyết với hoạt động thực hành, luyện tập
Trong học, Sách giáo khoa Toán (Cánh Diều) thiết kế nhiều dạng câu hỏi, tập hoạt động Những hoạt động/bài tập gắn kí hiệu màu xanh thuộc loại thực hành, luyện tập, củng cố trực tiếp Cịn gắn kí hiệu màu da cam thuộc loại vận dụng giải vấn đề thực tế mang tính chất thực tế
Mở đầu
Hình thành kiến thức
Luyện tập
Luyện tập
(6)6 Ở học, cần thiết có đưa thêm “bóng nói” kí hiệu hình vẽ, nhằm gợi ý, hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải vấn đề trao đổi thảo luận với bạn, thầy giáo Ngồi ra, học sinh tạo hội tham gia trả lời câu hỏi ứng đáp với tình thách thức nhằm phát triển tư duy, khả sáng tạo đáp ứng nhu cầu dạy học phân hố
Cuối chủ đề có dạng “Em vui học toán” nhằm dành thời gian cho học sinh tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán vào thực tiễn sống (có thể tổ chức ngồi khóa) Ví dụ: Xem trang 42, 43 Tốn 2, tập
• Cuối Chủ đề HS dành thời gian tham gia HĐ Thực hành Trải nghiệm thơng qua “Em vui học tốn” (có thể tổ chức ngồi khóa)
5 Về đánh giá kết học tập
Đánh giá thông qua chứng thể kết đạt trình học tập Kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, tập thực hành, dự án/sản phẩm học tập, ) vào thời điểm thích hợp
(7)7 xét định tính định lượng kết học tập việc hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh trình học mơn Tốn
Tổ chức cho học sinh tham gia đánh giá, tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học
Với học, đơn vị kiến thức, nên giao cho học sinh mục tiêu nhiệm vụ học tập cụ thể Có thể điều chỉnh nhiệm vụ học tập nêu Sách giáo khoa để phù hợp với nhịp độ tiếp thu trình độ nhận thức học sinh
Khi kết thúc chủ đề, giáo viên tổ chức kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh điều chỉnh cách dạy
Học liệu điện tử:
Học liệu điện tử bao gồm dạng sau:
– Phiên điện tử Sách giáo khoa giấy bao gồm:
+ Các video hoạt hình hố nội dung, tăng khả tương tác;
+ Các tập sử dụng công nghệ thông tin tạo tương tác sách với người học, có khả hồi đáp – đánh giá kết làm tập người học; hỗ trợ giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh trình dạy học theo Sách giáo khoa Tốn (Cánh Diều)
– Tư liệu giảng dành cho giáo viên: thiết kế giảng tương ứng với kiểu dạy học, tài liệu bổ trợ để giáo viên tham khảo dạy học
– Tài liệu tập huấn, tập bổ trợ: để giáo viên, học sinh tham khảo