Một cuộc hội thảo về dạy học môn lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm” đã được tổ chức, nhưng các bản tham luận trong đó không hề biết đến xuất xứ và những nguyên lý của loại hình dạy [r]
(1)ĐỔI MỚI HỆ THỐNG TỔ CHỨC, CHƯƠNG TRÌNH VÀ QUY TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
Lê Vinh Quốc*
Chất lượng giá trị giáo dục tùy thuộc trước hết chủ yếu vào lực trình độ đội ngũ giáo viên Vì vậy, cơng đổi giáo dục cách toàn diện nước ta nay, việc đổi đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng đội ngũ thầy giáo khâu có ý nghĩa định Để đổi có hiệu khâu này, ngành giáo dục phải giải nhiều vấn đề phức tạp, đổi hệ thống tổ chức, chương trình quy trình đào tạo ba vấn đề có ý nghĩa then chốt
1 Thực trạng trường Đại học Sư phạm hành 1.1 Hệ thống tổ chức đào tạo giáo viên nay
Trong hệ thống giáo dục Đại học, Cao đẳng Trung học Chuyên nghiệp nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (nay Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam) hình thành từ thập niên 50 kỷ XX, trường Đại học Sư phạm (ĐHSP), Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Trung cấp hay Trung học Sư phạm (THSP) đảm nhiệm sứ mệnh đào tạo giáo viên cấp cho nhà trường phổ thông Sứ mệnh không chia sẻ cho trường đại học hay chuyên nghiệp khác; ngoại trừ số sinh viên tốt nghiệp Đại học Tổng hợp (ĐHTH) bổ nhiệm làm giáo viên trường phổ thông cấp (nay trung học phổ thơng-THPT) Trong hệ thống trường sư phạm đó, ĐHSP đào tạo giáo viên cho trường phổ thông cấp tức THPT, CĐSP đào tạo giáo viên phổ thông cấp tức trung học sở (THCS), THSP đào tạo giáo viên phổ thông cấp tức tiểu học, số trường sư phạm khác đào tạo giáo viên mẫu giáo cô nuôi dạy trẻ
Từ đất nước bước vào công đổi mới, hệ thống tổ chức đào tạo giáo viên có nhiều thay đổi Các trường THSP chấm dứt sứ mệnh để chuyển giao việc đào tạo giáo viên tiểu học cho trường sư phạm cao cấp hơn, trường CĐSP thu hẹp dần quy mô đào tạo giáo viên THCS để nâng cấp lên thành trường đại học, việc đào tạo giáo viên mẫu giáo nhà trẻ trao cho trường CĐSP mẫu giáo ĐHSP Cho đến nay, dường trường ĐHSP đảm nhiệm việc đào tạo giáo viên cho tất cấp học phổ * Thành phố Hồ Chí Minh
(2)thông, từ giáo dục mầm non, giáo dục đặc biệt, tiểu học, THCS THPT Những chuyển biến hệ thống tổ chức đào tạo hướng tiếp cận với trình độ đào tạo giáo viên nước tiên tiến khu vực giới
Các trường ĐHSP hành có chung hệ thống tổ chức, quy trình đào tạo với chương trình học tương tự Trong đó, mơn chung cho tồn trường khoa giáo dục trị, ngoại ngữ “khơng chun” tâm lý-giáo dục đảm nhiệm; cịn chuyên môn riêng, bao gồm khoa học phương pháp dạy học, khoa riêng biệt phụ trách (ngữ văn, lịch sử, địa lý, toán, vật lý, hóa học, sinh học, Anh văn, Pháp văn, Nga văn, Trung văn, giáo dục tiểu học, giáo dục mầm non, giáo dục đặc biệt…) Bên cạnh đó, trường ĐHSP cịn có trường trung học “Thực nghiệm” hay “Thực hành”, lại giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thơng hành đạo chuyên môn Sở GD&ĐT địa phương sở cấp tốt nghiệp trường trung học bình thường khác Do đó, chức “thực nghiệm” hay “thực hành” trường phát huy được, chúng khơng phép thực nghiệm hay thực hành chương trình học với sách giáo khoa khác với có Về bản, hệ thống tổ chức đào tạo tồn từ thập niên 50 kỷ XX chưa có nhiều thay đổi
Ngày nay, tiếp cận với khoa học giáo dục đại đồng thời tham khảo mơ hình đào tạo giáo viên nước tiên tiến, nhận thấy hệ thống tổ chức dẫn tới nhược điểm quy trình đào tạo giáo viên
1.2 Những nhược điểm quy trình đào tạo giáo viên
(3)đòi hỏi chuyển đổi ngành nghề linh hoạt, chia tách rạch ròi việc đào tạo giáo viên với việc đào tạo nhà nghiên cứu lại vô lý, tạo rào cản cho việc chuyển đổi từ nghiên cứu sang giảng dạy ngược lại Thị trường nhân lực xã hội đại đòi hỏi phá vỡ rào cản vơ lý khơng ĐHSP với Đại học KHXH&NV Đại học KHTN, mà với đại học khác, chẳng hạn Đại học Bách khoa Đại học Nông lâm: kỹ sư khí Đại học Bách khoa đào tạo trở thành giáo viên vật lý, hay kỹ sư trồng trọt chăn nuôi Đại học Nơng lâm đào tạo trở thành giáo viên sinh học… Chính vậy, mơ hình đào tạo giáo viên khép kín trường ĐHSP đơn lĩnh vực nước ta không tồn nước tiên tiến, mà họ đào tạo giáo viên đại học đa lĩnh vực theo hệ thống tổ chức hoàn toàn khác
(4)Ngoài ra, cần kể đến môn Quản lý Giáo dục, phận hợp thành khoa học giáo dục đại cần thiết quy trình đào tạo giáo viên, chưa thức coi thuộc chức giảng dạy trường ĐHSP khoa TL-GD đảm trách, mà lại thuộc sứ mệnh trường cán quản lý giáo dục
1.3 Những nhược điểm chương trình đào tạo
Chương trình đào tạo trường ĐHSP cịn nhiều khiếm khuyết nhược điểm, làm hạn chế chất lượng đào tạo
Trước hết, chương trình học khoa TL-GD cho thấy khủng hoảng lý luận khoa học giáo dục Từ thập niên 80 kỷ XX trở trước, khoa giảng dạy môn Giáo dục học Tâm lý học qua giáo trình dựa triết lý quan điểm học thuật chủ yếu giáo duc Xô-Viết mà đại diện A.S Makarenko I.A Kairov, coi giáo dục tập thể nội dung yêu cầu giáo dục Cuốn “Giáo dục học” nhà giáo dục Xô-Viết Iu K Babanxki dịch sang tiếng Việt năm 1986 lưu hành trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh nhiều năm sau [xem 1]
(5)giáo dục hay đổi chương trình học đổi dạy học cấp học phổ thông chưa soi sáng lý thuyết kỹ khoa học giáo dục đại, dễ dàng dẫn đến lúng túng, sai lầm, chí thất bại
Tình hình tương tự diễn chương trình Phương pháp Dạy học môn Hầu tổ môn Phương pháp Dạy học khoa trường ĐHSP chưa tiếp cận với loại hình dạy học, chiến lược tiếp cận phương pháp dạy học theo khoa học giáo dục đại [xem 19, 20] Chỉ số trường hợp tiếp nhận phương pháp dạy học mới, thường tiếp nhận đơn lẻ, thiếu tính hệ thống đồng Một hội thảo dạy học môn lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm” tổ chức, tham luận khơng biết đến xuất xứ nguyên lý loại hình dạy học đại [xem 9]; đề án lớn “công nghệ dạy học” triển khai thí điểm, ngun lý Chương trình Cơng nghệ giáo dục (Curriculum as Educational Technology) khơng áp dụng; nhóm nghiên cứu “Cánh buồm” đưa sách giáo khoa với đề xuất táo bạo hữu ích phương pháp dạy học cho học sinh tiểu học, tiếp cận đầy đủ lý thuyết phát triển chương trình học phương pháp dạy học đại, họ hồn thiện nâng cao giá trị cơng trình mà khơng phải tốn nhiều thời gian công sức
Chương trình đào tạo khoa chun mơn có nhiều nhược điểm: mục tiêu chương trình thường khơng xác định rõ ràng xác, nội dung lạc hậu vừa thiếu vừa thừa, phương pháp đánh giá chưa cập nhật với khoa học giáo dục đại Riêng chương trình khoa Ngữ văn có bất hợp lý, thiếu kiến thức Hán-Nôm việc giảng dạy cổ văn khiến cho tiếng Việt bị gốc, lại có chương trình “văn học nước ngồi” nặng nề mà lại giảng dạy tiếng Việt (thực chất văn học dịch) nên giá trị khoa học thấp
2 Đổi đào tạo giáo viên theo mô thức quốc tế đại
Thực trạng nêu đòi hỏi đổi mạnh mẽ trường ĐHSP nhiều lĩnh vực để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo giáo viên cho cấp học phổ thông Thành tựu giáo dục đại học nước tiên tiến coi định hướng xác đáng cho việc đổi hệ thống tổ chức, chương trình quy trình đào tạo giáo viên nước ta
2.1 Đổi hệ thống tổ chức trường ĐHSP
(6)(University of California-viết tắt UC), bao gồm đại học đa lĩnh vực hàng đầu Hoa Kỳ Trong đó, nhiều đại học khởi đầu trình phát triển từ trường đơn lĩnh vực; trường nông nghiệp, trường luật, trường khí, trường y…, mở thêm ngành đào tạo để trở thành đại học đa lĩnh vực danh tiếng Đại học California Berkeley (UC Berkeley), Đại học California Los Angeles (UCLA)… Thậm chí, Đại học California Davis (UC Davis) phát triển từ phịng thí nghiệm nông học thành trường nông nghiệp trở thành đại học đa lĩnh vực với 100 chuyên ngành nghiên cứu giảng dạy [xem 25] Mỗi đại học đa lĩnh vực (university) bao gồm nhiều trường đơn lĩnh vực (college school)
Theo quy luật phát triển trên, trường ĐHSP nước ta trường đơn lĩnh vực (mặc dù thường dịch tên sang tiếng Anh University of Pedagogy), bước phát triển để trở thành đại học đa lĩnh vực Trên thực tế, phát triển khởi động với việc mở chương trình đào tạo “ngồi sư phạm” số trường, số trường ĐHSP thực chuyển thành đại học đa lĩnh vực Chẳng hạn, ĐHSP Vinh trở thành Đại học Vinh đa lĩnh vực; Trường CĐSP Thành phố Hồ Chí Minh, sau nâng cấp lên thành Đại học Sài Gòn (Saigon University), trở thành đại học đa lĩnh vực Ở Đại học Sài Gòn, khoa trường sư phạm cũ tổ chức lại thành khoa sư phạm (khoa Sư phạm Khoa học xã hội, khoa Sư phạm Khoa học tự nhiên, khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Giáo dục Mầm non, khoa Sư phạm Kỹ thuật), bên cạnh đó, loạt khoa khác thuộc lĩnh vực kinh tế, tài chính, nghệ thuật dịch vụ đời (khoa Quản trị Kinh doanh, khoa Tài Kế tốn, khoa Nghệ thuật, khoa Văn hóa - Du lịch…), lại có phịng Quan hệ Doanh nghiệp để gắn liền đào tạo với sử dụng nguồn nhân lực Mặc dù hệ thống tổ chức chưa thật hồn thiện chưa tương thích với khuôn mẫu quốc tế, không thừa nhận trường phát triển hướng
Trong đại học đa lĩnh vực theo mô thức quốc tế, việc đào tạo giáo viên tiến hành theo chương trình quy trình khác với mà ĐHSP đơn lĩnh vực nước ta thực
2.2 Đổi chương trình đào tạo giáo viên
Trong trình chuyển biến từ ĐHSP đơn lĩnh vực thành đại học đa lĩnh vực, trước hết cần đổi chương trình đào tạo khoa TL-GD
(7)triển thêm chuyên ngành Phương pháp Nghiên cứu Giáo dục (Research Methods in Education) Bộ môn Tâm lý học (Psychology) cần có nhiều cơng trình nghiên cứu chun sâu Tâm lý học giáo dục (Educational Psychology), để từ mở rộng thêm nhiều chun ngành mang tính ứng dụng nhằm đáp ứng không cho nhu cầu giáo dục, mà cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác xã hội Bộ môn Đo lường Đánh giá (Measurement and Evaluation) cần thức đưa vào chương trình đào tạo, tiếp tục nghiên cứu chuyên sâu, kết hợp với nâng cao tính ứng dụng - thực hành giáo dục số lĩnh vực khác Bộ mơn Chương trình học (Curriculum) cần nghiên cứu để đưa vào chương trình giảng dạy, với hai chuyên ngành Phát triển Chương trình học (Curriculum Development) Nghiên cứu Chương trình học (Curriculum Study) Chính mơn đóng vai trị chủ yếu việc đào tạo chuyên gia “cố vấn học tập” (councellor), đội ngũ quan trọng để hướng dẫn học sinh lựa chọn chương trình học chương trình tự chọn theo học chế tín trường THPT Trên sở môn nói trên, mơn học Phương pháp Dạy học (Methods for Teaching) Thiết kế Bài học (Course Design) triển khai với chuyên ngành khác khoa TL-GD với phối hợp khoa khoa học Quản lý Giáo dục (Educational Leadership) môn trọng yếu với nhiều chuyên ngành cần phát triển khoa Tâm lý-Giáo dục Sự phát triển chương trình đào tạo dĩ nhiên dẫn tới phát triển tổ chức Bên cạnh hai tổ môn truyền thống Giáo dục học Tâm lý học ngày mở rộng thêm chuyên ngành, cần thành lập tổ mơn Chương trình học, Phương pháp Dạy học, Đo lường Đánh giá, Quản lý Giáo dục…
Song song với khoa TL-GD, môn Phương pháp Dạy học khoa khoa học cần đổi theo hướng tiếp cận với khoa học giáo dục đại, phá vỡ biệt lập khoa riêng rẽ để có tầm nhìn phương pháp dạy học chung, liên hệ mật thiết với khoa TL-GD để dần trở thành phận hữu khoa Các khoa khoa học cần nâng cao chất lượng giảng dạy khắc phục bất hợp lý chương trình đào tạo Riêng khoa Ngữ văn cần nhanh chóng đưa chữ Hán vào chương trình giảng dạy đại trà để nâng cao chất lượng chương trình cổ văn Hán-Nơm, tức nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói chung [xem 8] Cịn chương trình “Văn học nước ngồi” nên tổ chức dạy học khoa ngoại ngữ (văn học Trung Quốc dạy khoa Trung văn, văn học Nga Xô-Viết dạy khoa Nga văn, văn học phương Tây dạy khoa Anh văn Pháp văn…), theo nguyên tắc văn học phải gắn liền với ngôn ngữ Như vậy, khoa Ngữ văn trở lại với chức khoa Việt văn