Tài liệu sang ken kinh nghiem

Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường MỤC LỤC A- ĐẶT VẤN ĐỀ .Trang 2 I. Tên đề tài .Trang 2 II. Lý do chọn đề tài Trang 2 1. Cơ sở lý luận. .Trang 2 2. Cơ sở thực tế Trang 3 B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .Trang 3 I. Thực trạng của vấn đề .Trang 3 1. Thuận lợi Trang 3 2. Khó khăn Trang 4 II. u cầu của đề tài Trang 5 III. Những biện pháp thực hiện .Trang 6 1. Khái niệm văn bản thuyết minh .Trang 6 2. Lý do tại sao lại đưa văn thuyết minh vào Ngữ Văn 8 Trang 6 3. Nội dung chương trình .Trang 7 4. Một số vấn đề cần lưu ý khi giảng dạy văn thuyết minh .Trang 8 5. Phương pháp Trang 12 IV. Ví dụ minh hoạ .Trang 13 1. Bài “Phương pháp thuyết minh” Trang 13 2. Bài “Thuyết minh về phương pháp (cách làm)” Trang 19 3. Bài “Thuyết minh về một danh lam thắng cảnh Trang 26 4. Chương trình địa phương (phần tập làm văn) .Trang 32 V. Khảo sát chất lượng .Trang 45 VI. Bài học kinh nghiệm .Trang 53 C- KẾT LUẬN Trang 53 Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường A- ĐẶT VẤN ĐỀ : I- Tên đề tài : MỢT SỚ PHƯƠNG HƯỚNG GIẢNG DẠY VĂN THÚT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 8 II- Lý do chọn đề tài : 1) Cơ sở lý ḷn : Nghị qút trung ương II, khóa VIII của Đảng có xác định : “Mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người mới và thế hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng dân tợc và chủ nghĩa xã hợi, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng và bảo vệ Tở Q́c, cơng nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước… làm chủ tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kĩ năng thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp …” Như vậy, mục tiêu của giáo dục nói chung và nhà trường phở thơng nói riêng là góp phần vào đào tạo nên những con người toàn diện (giỏi cả lý thút lẫn thực hành) để đáp ứng u cầu phát triển cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước. Thế nhưng mợt vài năm trước đây, việc giảng dạy trong nhà trường của chúng ta bị xã hợi phê phán là nặng tính chất kinh điển còn thoát ly đời sớng thực tế. Học sinh giỏi về lý thút nhưng lại ́u về thực hành. Khơng chỉ thế, các em còn hầu như chưa có khả năng tự trình bày rõ ràng, mạch lạc mợt phương pháp, mợt cách làm về sản phẩm mình làm ra; có em lại chưa biết tự giới thiệu về những đặc trưng tiêu biểu nhất của q hương mình … Làm sao để khắc phục tình trạng trên ? đó quả là câu hỏi khó. Và Bợ Giáo Dục đã thực hiện theo tinh thần hiện đại hóa nợi dung chương trình, hướng tới thực tiễn đời sớng, giảm bớt hàn lâm, tăng cường thực hành nói và viết cho học sinh, SGK Ngữ Văn 8 đã đưa vào giảng dạy ở phần tập làm văn thể loại “Văn thút minh” với mong ḿn bước đầu các em có năng lực giới thiệu khách quan, mạch lạc về đới tượng nào đó. Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường 2) Cơ sở thực tế Như tất cả chúng ta đều biết, để thu hút được sự chú ý của học sinh trong giờ học Văn đã khó với phân mơn Tập Làm Văn lại càng khó hơn. Do vậy muốn thực hiện được người giáo viên cần phải có nghệ tḥt, có sự kết hợp nhiều ́u tớ. Nếu giáo viên khơng biết phương pháp, hững hờ thiếu nhiệt tình thì sẽ gây sự nặng nề, nhàm chán, thụ đợng cho học sinh. Mặt khác, sự chủ đợng, tích cực hợp tác của học sinh cũng góp phần khơng nhỏ vào sự thành cơng của tiết học. Mà trong thực tế giảng dạy, mợt sớ đơng các em vẫn còn thờ ơ với tiết học, có thái đơ học tập rất thụ đợng theo kiểu thầy dạy bao nhiêu biết bấy nhiêu, khơng tự tìm tòi, học hỏi, quan sát… tại sao vậy? Phải chăng là do các em khơng có hứng thú với Phần Tập Làm Văn. Hay còn vì lý do nào khác nữa? đó là câu hỏi khiến tơi trăn trở khá nhiều. Qua 5 năm giảng dạy, tìm tòi cùng với sự cớ gắng của học sinh, đến nay tơi vui mừng nhận thấy thái đợ cùa các em đã dần dần đởi khác. Các em đã có hứng thú, chủ đợng hơn và có ý thức quan sát, tích lũy và vận dụng các kiến thức vào các tiết học, vào bài văn thút minh của mình. Với những lý do trên, tơi qút định chọn đề tài này và xin ghi lại đây mợt vài kinh nghiệm nhỏ bé với hy vọng những ý kiến của tơi sẽ phần nào giúp ích cho quý đờng nghiệp. B-GIẢI QÚT VẤN ĐỀ I –Thực trạng của vấn đề: 1) Tḥn lợi: Như trên tơi đã trình bày, văn thút minh là loại văn bản thơng dụng, được sử dụng rất rợng rãi, nghành nghề nào cũng cần đến. Nên khi giảng dạy văn thút minh tơi gặp mợt sớ tḥn lợi nhất định: - Tài liệu tham khảo tơi có thể xem trên báo chí, trên trùn hình, trên radio, trong sách giáo khoa của các mơn học khác và ngay chính trong thực tế đời sớng xung quanh ta. Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường - Được sự giúp đỡ tận tình của các đờng nghiệp trong trường khi có vấn đề liên quan đến phân mơn Thầy, Cơ giảng dạy. - Với sự tham gia nhiệt tình, tích cực và sáng tạo của học sinh. 2) Khó khăn: Bên cạnh những tḥn lợi trên, tơi cũng gặp phải mợt sớ khó khăn cần khắc phục: a) Về giáo viên -Trường tơi đang giảng dạy là mợt trong những trường khá xa trung tâm, xa thị trấn hụn, tỉnh nên việc nắm bắt thơng tin giảng dạy tiên tiến, hiện đại còn chậm và hạn chế. Đơi khi rất khó khăn cho việc tìm tài liệu cho bài giảng của mình, nhất là phần thút minh về địa phương. - Giáo viên THCS được phân cơng giảng dạy theo từng phân mơn. Giáo viên nào được phân cơng dạy mơn nào thì chỉ chun tâm tìm hiểu, học hỏi và trau dồi kiến thức chuyên môn đó,ít khi tìm hiểu, quan tâm đến các phân mơn khác, các lĩnh vực khác. má phần văn thuyết minh lại có mối quan hệ khá chặt chẽ với các môn học khác trong nhà trường và các lĩnh vực trong đời sớng. b) Về học sinh - Học sinh ở đây đa sớ là con nhà nơng và các gia đình đến đây để làm kinh tế mới,nên ngoài thời gian học ở trường các em về nhà phải phụ giúp gia đình rất nhiều cơng việc. Có em mợt b̉i đi học còn mợt b̉i ở nhà phụ gia đình làm rẫy, cạo mủ cao su… Có khi, các em đi làm về chỉ kịp tắm rửa, thay bợ q̀n áo là tới trường. Các em tới lớp với mợt cơ thể mệt mỏi như vậy rất khó tiếp thu kiến thức mới, đơi khi còn ngủ gục trong giờ học. Và cũng chính vì lí do đó nên các em khơng có đủ thời gian để ch̉n bị bài trước khi lên lớp, cũng như khơng có thời gian để tìm tòi thêm trên đài, báo, các kiến thức trong thực tế. Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường - Mợt bợ phận khác là con em gia đình khá giả nhưng cha mẹ các em lại có quan niệm chưa đúng về vị thế của mơn Ngữ Văn trong việc hình thành nhân cách, tâm hờn các em. Họ cứ nghó với nền kinh tế mở cửa hiện nay, con em họ chỉ cần học những mơn: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ … là những mơn thiết thực sẽ giúp con em họ sau này dễ xin việc, dễ kiếm tiền. Khơng mấy ai quan tâm đến việc học văn của con em, đến việc con viết sai lỡi chính tả, dùng sai từ, khơng viết đúng mợt lá đơn… nên khơng chỉ khơng tạo điều kiện cho các em trong việc tìm tài liệu mới cho bài văn mà còn khiến các em cũng có cái nhìn lệch lạc về việc học văn và khơng còn hứng thú với mơn Ngữ Văn nói chung và đặc biệt là phân mơn Tập Làm Văn. - Mợt bợ phận nhỏ các em có thái đợ làm biếng học Ngữ Văn và gần như dửng dưng với phân mơn Tập Làm Văn, thậm chí khơng biết bớ cục mợt bài văn gờm mấy phần? Mỡi phần có nhiệm vụ gì ? khi có đề bài là các em ngay lập tức đặt bút viết bài khơng cần tìm hiểu gì, khơng cần biết phải huy đợng những kiến thức nào để làm bài. Cứ viết đến đâu hay đến đó. II- u cầu của đề tài. - Phần văn thút minh cần được giảng dạy, trùn thụ kiến thức mợt cách nhẹ nhàng nhưng khắc sâu kiến thức cho học sinh. Liên hệ chặt chẽ với các mơn học khác và mợt sớ lĩnh vực trong đời sớng. - Giúp giáo viên Ngữ Văn giảng dạy tớt và đạt kết quả cao. Đờng thời, phải ln ln tìm tòi nghiên cứu, trau dời thêm kiến thức thực tế. - Kích thích sự hứng thú, chủ đợng, sáng tạo, quan sát và tìm tòi thêm các kiến thức trong các tiết văn thút minh nói riêng và các tiết Tập Làm Văn nói chung. - Đờng thời, giúp học sinh nhận ra rằng mơn Ngữ Văn trong THCS là cầu nới các mơn học khác và có vai trò vơ cùng quan trọng trong việc giúp các em trở thành con người của xã hợi mới năng đợng và sáng tạo. Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường III- Những biện pháp thực hiện. Ḿn giảng dạy thành cơng văn thút minh trong chương trình Ngữ Văn 8, trước hết cần phải nắm được mợt sớ vấn đề sau : 1. Khái niệm văn thút minh Văn bản th́t minh là kiểu văn bản thơng dụng trong mọi lĩnh vực đời sớng nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) và đặc điểm, tính chất, ngun nhân … của các hiện tượng và sự vật trong tự nhiên, xã hợi bằng phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích - Tri thức trong văn thút minh đòi hỏi khách quan xác thực, hữu ích cho con người. - Văn bản thút minh cần được trình bày chính xác, rõ ràng, chặt chẽ và hấp dẫn. 2. Tại sao lại đưa văn bản thút minh vào chương trình Ngữ Văn 8 : Văn bản thút minh là kiểu văn bản lần đầu tiên được đưa vào chương trình Tập Làm Văn THCS Việt Nam. Đây là loại văn bản thơng dụng, có phạm vi sử dụng rất phở biến trong đời sớng, từ lâu nhiều nước trên thế giới như: Trung Q́c, Nhật Bản,…đã đưa vào chương trình học cho học sinh. Chính vì vậy, có thể nói đây là kiểu văn bản hoàn toàn mới, chưa có trong chương trình và sách giáo khoa Tập Làm Văn trước đây. Nhưng nói mới là so với chương trình và sách giáo khoa thơi, chứ khơng mới so với u cầu thực tế của đời sớng. Văn bản thút minh còn là văn bản trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng cùng lí do phát sinh, quy ḷt phát triển, biến hóa của sự vật nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho con người. Văn bản thút minh được sử dụng trong nhiều ngành nghề khác nhau. Mua mợt cái máy như tivi, máy bơm, máy cày…đều phải kèm theo bản thút minh để ta hiểu tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, cách bảo quản . Mua mợt hợp bánh, trên đó cũng có ghi x́t sứ, thành phần các chất làm nên bánh, ngày sản x́t, hạn sử dụng, trọng lượng tịnh…Đến Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường mợt danh lam thắng cảnh, trước cởng vào thế nào cũng có ghi lời giới thiệu lai lịch, sơ đờ thắng cảnh. Ra ngoài phớ, ta gặp các bảng quảng cáo giới thiệu sản phẩm. Cầm qủn sách, bìa sau có thể có lời giới thiệu tóm tắt nợi dung. Trong sách giáo khoa có bài trình bày thí nghiệm hoặc trình bày sự kiện lịch sử, trình bày tiểu sử nhà văn, giới thiệu tác phẩm được trích…Tất cả đều là văn bản thút minh. Như vậy, trong đời sớng hàng ngày khơng lúc nào ta thiếu được văn bản thút minh. Do vậy, đưa văn bản thút minh vào Ngữ Văn 8 là cung cấp cho học sinh mợt kiểu văn bản thơng dụng, rèn lụn kĩ năng trình bày các tri thức có tính chất khách quan, khoa học, nâng cao năng lực tư duy và biểu đạt cho học sinh. Hay nói mợt cách khác đưa văn bản thút minh vào Ngữ Văn 8 là đáp ứng u cầu đời sớng xã hợi hiện nay, đào tạo mợt năng lực cần thiết mà học sinh ta xưa nay chưa được học chính thức. Hiểu được những lý do trên sẽ giúp tơi có hiểu biết sâu sắc hơn về văn bản thút minh và sẽ thấy nhẹ nhàng hơn, cũng như khơng còn quá lo sợ học sinh sẽ khơng tiếp thu được, khơng biết lấy tư liệu từ đâu để làm bài nữa. Đờng thời, bước đầu thực hiện được ngun tắc giúp học sinh hòa nhập vào xã hợi, giúp các em sau này ra đời bớt bị bỡ ngỡ, lúng túng trước những vấn đề đặt ra. 3. Nợi dung văn bản thút minh trong Ngữ Văn 8. Như chúng ta biết SGK chương trình Ngữ Văn THCS được xây dựng theo ngun tắc “đờng tâm” hai vòng : vòng I (gờm lớp 6 – 7) vòng 2 (gờm lớp 8 – 9). Nhưng phần văn bản thút minh lại chỉ có ở vòng 2 ( lớp 8). Mặc dù phần văn bản thút minh chỉ được có mặt ở lớp 8 nhưng nó lại có sự tích hợp rất chặt chẽ với các lớp 6, 7, 9 thơng qua các văn bản nhật dụng. Nợi dung giảng dạy thút minh ở Ngữ Văn 8 gờm: 1) Tìm hiểu chung về văn bản thút minh 2) Phương pháp thút minh 3) Đề văn thút minh và cách làm bài văn thút minh Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường 4) Thút minh về mợt thứ đờ dùng (lụn nói) 5) Thút minh về mợt thể loại văn học 6) Viết đoạn văn trong văn bản thút minh 7) Thút minh về mợt phương pháp (cách làm) 8) Thút minh mợt danh lam thắng cảnh 9) Ơn tập về văn thút minh 10) Chương trình địa phương (phần tập làm văn) Nắm được những nợi dung trên sẽ giúp tơi có kế hoạch và phương pháp trùn thụ kiến thức phù hợp, khơng quá ơm đờm nói quá nhiều vấn đề trong mợt bài giảng để dẫn đến hết giờ mà kiến thức chính chưa trùn thụ được. Hơn nữa, nắm được điều này còn giúp tơi có khả năng giúp học sinh tích hợp và củng cớ các văn bản đã học và đó cũng là mợt ví dụ chân thực nhất cho bài học. Ví dụ: Như khi giảng bài thút minh về danh lam thắng cảnh ta có thể tích hợp, liên kết tới văn bản “Đợng Phong Nha”(ngữ văn 6), “Ca H́ trên sơng Hương” (ngữ văn 7) hay “Cầu Long biên_chứng nhân lịch sử” (ngữ văn 6)… 4. Mợt sớ lưu ý khi giảng dạy văn bản thút minh. a) Đặc điểm: Đặc điểm quan trong nhất để phân biệt kiểu văn bản thút minh với các kiểu văn bản khác đó chính là trình bày kiến thức khách quan về đới tượng. Đới tượng này có thể là nguời là cơ quan là đờ vật, là loài vật hay đợng vật, là di tích văn hóa, là mợt ćn sách, hay mợt phương pháp làm việc nào đó… mà nhiệm vụ của văn thút minh là phải cung cấp tri thức khách quan về đới tượng, giúp con người có được sự hiểu biết mợt cách đúng đắn và đầy đủ về đới tượng đó. Vì là kiến thức khách quan nên người làm khơng thể hư cấu, bịa đặt tưởng tượng hay suy ḷn. Nghĩa là tri thức phải phù hợp với thực tế và khơng đòi hỏi người làm phải bợc lợ cảm xúc cá nhân của mình. Người viết phải tơn trọng sự thật, khơng vì lòng u ghét của mình mà thêm thắt cho đới tượng. Vì thế nó đòi hỏi học sinh Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường phải quan sát, điều tra, phải tích lũy, hệ thớng hóa mới viết được bài. Điều này nâng cao ý thức khoa học cho học sinh. Ví dụ: Khi giới thiệu mợt ćn sách học sinh phải cho biết sách của ai, thể loại gì, x́t bản năm nào, ở đâu, nợi dung gờm những mục gì, sách dày hay mỏng, cần thiết đới với ai…Nếu đọc kỹ phải giới thiệu sách nêu vấn đề gì. Hay ḿn giới thiệu về mợt tác giả nào đó thì phải giới thiệu được họ tên đầy đủ (bí danh nếu có), ngày tháng năm sinh, năm mất, q quán, thể loại thành cơng nhất của tác giả, tác phẩm tiêu biểu nhất của tác giả…Tìm hiểu kĩ hơn thì có thể viết về x́t thân của tác giả, những thăng trầm của c̣c đời tác giả … Ngoài ra văn thút minh còn có tính chất thực dụng, cung cấp tri thức là chính nên khơng nhất thiết phải làm cho người đọc thưởng thức cái hay cái đẹp như tác phẩm văn học. Tuy nhiên nếu viết có cảm xúc, biết gây hứng thú cho người đọc thì vẫn tớt . Ví dụ: Nếu giới thiệu về mợt loài hoa có thể bắt đầu bằng việc miêu tả vẻ đẹp của hoa, gợi cảm xúc chung về loài hoa ấy rời mới thút minh cũng rất hay .Khi giới thiệu về mợt danh lam thắng cảnh nào đó trước khi giới thiệu ta có thể giới tiệu vài nét về quang cảnh, vẻ đẹp chung, toàn cảnh để gợi cho người đọc (nghe) cảm giác như được hòa mình, đắm mình trong quang cảnh này càng tớt, hiệu quả đạt được sẽ cao hơn. b) Phương pháp thút minh Nếu như nói tri thức về đới tượng cần thút minh là vơ cùng quan trọng trong bài văn thút minh. Thì phương pháp thút minh cũng đóng vai trò quan trọng khơng kém cho việc thành cơng của mợt bài văn thút minh. Nên để làm được mợt bài văn thút minh hay thì nhất thiết phải có phương pháp phù hợp với từng đới tượng thút minh. Nhiệm vụ của giáo viên là giúp học sinh biết cách sử dụng các phương pháp sao cho hiệu quả nhất đới với từng đới tượng. Ví dụ: để thút minh về cái quạt máy thì phương pháp phân chia đới tượng thành các bợ phận là phù hợp nhất. Để làm được đề này thì ta có thể chia Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 9 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường chiếc quạt máy thành hai hệ thớng chuyển đợng và hệ thớng bảo vệ rời sau đó lần lượt đi thút minh từng hệ thớng. Hay để thút minh về tác hại của việc hút th́c lá thì ta lại phải sử dụng chủ ́u là phương pháp liệt kê, đưa sớ liệu để giúp người đọc có thể thấy rõ được ảnh hưởng to lớn của th́c lá đến sức khỏe con người cũng như đến mơi trường xung quanh. c) Đề văn thút minh Đề tập làm văn thường có hai dạng: mợt là đề văn có mệnh đề, xác định nhu cầu, phạm vi bài văn (như thút minh về chiếc quạt máy, thút minh về chiếc áo dài Việt Nam…). Hai là đề văn chỉ nêu đề mục, khơng có mệnh lệnh cụ thể. Loại đề thứ hai này thường chỉ nêu đối tượng thút minh, đòi hỏi học sinh phải cụ thể hóa, lựa chọn đới tượng cụ thể cho bài viết của mình. Và ngữ văn 8 dùng cả hai loại đề này nhưng nhiều trương hợp nghiêng về kiểu thứ hai để phát huy vai trò chủ đợng của học sinh. Ví dụ: Đề chỉ cần nêu “Chiếc nón lá Việt nam” là học sinh đề đề u cầu viết bài thút minh, giới thiệu về chiếc nón lá Việt Nam. Hay đề nêu “Giới thiệu về mợt món ăn dân tợc (bánh chưng, bánh giày, phở, cớm…)” thì học sinh có thể lựa chọn mợt đới tượng cụ thể mà mình hiểu biết để thút minh, khơng nhất thiết bắt ḅc phải thút minh về mợt đới tượng mình ít hiểu biết. Ở những đề kiểu này giáo viên có thể cho học sinh tự chọn đối tượng mà mình hiểu biết, u thích như vậy bài làm của các em sẽ đạt kết quả cao hơn. d) Ngơn ngữ Bên cạnh những chú ý ở thên thì ta cũng cần hết sức chú ý đến ngơn ngữ của bài văn thút minh. Chính ví bài văn thút minh ln ln đòi hỏi phải khách quan, khoa hoc. Nên ngơn ngữ của bài văn thút minh cũng u cầu chính xác, gọn, sáng rõ. Tránh dài dòng và mập mờ khơng rõ nghĩa. Nhưng trong các trường hợp thút minh mang tính nghệ tḥt, Ví Dụ như con kiến tự kể về lồi kiến thì có thể tưởng tượng người kể đóng vai con kiến, nhưng tri thức về loài kiến phải tụt đới chính xác. Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 10 [...]... sáng tạo của học sinh) Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê số liệu, nghiên cứu tài liệu (sưu tầm) - Phương pháp viết đoạn văn ngắn Riêng các phương pháp thảo luận nhóm, quan sát thống kê số liệu, nghiên cứu tài liệu (sưu tầm) khơng nhất thiết phải thực hiện trong tiết học Tuỳ vào... Lê Thò Hà Trang 31 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường Bài 2 : Đà Lạt Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 32 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện : Lê Thò Hà Trường THCS Cây Trường Trang 33 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện : Lê Thò Hà Trường THCS Cây Trường Trang 34 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện : Lê Thò Hà Trường THCS Cây Trường Trang 35 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường... quả Nếu có dịp mời bạn hãy ghé thăm q hương tơi Tranh, ảnh về Bình Dương Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 27 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện : Lê Thò Hà Trường THCS Cây Trường Trang 28 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện : Lê Thò Hà Trường THCS Cây Trường Trang 29 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường Sau khi đọc cho học sinh nghe bài trên, tơi u cầu học sinh chỉ ra bố cục của bài văn... nhận xét và rút ra dàn bài chung cho phương pháp, cách làm Bài sưu tầm Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện : Lê Thò Hà Trường THCS Cây Trường Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện : Lê Thò Hà Trường THCS Cây Trường Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường Tiếp theo tơi cho học sinh quan sát một thí nghiệm đơn giản mà tơi đã hỏi ở giáo viên... năng, gây ung thư và các dị tật bẩm sinh cho trẻ sơ sinh” Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường (Thơng tin về ngày trái đất năm 2000) + “Từ ngữ địa phương được dùng nhuần nhuyễn và phổ biến nhất là trong các câu hò đối đáp trí thức, ngơn ngữ được thể hiện thật tài ba, phong phú, chèo cạn, bài thai, hò đưa linh buồn bã, hò giã gạo, ru em, giã vơi, giã điệp, bài... hụn, tỉnh và vì điều kiện kinh tế gia đình của các em nên tơi khơng thể cho các em trực tiếp đến nơi tham quan, quan sát mợt sớ danh thắng Mà tơi chỉ có thể gợi ý cho các em mợt vài danh thắng nởi tiếng như Đà Lạt, Vũng Tàu, Nha Trang, Vịnh Hạ Long, Hà Nợi,…để khi nào có dịp các em ghé Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 25 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây... lợi về địa hình và điều kiện khác nhau, quỹ đất của Bình Dương được khai thác khá triệt để vào các mục đích kinh tế và đời sống xã hội Điều này được thể hiện khá rõ ràng qua bảng sau: Các loại đất Tổng diện tích Diện tích (ha) 269.554 Người thực hiện : Lê Thò Hà Cơ cấu (%) 100.0 Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường Đất nơng nghiệp 211834 78.58 Đất lâm nghiệp 14.495 5.38 Đất chun dùng... một số tư liệu về di tích Bàu Bàng, nhà tù Phú Lợi để sau tiết học này các em sẽ về tự viết thành bài hồn chỉnh và đọc trước lớp ở những giờ sau Đồng thời, làm như vậy là phù hợp với đối tượng và điều kiện học sinh của tơi a) Phương pháp để giảng dạy bài này là cho học sinh hoạt động theo nhóm Mỗi nhóm làm theo đề bài của mình được giao trước Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 30 Sáng kiến kinh nghiệm... Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường a) Giảng dạy tốt bài này là ta đã được bước đầu thực hiện ngun tắc đưa các em đến với cuộc sống, hồ nhập với cuốc sống thường nhật nên tơi có thể tích hợp với kiến thức các mơn khác, với bơ mơn Ngữ Văn, tơi vưà có thể từ cái trước mắt có tính cập nhật và thời sự, chỉ ra ý nghĩa, phương pháp, cách làm một việc có ý nghĩa lâu dài Do chức năng đề tài, tính... bài Và đưa học sinh đến gần hơn với đời sống hằng ngày Cũng chính những văn bản nhật dụng này là ví dụ cụ thể, chân thực cho các phương pháp thuyết minh Người thực hiện : Lê Thò Hà Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường Khơng chỉ có vậy, văn thuyết minh còn có mối quan hệ mật thiết với các mơn học khác như Địa Lí, Lịch sử, Sinh học, Hố học, Tốn học,…Trong trường THCS Ví dụ: Để giới thiệu . Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Cây Trường - Phương pháp thảo luận nhóm . - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê số liệu, nghiên cứu tài liệu (sưu. văn ngắn Riêng các phương pháp thảo luận nhóm, quan sát thống kê số liệu, nghiên cứu tài liệu (sưu tầm) khơng nhất thiết phải thực hiện trong tiết học. Tuỳ