Đang tải... (xem toàn văn)
Dưới đây xin trình bày quan niệm hiện nay về mục tiêu của bài học: - Với định hướng dạy học mới, mục tiêu của bài học được thể hiện bằng lời khẳng định về kiến thức, kĩ năng và thái độ m[r]
(1)Giíi thiÖu gi¸o ¸n VËt lÝ líp 11 Chương trình chuẩn Lop11.com (2) Môc lôc Trang Lêi nãi ®Çu Môc lôc PhÇn I kỹ thuật soạn giáo án theo các hoạt động học tập I Các bước chuẩn bị giáo án II Một số hoạt động phổ biến tiết học III Nh÷ng ®iÒu cÇn lu ý so¹n gi¸o ¸n PhÇn II Giíi thiÖu gi¸o ¸n VËt lÝ líp 11 Chương I Bµi Bµi 2 Lop11.com (3) PhÇn I Kỹ thuật soạn giáo án theo các hoạt động học tập I Các bước chuẩn bị soạn giáo án + Lượng hóa các mục tiêu kiến thức và kĩ (Nªu ®îc, ph¸t biÓu ®îc, m« t¶ ®îc, gi¶i thÝch ®îc, gi¶i ®îc, ph©n biÖt ®îc…) + Chia bài học thành nội dung tương đối độc lập (đơn vị kiến thức) + Hoạch định các hoạt động học tập HS thích hợp cho việc nắm bắt đơn vị kiến thức, chú ý tới mục tiêu hoạt động kể các hoạt động tình huống, củng cố bài, bµi tËp vÒ nhµ + Tìm hình thức học tập phù hợp với đơn đơn vị kiến thức (tìm hiểu cá nhân, hoạt động nhóm, làm thí nghiệm …) + Hoạch định các hoạt động hỗ trợ giáo viên tương ứng với hoạt động học sinh, dù kiÕn nh÷ng t×nh huèng s ph¹m cã thÓ x¶y + Dự kiến thời gian cho hoạt động + Xác định các điều kiện cần chuẩn bị cho tiết học: các đồ dùng thiết bị thí nghiệm, thiÕt bÞ hç trî… II Một số hoạt động phổ biến tiết học Hoạt động: Kiểm tra kiến thức cũ Hoạt động học sinh Trî gióp cña gi¸o viªn - Tái kiến thức trả lời câu hỏi giáo viên - Đặt vấn đề, nêu câu hỏi - NhËn xÐt c©u tr¶ lêi cña b¹n - Gợi ý cách trả lời, nhận xét đánh giá Hoạt động: Tiếp nhận nhiệm vụ học tập Hoạt động học sinh Trî gióp cña gi¸o viªn - Quan sát, theo dõi GV đặt vấn đề - TiÕp nhËn nhiÖm vô häc tËp - T¹o t×nh huèng häc tËp - Trao nhiÖm vô häc tËp Hoạt động: Thu thập thông tin Hoạt động học sinh Trî gióp cña gi¸o viªn Lop11.com (4) - Nghe gi¸o viªn gi¶ng Nghe b¹n ph¸t biÓu - Đọc và tìm hiểu số vấn đề SGK - T×m hiÓu b¶ng sè liÖu - Quan s¸t hiÖn tîng tù nhiªn hoÆc thÝ nghiÖm - Lµm thÝ nghiÖm, lÊy sè liÖu… - Tổ chức hướng dẫn - Yêu cầu HS hoạt động - Giíi thiÖu néi dung tãm t¾t, tµi liÖu cÇn t×m hiÓu - Giảng sơ lược cần thiết - Lµm thÝ nghiÖm biÒu diÔn - Giới thiệu, hướng dẫn cách làm thí nghiệm, lÊy sè liÖu - Chủ động thời gian Hoạt động: Xử lý thông tin Hoạt động học sinh Trî gióp cña gi¸o viªn - Th¶o luËn nhãm hoÆc lµm viÖc c¸ nh©n - §¸nh gi¸ nhËn xÐt, kÕt luËn cña HS - T×m hiÓu c¸c th«ng tin liªn quan - Lập bảng, vẽ đồ thị…nhận xét tính qui luật - Đàm thoại gợi mở, chất vấn HS - Hướng dẫn HS cách lập bảng, vẽ đồ thị và tượng rót nhËn xÐt, kÕt luËn - Tr¶ lêi c¸c c©u hái cña gi¸o viªn - Tranh luận với bạn bè nhóm - Tổ chức trao đổi nhóm, lớp - Tæ chøc hîp thøc hãa kÕt luËn líp… - Rót nhËn xÐt hay kÕt luËn tõ nh÷ng th«ng tin - Hîp thøc vÒ thêi gian thu ®îc Hoạt động: Truyền đạt thông tin Hoạt động học sinh Trî gióp cña gi¸o viªn - Gîi ý hÖ thèng c©u hái, c¸ch tr×nh bµy vÊn đề - Gîi ý nhËn xÐt, kÕt luËn b»ng lêi hoÆc b»ng h×nh vÏ - Hướng dẫn mẫu báo cáo - Tr¶ lêi c©u hái - Giải thích các vấn đề - Tr×nh bµy ý kiÕn, nhËn xÐt, kÕt luËn - B¸o c¸o kÕt qu¶ Hoạt động: Củng cố bài giảng Hoạt động học sinh - Tr¶ lêi c©u hái tr¾c nghiÖm - VËn dông vµo thùc tiÔn - Ghi chÐp nh÷ng kÕt luËn c¬ b¶n - Gi¶i bµi tËp Trî gióp cña gi¸o viªn - Nªu c©u hái, tæ chøc cho HS lµm viÖc c¸n nh©n hoÆc theo nhãm - Hướng dẫn trả lời - Ra bµi tËp vËn dông - §¸nh gi¸, nhËn xÐt giê d¹y Hoạt động: Hướng dẫn học tập nhà Lop11.com (5) Hoạt động học sinh - Ghi c©u hái, bµi tËp vÒ nhµ - Ghi nh÷ng chuÈn bÞ cho bµi sau Trî gióp cña gi¸o viªn - Nªu c©u hái, bµi tËp vÒ nhµ - DÆn dß, yªu cÇu HS chuÈn bÞ bµi sau III Nh÷ng ®iÒu cÇn lu ý so¹n gi¸o ¸n a) Trước hết GV phải nắm mục tiêu đã lượng hoá bài trình bày s¸ch gi¸o viªn VËt lÝ THPT Đã từ nhiều năm nay, các giáo án GV hay số sách hướng dẫn giảng dạy, mục tiêu bài học (hay mục đích yêu cầu) thường viết chung chung Ví dụ "nắm khái niệm suất toả nhiệt nhiên liệu, đặc điểm quá trình nóng chảy " Với cách trình bày mục tiêu bài học chung chung vậy, ta không có sở để biết nào thì HS đã đạt mục tiêu đó Trong thực tế, nhiều mục tiêu còn hiểu là điều mà người thầy phải làm quá trình giảng dạy Dưới đây xin trình bày quan niệm mục tiêu bài học: - Với định hướng dạy học mới, mục tiêu bài học thể lời khẳng định kiến thức, kĩ và thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (chứ không phải là hoạt động GV trên lớp trước đây) - Mục tiêu bài học là để đánh giá chất lượng học tập HS và hiệu thực bài dạy GV Do đó mục tiêu bài học phải cụ thể cho có thể đo hay quan sát được, tức là mục tiêu bài học phải lượng hoá Người ta thường lượng hoá mục tiêu các động từ hành động Một động từ có thể dïng ë c¸c nhãm môc tiªu kh¸c + Đối với nhóm mục tiêu kiến thức lượng hoá theo (trong 6) mức độ nhận thức cña Bloom: Mức độ nhận biết (B): Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ này là: phát biểu, liệt kê, mô tả, trình bày, nhận dạng, Mức độ thông hiểu(H): Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ này là: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, Mức độ vận dụng (V): Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ này là: giải thích, chứng minh, vận dụng, + Đối với nhóm mục tiêu kĩ lượng hoá theo mức độ: Lµm ®îc mét c«ng viÖc Lµm thµnh th¹o mét c«ng viÖc Có thể lượng hoá mục tiêu kĩ các động từ hành động sau: nhận dạng, liệt kê, thu thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính toán, làm thí nghiệm, sử dụng, + Đối với nhóm mục tiêu thái độ lượng hoá các động từ thể các mức độ như: tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác, Với yêu cầu xã hội giáo dục, mục tiêu dạy học không là yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức và lặp lại đúng, thành thạo các kĩ trước đây, mà còn đặc biệt chú ý đến lực nhận thức, lực tự học HS Những néi dung míi vÒ môc tiªu nµy chØ cã thÓ h×nh thµnh dÇn dÇn qua hÖ thèng nhiÒu bµi häc, nhiều môn học và có thể đánh giá sau giai đoạn học tập xác định (sau học kì, năm học cấp học ) nên thường ít thể mục tiêu bài häc cô thÓ b) Phải chuẩn bị chu đáo điều kiện, phương tiện cho học Lop11.com (6) Gi¸o viªn chuÈn bÞ: a) HÖ thèng c¸c c©u hái: - C©u hái kiÓm tra kiÕn thøc, kÜ n¨ng cò (phiÕu häc tËp) - Câu hỏi điều khiển hoạt động nhận thức HS - C©u hái vËn dông, cñng cè bµi (phiÕu häc tËp) b) Phương tiện và thiết bị dạy học - Tranh ¶nh, m« h×nh, mÉu vËt, dông cô thÝ nghiÖm, ho¸ chÊt, vËt liÖu tiªu hao - B¶ng phô, m¸y chiÕu, c) H×nh thøc tæ chøc líp häc, n¬i häc (líp häc, PBM, ngoµi líp ) d) Gîi ý sö dông CNTT: c©u hái tr¾c nghiÖm, thÝ nghiÖm ¶o, c¸c ®o¹n video c) Nghiên cứu các cách tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức và kĩ phù hợp với mục tiêu đã lượng hoá - Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động SGK đã trình bày các đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV có thể tổ chức hoạt động khác để giúp HS chiếm lĩnh kiến thức C¨n cø vµo néi dung kiÕn thøc SGK, tuú ®iÒu kiÖn thiÕt bÞ cô thÓ, thêi gian häc tËp cho phép khả học tập HS lớp học, GV cần cân nhắc và lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động Dưới đây xin gợi ý nội dung số hoạt động dạy học cụ thể vật lí: + Hoạt động: Tổ chức tình học tập (chủ yếu là xác định nhiệm vụ học tập): - §Æt c©u hái nghiªn cøu - Nªu dù ®o¸n - §Ò gi¶ thuyÕt + Hoạt động: Thu thập thông tin: - Quan sát các kiện, tượng, TN - T×m ®îc nh÷ng th«ng tin cÇn thiÕt tõ s¸ch, b¸o - LËp kÕ ho¹ch kh¸m ph¸ (VÝ dô nh: thiÕt kÕ TN; lùa chän dông cô thiÕt bÞ TN; chØ đại lượng cần đo, điều cần xác định TN, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm TN) - Tiến hành khám phá (Ví dụ như: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực TN theo hướng dẫn; thay đổi phương án TN kết không phù hợp với vấn đề đặt ra) - Ghi các kết khám phá (Ví dụ như: đọc số các dụng cụ TN mức độ cẩn thận và chính xác cần thiết; lập bảng kết quả; biểu diễn kết đồ thị, sơ đồ, ) Hoạt động: Xử lí thông tin - Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ đó phân tích liệu và nêu ý nghÜa cña chóng - Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị - Ph©n lo¹i dÊu hiÖu gièng nhau, kh¸c nhau, nhËn biÕt nh÷ng dÊu hiÖu b¶n chÊt cña nhóm đối tượng đã quan sát - So s¸nh, ph©n tÝch, tæng hîp d÷ liÖu vµ rót kÕt luËn Hoạt động: Truyền đạt thông tin - Mô tả lại thí nghiệm đã làm - Trình bày, giải thích việc đã làm (bằng lời, hình vẽ, đồ thị, ) - Nêu kết luận đã tìm thấy Lop11.com (7) + Hoạt động: Vận dụng, ghi nhớ kiến thức - Giải các bài tập (định tính, định lượng, thực nghiệm); - Làm đồ chơi, dụng cụ học tập, - Häc thuéc lßng Trong hoạt động, GV có thể phát huy tính tích cực học tập HS mức độ khác GV thực hoàn toàn hay có thể hướng dẫn HS tìm tòi thực vài phần để HS tự thực hoàn toàn Kinh nghiệm cho thấy dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS thời gian tiết học 45 phút GV thường dễ bị “cháy” giáo án vì phát huy tính tÝch cùc cña c¸c em cµng cao th× cµng cã thÓ x¶y nhiÒu t×nh huèng kh¸c víi dù kiÕn cña GV Do đó GV cần cân nhắc, xác định hoạt động trọng tâm (tuỳ thuộc mục tiêu đã lượng hoá bài học sở thiết bị dạy học cho phép), phân bổ thời gian hợp lí để điều khiển hoạt động học tập HS - Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS hoạt động Trong hoạt động nên dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu cầu HS hoạt động để hướng dẫn HS tiếp cận, tự phát và chiếm lĩnh kiến thức Mỗi hoạt động nêu trên nhằm mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức hay rèn luyện kĩ cụ thể và phục vụ cho việc đạt mục tiêu chung bài học Song, hệ thống câu hỏi GV nhằm hướng dẫn HS tiếp cận, phát và chiếm lĩnh kiến thức hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Muốn vậy, GV phải: Thø nhÊt, gi¶m sè c©u hái cã yªu cÇu thÊp vÒ mÆt nhËn thøc, mang tÝnh chÊt kiÓm tra, yêu cầu nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, thường có câu trả lời đúng, ngắn, không cần suy luận Loại câu hỏi này thường sử dụng cần đặt mối liên hệ kiến thức đã học với kiến thức học, HS thực hành, luyện tập cñng cè kiÕn thøc võa míi häc Thứ hai, tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào mục đích nhận thức cao hơn, đòi hỏi thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức đã học các câu hỏi mở có nhiều phương án trả lời Loại câu hỏi này thường sử dụng HS hút vào các thảo luận tìm tòi, họ tham gia giải vấn đề vận dụng các kiến thức đã học tình Tăng cường câu hỏi có yêu cầu nhận thức cao không có nghĩa là xem thường loại câu hỏi kiểm tra ghi nhớ vì không tích luỹ kiến thức, kiện đến mức độ định nào đó th× khã mµ t s¸ng t¹o Vấn đề là thực tế dạy học nay, GV không sử dụng thành công loại câu hỏi để kích thích tư Mục tiêu việc đặt câu hỏi thường bị thất bại vì người GV không biết cách đặt câu hỏi nào và nào thì nên dùng nó Dưới đây xin gợi ý số kĩ đặt câu hỏi theo các mức độ nhận thức tăng dần Bloom Lop11.com (8) Câu hỏi "Biết"(ứng với mức độ lượng hoá "nhận biết"): - Mục tiêu loại câu hỏi này là để kiểm tra trí nhớ HS các kiện, số liệu, các định nghĩa, tên tuổi, địa điểm v.v - Việc trả lời các câu hỏi này giúp HS ôn lại gì đã học, đã đọc đã tr¶i qua - Các từ để hỏi thường là: "Cái gì ", "Bao nhiêu ", "Hãy định nghĩa ", "Em biết nh÷ng g× vÒ ", " Khi nµo ", "Bao giê ", "C¸i nµo ", "H·y m« t¶ ", v.v - Ví dụ: + Hãy phát biểu định nghĩa chuyển động + Hãy liệt kê số vật liệu thường dùng để chống ô nhiễm tiếng ồn Câu hỏi "Hiểu"(ứng với mức độ lượng hoá "thông hiểu"): - Mục tiêu loại câu hỏi này là để kiểm tra cách HS liên hệ, kết nối các kiện, số liệu, tên tuổi, địa điểm, các định nghĩa, - ViÖc tr¶ lêi c¸c c©u hái nµy cho thÊy HS cã kh¶ n¨ng diÔn t¶ b»ng lêi nãi, nªu ®îc c¸c yÕu tè c¬ b¶n hoÆc so s¸nh c¸c yÕu tè c¬ b¶n néi dung ®ang häc - Các cụm từ để hỏi thường là: "Tại ?", "Hãy phân tích ", "Hãy so sánh ", "H·y liªn hÖ ", H·y ph©n tÝch c¸c yÕu tè c¬ b¶n " - Ví dụ: + Hãy tính vận tốc vật biết cụ thể độ dài quãng đường và thời gian để hết quãng đường đó + Hãy xác định giới hạn đo và độ chia nhỏ bình chia độ Câu hỏi "Vận dụng"(ứng với mức độ lượng hoá "vận dụng"): - Mục tiêu loại câu hỏi này là để kiểm tra khả áp dụng các kiện, các khái niệm, các quy luật, các phương pháp vào hoàn cảnh và điều kiện - ViÖc tr¶ lêi c¸c c©u hái ¸p dông cho thÊy HS cã kh¶ n¨ng hiÓu ®îc c¸c quy luËt, các khái niệm , có thể lựa chọn tốt các phương án để giải vấn đề, vận dụng các phương án này vào thực tiễn - Khi đặt câu hỏi cần tạo tình khác với điều kiện đã học bài häc vµ sö dông côm tõ nh: "Lµm thÕ nµo ", "H·y tÝnh sù chªnh lÖch gi÷a ", "Em cã thÓ gi¶i quyÕt khã kh¨n vÒ nh thÕ nµo?" - Ví dụ: + Hãy tính vận tốc trung bình ôtô từ tỉnh A đến tỉnh B, biết độ dài đoạn đường đó là 150km, ôtô khởi hành lúc 15 phút và đến vào lúc 12 30 phút + Làm nào để sử dụng thước dài đã bị gãy đầu có vạch số 0? Câu hỏi "Phân tích"(ứng với mức độ lượng hoá "phân tích"): - Mục tiêu loại câu hỏi này là để kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ đó đến kết luận, tìm mối quan hệ chứng minh luận điểm - ViÖc tr¶ lêi c©u hái nµy cho thÊy HS cã kh¶ n¨ng t×m ®îc c¸c mèi quan hÖ míi, tù diÔn gi¶i hoÆc ®a kÕt luËn - Việc đặt các câu hỏi phân tích đòi hỏi HS phải giải thích các nguyên nhân từ thực tế: "Tại ?", đến kết luận: "Em có nhận xét gì ", "Hãy chứng minh (một luận điểm nào đó)" Các câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải - Ví dụ: + Từ kết thí nghiệm, hãy nhận xét mối quan hệ độ lớn lực kéo với độ nghiêng mặt phẳng nghiêng + H·y chøng minh c¸i ®inh vÝt lµ mét d¹ng cña mÆt ph¼ng nghiªng Câu hỏi "Tổng hợp"(ứng với mức độ lượng hoá "tổng hợp"): - Mục tiêu loại câu hỏi này là để kiểm tra xem HS có thể đưa dự doán, giải vấn đề, đưa câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo - C©u hái tæng hîp thóc ®Èy sù s¸ng t¹o cña HS, c¸c em ph¶i t×m nh÷ng nh©n tè vµ Lop11.com (9) ý tưởng để có thể bổ sung cho nội dung - Việc trả lời câu hỏi tổng hợp khiến HS phải: dự đoán, giải vấn đề và đưa c¸c c©u tr¶ lêi s¸ng t¹o CÇn nãi cho HS biÕt râ r»ng c¸c em cã thÓ tù ®a nh÷ng ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng riêng mình Các câu hỏi này đòi hỏi thời gian chuẩn bị khá dài, vì hãy HS có đủ thời gian tìm câu trả lời - Ví dụ: + Hãy đề biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn cho gia đình sèng bªn c¹nh ®êng giao th«ng lín cã nhiÒu xe cé qua l¹i + Hãy tìm cách xác định thể tích vật thấm nước (những viên phấn) bình chia độ Câu hỏi "Đánh giá" (ứng với mức độ lượng hoá "đánh giá"): - Mục tiêu loại câu hỏi này là để kiểm tra xem HS có thể đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp dựa vào tiêu chuẩn đã đề - Ví dụ: Theo em phương pháp đo thể tích bình chia độ và bình tràn thì phương pháp nào cho kết chính xác hơn? Hiệu kích thích tư HS đặt câu hỏi mức độ nhận thức thấp hay cao phụ thuộc nhiều vào khả HS Sẽ hoàn toàn vô tác dụng GV đặt câu hỏi khó để HS không có khả trả lời Và mặt khác, thật không có nghĩa đặt câu hỏi quá dễ khả HS GV cần có nhận xét, động viên câu trả lời đúng câu trả lời chưa đúng Nếu tất HS trả lời sai thì GV cần đặt câu hỏi đơn giản để HS có thể trả lời vì HS hứng thú học họ thành công học tập Dưới đây xin gợi ý số kĩ thuật hỏi + Trong hái nªn: - Dừng chút sau đặt câu hỏi - Nhận xét cách khuyến khích câu trả lời học sinh - T¹o ®iÒu kiÖn cho nhiÒu häc sinh tr¶ lêi c©u hái - Tạo điều kiện để HS trả lời câu hỏi ít lần học - Đưa gợi ý nhỏ cho các câu trả lời dựa vào phần nào đó câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi - Yªu cÇu häc sinh gi¶i thÝch c©u tr¶ lêi cña m×nh - Yªu cÇu häc sinh liªn hÖ c©u tr¶ lêi víi nh÷ng kiÕn thøc kh¸c + Trong hái kh«ng nªn: - Nh¾c l¹i c©u hái cña m×nh - Tù tr¶ lêi c©u hái cña m×nh ®a - Nh¾c l¹i c©u tr¶ lêi cña häc sinh Dưới đây là ví dụ mức độ chất lượng câu hỏi theo Bloom (Cảm ứng điện từ) Mức độ nhận thức C©u hái NhËn biÕt (ë ®©u, c¸i g×, bao giê) Từ thông là gì? Nó phụ thuộc vào các đại lượng nào? Th«ng hiÓu (so s¸nh nh÷ng ®iÓm gièng vµ kh¸c nhau, gi¶i thÝch vµ m« t¶ b»ng lêi) H·y m« t¶ c¸c thÝ nghiÖm bµi vµ nãi râ c¸c kÕt luËn cña mçi thÝ nghiÖm? Lop11.com (10) Vận dụng (vào tình tương tự đổi khác, giải vấn đề) Gi¶i thÝch v× mét c¹nh cña khung d©y đặt từ trường nam châm chuyển động thì khung lại xuất dòng điện? Phân tích (vì vậy, làm biết điều đó) Ph©n tÝch nh÷ng ®iÓm gièng vµ kh¸c các thí nghiệm Dựa vào đâu mà biết đợc điều đó? Tổng hợp (đặt vấn đề mới, đề xuất giả thuyÕt, kÕt luËn, dù ®o¸n) Hãy đề xuất giả thuyết nguyên nhân có dòng cảm ứng, từ đó tìm phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết trên? Đánh giá (vì điều đó là đúng/sai, tèt/xÊu, nªu ý kiÕn riªng cña m×nh, b¶o vÖ quan ®iÓm cña m×nh) Đánh giá phương án thí nghiệm đã đề xuất, nªu nh÷ng ®iÓm ®îc vµ cha ®îc? d) Nghiên cứu tổ chức cho HS hoạt động trên lớp hình thức học tập khác Để tích cực hoá hoạt động học tập HS, ngoài hình thức tổ chức học toàn lớp nay, nên tăng cường tổ chức cho HS học tập cá nhân và học tập theo nhóm lớp H×nh thøc häc tËp c¸ nh©n lµ h×nh thøc häc tËp c¬ b¶n nhÊt v× nã t¹o ®iÒu kiÖn cho mçi HS líp béc lé kh¶ n¨ng tù häc cña m×nh (®îc tù nghÜ, ®îc tù lµm viÖc mét c¸ch tÝch cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập ViÖc tæ chøc häc tËp c¸ nh©n cã thÓ nh sau: - Làm việc chung với lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức và hướng dÉn (gîi ý) HS lµm viÖc - Lµm viÖc c¸ nh©n: HS ghi kÕt qu¶ vë hoÆc tr¶ lêi vµo phiÕu häc tËp - Làm việc chung với lớp: GV định vài HS báo cáo kết Các HS khác theo dâi, gîi ý vµ bæ sung Hình thức học tập theo nhóm hay thực nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm gợi ý sau: - Làm việc chung lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, chia lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm và hướng dẫn gợi ý cho nhóm các vấn đề cÇn lu ý tr¶ lêi c©u hái, hoµn thµnh bµi tËp - Làm việc theo nhóm: Phân công nhóm (cử nhóm trưởng, thư kí, phân việc cho các thành viên nhóm) Từng cá nhân làm việc độc lập, sau đó thảo luận nhóm và cùng hoàn thành nhiệm vụ nhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm (không thiết phải là nhóm trưởng hay thư kí, mà có thể là thành viên bất kì cña nhãm) - Làm việc chung lớp (thảo luận tổng kết trước toàn lớp): Các nhóm báo cáo kết và thảo luận chung (các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến và bổ sung cho nhau) GV tæng kÕt vµ chuÈn x¸c kiÕn thøc Tæ chøc cho HS häc tËp theo nhãm t¹i líp bÞ h¹n chÕ bëi kh«ng gian chËt hÑp lớp học, thời gian hạn định tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí có kết Không nên lạm dụng các hoạt động nhóm và cần đề phòng xu hướng hình thức trường 10 Lop11.com (11) THCS, tiết học nên tổ chức từ đến hoạt động nhóm câu hỏi, vấn đề đặt khó và phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác các cá nhân có thể hoàn thành nhiệm vụ Nhớ hoạt động nhóm, tư tích cực HS phải phát huy và ý nghÜa quan träng cña nã lµ rÌn luyÖn n¨ng lùc hîp t¸c gi÷a c¸c thµnh viªn tæ chøc lao động đ) Sử dụng thiết bị thí nghiệm và phương tiện dạy học theo hướng tích cực C¸c thiÕt bÞ d¹y häc nh thÝ nghiÖm, m« h×nh, tranh vÏ, biÓu b¶ng, b¨ng h×nh, s¸ch gi¸o khoa, ®îc sö dông kh«ng chØ minh ho¹ kiÕn thøc, lêi gi¶ng gi¶i cña GV mµ chñ yÕu lµ nguồn tri thức, là phương tiện để HS khai thác tìm tòi, phát và chiếm lĩnh kiến thức Trong tiết học, người giáo viên cần chú ý: + Tạo điều kiện để HS tự tay làm thí nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút nhËn xÐt, kÕt luËn (tøc lµ ®îc tr¶i nghiÖm thùc tÕ) + Tạo điều kiện để HS tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng dụng cụ đo + Thông qua việc nghiên cứu các số liệu đã cho bảng để rút kết luận + Khai th¸c h×nh vÏ víi vai trß lµ nguån th«ng tin, chø kh«ng ph¶i lµ h×nh ¶nh minh ho¹ lêi tr×nh bµy cña SGK + Tạo điều kiện cho đa số HS (càng nhiều càng tốt) sử dụng thiết bị dạy học để hoµn thµnh nhiÖm vô häc tËp Nếu có điều kiện, GV nên sử dụng phương tiện dạy học đại băng hình, đĩa CD tiết học 11 Lop11.com (12) PhÇn II Giíi thiÖu gi¸o ¸n vËt lÝ líp 11 P HẦN MỘT ĐIỆN TỪ HỌC Chương I: ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG Bài ĐỊNH LUẬT CU – LÔNG I MỤC TIÊU Kiến thức: - Trình bày khái niệm điện tích điểm, đặc điểm tương tác các điện tích, nội dung định luật Cu-lông, ý nghĩa số điện môi - Lấy ví dụ tương tác các vật coi là chất điểm - Biết cấu tạo và hoạt động cân xoắn Kĩ năng: - Xác định phương chiều lực Cu-lông tương tác các điện tích điểm - Giải bài toán ứng tương tác tĩnh điện - Làm vật nhiễm điện cọ xát II CHUẨN BỊ Giáo viên: Xem SGK vật lý và để biết HS đã học gì THCS Chuẩn bị câu hỏi phiếu câu hỏi sau đây: Phiếu học tập (PC1) - Nêu ví dụ cách nhiễm điện cho vật - Biểu vật bị nhiễm điện TL1: - Cọ xát thước nhựa lên tóc, thước nhựa có thể hút các mẩu giấy nhỏ - Biểu vật bị nhiễm điện là có khả hút các vật nhẹ… Phiếu học tập (PC2) - Điện tích điểm là gì? - Trong điều kiện nào thì vật coi là điện tích điểm? TL2: - Điện tích điểm là điện tích coi tập trung điểm - Nếu kính thước vật nhiễm điện nhỏ so với khoảng cách tới điểm mà ta xét thì vật 12 Lop11.com (13) coi là điện tích điểm Phiếu học tập (PC3) - Có loại điện tích? - Nêu đặc điểm hướng lực tương tác các điện tích TL3: - Có hai loại điện tích là: điện tích dương và điện điện tích âm - Các điện tích cùng loại thì đẩy nhau, các điện tích khác loại thì hút Phiếu học tập (PC4) - Xác định phương chiều lực tác dụng lên các điện tích các trường hợp: - Nêu đặc điểm độ lớn lực tương tác điện tích điểm? - Biểu thức định luật Cu-lông và ý nghĩa các đại lượng ? TL4: - Đặc điểm độ lớn lực tương tác hai điện tích điểm là: tỉ lệ với tích độ lớn hai điện tích và tỉ lệ nghịch với bình phương khoảng cách chúng - Biểu thức định luật Coulomb: F k q1q2 r2 Phiếu học tập (PC5) - Điện môi là gì? - Hằng số điện môi cho biết điều gì? TL5: - Điện môi là chất không cho dòng điện chay qua (không có điện tích tự bên trong) - Hằng số điện môi cho biết lực tương tác các điện tích giảm bao nhiêu lần so với lực tương tác các điện tích đó chân không Phiếu học tập (PC6): có thể ứng dụng CNTT dùng Trong cách sau cách nào có thể làm nhiễm điện cho vật? A Cọ vỏ bút lên tóc; B Đặt nhanh nhựa gần vật đã nhiễm điện; C Đặt vật gần nguồn điện; D Cho vật tiếp xúc với viên pin Trong các tượng sau, tượng nào không liên quan đến nhiễm điện? A Về mùa đông lược dính nhiều tóc chải đầu; B Chim thường xù lông mùa rét; C Ôtô chở nhiên liệu thường thả sợi dây xích sắt kéo lê trên mặt đường; D Sét các đám mây Điện tích điểm là 13 Lop11.com (14) A vật có kích thước nhỏ B điện tích coi tập trung điểm C vật chứa ít điện tích D điểm phát điện tích Về tương tác điện, các nhận định đây, nhận định sai là A Các điện tích cùng loại thì đẩy B Các điện tích khác loại thì hút C Hai nhựa giống nhau, sau cọ xát với len dạ, đưa lại gần thì chúng hút D Hai thủy tinh sau cọ xát vào lụa, đưa lại gần thì chúng đẩy Khi khoảng cách hai điện tích điểm chân không giảm xuống lần thì độ lớn lực Cu – lông A tăng lần B tăng lần C giảm lần D giảm lần Nhận xét không đúng điện môi là: A Điện môi là môi trường cách điện B Hằng số điện môi chân không C Hằng số điện môi môi trường cho biết lực tương tác các điện tích môi trường đó nhỏ so với chúng đặt chân không bao nhiêu lần D Hằng số điện môi có thể nhỏ Có thể áp dụng định luật Cu – lông để tính lực tương tác trường hợp A tương tác hai thủy tinh nhiễm đặt gần B tương tác thủy tinh và nhựa nhiễm điện đặt gần C tương tác hai cầu nhỏ tích điện đặt xa D tương tác điện thủy tinh và cầu lớn đặt gần Cho điện tích có độ lớn không đổi, đặt cách khoảng không đổi Lực tương tác chúng lớn đặt A chân không B nước nguyên chất C dầu hỏa D không khí điều kiện tiêu chuẩn Sẽ không có ý nghĩa ta nói số điện môi A hắc ín ( nhựa đường) B nhựa C Thủy tinh D nhôm TL6: Đáp án Câu 1: A; Câu 2: A; Câu 3:A; Câu 4:A; Câu 5: A; Câu 6:A; Câu 7: A; Câu 8: A; Câu 9: A Phiếu học tập (PC7) Hai điện tích điểm trái dấu có cùng độ lớn 10-4/3 C đặt cách m parafin có điện môi thì chúng 14 Lop11.com (15) A hút lực 0,5 N C đẩy lực 5N B hút lực N D đẩy lực 0,5 N Hai điện tích điểm cùng độ lớn 10-4 C đặt chân không, để tương tác lực có độ lớn 10-3 N thì chúng phải đặt cách A 30000 m B 300 m C 90000 m D 900 m Hai điện tích điểm đặt cố định và cách điện bình không khí thì hút lực là 21 N Nếu đổ đầy dầu hỏa có số điện môi 2,1 vào bình thì hai điện tích đó A hút lực 10 N B đẩy lực 10 N C hút lực 44,1 N D đẩy lực 44,1 N Hai điện tích điểm đặt cách 100 cm parafin có số điện môi thì tương tác với lực N Nêu chúng đặt cách 50 cm chân không thì tương tác lực có độ lớn là A N B N C N D 48 N Hai điện tích điểm cùng độ lớn đặt cách m nước nguyên chất tương tác với lực 10 N Nước nguyên chất có số điện môi 81 Độ lớn điện tích là A C B 9.10-8 C C 0,3 mC D 10-3 C TL7: Đáp án: Câu 1: B; Câu 2: B; Câu 3: A; Câu 4: A; Câu 5: C Gợi ý ứng dụng công nghệ thông tin (UD): Mô các tượng nhiễm điện, tương tác điện, Nội dung ghi bảng (ghi tóm tắt in thức SGK theo các đầu mục); HS tự ghi chép các nội dung trên bảng và điều cần thiết cho họ: Bài Định luật Cu-lông I Tương tác hai điện tích điểm 1.Nhận xét Kết luận II Định luật Cu-lông 1.Đặc điểm lực tương tác: Độ lớn và hướng? Định luật Biểu thức Điện môi Học sinh: - Ôn tập kiến thức đã học điện tích THCS III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động ( phút): Ôn tập kiến thức điện tích Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên 15 Lop11.com (16) - Trả lời câu hỏi PC1 - Nêu câu hỏi PC1 - Đọc SGK mục I.2, tìm hiểu và trả lời câu - Cho HS đọc SGK, nêu câu hỏi PC2, PC3 hỏi PC2, PC3 - Gợi ý HS trả lời - Trả lời C1 - Nêu câu hỏi C1 - Nhận xét câu trả lời bạn - Gợi ý trả lời, khẳng định các ý mục I Hoạt động ( phút): Nghiên cứu tương tác hai điện tích điểm Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Xác định phương chiều lực Cu–lông, thực theo PC4 - Đọc SGK, tìm hiểu trả lời câu hỏi ý 2, PC4 đặc điểm độ lớn lực Cu-lông - Trả lời câu hỏi C2 - Đọc SGK, thảo luận, trả lời câu hỏi điện môi và số điện môi - Trả lời câu hỏi C3 - Giao nhiệm vụ cho HS theo PC4 - Theo dõi, nhận xét HS vẽ hình - Nêu câu hỏi ý 2, phiếu PC4 - Nêu câu hỏi C2 - Nêu câu hỏi PC5, gợi ý trả lời - Nêu câu hỏi C3 - Nhận xét, đánh giá các câu trả lời HS Hoạt động ( phút): Vận dụng, củng cố Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Thảo luận, trả lời câu hỏi theo phiếu PC6 - Cho HS thảo luận theo PC6 - Nhận xét câu trả lời bạn - Nhận xét, đánh giá, nhấn mạnh kiến thức - Ghi nhận: Định luật Cu-lông, biểu thức và bài đơn vị các đại lượng biểu thức Hoạt động ( phút): Giao nhiệm vụ nhà Hoạt động học sinh - Ghi bài tập nhà - Ghi bài tập làm thêm - Ghi chuẩn bị cho bài sau Trợ giúp giáo viên - Cho bài tập SGK: bài tập đến (trang 9) - Bài thêm: Phiếu PC7 - Dặn dò HS chuẩn bị bài sau 16 Lop11.com (17) Bài THUYẾT ELECTRON – ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐIỆN TÍCH I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Trình bày nội dung thuyết electron, nội dung định luật bảo toàn điện tích - Lấy ví dụ các cách nhiễm điện - Biết cách làm nhiễm điện các vật Kĩ năng: - Vận dụng thuyết electron giải thích các tượng nhiễm điện - Giải bài toán ứng tương tác tĩnh điện II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Xem SGK vật lý để biết HS đã học gì THCS Chuẩn bị phiếu: Phiếu học tập (PC1) - Nêu cấu tạo nguyên tử phương diện điện? - Đặc điểm electron, proton và notron? TL1: - Cấu tạo nguyên tử phương diện điện + Gồm hạt nhân mang điện dương trung tâm + Các electron mang điện âm chuyển động xung quanh + Hạt nhân có cấu tạo từ loại hạt là proton mang điện dương và notron không mang điện - Đặc điểm electron và proton + Electron: me = 9,1.10-31 kg; điện tích – 1,6.10-19 C + Proton: mp = 1,67.10-27 kg; điện tích + 1,6.10-19 C - Trong nguyên tử số proton số electron, nguyên tử trung hòa điện Phiếu học tập (PC2) - Điện tích nguyên tố là gì? - Thế nào là ion dương, ion âm? TL2: - Điện tích electron và proton gọi là điện tích nguyên tố - Về ion dương và ion âm + Nếu nguyên tử bị electron, nó trở thành hạt mang điện âm, gọi là ion dương +Nếu nguyên tử nhận thêm electron, nó trở thành hạt mang điện âm, gọi là ion âm Phiếu học tập (PC3) - Nếu nguyên tử Fe thiếu electron nó mang điện lượng là bao nhiêu? - Nguyên tử C electron trở thành ion âm hay ion dương? - Ion Al3+ nhận thêm electron thì trở thành ion dương hay âm? TL3: 17 Lop11.com (18) - là; + 3.1,6.10-19 C - ion dương - ion âm Phiếu học tập (PC4) - Thế nào là chất dẫn điện? Thế nào là chất cách điện? - Ở lớp đã học nào là chất dẫn điện? nào là chất cách điện? So với định nghĩa lớp 10 các định nghĩa có chất khác không? - Lấy ví dụ chất dẫn điện và chất cách điện TL4: - Về chất dẫn điện và chất cách điện + Chất dẫn điện là chất có chứa các điện tích tự + Chất dẫn điện là chất không chứa điện tích tự - Ở lớp 7: + Chất dẫn điện là chất cho dòng điện chạy qua + Chất cách điện là chất không cho dòng điện chạy qua Định nghĩa lớp 10 đã nêu chất tượng - Ví dụ: HS tự lấy Phiếu học tập (PC5) - Giải thích tượng nhiễm điện hưởng ứng? - Giải thích tượng nhiễm điện tiếp xúc? TL5: - Quả cầu mang điện đẩy hút các electron tự kim loại làm hai đầu kim loại tích điện trái dấu - Điện tích chỗ tiếp xúc chuyển từ vật này sang vật khác Phiếu học tập (PC6): - Nêu nội dung định luật bảo toàn điện tích - Nếu hệ hai vật cô lập điện, ban đầu trung hòa điện Sau đó vật nhiễm điện +10 C Vật nhiễm điện gì? Giá trị bao nhiêu? TL6: - Trong hệ cô lập điện, tổng đại số điện tích là không đổi - Vật nhiễm điện – 10 C Phiếu học tập (PC7): có thể ứng dụng CNTT dùng Xét cấu tạo nguyên tử phương diện điện Trong các nhận định sau, nhận định không đúng là: A Proton mang điện tích là + 1,6.10-19 C B Khối lượng notron xấp xỉ khối lượng proton C Tổng số hạt proton và notron hạt nhân luôn số electron quay xung quanh nguyên tử D Điện tích proton và điện tích electron gọi là điện tích nguyên tố Hạt nhân nguyên tử oxi có proton và notron, số electron nguyên tử oxi là 18 Lop11.com (19) A B 16 C 17 D Nếu nguyên tử thừa – 1,6.10-19 C điện lượng mà nó nhận thêm electron thì nó A là ion dương B là ion âm C trung hoà điện D có điện tích không xác định Điều kiện để vật dẫn điện là A vật phải nhiệt độ phòng C vật thiết phải làm kim loại B có chứa các điện tích tự D vật phải mang điện tích Vật bị nhiễm điện cọ xát vì cọ xát A eletron chuyển từ vật này sang vật khác C các điện tích tự tạo vật B vật bị nóng lên D các điện tích bị Trong các tượng sau, tượng nhiễm điện hưởng ứng là tượng A Đầu kim loại bị nhiễm điện đặt gần cầu mang điện B Thanh thước nhựa sau mài lên tóc hút các vụn giấy C Mùa hanh khô, mặc quần vải tổng hợp thường thấy vải bị dính sát vào người D Quả cầu kim loại bị nhiễm điện nó chạm vào nhựa vừa cọ xát vào len TL7 Gợi ý đáp án: Câu 1:C; Câu 2:D; Câu 3:B; Câu 4: B; Câu 5:A; Câu 6: A Gợi ý ứng dụng công nghệ thông tin (UD): Mô chuyển động electron nguyên tử; tượng nhiễm điện tiếp xúc và tượng nhiễm điện cọ xát Nội dung ghi bảng (ghi tóm tắt kiến thức SGK theo các đầu mục); HS tự ghi chép các nội dung trên bảng và điều cần thiết cho họ: Bài Thuyết electron – Định luật bảo toàn điện tích I Thuyết electron 1.Cấu tạo nguyên tử phương diện điện Điện tích nguyên tố… Thuyết electron… II Giải thích vài tượng điện 1.Vật (chất) dẫn điện và vật (chất) cách điện… Sự nhiễm điện tiếp xúc …… Hiện tượng nhiễm điện hưởng ứng … III Định luật bảo toàn điện tích Học sinh: - Ôn tập kiến thức đã học điện tích THCS III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động ( phút): Kiểm tra bài cũ Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên 19 Lop11.com (20) - Trả lời miệng phiếu - Dùng PC – bài để kiểm tra Hoạt động ( phút): Tìm hiểu nội dung thuyết electron Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Đọc SGK mục I.1, tìm hiểu và trả lời câu - Cho HS đọc SGK, nêu câu hỏi PC1; PC2 hỏi PC1; PC2 - Gợi ý HS trả lời - Trả lời PC - Nêu câu nêu PC3 - Nhận xét câu trả lời bạn - Gợi ý trả lời, khẳng định các ý mục I - Trả lời C1 - Nêu câu hỏi C1 Hoạt động ( phút): Giải thích vài tượng điện Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Trả lời các câu hỏi PC4 - Trả lời C2 - Trả lời các câu hỏi PC5 - Thảo luận nhóm trả lời PC - Trả lời C 3; 4; - Nêu câu hỏi phiếu PC4 - Nêu câu hỏi C2 - Nêu câu hỏi PC5 - Hướng dẫn trả lới PC5 - Nêu câu hỏi C 3; 4; Hoạt động ( phút): Tìm hiểu nội dung định luật bảo toàn điện tích Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Trả lời các câu hỏi PC6 - Nêu câu hỏi PC6 - Hướng dẫn trả lời ý PC Hoạt động ( phút): Vận dụng, củng cố Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Thảo luận, trả lời câu hỏi theo phiếu - Cho HS thảo luận theo PC7 phần PC7 - Nhận xét, đánh giá nhấn mạnh kiến thức bài - Nhận xét câu trả lời bạn Hoạt động ( phút): Giao nhiệm vụ nhà Hoạt động học sinh - Ghi bài tập nhà - Ghi bài tập làm thêm - Ghi chuẩn bị cho bài sau Trợ giúp giáo viên - Cho bài tập SGK: bài tập đến (trang 9) - Bài thêm: Một phần phiếu PC7 - Dặn dò HS chuẩn bị bài sau 20 Lop11.com (21)