dụng các phản xạ có điều kiện, nói chính xác hơn, tạo ra và sử dụng các mối liên kết tạm thời giữa các vùng, các trung tâm của các bán cầu não là cơ sở hoạt động tâm lý của động vật và[r]
(1)(2)(3)PHAN DŨNG
SUY NGHĨ
về TƯ DUY
(4)(5)MỤC LỤC 3
MỤC LỤC
1. Mởđầu 5
2. Tư gì? 7
3. Các nghiên cứu tư 16
4. Tư hành động 24
4.1 Hành động cá nhân 24
4.2 Mối quan hệ tư hành động 27
5. Chuỗi từ nhu cầu đến hành động ngược lại (chuỗi nhu cầu–hành động) chưa có tư 32
5.1 Nhu cầu cá nhân hành động cá nhân 32
5.1.1. Nhu cầu cá nhân 32
5.1.2. Mối liên hệ nhu cầu cá nhân hành động cá nhân 37
5.2 Xúc cảm cá nhân chuỗi nhu cầu–hành động 41
5.3 Thói quen tự nguyện chuỗi nhu cầu–hành động 51
6. Tư chuỗi nhu cầu–hành động: tư sáng tạo có 56
6.1 Những nhận xét chung tư có 57
6.2 Tư chủ quan 63
6.3 Phương pháp (tự nhiên) thử sai: công cụ tư thô sơ, suất, hiệu thấp, điều khiển 64
6.4 Tư chưa ý xứng đáng 76
7. Tư sáng tạo cần có: số nét phác thảo 83
8. Đã xuất nhu cầu xã hội đòi hỏi phát triển sáng tạo học phương pháp luận sáng tạo đổi (PPLSTVĐM) 90
8.1 Sáng tạo – ngun nhân thành cơng khơng nói kỷ 21 92
8.2 Phương pháp thử sai tiến đến giới hạn 99
8.3 Nhu cầu học PPLSTVĐM tăng 105
9. Tổng quan kết quảđạt lĩnh vực phương pháp luận sáng tạo đổi (PPLSTVĐM) 107
(6)MỤC LỤC 4
10.1 Các quy luật sáng tạo phải tìm quy luật phát triển 113
10.2 Sáng tạo người: khía cạnh chủ quan khía cạnh khách quan 114
10.3 Cơ chế định hướng tư định hướng 118
10.4 Phát triển người: lực thể hay/và công cụ 120
10.5 Quan hệ tài công cụ 121
10.6 TRIZ: yêu cầu PPLSTVĐM 123
10.7 Các nguồn thông tin tri thức TRIZ 125
10.8 Sơ đồ khối TRIZ 127
11. Du nhập, phổ biến phát triển phương pháp luận sáng tạo đổi mới (PPLSTVĐM) Việt Nam 132
11.1 Du nhập phương pháp luận sáng tạo đổi (PPLSTVĐM) vào Việt Nam 132
11.2 Phổ biến phát triển phương pháp luận sáng tạo đổi (PPLSTVĐM) Việt Nam: kịch 133
11.3 Phổ biến phát triển PPLSTVĐM Việt Nam trước từ thành lập Trung tâm Sáng tạo Khoa học-kỹ thuật (TSK) 136
11.4 Mở rộng TRIZ dạy TRIZ mở rộng cho đông đảo người 182
11.5 Một số kết mở rộng TRIZ dạy TRIZ mở rộng cho đông đảo người 189
12. Thay cho kết luận 218
Phụ lục 1: Genrikh Saulovich Altshuller – tiểu sử nghiệp 251
Phụ lục 2: Tôi học thầy Genrikh Saulovich Altshuller 255
Phụ lục 3: In memory of Genrikh Saulovich Altshuller 271
Phụ lục 4: Một số thông tin TRIZ, hội nghị TRIZ, lớp dạy về TRIZ giới 275
Phụ lục 5: Về biểu tượng hát Sáng tạo ca 289
(7)Mở đầu 5
1. Mở đầu
Tiếng Việt có hai từ “suy nghĩ” “tư duy” Trong Đại từ điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên), Bộ giáo dục đào tạo, Trung tâm ngơn ngữ văn hóa Việt Nam, Nhà xuất văn hóa – thơng tin, 1999, hai từ nói giải thích sau:
Suy nghĩ: dùng trí óc để tìm hiểu, nhận biết giải vấn đề Ví dụ: suy nghĩ kỹ trước viết; ăn nói thiếu suy nghĩ; vấn đề đáng suy nghĩ; suy nghĩ tìm cách giải toán
Tư duy: nhận thức chất phát tính quy luật vật, hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn, suy lý Ví dụ: khả tư duy; tư trừu tượng
Nếu đọc dịch từ tiếng nước ngồi (ví dụ tiếng Anh, tiếng Nga), từ tiếng Anh “thinking” từ tiếng Nga “мышление”, dịch giả dịch sang tiếng Việt lúc “suy nghĩ”, lúc “tư duy” Như hai từ “suy nghĩ” “tư
duy” tiếng Việt nhắm đến đối tượng mà từ “thinking” tiếng Anh, từ “мышление” tiếng Nga đề cập đến Trong ý nghĩa này, từ sau, người viết lúc dùng từ “suy nghĩ”, lúc dùng từ “tư duy” coi chúng từ đồng nghĩa đối tượng
Theo triết học, có ba lĩnh vực lồi người cần nhận thức biến đổi để thỏa mãn nhu cầu tồn phát triển tự nhiên, xã hội tư Sự phân loại cho thấy, tư lĩnh vực đứng ngang hàng với hai lĩnh vực tự nhiên xã hội không thuộc tự nhiên hay xã hội, tư liên hệ mật thiết với tự nhiên xã hội
Chúng ta thử tưởng tượng lồi người khơng có tư sao? Lúc đó, văn minh nhân tạo rực rỡ khơng có lồi người loài động vật hoang dã yếu ớt Trái Đất, vì, lồi người khơng khỏe lồi voi, khơng nhanh báo, khơng bay tinh mắt chim, khơng có vũ khí săn bắt tự vệ đặc biệt nọc độc rắn… Có thể nói, tư sự
khác biệt, ưu tuyệt đối loài người so với lồi vật Tư đóng vai trị cực kỳ quan trọng, khơng nói định q trình tiến hóa phát triển xã hội loài người.
(8)Mở đầu 6
muốn người khác đánh giá tư tốt coi chuyện bị đánh giá tư không tốt thấp kém, khơng thể chấp nhận Cụ thể, người ta thường vui mừng, phấn khởi, sung sướng khen thơng minh, sáng dạ, nhanh trí, sáng tạo, sáng suốt, có đầu óc sáng láng, uyên bác… ngược lại, buồn, tự ái, tức giận bị chê đồ suy nghĩ chậm, suy nghĩ quẩn, ngốc, đần, tối dạ, ngu bị, óc đậu phụ, đầu chập mạch…
Ở Việt Nam, từ năm 1986, từ “tư duy” dùng khơng phương tiện thông tin đại chúng, cụm từ “cần đổi tư duy, đặc biệt, tư kinh tế”, “cần thay đổi tư duy”, “cần tư mới”, “cần có tư độc lập”, “cần có tư sáng tạo”, “cần khắc phục tư trì trệ”, “cần khắc phục tư giáo điều”… Cũng liên quan đến tư duy, nước ta tồn hoạt động thời gian dài “ban tư tưởng văn hóa” từ trung ương đến tỉnh thành
Có thực tế là, tư quan trọng, muốn tư tốt hiểu biết cách khoa học nhiều người xã hội tư lại người có ý thức tự tìm hiểu tư Trong hàng trăm lớp dạy mơn “Phương pháp luận sáng tạo đổi mới” (PPLSTVĐM), người viết thường đặt câu hỏi sau cho học viên trả lời hình thức giơ tay:
1) Cho đến nay, anh (chị) có học mơn chun dạy tư phương pháp suy nghĩ?
2) Anh (chị) có học mơn “Lơgích học hình thức”? 3) Anh (chị) có học mơn “Tâm lý học sáng tạo”?
4) Khi học môn tốn, lý, hóa, sinh, sử, địa, tin học…, anh (chị) học với thầy (cơ), ngồi dạy kiến thức dạy cách suy nghĩ để giải tập trả lời câu hỏi mơn học đó, ví dụ, mơn tốn chẳng hạn?
5) Anh (chị) sau lần suy nghĩ, có thói quen (ý thức, tác phong) hồi tưởng lại trình suy nghĩ, dùng suy nghĩ suy nghĩ trình suy nghĩ đó, để tìm hiểu xem q trình suy nghĩ diễn tìm cách khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm, cải tiến làm cho suy nghĩ ngày tốt hơn?
Kết cho thấy, lớp học với khoảng vài chục người trình độ văn hóa từ lớp 12 trở lên, thuộc nhiều lứa tuổi, ngành nghề, chức vụ khác nhau: không giơ tay, có vài cánh tay giơ lên
(9)Tư gì? 7
tự nhiên xã hội; thân sách viết tư thường sơ sài, phiến diện, thiếu tính hệ thống, lơgích, khoa học tính ứng dụng thấp
Nhằm góp phần khắc phục nhược điểm nói trên, sách “Suy nghĩ
về tư duy” viết Trên thực tế, sách tiếng Việt phát hành trước người viết (xem sách có số thứ tự từ [1] đến [20] mục “Các tài liệu tham khảo nên tìm đọc thêm, kể các cơng trình của tác giả” cuối sách này), người viết trình bày nhiều phần thuộc tư liên quan đến tư Trong ngữ cảnh vậy, sách “Suy nghĩ về
tư duy” cịn đóng vai trò sách tổng quan, hiểu theo nghĩa, mặt người viết nhắc lại cần thiết trình bày sách trước để bảo đảm tính quán, hệ thống sách Mặt khác, chỗ bạn đọc tự đọc, người viết phần nên đọc sách trước
Quyển sách “Suy nghĩ tư duy” trình bày kiến thức khoa học tư liên quan dựa hiểu biết người viết nhờ học, tự học, nghiên cứu, giảng dạy, trải nghiệm nhiều chục năm qua, vậy, khơng tránh khỏi mang tính chủ quan định Đọc xong sách này, kể phần người viết đề nghị đọc thêm sách trước đây, bạn đọc nắm được: Tư gì?; Tư tư sáng tạo; Có loại tư duy?; Loại tư người có; Mối quan hệ tư hành động; Vai trò tư
duy chuỗi từ nhu cầu đến hành động ngược lại; Tư hành động có; Tư hành động cần có; Các kết quả đạt lĩnh vực phương pháp luận sáng tạo đổi (PPLSTVĐM); Du nhập, phổ biến phát triển PPLSTVĐM ở
Việt Nam.
Người viết cho rằng, trình bày sách sách trước người viết kiến thức tối thiểu giúp bạn đọc tìm hiểu lĩnh vực tư Do vậy, bạn nên tìm đọc thêm sách khác tư để làm giàu tri thức có nhiều hành động tốt, dẫn dắt tư với xúc cảm thích hợp đồng hành
2. Tư gì?
Tư (suy nghĩ) q trình phản ánh tích cực thực, gắn kết với việc giải vấn đề hay vấn đề khác, sản phẩm cao cấp loại vật chất tổ chức đặc biệt – óc người Kết trình tư
duy ý nghĩ giải vấn đề
(10)Tư gì? 8
khởi động làm việc người phải giải vấn đề Kết quả
của trình tư (suy nghĩ) ý nghĩ (ý tưởng) giải pháp cho vấn đề.
Ở đây, bạn đọc cần lưu ý từ chìa khóa “phản ánh tích cực”, “hiện thực”, “bộ óc”, “vấn đề”, “giải vấn đề”, “ý tưởng giải pháp”
Trong mục mục sau, người viết triển khai, giải thích từ chìa khóa nói Trước hết, “vấn đề” gì?
Vấn đề hay cịn gọi tốn (problem) tình huống, ở đó người giải biết mục đích cần đạt nhưng:
Trường hợp 1: cách đạt đến mục đích,
Trường hợp 2: khơng biết cách tối ưu đạt đến mục đích số cách
đã biết.
Ví dụ: Một người thường 12 đêm ngủ Đêm hôm ấy, người lên giường khơng hiểu trằn trọc hồi khơng ngủ Người rơi vào trường hợp một: hồn tồn khơng biết cách ngủ được, hoặc, rơi vào trường hợp hai: biết bốn cách ngủ khơng biết cách tối ưu Bốn cách là: 1) Uống thuốc ngủ; 2) Ra khỏi giường, làm vài động tác thể dục thư giãn giúp dễ ngủ; 3) Lấy truyện đọc, mỏi mắt rơi vào giấc ngủ; 4) Cứ nằm giường, đếm thầm đầu đến số đủ lớn ngủ thiếp
Trong ví dụ nêu trên, dù người ngủ vào trường hợp hay trường hợp hai, nói người có vấn đề (bài tốn) Vấn đề (bài tốn) có tác dụng khởi động, kích hoạt suy nghĩ làm việc Còn đâu người ta biết mục đích cần đạt, đồng thời biết ln cách đạt đến mục đích người ta tiến hành thực hành động đạt đến mục đích mà (hầu như) không cần suy nghĩ Chẳng hạn, với người chưa biết xe máy, để đạt mục đích xe máy, vấn đề Còn bạn biết xe máy, bạn thấy, bạn điều khiển xe, bạn không thực suy nghĩ việc xe mà có đầu bạn lại nghĩ chuyện khác: tối khơng biết có nên nhận lời nhậu khơng?
Q trình suy nghĩ trường hợp trường hợp hai gọi trình suy nghĩ giải vấn đề Tuy nhiên, nhiều trường hợp nhằm mục đích làm rõ, cụ thể hơn, trường hợp hai đặt tên trình suy nghĩ định Lâu dần, người ta gọi tên chung cho hai trường hợp trình suy nghĩ giải vấn đề định (thinking process for problem solving and decision making)
(11)Tư gì? 9
bốn cách ngủ được, khơng biết cách tối ưu Người khơng thể dùng lúc bốn cách Người phải suy nghĩ, so sánh, cân nhắc, đánh giá, chọn cách tối ưu để dùng thực tế Nói cách khác, bốn cách biết, người phải suy nghĩ để định xem dùng cách Nhiều trò chơi truyền “Ai triệu phú”, “Đấu trường 100”, người chơi phải suy nghĩ định chọn phương án trả lời tối ưu (đúng) vài câu trả lời cho sẵn
Thực tế cho thấy, trường hợp trường hợp hai chuyển hóa lẫn nhau, hiểu theo nghĩa, lúc đầu người giải trường hợp một, q trình suy nghĩ người dẫn đến trường hợp hai Ngược lại, lúc đầu người giải trường hợp hai, suy nghĩ hồi lại nhảy sang trường hợp Giả sử người ngủ lúc đầu trường hợp một: hồn tồn khơng biết cách ngủ Điều làm người suy nghĩ tìm cách giả sử người tìm từ hai cách trở lên giúp ngủ Nhưng người khơng thể lúc dùng tất cách tìm ra, người phải suy nghĩ tiếp, chọn cách tối ưu để dùng (chuyển sang trường hợp hai: định) Bây giờ, giả sử người ngủ trường hợp hai: biết bốn cách ngủ khơng biết cách tối ưu Người suy nghĩ sau:
“Đã 12 giờđêm rồi, nhà khơng có sẵn thuốc ngủ, mua thật khơng tiện Mình khơng ngủ một phòng nên đứng dậy tập thể dục bật đèn
đọc truyện làm phiền người khác Thôi nằm yên thế đếm thầm
đầu: 1, 2, 3, 4…”
Thế người đếm đến vài triệu mà khơng ngủ Người kết luận cách tối ưu bốn cách chọn khơng giúp ngủ được, coi khơng biết cách nào, suy nghĩ từ đầu (chuyển sang trường hợp một)
Với định nghĩa vấn đề (bài tốn) mang tính khái quát cao trình bày trên, thấy vấn đề đa dạng nảy sinh đâu, lúc nào, với Nếu theo dõi đời người từ lúc sinh đến chết: vấn đề câu hỏi nảy sinh đầu nhỏ (trẻ em vốn hay tò mò); học, vấn đề tập thầy cô cho lớp nhà, kỳ kiểm tra, thi; lựa chọn ngành nghề đào tạo; công việc; thu nhập; mua sắm; nhà ở; hôn nhân; gia đình; ni dạy cái; sức khỏe; thăng tiến công tác; hưu; tuổi già; để lại di chúc; chết chôn đâu, tổ chức ma chay nào… Do vậy, khơng phải khơng có lý nói rằng:
(12)Tư gì? 10
định cần phải ra”
“Số phận, hạnh phúc của mỗi người tùy thuộc nhiều vào việc người đó suy nghĩ, hành động giải quyết vấn đề quyết định như thế suốt cuộc đời của mình”
“Suy nghĩ, hành động giải quyết vấn đề quyết định nghề chung của tất cả mọi người Tất cả mọi người cần được đào tạo nghề chung đó”
Các vấn đề phân loại theo tiêu chuẩn khác Dưới đây, người viết liệt kê số loại vấn đề lưu ý bạn đọc: việc phân loại vấn đề khơng nên hiểu cách xác tuyệt đối có nhiều trường hợp, vấn đề cho trước vừa thuộc loại này, vừa thuộc loại
Phân loại theo tính đúng, sai cách đặt vấn đề Vấn đề đặt coi đúng, mục đích đề lời phát biểu vấn đề có thểđạt với độ tin cậy cao thời kỳ hay tương lai (khi điều kiện cần thiết xuất hay tạo ra) Vấn đềđặt bị coi sai mục đích đề khơng thểđạt Ví dụ, chế tạo động vĩnh cửu, ngủ qua đêm trở thành người giàu giới
Vấn đề nhỏ, kiểu sáng chủ nhật ngủ dậy, đầu bạn nảy sinh câu hỏi cần phải trả lời: “Hơm làm gì? đâu? gặp ai? mặc gì? ăn gì?” Đến vấn đề lớn đạt mục tiêu “xây dựng xã hội dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh”, “làm chống biến đổi khí hậu”, “làm sao giữ gìn hịa bình giới”…
Phân loại vấn đề theo tính thiết yếu người Đấy vấn đề: ăn, uống, mặc, ở, lại, học hành, sức khỏe, việc làm…
Phân loại theo lĩnh vực: đời sống, nghề nghiệp, chuyên môn loại
Phân loại theo địa lý: địa phương, quốc gia, khu vực, toàn cầu, vũ trụ
Phân loại theo chủ sở hữu toán: toán người này, toán người khác Trong đó, có tốn phải chủ sở hữu giải, khơng giải thay
Phân loại theo số lượng người tham gia giải toán: cá nhân, tập thể…
Phân loại theo mức khó tốn: có tốn người giải có tốn người xuất chúng giải
(13)Tư gì? 11
Phân loại theo thời gian: khứ, tương lai
Phân loại theo mức độ quan trọng, ưu tiên
Phân loại theo mức độ cấp bách
Phân loại theo số lượng tiền chi phí để giải tốn
Các vấn đề để nhận thức giới: phát minh khoa học
Các vấn đề để biến đổi giới: sáng chế (hiểu theo nghĩa rộng)
Các vấn đề nhằm mục đích tồn
Các vấn đề nhằm mục đích phát triển
Các vấn đề tất yếu nảy sinh đường phát triển
Các vấn đề không đáng nảy sinh người khác định sai gây
Các vấn đề không đáng nảy sinh định sai gây
Các vấn đề gặp phải cách bị động: bão, lụt, động đất…
Các vấn đề tự đặt cách chủ động: nâng cao mức sống, cải tiến trang thiết bị làm việc, đại hóa, cơng nghiệp hóa, xây dựng kinh tế xã hội tri thức…
Chỉ có vấn đề có nhu cầu giải nó, người thật suy nghĩ. Kết trình suy nghĩ ý nghĩ (ý tưởng) giải pháp cho vấn đề Giả sử vấn đề giải vấn đề chắn có lời giải, tùy theo lực tư người giải, nảy sinh hai khả năng:
Khả năng 1: ý tưởng giải pháp sai, vậy, toán chưa giải được, phải suy nghĩ tiếp để đưa ý tưởng giải pháp khác
Khả năng 2: ý tưởng giải pháp đúng, toán giải được, hiểu theo nghĩa, hành động biến ý tưởng thành thực người giải tốn đạt mục đích đề việc tốt đẹp
(14)Tư gì? 12
mà vấn đề chưa giải Do vậy, khơng tư thơi, tư tư
duy phải tư sáng tạo: đưa ý tưởng giải vấn đề, đưa định Trong ý nghĩa đó, từ sau, người viết dùng từ “tư (suy nghĩ)” ngụ ý, “tư (suy nghĩ) sáng tạo”
Khái niệm “sáng tạo” định nghĩa sau:
Sáng tạo(creativity) hoạt động tạo có đồng thời tính
mới tính ích lợi
Trước hết, người viết muốn lưu ý bạn đọc: định nghĩa khái niệm sáng tạo, từ “hoạt động” dùng với nghĩa rộng cách có dụng ý, nghĩa hẹp “hoạt động người”
Cụm từ “bất kỳ gì” cho thấy kết (thành phẩm) sáng tạo hoạt động sáng tạo có lĩnh vực giới vật chất giới tinh thần, miễn “cái đó” có đồng thời tính tính ích lợi Nếu “cái đó” có tính mới, tính ích lợi khơng coi sáng tạo
“Tính mới” khác biệt đối tượng cho trước so với đối tượng tiền thân (đối tượng loại đời trước mặt thời gian) Trong trường hợp này, nói đối tượng cho trước có tính Để có sáng tạo, tính phải đem lại ích lợi (tạo giá trị thặng dư), mới
“Tính ích lợi” cộng đồng, xã hội tính tạo đa dạng tăng suất, hiệu quả; tiết kiệm lượng, nguyên vật liệu; giảm giá thành; có thêm chức mới; sử dụng thuận tiện hơn; thân thiện với môi trường; tạo thêm xúc cảm, thẩm mỹ tốt… Ở đây, cần đặc biệt lưu ý: “tính ích lợi” thể đối tượng cho trước “làm việc” theo chức năng phạm vi áp dụng nó
(15)Tư gì? 13
Khái niệm phạm vi áp dụng có xuất xứ từ luận điểm triết học: “Chân lý luôn cụ thể” Luận điểm phản ánh quy luật: khẳng định (kết luận…) (chân lý) điều kiện, hoàn cảnh cụ thể yếu tố liên quan (phạm vi áp dụng) Khơng có chân lý trừu tượng, hiểu theo nghĩa, bất chấp điều kiện, hoàn cảnh nào, lúc đúng, đâu Do vậy, mang khẳng định (kết luận…) dùng ngồi phạm vi áp dụng nó, khơng cịn nữa, sai
Ví dụ, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể sau: em An có mười táo, em ăn hết Hỏi lại táo? Trong trường hợp này, kết luận “10 – = 9” (chân lý) Trong điều kiện, hoàn cảnh cụ thể khác: có mười chim đậu, người thợ săn nổ súng bắn chết Hỏi chim? Kết luận “10 – = 9” khơng cịn
Tương tự vậy, tính ích lợi đối tượng cho trước có phạm vi áp dụng mà dùng đối tượng cho trước ngồi phạm vi áp dụng đó, lợi biến thành hại Ví dụ, thuốc kháng sinh dùng cho người lớn lại đem dùng cho trẻ em gây hậu đáng tiếc
Về mặt nguyên tắc, tất đối tượng (hiểu theo nghĩa rộng nhất) mà người sử dụng, phải có hướng dẫn kèm Trong cần rõ chức năng, phạm vi áp dụng chúng (hoặc trường hợp khơng dùng có hại thay có lợi) người phải giáo dục để làm theo hướng dẫn, khơng dùng sai chức ngồi phạm vi áp dụng Trên thực tế, nhiều cố, tai nạn (thậm chí thảm khốc) đã, xảy có liên quan đến việc vi phạm yêu cầu vừa nêu
Trong nhiều trường hợp, xác định xác từ đầu phạm vi áp dụng đối tượng dễ Tuy vậy, người sử dụng cần ln có ý thức phạm vi áp dụng để dự phịng hậu xấu xảy ra, dùng đối tượng cho trước điều kiện, hoàn cảnh quen thuộc, truyền thống
Một đòi hỏi phát triển thành phẩm (hiểu theo nghĩa rộng) sử dụng thực tế, phải có tính ích lợi ngày cao phạm vi áp dụng ngày rộng Để đáp ứng địi hỏi đó, người sáng tạo cần ln tìm kiếm ý tưởng, giải pháp
(16)Tư gì? 14
CHƯƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ ĐỐI TƯỢNG CHO TRƯỚC LÀ SÁNG TẠO HAY KHÔNG ?
Bước : Chọn đối tượng tiền thân
Bước : So sánh đối tượng cho trước với đối tượng tiền thân Bước : Tìm “tính mới” đối tượng cho trước
Bước : Trả lời câu hỏi: “Tính đem lại ích lợi gì? Trong phạm vi áp dụng nào?”
Bước : Kết luận theo định nghĩa sáng tạo
Ví dụ 1: Đối tượng cho trước bút chì thân gỗ có tiết diện ngang hình lục giác
Chọn đối tượng tiền thân bút chì thân gỗ có tiết diện ngang hình tròn Dùng giác quan suy nghĩ để so sánh bút chì cho trước với bút chì tiền thân
Tìm “tính mới” Cây bút chì cho trước khác bút chì tiền thân tiết diện ngang hình lục giác thay hình trịn
Tiết diện ngang hình lục giác có ích lợi: giữ bút chì khơng lăn, vậy, khơng bị rơi xuống đất làm gãy đầu chì
Kết luận: bút chì cho trước có đồng thời tính tính ích lợi, bút chì cho trước sáng tạo
Ví dụ 2: Đối tượng cho trước điện thoại cầm tay
Chọn đối tượng tiền thân điện thoại cố định (để bàn chẳng hạn)
Dùng giác quan suy nghĩ để so sánh điện thoại cho trước với điện thoại tiền thân
Tìm “tính mới” Cái khác điện thoại cầm tay so với điện thoại cố định tiếng nói biến thành sóng điện từ truyền khơng gian, khơng cần phải có dây nối hai nơi gọi gọi đến
Tính đem lại ích lợi: sử dụng thuận tiện hơn, tiết kiệm nguyên vật liệu chế tạo, tiết kiệm thời gian cho người dùng… Tuy nhiên, điện thoại cầm tay không dùng nơi gây nhiễu cho thơng tin liên lạc ảnh hưởng xấu đến chế độ làm việc thiết bị nhạy cảm với sóng điện từ…
(17)Tư gì? 15
Theo định nghĩa khái niệm sáng tạo chương trình đánh giá đối tượng cho trước có phải sáng tạo hay khơng trình bày trên, người nhiều lần sáng tạo Ví dụ, học, việc tự nghĩ lời giải (chứ khơng phải cóp người khác) tập thầy, cho sáng tạo, có đồng thời tính mới: lời giải tự tìm so với chưa tìm được; tính ích lợi: hiểu, vận dụng kiến thức học tốt điểm cao Tuy nhiên, tính tính ích lợi cịn hẹp, hiểu theo nghĩa: ích lợi với người giải khơng cịn ích lợi hệ học sinh trước giải tập Trường học phải giúp tập dượt, rèn luyện sáng tạo để nhắm tới mục tiêu cao hơn: đào tạo người có khả sáng tạo cơng trình với tính tính ích lợi mức nhân loại (thế giới), công bố dạng báo nghiên cứu khoa học tạp chí khoa học quốc tế cấp patent bảo hộ theo luật sở hữu trí tuệ thương mại hóa, kiểu ví dụ
Người đọc tìm thêm nhiều, nhiều ví dụ sáng tạo để thấy sáng tạo gần, xung quanh người nhiều lần sáng tạo Mặt khác, khái niệm sáng tạo chứa nhiều khái niệm khác mẹo vặt, cải tiến, sáng kiến, đề nghị hợp lý hóa, hồn thiện, sáng chế, phát minh…
Quay trở lại câu chuyện “người ngủ” Nếu người suy nghĩ tìm cách ngủ thực tế, nhờ cách mà ngủ trình suy nghĩ giải vấn đề (và định) người tư sáng tạo Đến đưa định nghĩa khái niệm “tư sáng tạo”:
Tư (suy nghĩ) sáng tạo (creative thinking) trình suy nghĩ
đưa người giải:
1) từ khơng biết cách đạt đến mục đích đến biết cách đạt đến mục đích, hoặc
2) từ khơng biết cách tối ưu đạt đến mục đích đến biết cách tối ưu đạt đến mục đích số cách biết
(18)Các nghiên cứu tư 16
suy nghĩ giải vấn đề định tư sáng tạo
Nếu bạn muốn đời bạn chuỗi vấn đề tự giải được tốt, chuỗi định bạn cần tư sáng tạo suốt cuộc đời
Ngồi vừa trình bày mục này, bạn cần đọc thêm mục 1.2 Một số
khái niệm ý nghĩa chúng, đặc biệt, khái niệm “đổi mới” (innovation) [10]
3. Các nghiên cứu về tư
Tư đối tượng phức tạp, khó nghiên cứu đến nay, kết nghiên cứu thu nhiều lần so với lĩnh vực tự nhiên xã hội Đến nỗi, có nhà nghiên cứu phải lên: “Vùng khơng gian mà lồi người biết khoảng cách hai lỗ tai (bộ óc – người viết làm rõ ý)”
Có nhiều khoa học nghiên cứu tư theo cách tiếp cận phương pháp khác triết học, lơgích học hình thức, sinh lý học hoạt động thần kinh cao cấp, điều khiển học, tâm lý học, sáng tạo học với phần ứng dụng phương pháp luận sáng tạo đổi (PPLSTVĐM)
Triết học nghiên cứu mối tương quan vật chất tư (ý thức) khả cách thức nhận thức giới nhờ tư
Lơgích học hình thức khoa học nghiên cứu hình thức tư khái niệm, phán đốn, suy luận, mà khơng xét đến nội dung cụ thể chúng quy luật, nguyên tắc, quy tắc biến đổi mà chúng phải tuân theo để có kết luận Nói cách dễ hiểu, điều tương tự đẳng thức sau:
a b 2a22ab b 2, người ta không quan tâm a, b số cụ thể nào, đâu mà có, dùng làm gì, quy tắc biến đổi ln ln có hiệu lực Lơgích học hình thức tựa nghiên cứu ý nghĩ có sẵn (khái niệm, phán đoán) thiết lập tương quan định (kiểu đẳng thức, biến đổi) chúng Bằng cách đó, lơgích học hình thức khơng ý đến điều kiện (tâm lý, hoàn cảnh bên ngoài) trực tiếp làm phát sinh phát triển ý nghĩ dạng khái niệm, phán đoán, suy luận
(19)Các nghiên cứu tư 17
dụng phản xạ có điều kiện, nói xác hơn, tạo sử dụng mối liên kết tạm thời vùng, trung tâm bán cầu não sở hoạt động tâm lý động vật người
Điều khiển học xem tư trình biến đổi thơng tin, tìm giống khác cơng việc máy tính hoạt động suy nghĩ người nhờ việc mơ hình hóa q trình biến đổi thơng tin
Tâm lý học nghiên cứu tư hoạt động nhận thức cá nhân Tâm lý học nghiên cứu trình suy nghĩ cá nhân dẫn đến kết quả, sản phẩm tư dạng ý nghĩ–khái niệm, ý nghĩ–ý tưởng… Tâm lý học nghiên cứu, trả lời câu hỏi ý nghĩ ý nghĩ khác cá nhân phát sinh, phát triển nào? Tại sao? Nói cách khác, tâm lý học nghiên cứu quy luật diễn tiến trình tư duy, có tham gia tích cực tượng tâm lý
Có nhánh tâm lý học tâm lý học sáng tạo tập trung nghiên cứu hoạt động sáng tạo (bao gồm tư sáng tạo liên quan) người lĩnh vực khoa học, văn học, âm nhạc, nghệ thuật, sáng chế, hợp lý hóa cơng việc Để làm điều đó, tâm lý học sáng tạo nghiên cứu tư tượng, trình tâm lý trí nhớ, liên tưởng, linh tính, trí tưởng tượng, tính ì tâm lý… Về tượng, q trình tâm lý, bạn đọc đọc thêm mục 6.4 Các tượng tâm lý tham gia vào q trình biến đổi thơng tin thành tri thức 6.5 Tính ì tâm lý [11]
Khi nghiên cứu tư duy, tâm lý học phân biệt loại tư theo cách khác nhau, đó, đặc biệt quan trọng cách phân loại tư nhìn theo quan điểm thể luận – nhìn theo q trình tiến hóa, phát triển mặt thời gian tư Có ba loại tư xuất trì hoạt động
1) Tư trực quan–hành động loại tư giải vấn đề theo kiểu ý nghĩ có nhờ quan sát trực tiếp dẫn đến hành động mà khơng có suy xét
Đây loại tư tổ tiên ngày xưa, đứa trẻ trước bốn tuổi thường dùng có số lồi động vật cấp cao Các hành động nói đến đúng, sai
(20)Các nghiên cứu tư 18
biệt, tình cấp bách, hành động họ lời giải tốn mà thân họ khơng thực suy xét
2) Tư trực quan–hình ảnh: quan sát trực tiếp đối tượng không dẫn
ngay đến hành động mà trở thành hình ảnh đối tượng óc người quan sát người quan sát dùng chúng để hình dung óc tình vấn đề thay đổi Nhờ vậy, đối tượng lúc nhìn nhận góc độ khác tạo nên tổ hợp đối tượng tính chất chúng Trong ý nghĩa này, tư trực quan–hình ảnh, thực tế, khơng khác với trí tưởng tượng
Tư trực quan – hình ảnh dạng đơn giản chủ yếu xuất lứa tuổi từ đến Mối liên hệ tư với hành động khơng cịn trực tiếp chặt chẽ trước Lúc này, đứa bé không cần phải hành động (ví dụ, khơng cần phải dùng tay sờ, lật qua lật lại… đối tượng) mà có ý nghĩ đầu đối tượng dạng hình ảnh
Tư trực quan–hình ảnh so với tư trực quan–hành động phức tạp, khái quát linh động Tuy nhiên, tư trực quan–hình ảnh khơng có khả phản ánh trình phức tạp thực mà trình khơng thể thể dạng hình ảnh đầu người suy nghĩ
3) Tư từ ngữ–lơgích (tư trừu tượng) loại tư duy, ý nghĩ thể dạng từ ngữ–khái niệm trình suy nghĩ tn theo lơgích định
Tư từ ngữ–lơgích chứng minh loại tư xuất muộn lịch sử tiến hóa, phát triển loại tư duy người có