Ebook Kỹ thuật dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ: Phần 2

Loại giờ cho các tuần khác nhau không hoàn toàn giống nhau vì trình tự nội dung môn học đi theo logic của chương trình chi tiết của m ôn học đó... nhưng đừng vội chê [r]

Chương IV

KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

IV 1 Phương thức tổ chức tín kỹ thuật triển khai

Bản chất phương thức đào tạo theo tín chi phần trình bày tăng cường “dân chủ hóa” q trình đào tạo tôn trọng triết lý “ lấy người học làm trung tâm ” nên vấn đề đa dạng hóa phương thức tổ chức dạy học trở thành yêu cầu tự thân phương thức đào tạo Với môn học cần đa dạng hoá phương thức tồ chức dạy học kiểm a đánh giá kết học tập môn học Nội dung gắn với việc triển khai loại tín chi (giờ lên lớp, xemina - thảo luận; hướng dẫn tự học tư vấn ) Những nội dung công khai hố để người học lập kế hoạch tích lũy nội dung dạy học nói riêng, chương trình đào tạo nói chung để hồn thành nhiệm vụ học tập lấy văn bang theo nguyện vọng cá nhân

Hình thức tố chức g iờ tín chi cách thức tồ chức thực hoạt động giảng viên sinh viên ứng với cách tồ chức chương trình mơn học học Trong coi trọng khâu tự học, lực nghiên cứu, thực tập, thực hành, thực tế nhằm tích Iuỹ đủ khói lượng kiến thức theo yêu cầu phương thức đào tạo

Hình thức tổ chức tín chi thực theo tuần, bảng sau mơ tả hình thức tổ chức tín chi cho mơn học (tùy đặc điểm mơn học mà có hình thức phù hợp dạy học theo tín chi khuyến khích sử dụng tất hình thức bảng liệt kê đây):

Hình thức Tổ chức dạy học

Lý thuyết

Xem ina -thảo luận

Làm việc nhóm

T ự học, tự nghiên

cứu

Tư vấn Thực hành

Trên lớp + + + + +

Phương pháp dạy học yếu tố thể rõ khác biệt đào tạo nói chung dạy học nói riêng HCTC Có nhiều ý kiến cho khơng có phương pháp dạy học riêng cho phương thức đào tạo niên chế hay HCTC dạy học đại học dạy “cách nghiên cứu nội dung” ; quan điểm lý luận dạy học đại học phương pháp khơng có mục đích tự thân! Tuy nhiên cách thức để thực mục tiêu đào tạo nói chung dạy học mơn học nói riêng HCTC m ềm dẻo nên kéo theo tính đa dạng phương pháp dạy học! Đe triển khai nội dung dạy học theo yêu cầu đào tạo theo HCTC giảng viên sinh viên phải đổi cách dạy cách học Phương pháp dạy từ chỗ chuyển giao kiến thức “đóng gói” cho người học sang dạy cách thu thập xử lý thông tin theo mục tiêu học, môn học mà nhà giáo dục thường gọi dạy “cách học” Trong phương thức học tập cùa HCTC, thực chất chuyển triết lý dạy học lấy hoạt động dạy làm trọng tâm sang lấy hoạt động học yếu tố chủ yếu, hoạt động dạy để hướng dẫn hoạt động học, tạo điều kiện, mơi trường cho người học tự tích luỹ kiến thức, kỹ môn học thông qua hoạt động tự học Giáo viên lựa chọn, vận dụng, triển khai phương pháp dạy học ĐH nói chung mà phần đề cập Tuy nhiên m ột vài lưu ý cần phải nêu mục triển khai dạy học HCTC

Khi xác định mục đích, nội dung, chương trình dạy học phương pháp dạy học định chất lượng cùa q trình dạy học nói riêng, qúa trình đào tạo nói chung Vì vậy, vấn đề giảng viên phải biết lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học trẽn sờ thực mục tiêu đó!

Phải chọn “cách thức” để thực mục tiêu đào tạo nói chung dạy học mơn học nói riêng sáng tạo người dạy, nhà lý luận dạy học có lời khuyên giáo viên cần nhận diện, thấu hiểu sâu sắc nắm vững đặc điểm hoạt động dạy đậc điểm học phương thức đào tạo theo HCTC để có định phù hợp việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với hình thức dạy học bắt buộc phải có việc triển khai dạy học mơn học HCTC:

a) D ạy học lý thuyết lớp chủ yếu theo phư ơng ph p “cây kiến th ứ c ” [14]

của môn học “cây kiến thức” , NI (nội dung cốt lõi) gốc, thân N2 (nội dung quan trọng theo mục tiêu dạy học) cành lớn N3 (nội dung m rộng liên quan) nhánh lớn, nhò tạo nên dáng cùa Khi thực phương pháp dạy học theo kiểu “Cây kiến thức”, G V người chi cho s v “dáng kiến thức ” cần v ẽ vẽ mẫu goc-thân cành lớn (tương ứng với nội dung N I& N nêu trên), đồng thời chi dẫn u cầu s v tự hồn thành phần cịn lại G V kiêm định kết quả!

Quy trình thực phương pháp dạy học gồm cơng đoạn: + Cơng đoạn định hình “dáng kiến thức” : xác định N - N2 - N3; + Công đoạn mô tả kiến thức cho sinh viên vẽ m ẫu cho sinh viên, đồng thời hướng dẫn cách vẽ kiến thức cho sinh viên;

+ Cơng đoạn u cầu sinh viên tự hồn thành “cây kiến thức” với chi dẫn cụ thể cách vẽ công cụ cần thiết cho việc “vẽ” ;

+ Công đoạn kiểm chứng kết hoàn thành nhiệm vụ học tập (khảng định sinh viên “vẽ cần vẽ”)

Chúng ta lần lược trinh bày kỹ thuật triển khai công đoạn này: - Định hình “cây kiến thức” việc giảng viên trước lên lớp phải xác định rõ mục tiêu học cho đối tượng dạy học cụ thể M ơn học hay học có tẽn giống mục tiêu không thiết giống cho đối tượng học (ví dụ mơn vật lý phân từ cho khoa' sinh m ôn vật lý phân tà cho khoa vật lý chắn có mục tiêu khơng hồn tồn giống nhau) Dựa mục tiêu xác định, trình độ đối tượng người học yêu cầu môn học cho đối tượng cụ thể này, giảng viên xác định cấu trúc nội dung N1-N2- N3 học, môn học tỉ lệ chúng; “dáng kiến thức” cần u cầu sinh viên “vẽ”

- Khi lên lớp việc “mô tả kiến thức” thực chất trình bày cấu trúc nội dung N1-N2-N3 học (môn học) chuyển tải cho người học N1-N2 (hay vẽ mẫu cho sinh viên gốc thân m ột số cành lớn để rõ dáng cây) thông qua việc sử dụng phưcmg pháp dạy học trình bày phần Hướng dẫn cho sinh viên cách vẽ phần lại kiến thức (chì rõ nguồn học liệu cách tìm kiến, xử lý kiến thức để họ tự hoàn thành nhiệm vụ học tập thông qua tự học, tự nghiên cứu lớp)

yêu cầu cụ thể cơng việc hai tự học ngồi lóp phục vụ học lớp theo định nghĩa tiết học tín chì học chế tín chỉ) Hoạt động theo nhóm làm việc cá nhân sinh viên yêu cầu sinh viên hoàn thành sản phẩm nộp cho giảng viên (kiểu tập tuần, tập đánh giá thường xuyên)

- Ờ tiết học việc giảng viên thu lại sản phẩm (cây kiến thức m sinh viên tự vẽ cho mình) cùa sinh viên thảo luận, đánh giá kết quả; biến học thành xemina; cho sinh viên phản biện kết giảng viên kết luận nội dung cần chiếm lĩnh cùa học (khảng định “ kiến thức” người học “vẽ” yêu cầu)

Với cách dạy học buộc sinh viên phải tự học khơng khơng hồn thành nhiệm vụ học tập cách dạy điển hình học chế tín chi

b) D ạy học lớp thông qua g iờ xemina - thảo luận

- X cm ina hình thức tổ chức thực tín chi bắt buộc sau lý thuyết Đe thực xemina, giảng viên cần chuẩn bị vấn đề cho sinh viên tự nghiên cứu trình bày (mà tiết học lý thuyết gọi yêu cầu tụ “vẽ kiến thức”) Các vấn đề lý thuyết xemina sinh viên tự nghiên cứu mờ rộng, sâu vận dụng vào thực tiễn Giảng viên đóng vai trị hướng dẫn, định hướng, đánh giá tổng kết

- Thảo luận Iilióm lù hình thức tổ chức thực tín chi bat buộc nhằm giải vấn đề mang tính vận dụng, phân tích, tổng hợp hay đánh giá, địi hỏi có góp sức cùa tập thể

Để thực hoạt động này, giảng viên phải chuẩn bị vấn đề mang tính ứng dụng cao, tiếp cận nhiều góc độ khác hướng dẫn để nhóm sinh viên thực

IV.2 Một số kiểu lên lóp lý thuyết phát huy tác dụng học chế tín chỉ

a) G iờ lý thuyết định hướng - loại g iờ thường sử dụng tuần đầu môn học hay đầu nội dung lớn môn học

Đ ây loại lên lớp lý thuyết chủ yếu cung cấp nội dung, thơng tin mang tính định hướng, khái qt môn học; nội dung lớn m ôn học

Các nội dung lý thuyết định hướng cho đầu m ôn học (tuần đàu tiên; tuần đầu chương ) Nội dung kỹ thuật triển khai loại dạy học sau:

- Giới thiệu đề cương môn học (lịch trinh, nội dung, mục tiêu, hình thức dạy học, phương pháp học, hình thức, tiêu chí kiểm tra đánh giá, nguồn học liệu );

- Giới thiệu trường phái, vấn đề nghiên cứu, hướng phát triển cùa môn học/ ngành học ;

- Xác định nhu cầu học tập, tổ chức nhóm học tập, định hướng lập kế hoạch học tập, kế hoạch hỗ trợ học tập

Trong lý thuyết định hướng, vai trò quản lý, điều khiển người dạy đặt lên hàng đầu

b) G iờ ¡ý thuyết giải vấn đề, thường s dụng đ ể chuyển tải ND D H - thường g iờ dạy học tuần 2,3 đến tuần gần cuối kỳ (lúc môn học s ẽ kết thúc)

Phương pháp dạy học cho dạy học phương pháp “cây kiến thức” trình bày Các nội dung dạy học không giảng viên giới thiệu, trình bày từ đầu đến cuối dạng có sẵn (theo giảng, giáo trình theo kiểu chuyển giao kiến thức “đóng gói”), mà lồng ghép vào tình cụ thể (khoảng từ 3-4 tình vấn đề) Dưới hướng dẫn cùa giảng viên, sinh viên trao đồi, tự đề xuất, tim hướng giải Các nội dung môn học dành cho lý thuyểt-vấn đề m rộng, phát triển thành nhiệm vụ học tập cho hình thức dạy học ngồi lên lớp (tự học, tự nghiên cứu )

c) G iờ lý thuyết - tư vấn (thường sử dụng g iờ thào luận) thường xen lẫn với loại g iờ lên lớp giải vấn đề

kiểu lý thuyết chứng minh cho người học thấy khả ứng dụng kiến thức lý thuyết cùa môn học thực tế, ý nghĩa môn học, tạo môi trường học tập thoải mái, thân thiện, kích thích lịng say mê nghề nghiệp

d) G iờ lý thuyết tổng kết (thường dùng cho tuần cuối môn học)

Đây loại dạy học tuần cuối môn học Thông qua việc khái quát lại nội dung triển khai, đưa kết luận chính, bồ sung thông tin cập nhật, thành tựu cúa môn, ngành học, định hướng nghiên cứu , người dạy chứng minh khả ứng dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế, ý nghĩa mơn học, khơi gợi, kích thích lịng say mê nghiên cứu khoa học người học để phát triển nghề nghiệp sau vận dụng nội dung môn học ngành đào tạo

e) G iờ làm việc nhóm (trên lớp tự học nhà)

Loại học tiến hành lớp đan xen với xem ina-thào luận Lớp mơn học đuợc chia thành nhóm học tập với số lượng sinh viên hợp [ý nhóm Trên thực tế việc phân chia nhóm đa dạng: chia ngẫu nhiên, lập nhóm theo lực, sở thích, hứng thú ; số lượng thành viên nhóm dao động từ - sinh viên; nhóm trì nhiều môn học khác nhau, suốt trinh số lên lớp Nếu nhóm trì để thực tập lớn theo kiểu dự án thỉ phương pháp dạy học theo dự án triển khai thông thường gọi “nhóm ngồi lớp”

Nội dung, nhiệm vụ học tập chia thành vấn đề giao cho nhóm thực Tuỳ thuộc vào mục tiêu nội dung mơn học, nhóm nhận nhiệm vụ khác làm việc hướng dẫn, chi đạo cùa GV

Hình thức làm việc nhóm nên tiến hành triển khai sau lý thuyết, trước hay kết hợp với xemina (hoặc kết hợp đan xen với thực hành, thực tập, thí nghiệm ) Trong học nhóm, GV đóng vai trị hướng dẫn, hỗ trợ, điều khiển, giám sát kiểm tra Nếu nhóm dự án giảng viên phải giao “dự án” rõ ràng với mục tiêu, thời lượng sản phẩm cụ thể cho nhóm

f ) Giờ tự học, tự nghiên cứu (theo hướng dẫn theo hứng thú cá nhân)

Tự học có hai loại chính: tự học có hướng dẫn (gan với yêu cầu cùa GV HD tự học GV) tự học tự thân

Hình thức tổ chức thường tiến hành nhà, thư viện, thực đ ịa , Việc học tập thường tiến hành phuơng pháp tự học, tự nghiên cứu Với triết lý tăng tính chủ động, tích cực người học đào tạo theo tín chi, việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên m ột hoạt động bắt buộc nhằm đảm bảo cân đối hợp lý tải trọng kiến thức thời gian tiếp xúc trục tiếp giảng viên sinh viên, coi hình thức dạy học hoạt động học tập người học Mặc dù thời gian tự học, tự nghiên cứu lên lớp sinh viên khơng thể thời khóa biểu mơn học, nhung phải tính thời lượng học tồng số thời gian (tối thiểu) làm việc sinh viên

Hoạt động tụ học tự nghiên cứu sinh viên bao hàm hai công việc: chuẩn bị cho lên lớp (lý thuyết, xem ina, làm việc nhóm , thực hành ) tự học có hướng dẫn (nghiên cứu, đọc tài liệu, hoàn thành nhiệm vụ học tập, làm tập tuần, nhóm tháng, tập cuối kỳ )

Mục đích việc tồ chức hình thức dạy học rèn luyện cho sinh viên khả tự nghiên cứu, học hỏi, khả độc lập phát giải vấn đề với nguồn tài liệu, kinh nghiệm kiến thức, kỹ triển khai lớp Đây thành phần bắt buộc khái niệm tín chi trình bày phần

Đe tự học có hiệu quả, sử dụng hình thức này, GV cần ý sô vân đẽ sau:

- M ột là, nên tăng dần sử dụng hình thức sinh viên có kiến thức để tự lực hoàn thành nhiệm vụ tự học m khơng cần có mặt trực tiếp GV

bài tập vận dụng tập sáng tạo để mở rộng nội dung học tập theo yêu cầu môn học thực mục tiêu đề ừong đề cương môn học

- Ba là, để tự học có hiệu quả, giáo viên cần ý giao nhiệm vụ tập nhận thức rõ ràng, dễ hiểu phù hợp với khả nhận thức đa số sinh viên; phải hình thành ý thức thói quen tụ học, rèn luyện hệ thống kỹ tự học; rèn luyện khả lập kế hoạch học tập Học tập nhà hay tự học theo hứng thú hình thức học tập sinh viên tiến hành hoạt động học tập học ưên lớp tự giác nỗ lực học tập cá nhân, theo kế hoạch mà sinh viên tự đặt ra, khơng có giáo viên dạy trực tiếp tham gia cần tư vấn cho sinh viên để tránh lạc hướng

g) G iờ tư vấn, g iờ giãi đáp

Khi triển khai đào tạo theo tín chi, tư vấn coi hình thức dạy học bất buộc giảng viên đội ngũ giảng viên tư vấn học tập (Tutor) đàm nhiệm Mục đích loại học tạo hội hỗ trợ cho sinh viên trao đổi, giải đáp thắc mắc, hệ thống hoá, cố vấn đề lý thuyết chua sáng tỏ (vì lý khách quan hay chủ quan) hay vướng mắc trình thực nhiệm vụ môn học G iờ tư vấn, mặt lý thuyết, triển khai suốt học kỳ, có ý nghĩa quan trọng q trình học tập người học, giúp rèn luyện nâng cao kliả nâng tự tim kiém ván đè, đạt câu hỏi, tự tin irong giao tiép

G iờ tư vấn cá nhản hình thức tổ chức dạy học quan hệ thầy trò quan hệ tương tác trực tiếp dạy học cá nhân Căn vào trình độ, khả sinh viên m người thầy giúp sinh viên vươn lên trình độ cao cách định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu cá nhân

G iờ tư vẩn có vai trị lớn dạy học m ột hình thức khơng thể thiếu dạy học theo tín vỉ nó giúp khắc phục lỗ hổng giáo dục trí tuệ nhân cách cho sinh viên mà hình thức dạy học lớp chưa đủ điều kiện để thực trọn vẹn cho sinh viên

M ột số chi dẫn giáo viên sử dụng hình thức tu vấn: Để sử dụng hình thức tư vấn có hiệu quả, GV cần lưu ý số điểm sau:

- Hai là, để định kế hoạch tổ chức tác động dạy học phù hợp với sinh viên, GV cần có khảo sát, đánh giá nhiều m ặt nhằm định mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp với sinh viên tiến hành tư vấn cho họ

- Ba là, cần dựa điểm mạnh, phần kiến thức nắm sinh viên để giúp sinh viên tự khắc phục điểm yếu cùa thân, tự vươn lên trình độ cao với giúp đõ GV V iệc tổ chức G iờ tư vấn có hiệu khí sinh viên tự giác thực cơng việc học tập cùa với giám sát, kiểm soát chặt chẽ GV

Khi thực tư vấn, giảng viên nên sử dụng sơ đồ tư (sẽ trinh bày cụ thể sau) hay phương pháp công não (thông qua càu hỏi dẫn dắt kích động tư mà phần kỹ thuật câu hỏi để dạy học trình bày) để tạo tương tác hiệu tư vấn

h) G iờ thực hành, thực tập

Tùy thuộc đặc thù môn học mà tổ chức thực hành, thực tập trình dạy học mơn học Khơng phải mơn học ¿ều có thực hành thực tập loại rèn luyện kỹ mơn học (có tính chất thực hành trẽn lớp khơng thiết vào phịng thí nghiệm, xưởng trường thực hành truyền thống) khuyến cáo nên bố trí vào kế hoạch dạy học mơn học Mục đích cua loại học giúp sinh vicn kiẻni chứng vấn đề lý thuyết; dạ) cho sinh viên cách vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn; rèn luyứi phương pháp nghiên cứu khoa học kỹ tay nghề, thực nghiệm

Sinh viên lĩnh hội kiến thức lý thuyết b ig tư logic trừu tượng kiến thức thực hành, thực nghiệm chi học họ tham gia thực nghiệm trực tiếp Trong tiự c hành, thực nghiệm, s v phải quan sát thực tế, kết hợp với tư để lién hệ, vận dụng lý thuyết vào thao tác thực nghiệm cụ thể Từ đó, n t nhận xét, kết luận minh chứng cho lý thuyết, làm sở q trình nhận thức tích cực gắn với thực tiễn

Một số lưu ý: Trong khái niệm tín chi, thục hành, thí nghiệm phịng thực hành, thí nghiệm cần kèm theo hai chuẩn bị, giảng viên cần chi rõ nội dung cần chuẩn bị kiểm tra, đánh giá khâu chuẩn bị trước sau thực thực hành, thí nghiệm

IV.3 Kỹ thuật hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu trong học tập đối vói sinh viên dạy học theo tín chỉ

a) X ác định phong cách học cùá sinh viên

Khi nghicn cứu phong cách người ta xác định số phong cách học Đây nội dung mà hướng dẫn tự học cần lưu ý tận dụng phong cách học sinh viên để có hướng dẫn tự học phù hợp có hiệu đối tượng sinh viên Trong sách “ Phương pháp học siêu tốc” [2] có kết luận lý thú trang 119: Phương pháp học người kết hợp cách người tiếp thu cách tồ chức, xử lý thơng tin người Có người có xu hướng tiếp thu tốt thơng qua cảm nhận ngơn ngữ nói (học chủ yếu theo phương thức “nghe”): với đối tượng thích tư vấn giảng viên Có người lại tiếp thu tốt thơng qua thị giác (học chủ yếu theo phương thức "nhln”): với đối tượng thích phiếu học tập mà giáo viên giao nhà để tự điền thêm kiến thức Có người lại tiếp thu tốt sử dụng giác quan khác mà hai giác quan thính giác thị giác có vai trị hỗ trợ (phong cách học gọi phương cách “động lực” (theo cách gọi sách [2]): vén đối tượng thích phương pháp dạy học thơng qua đóng vai, trò chơi, điền giã

Trong thực tế phần lớn đan xen phong cách học người, phân chia clù có tính tương đối có trọng số ưu tiên người hay người khác, giảng viên lên lớp nắm bắt phong cách học tập số đông lớp hỗ trợ tốt cho việc lựa chọn phương thức ưu tiên để chuyển tải nội dung dạy học

b) Cung cấp "công cụ " tự học phiếu học tập, đồ tư duy

Bản đồ tư hình ảnh trực quan cảm giác để gợi nhắc hình thức kết nối ý tưởng Những chi tiết lấy từ đồ tư dễ nhớ, theo mơ hình tư não Để lập đồ tư duy, ta dùng bút chì màu trang giấy, thuận tiện, đặt ngang tờ giấy có nhiều khoảng trống hơn, sau thực bước sau (trang 164[2]):

- Viết theo kiểu chữ in - đậm chủ đề ý tường trang giấy, sau đóng khung hình trịn, hình vng hình khác (ví dụ bàng hình bóng điện - trang 163 [2])

- Kéo nhánh từ ra, nhánh dùng để diễn tà điểm quan trọng ý tưởng chính, s ố nhánh phụ thuộc số ý tướng yếu tố cấu thành ý tưởng Tơ màu cho nhánh

- Viết từ cụm từ lên nhánh, xây dựng thêm nhánh chi tiết Cụm từ cụm từ chuyển tải phần hồn ý tướng kích thích nhớ người lập đồ tư

- Điền biểu tượng minh họa mà người lập thích thú quen thuộc để nhớ lại tốt

Lưu ý: N hững ý tưởng “gốc” (hay nội dung N thường đề cập trên) ln trung tâm tơ đậm viết kiểu chữ dễ gây ấn tượng N hững biểu tượng bạn dùng giúp bạn liên tường tốt đồng hồ liên tuờng đến thời gian, kế hoạch Hãy “cá nhân hóa” đồ tư cùa bạn bạn có cách tư “riêng có” Nếu cần thiết bạn tơ màu thích vào chỗ bạn cho quan trọng hay đính kèm ngơi gạch chân Để tìm hiểu kỹ vấn đề tham khảo thêm sách T Buzan với tiêu đề “Lập bàn đồ tư duy: hướng dẫn khai thác những sáng tạo giải vấn đ ề ” (NXB Tổng hợp HCM , 2010) m ột số sách địch khác “bản đồ tu duy” thời gian gần (trên giá sách hiệu sách không hiếm)

c) H ướng dẫn sinh viên cách ghi chép để giúp sinh viên có tư liệu liên kết việc học lớp tự học nhà

C hủ đề nội dung GV trình bày: G hi chép

Ý tưởng cảm giác, phản ứng cá nhân: Ghi nhận

N ội dung A: (ghi ý chính) Theo khơng quan ứọng: hỏi lại mục đích ý nghĩa nội dung môn học, với ngành học ? Khái niệm X (ghi từ khóa) Tơi thích khái niệm

N ội dung C: (ghi ý chính) Hình hoi giáo điều; thực tế khơng vây: phải tìm hiểu thêm!

Nội dung E: (ghi ý chính) Tại lại vậy; cỏ cách trinh bày khác rõ không: phải đọc thêm tài liệu vấn đề

!!!

Với cách ghi chép tạo động lực cho sinh viên tự học lớp (trước sau đến lớp), yêu cầu việc học tập theo học chế tín chi về nhà sv sẽ kết hợp với ghi tìm hiểu thêm để hồn thiện “vở học tập”

d) H ướng ưãrt sính viên cúch liên lường trình lự học

Liên tường giúp sinh viên nhớ nội dung rời rạc m giảng viên “quá say sưa” mà quên logic vấn đề phải trình bày; liên tưởng để ghi nhớ lý thuyết khó nội dung dạy học trừu tượng (tại khơng luận “văn hóa ẩm thực” cùa Hàn Quốc thơng qua kim chi, V iệt Nam thơng qua phở, N ga thơng qua “súp bắp cài” H ay học khái niệm “đội ngũ” không liên tường đến hát “Năm anh em trẽn xe tăng” Doãn Nho ) Liên tường m ang m ột chút ngớ ngẩn, cường điệu hóa, màu sắc hóa đừng vội chê trách Liên tường rõ ràng cụ thể giúp bạn ghi nhớ tốt điều bạn cần ghi nhớ

e) H ướng dẫn sinh viên cách đọc tài liệu trình tự học

Luôn đọc cách chủ động; đọc ý tường, không ý đến ngôn từ; huy động nhiều giác quan đọc tốt; thinh thoảng m mộng, liên tường đề tạo hứng thú (thinh thoảng hít m ột thật sâu để lẩy sinh khí!) điều quan trọng kết hợp đọc với lập đồ tư cho thân hay tự hỏi m ình câu hỏi nghiên cứu tài liệu

J) H ướng dẫn sinh viên đưa tư nghiên cứu khoa học vào việc nghiên cứu tài liệu q trình tự học

Có câu chuyện “một trưa hè NiuTơn nằm chơi gốc táo, thấy táo rơi xuống đất định luật vạn vật hấp dẫn đời” T hưa bạn, người ta thi vị hóa phát minh khoa học đấy! Để có m ột ý tường khoa học phải qua giai đoạn: thu thập xử lý thông tin; tập hợp tri thức lý luận thực tiễn; trăn trở ấp ù (đi sâu vào việc nghiền ngẫm đầu); đến m ột lúc “khai trí” (các ý tường lên dạng khác nhau) cuối thẩm định áp dụng Khi nghiên cứu tài liệu với tư nhà khoa học tự đặt cho câu hỏi: M ình làm với điều nghiên cứu; N hững m ình đ ã có so với điều nghiên cứu điều đưa đến cho ý tường gì; thực mục đích học tập

rv.4 Phương thức kiểm tra đánh giá theo học chế tín chỉ Trong học chế tín chi người ta đánh giá kết học tập sinh viên không chi kiểm tra thi cuối mơn học m cịn cách đánh giá thường xuyên, trình qua hoạt động:

- Mức độ chuyên cần ý thức học tập (số buổi có m ặt, thái độ theo dõi giảng, thào luận, tinh thần đóng góp ý k iế n

- Tự học nhà (qua nội dung phát biểu thảo luận lớp, thời gian chất lượng hoàn thành tập nhà giảng viên giao);

- Làm việc phòng thí nghiệm, thực tế; - Bài tập nhóm / kiểm tra kỳ; - Bài thi kết thúc mơn học

a) Trong dạy học theo tín chi coi trọng đảnh giá thư ng xuyên kết hợp với K T/Đ G kết cuối cùng

- Để hỗ trợ việc học (Nhận xét để cho s v chưa đạt tiến trình học tập để người học điều chinh việc học mình);

- Để hướng dẫn việc học (KTTX PPDH, thông qua trả chi cho người học cách học nội dung phù hợp nhất);

- Đẻ xác nhặn kết học tập theo q trình mơn học

b) Chúng cung cấp bảng so sánh vai trị cùa vai trị q trình D H theo tin ch i nay

Vai trò củ a giáo viên

Đ án h giá th n g xuyên: - C huyển đồi mục tiêu

môn học thành mục tiêu trung gian cho tuần; - Cho s v biết mục

tiêu trung gian này;

- Xây dựng phương thức đánh giá linh hoạt;

- Điều chỉnh việc DH dựa theo kết thực MT trung gian SV;

- cung câp phàn hồi chi tiết cho SV;

- Thu hút s v vào việc tự đánh giá

Đ ánh giá k ế t q u ả cuối cùng: - Tiến hành đánh giá cách

cẩn thận nhằm đảm bảo tính xác tính so sánh kết quả;

- Sừ dụng kết nhằm hỗ trợ s v đáp ứng chuẩn môn học (M T cuối mơn học);

- Giải trình kết cho người liên đới (cha mẹ s v , cấp Ọ L );

- Xây dựng chuẩn đánh giá lưu hồ sơ

Vai trò củ a sinh viên

- T ự đánh giá phát huy khả thân trình đánh giá;

- Xác định mục tiêu cần đạt cách đạt chúng cho thân;

- Thực tự KT thường xuyên để đạt kết tốt hon giai đoạn hoạt động đánh giá lớp học

- Nghiên cứu đạt chuẩn cùa môn học để định hướng cho kết cuối cùng;

Động lực

T in tư ng thành cơng q trình học tập thành tích đ ạt m ục tiêu theo tiến trình

H ứa hẹn đạt nhũng khen thưởng bị trừng phạt kết cuối công bố

Ví dụ — Sử dụng phiếu đánh giá (phiếu học tập) cho/với SV;

— sv tự hoàn thành phiếu học tập;

— C ung cấp thông tin phàn hồi chi tiết cho sv theo trình

— Các thi tuyển chọn; — Các thi cuối môn; — Các đánh giá theo chu kỳ,

đánh giá giai đoạn

(Nguồn: Stig g in s - C lassroom A ssessm ent f o r Student Learning) M ột số nguyên tắc chung đánh giá sau cần nhận thức: - N guyên tắc bảo đảm m ối quan hệ đánh giá phát triển, chẩn đoán dự báo;

- N guyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu đào tạo;

- N guyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi; - N guyên tác đ ảm bảo tính khách quan, độ tin cậy độ ứng nghiệm phương pháp đánh giá;

- N guyên tắc bảo đảm thống đánh giá tự đánh giá Khi thực kiểm fra, đánh giá cần lưu ý thêm nguyên tắc sau:

1 P hải rõ rà n g m ục tiêu học tập m giáo viên muốn đánh giá

T rước tiến hành đánh g iá s v , giáo viên cần phải biết loại kiến thức, kỹ cách thức thực học sinh thơng tin mà cần kiểm tra K iến thức, kỹ n ăng cách thức thực m giáo viên muốn học sinh học, đ ợ c gọi m ục tiêu chuẩn học tập Giáo viên ghi rõ n hữ ng m ục tiêu học tập trung gian cuối chọn kỹ thuật đánh giá tốt nhiêu

2 P h ả i đảm bảo k ỹ thuật đánh g iá mà giáo viên chọn p h ả i đáp ứng m ục tiêu học tập

tái hiện, tái tạo lại kiến thức ; M ục tiêu trọng vào kỹ n ăng kiểm tra quy trình thực thao tác vận dụng m ục tiêu cao địi hỏi sv vận dụng sáng tạo thơng qua việc giải tình hu ố n g thực tế

3 Phải đám bảo nhữ ng kỹ thuật đánh g iá đ ợ c tuyến chọn đáp úng nhu cầu cùa người học

N hững kỹ thuật đánh giá cung cấp cho học sinh với hội để xác định xem họ đạt đặc b iệt họ phải làm đặc biệt để cải tiến việc học họ V ì vậy, giáo viên nên ển chọn phương pháp đánh giá cung cấp thông tin p hản hồi ý nghĩa cho học sinh, cho học sinh biết họ đạt m ục tiêu m ức độ

4 K hi có thể, đảm bảo sử dụ n g nhiều hình thứ c đánh g iá cho tùng m ục tiêu học tập

Một hình thức đánh giá cung cấp m ột tranh khơng hồn hảo mà học sinh học, m ột hình thức đ ánh g iá có khuynh hướng nhấn mạnh m ột khía cạnh m ục tiêu học tập ph ứ c hợp, miêu tả m ột cách thiếu điển hình m ục tiêu học tập V iệc n hận thơng tin kết quà học sinh từ m ột vài hình thức đánh giá thư ng nâng cao giá trị cuả đánh giá giáo viên Có khuyến cáo nên k ết hợp hình thức KT - ĐG khác kiểm định m ức độ đ ạt đ ợ c M T dạy học trung gian cuối

C ác h ìn h th ứ c đ n h giá tr ự c tiế p v g iá n tiế p H ìn h th ứ c đ n h giá gián tiếp H ìn h th ứ c đ n h giá tr ự c tiếp

1 Trắc nghiêm khách quan:

- Đúng/Sai - Có/khơng

- Câu hỏi nhiều lựa chọn - Điền khuyết

- Đối chiếu cặp đôi - Điền vào chỗ trống - Câu hỏi trả lời ngắn - Câu hòi trả lời dài

2 Tự luận:

- Bài tự luận hạn chế - Bài tự luận m rộng

1 C ác tập cấu trúc có hướng dẫn thự c hiện:

- Đ ược thực với giấy, bút - Đ ược thực h iện với thiết bị

cần thiết

2 C ác đề án, d ự án., h ọ c tập. 3 Tập hồ s nghiên cứu tồng luận

m ột vấn đ ể liên quan đến mơn học. 4 Thí nghiệm nghiên cứu điển

hình.

- Đánh giá thường xuyên, theo trình đánh giá đặc biệt ý dạy học theo học chế tín chi: kết học tập sinh viên đánh giá không chi kiểm tra thi cuối m ơn học mà cịn cách đánh giá thường xuyên; nội dung kiểm tra đánh giá bao gồm nội dung:

Các hoạt động học tập lớp (gắn với yêu cầu cùa loại lên lớp tuần học chế tín chi: qua nội dung phát biểu, tháo luận lớp; thời gian chất lượng hoàn thành tập nhà giảng viên giao) Nội dung tự học,tự tích luỹ thơng qua hình thức tự học, tự nghiên cứu lớp học Kết tập cá nhân, nhóm giao để chuẩn bị g iờ xem ina - thảo luận hay kiểm tra kỳ Kết quà làm việc phòng thí nghiệm , thực tế Bài thi kết thúc môn học

— Kỹ thuật đánh giá thường xuyên:

Đánh giá thường xuyên đưa nhận xét làm chù kiến thức người học trình lĩnh hội nội dung dạy học, gắn với m ục tiêu trung gian xác định cho tuần Đánh giá thường xuyên liên quan đến mục tiêu trung gian m mục tiêu cuối (trong đề cương mơn học có m ục m ục tiêu học tập tuần mục tiêu trung gian) T hông qua tập tuần tháng giảng viên yêu cầu sinh viên trá lời tất câu hỏi liên quan đến mục tiêu học

tập tuần tháng bang cách yêu cầu sinh viên viết lại câu trả lời và

chi tiết) cơng khai cho sinh viên để họ tự đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu “chấm điểm” cho nhau.

Lưu ỷ: Đ iềm kiềm tra thường xuyên chiếm (20 — 25)% điểm môn học

(điểm môn học 100%)

Bao gồm phần sau (trọng số phần giảng viên đề xuất, chù nhiệm môn thông qua; chủ nhiệm khoa phê duyệt):

+ T ham gia học tập lớp (đi học đầy đủ, chuẩn bị tốt tích cực thảo luận, làm tập tuần đầy đ ù )

+ Phần tự học, tự nghiên cứu (hoàn thành tốt nội dung, nhiệm vụ mà

giảng viên giao cho cá nhân /tuần; tập nhóm /tháng):

Tổng điểm a/+b/ = Cỡ (20 - 25)% điểm m ôn học

- Kiểm tra, đánh giá kỳ: Thường tập nhóm kiểm fra kỳ

Thông thường điểm kiểm tra kỳ điểm bắt buộc cho bất kỳ môn học quy chế đào tạo Trong HCTC sử dụng các phương thức đánh giá đa dạng cho kiểm tra đánh giá kỳ Trong thực tế dạy học môn học thường giáng viên chọn cách phổ biến sau:

+ V iết tiểu luận nội dung cốt lõi, tâm đắc môn học sau

nửa học kỳ học môn học (cho nhóm - người cá nhân) với tiêu

chí, yêu cầu ví dụ như: liệt kê nội dung m bạn cho cốt lõi, có nhiều

ứng dụng phần hpc mơn học; so sánh phân tích góc nhìn một nội dung học mà bạn tâm đắc (khi đọc vấn đề tài liệu khác nhau) hay cho ý kiến phản biện vấn đề liên quan đến nội dung học mà bạn cho không cần thiết mà giảng viên hay nhà trường yêu càu học

+ G iao cho - bạn thực m ột dự án liên quan đến khảo sát thực

tiễn thể nội dung học hay khả vận dụng chúng hoạt động nghề nghiệp tương lai Ví dụ với môn Lý luận dạy học, yêu cầu các nhóm làm dự án sau: Tìm độ vênh điều học trong lý luận dạy bọc với thực tiến triển khai cùa GV thực tế dạy học nhà trường với yêu cầu cụ thể sau: — bạn liệt kê nội dung chủ yếu lý luận dạy học học; - bạn lập kế hoạch và thiết kế khảo sát thực tế triển khai nhà trường mà bạn chọn làm đối

tượng nghiên cứu; - bạn xử lý tư liệu bạn cung cấp để hoàn

thành thảo kết dự án cho buổi thảo luận, thống kết báo cáo cuối để nộp cho GV kèm theo “biên xác nhận đóng góp vào kết dụ án bình bầu ti lệ đóng góp thành viên” để GV có

ti lệ đóng góp cao 100% = 10 điểm khơng thể m ọi thành viên 10 điểm tối đa dự án 10 điểm X số thành viên - 10 điềm;

lúc có bạn 10 phải có bạn 10 thực tế khó có chuyện mọi thành viên đóng góp cho kết dự án nhau!) Tỷ lệ điểm của

bài kiểm tra đánh giá kỳ thường 30 - 35% tổng điểm m ôn học

được tính sau:

a) Bài tập nhóm tháng (có sách cho điểm sở đóng góp cụ

thể thành viên vào kết nhóm thơng qua biên làm việc nhóm bình cơng)

b) Kiểm tra - đánh giá kỳ (thông thường m ột tập lớn (kiểu

một dự án nhỏ cho nhóm) tiến hành ứong vịng 2-3 tuần có kết quả):

Tổng điểm a/ + b/ = Cỡ (30 - 35)% điểm môn học

- Kiểm tra - đánh giá cuối kỳ (có thể thơng qua hình thức thi/kiểm tra

truyền thống, thơng qua hình thức khác viết tổng luận môn học ) với tiêu chí, yêu cầu cụ thể gắn với mục tiêu môn học mà mục đề cương môn học nêu Hãy yêu cầu đánh giá ở mức cao (phân tích, tổng hợp, phản biện) sinh viên đại học (ví dụ, cho ý kiến phản biện vấn đề liên quan đến nội dung học mà bạn cho là không cần thiết mà giảng viên hay nhà trường yêu cầu học, từ có những ý kiến đề xuất riêng ) Điểm thi, kiểm tra cuối kỳ

thường chiém cỡ 50% điểm môn học hay cỡ (45 - 55)% điểm m ôn hục lùy

quy định Khoa hay sở đào tạo.

M ộ t số lư u ỷ : Tiêu chí đánh giá loại tập: đánh giá thường

xuyên: mềm dẻo; đánh giá kỳ thông qua biên làm việc nhóm hồn thành tập nhóm kỳ; đánh giá cuối kỳ theo “barem” công khai cần cơng khai hóa lịch thi, kiểm tra (thời lượng thời hạn) đề cương môn học phát đề cương tuần học để sinh viên có thể tham gia tự đánh giá kết tiến độ tích lũy mơn học mình.

IV.5 Kỹ thuật soạn giảng cho số loại lên lóp trong học chế tín chỉ

Hiện có nhiều loại mẫu soạn giáo án cho phổ thơng, giáo dục đại học vấn đề không ý nhiều Tuy nhiên không giảng viên lên lớp lại khơng có kế hoạch lên lớp (cũng gọi giáo án)

quan điểm tài liệu Theo quan điểm tài liệu này, buổi hay một lên lớp phải có cơng đoạn cơng đoạn “khởi động tư duy” (warm up), công đoạn tổ chức hoạt động nhận thúc cho người học để chuyển tải nội dung dạy học cuối công đoạn tổng kết, “chốt” nội dung theo yêu cầu tối thiểu giảng (clossing) Với quan điểm tài liệu gợi ý sau:

IV T h iế t k ế b i lên lớ p ch o lo i b ài d y “ L ý th u y ế t”

T hơng thường m ột giảng có phần: Phần m đầu - Phần thân (nội dung)- Phần kết Xin trình bày số gợi ý cho kỹ thuật soạn giảng đôi

với loại lên lớp chuyển tải nội dung lý thuyết sau:

Theo gợi ý tài liệu dự án huấn luyện phương pháp sư phạm Việt - Úc [28], coi tổng thời lượng giảng 100% nên

giành 10% cho phần mở đầu, phần nội dung 80%, phần kết thúc lại 10%

thời lượng

a Phần m đầu

Đây phần có tính chất “khởi động tư duy”, tạo tâm sẵn sàng học tập cho người học (vì người học thường vào lớp học với nhiều tâm mà đa phần chưa sẵn sàng cho việc tiếp nhận nội dung dạy học) Người học cần “hâm nóng” số cách sau:

- Rát đầu m ột hoạt động vui có liên quan đến chủ đề học tập

học kể câu chuyện dẫn dắt người học theo kiểu “nêu vấn đề”;

- Đưa cho người học tình nhỏ có liên quan đến chủ đề

học họ thường gặp sống (tốt tình có tính thời sự);

- C ũng có giảng viên thành cơng với việc “khởi động tư duy”

thơng qua việc trình bày cấu trúc giảng mà dự kiến cho người học

phản biện thông qua câu Test hay hình chiếu kích thích tư

Quan trọng không nằm việc bạn chọn cách cách chúng gợi ý mà kỹ thuật triển khai cùa bạn: thêm một

tí tính nghệ sỹ vào phần m đầu Đôi chi cần m ột vài hành động xã

giao thân thiện nguời học dẫn dắt vấn đề vào chủ đề lên lớp một cách tự nhiên mang lại kết quà bất ngờ Tùy đối tượng người học mà chọn cách “khởi động tư duy” khơng nên bỏ qua cơng đoạn chiếm có 10% quỹ thời gian kích thích hứng thú và động cho người học học, giảng góp phần vào hiệu quả