Đang tải... (xem toàn văn)
Tóm l ại, mặc dù nhà nước và các cơ quan hữu quan đ ã có nh ững chủ trương định hướng cho việc triển khai hoạt động này nhưng đến thời điểm hiện tại TVHN ở Việt Nam v ẫn c òn[r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC
HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE ISSN:
1859-3100
KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 16, Số (2019): 189-200
EDUCATION SCIENCE Vol 16, No (2019): 189-200 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn
LÍ THUYẾT VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Nguyễn Trần Vĩnh Linh
Nhà thờPhương Lâm, xã Phú Lâm, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai Tác giả liên hệ: Nguyễn Trần Vĩnh Linh – Email: linhmap70@gmail.com
Ngày nhận bài: 07-3-2019; ngày nhận sửa: 18-3-2019; ngày duyệt đăng: 24-4-2019 TĨM TẮT
Bài báo trình bày khái qt tình hình nghiên cứu quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp trên giới Việt Nam, kế thừa ý tưởng nhà khoa học nước, xây dựng sở
lí thuyết chức nội dung quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra tích hợp với thành tố chủ thể quản lí, đối tượng quản lí cơng cụ quản lí nhằm đảm bảo tính khoa học hiệu quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng, góp phần thực nhiệm vụ mục tiêu giáo dục, đào tạo thời kì
Từ khóa: quản lí, tư vấn hướng nghiệp, học sinh trung học phổ thông
1 Đặt vấn đề
(2)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 4 (2019): 189-200
2 Giải vấn đề
2.1 Tình hình nghiên cứu quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông
2.1.1 Trên giới
Cuối kỉXIX, đầu kỉ XX, TVHN thực trở thành lĩnh vực khoa học độc lập với cơng trình nghiên cứu lí thuyết điển hình nhà tâm lí học tư vấn Kettell (1880), Gallton (1883), Davis (1907), Parsons (1909), Keller & Viteles (1937), Holland (1986)… Giữa cuối kỉ XX, TVHN quản lí hoạt động TVHN hầu hết quốc gia giới quan tâm Điển hình như:
- ỞMĩ, chương trình TVHN đề cập nhiều chương trình, hoạt động cụ thể, hướng đến lĩnh vực, gồm: Những kiến thức thân (self-knowledge); Giáo dục khám phá nghề nghiệp (Educational and occupational exploration); Và kế hoạch nghề nghiệp (carreer planning)
- Tại Pháp, TVHN nhà trường tổ chức cách chặt chẽ, chịu quy định nghiêm ngặt luật pháp, phủ ngành giáo dục việc bắt buộc sở giáo dục, đào tạo (nhà trường cấp) xây dựng, triển khai hoạt động TVHN thông qua Bộ Luật TVHN đào tạo nghề suốt đời (2009) tiếp tục áp dụng
- ỞMalaysia, từ năm 1960, Bộ Giáo dục nhận thức rõ tầm quan trọng tư vấn hướng dẫn nghề trường học thiết lập phận tư vấn hướng dẫn phòng kế hoạch nghiên cứu giáo dục (Educational Planning and Research Division) Đềđảm bảo hiệu công việc TVHN cho HS, GV làm công tác hướng dẫn nghề nghiệp phải nắm qua 25 mơn học, khảnăng làm việc nhóm nhiều hoạt động tập thể khác HS
- ỞNew Zealand, nhu cầu TVHN nước tăng cao, chi phí phủ dành cho hoạt động lại bị cắt giảm Chính phủ khơng có quy chế cụ thể hoạt động nhà tư vấn nói chung tư vấn nghề nghiệp nói riêng, nhà tư vấn phải hoạt động dựa nguyên tắc đạo đức nghề nghiệp, phải tựđặt mức phí chấp nhận (dẫn theo Lê ThịThanh Hương, 2010, tr.84-87)
(3)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Trần Vĩnh Linh
2.1.2 Tại Việt Nam
TVHN nước ta nghiên cứu từ năm 80 kỉ XX Cơ sở pháp lí hoạt động hướng nghiệp thể qua chủ trương, sách, văn pháp luật nhà nước, qua thơng tư định có liên quan quan quản lí trực tiếp – Bộ Giáo dục Đào tạo xác nhận rõ tầm quan trọng cơng tác TVHN, là: 1) Nội dung hướng nghiệp (sự hài hịa sở thích, hứng thú nghề, lực cá nhân nhu cầu xã hội nguồn nhân lực; 2) Tính đa dạng hình thức hướng nghiệp; 3) Sự liên kết, phối hợp ban ngành, tổ chức xã hội Cơ quan chịu trách nhiệm cơng tác hướng nghiệp cho HS phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo; Các ban ngành, tổ chức khác phải có trách nhiệm phối hợp (Bộ kế hoạch đầu tư, quyền địa phương cấp, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội nghề nghiệp, tổ chức kinh tế, gia đình…)
Bên cạnh đó, từ năm 1996 đến xuất nhiều cơng trình nghiên cứu hướng nghiệp tư vấn nghề cho HS, tập trung vào đặc điểm thân trình chọn nghề, tư vấn nghề cơng bố điển nghiên cứu chuyên sâu Đặng Danh Ánh tư vấn chọn nghề cho HS phổ thông trải dài từ năm 2003-2010, Phạm Tất Dong hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông từ năm 1978-2012, Lê Thị Thanh Hương (2010), Phạm Văn Sơn (2012), Đỗ Thị Bích Loan (2015), Lê Duy Hùng (2018) Kết hoạt động TVHN tác giả tập trung sở lí luận, thực trạng đề xuất biện pháp Trong sở lí luận, đáng lưu ý chưa có thống khái niệm “tư vấn hướng nghiệp”, “tư vấn nghề”, “tư vấn hướng nghiệp”, “tham vấn hướng nghiệp” “tư vấn học đường” Đồng thời, tác giả nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp, thực trạng GDHN TVHN trung tâm giáo dục lớn nhất: Hà Nội, Đà Nẵng TP Hồ Chí Minh Những nội dung trình bày TVHN tác giả nghiên cứu với cách tiếp cận tâm lí học chủ yếu
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 4 (2019): 189-200
2.2 Cơ sở lí luận quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông
2.2.1 Khái niệm công cụ
Trên cở nghiên cứu mang tính lí luận thực tiễn “tư vấn hướng nghiệp”, “tư vấn nghề”, “tư vấn hướng nghiệp” ‘tham vấn hướng nghiệp” “tư vấn học đường” tác giả Hoàng Phê (2002), Đặng Danh Ánh (2009), Lê Thị Thanh Hương (2010), Phạm Văn Sơn (2012), Phạm Ngọc Linh (2013), Hồ Phụng Hoàng Pheonix Trần Thị Thu (2015), Đỗ Thị Bích Loan (2015), Nguyễn Thị Thanh Huyền (2015)…, đưa thuật ngữ có liên quan sau đây:
Tư vấn
Thuật ngữ “couseling” tiếng Anh chuyển sang tiếng Việt chủ yếu thành hai thuật ngữ “tư vấn” “tham vấn” Có thể hiểu tư vấn hoạt động có tác động chủ thể tư vấn khách thể tư vấn nhằm giúp người tư vấn đưa định cho vấn đề Chủ thểtư vấn người có trình độ chun mơn, có kinh nghiệm, đạo tạo chuyên nghiệp, có kiến thức, kĩnăng phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động tư vấn Khách thểđược tư vấn người gặp khó khăn vấn đề liên quan đến tâm lí hay mối quan hệ xã hội mà không tự giải có nhu cầu giúp đỡ Kết hoạt động tư vấn khách thể tư vấn lớn mạnh nhận thức tự giải vấn đềkhó khăn
Hiện nay, nhà chun mơn cịn chưa có thống việc sử dụng thuật ngữ Một số nhà nghiên cứu cho thuật ngữ “tham vấn” sử dụng lĩnh vực tâm lí học tham vấn tâm lí khác với tư vấn chỗ nhà tham vấn không phép cho khách hàng lời khuyên (như tư vấn), mà chủ yếu thủ pháp chun mơn khác nhau, khích lệ khách hàng để họ tự tìm cách giải vấn đề cách phù hợp Thuật ngữ “tư vấn” với nội hàm chung, bao gồm tham vấn tâm lí thường sử dụng lĩnh vực khác đời sống xã hội mà q trình làm việc nhà TVHN vừa sử dụng biện pháp tâm lí làm cho khách hàng hiểu rõ thân, mặt mạnh mặt yếu họ vừa cung cấp cho khách hàng thông tin cần thiết liên quan đến ngành nghề khác xã hội, từ hướng dẫn đề xuất cho khách hàng cách thức/phương án lựa chọn ngành nghề sở phân tích phù hợp lực, sở thích điều kiện cá nhân yêu cầu nghề, yêu cầu thị trường lao động… (Lê Thị Thanh Hương, 2010, tr.24-25)
Hướng nghiệp
(5)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Trần Vĩnh Linh
thực tế sống Ở Việt Nam, Thông tư số 31-TT/17/11/1981 việc hướng dẫn thực định hội đồng phủ về cơng tác hướng nghiệp nhà trường phổ thơng sử dụng hợp lí HS phổ thơng tốt nghiệp có quy định: “Hướng nghiệp yêu cầu cần thiết cải cách giáo dục nhằm thực mục tiêu nguyên lí nội dung giáo dục Đảng; góp phần tích cực có hiệu vào việc phân công sử dụng hợp lí HS sau tốt nghiệp Cơng tác hướng nghiệp nhà trường phổ thơng nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn HS chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội, đồng thời phù hợp với thể lực khiếu cá nhân Hướng nghiệp phải dựa sở giáo dục kĩ thuật tổng hợp giáo dục toàn diện; Hướng nghiệp phải vào phương hướng phát triển kinh tế, văn hoá nhu cầu sử dụng nguồn lao động dự trữ đất nước địa phương; Mức độ nội dung, hình thức phương pháp hướng nghiệp phải phù hợp với đặc điểm HS (sức khỏe, lứa tuổi, trình độ học tập, xu hướng )”
Như vậy, định nghĩa: “Hướng nghiệp hệ thống biện pháp tác động tác động gia đình, nhà trường tồn xã hội vào q trình định hướng nghề nghiệp cá nhân cách giúp họ lựa chọn xác định vị trí nghề nghiệp sống sở kết hợp lực, sởtrường, nguyện vọng cá nhân với điều kiện gia đình nhu cầu thị trường lao động, qua cá nhân tự định chọn lấy nghề phù hợp lao động nghề nghiệp sau này”
Tư vấn hướng nghiệp
(6)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 4 (2019): 189-200
bao hàm nội hàm khái niệm TVHN TVHN xem giai đoạn đầu tư vấn nghề nghiệp
Các định nghĩa cho thấy TVHN bao gồm hai loại công việc: Một hoạt động hướng dẫn, định hướng cho HS đến nghề định Hai hoạt động chuẩn bị cho em tri thức, kĩ năng, thái độ để tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp (tất nhiên nghề nghiệp phải phù hợp với hứng thú, lực em phù hợp với yêu cầu phân công lao động xã hội, thịtrường sức lao động)
Quản lí
Từ định nghĩa Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich (1998), Hoàng Phê (2002), Thái Duy Tuyên (2010), Nguyễn Lộc (2010), Trần Kiểm & Nguyễn Xuân Thức (2012)… khái qt quản lí “sựtác động có tổ chức, có kế hoạch, có hướng đích chủ thể quản lí đến khách thể quản lí, thông qua thông qua hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉđạo kiểm tra đánh giá đểđạt mục tiêu quản lí Bản chất quản lí sựtác động có mục đích chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí, nhằm đạt mục tiêu đề Giữa chủ thể quản lí khách thể quản lí có mối quan hệtác động qua lại tương hỗ Chủ thể quản lí nảy sinh động lực quản lí, cịn khách thể quản lí làm nảy sinh giá trị vật chất tinh thần, đáp ứng nhu cầu người, thỏa mãn mục đích chủ thể quản lí”
Tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thông
(7)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Trần Vĩnh Linh
tìm trùng khớp mong muốn, khả năng, lực, điều kiện hoàn cảnh thân yêu cầu nghề nhu cầu nghềđó xã hội
Quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệpở trường THPT
Từ khái niệm “quản lí”, khái niệm “hướng nghiệp” “TVHN”, nhận thấy công tác quản lí hoạt động TVHN nhà trường phận khơng thể thiếu quản lí giáo dục Quản lí hoạt động TVHN cho HS THPT hệ thống tác động có ý thức chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí phương pháp công cụ định thông qua việc thực chức quản lí (lập
kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá) hoạt động TVHN sử dụng
nguồn lực sẵn có nhà trường nhằm đạt mục tiêu hoạt động cho HS trường THPT
Bộ máy quản lí hoạt động TVHN trường THPT bao gồm: Ban giám hiệu (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng); Tổ trưởng mơn; GV chủ nhiệm; GV mơn; Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; GV giảng dạy kĩ thuật; Đại diện hội cha mẹ HS; Các
sở sản xuất địa phương (Bộ Giáo dục Đào tạo, 1981) 2.2.2 Quản lí hoạt động TVHN trường THPT
Quản lí hoạt động TVHN trường THPT có ý nghĩa tầm quan trọng việc định hướng, lựa chọn nghề, lựa chọn trường phù hợp cho HS tốt nghiệp THPT tương lai Quản lí hoạt động TVHN cho HS THPT hệ thống tác động có ý thức chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí phương pháp công cụ định thông qua việc thực chức quản lí (lập kế hoạch, tổ chức, đạo
và kiểm tra, đánh giá) hoạt động TVHN sử dụng nguồn lực sẵn có nhà
trường nhằm đạt mục tiêu hoạt động cho HS trường THPT