sáng kiến: “Một số chiến lược và kỹ năngnghe hữu ích giúp người học có thể tự tin khi tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu

PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1 Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Ngày nay, tiếng Anh thứ tiếng thông dụng sử dụng rộng rãi giới Đó ngơn ngữ khoa học kỹ thuật, cơng nghệ, thương mại thơng tin tồn cầu Tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc hầu hết trường học Việt Nam, đặc biệt trường đại học Theo đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đến năm 2020, giáo viên dạy ngoại ngữ phải có lực ngơn ngữ giảng dạy cao trình độ chung cấp dạy hai bậc Cụ thể, giáo viên tiểu học, THCS phải đạt bậc 4/6 Hiệp hội tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu ban hành (viết tắt KNLNN) (CEFR B2) tương đương chứng Fce tối thiểu 60 điểm, chứng Toefl giấy tối thiểu 525 điểm, chứng Ielts tối thiểu 5.5 điểm, chứng Cae tối thiểu 45 điểm chứng công nhận tương đương khác đạt lực ngoại ngữ bậc (B2) trở lên theo khung tham chiếu lực ngoại ngữ chung châu Âu Theo quy định, giáo viên dạy tiếng Anh cấp học có “bậc” tham chiếu rõ ràng Thế qua kỳ thi khảo sát chuẩn châu Âu số lượng giáo viên đạt chuẩn ít, TP.HCM, nơi coi động vào loại bậc có đến 171 giáo viên không đạt chuẩn số 1100 người khảo sát Vậy nguyên nhân đâu Theo ý kiến hầu hết giáo viên lý mà họ khơng thể đạt chuẩn châu Âu kỹ nghe Như biết kỹ nghe đóng vai trị quan trọng việc giảng dạy ngơn ngữ thứ hai nhiều lý (Rost, 1994) Nếu người học nghe tốt, họ tìm thấy khó khăn để giao tiếp có lẽ họ khơng thể vượt qua kỳ thi Trong thực tế, người học thường theo đường sai lầm nghe điều dẫn họ đến kết họ nghe bị điểm tham dự kỳ thi Cần lưu ý nhận thức người học vấn đề nghe chiến lược họ ảnh hưởng đến hiểu biết tích cực tiêu cực (Wenden, 1986).Vì vậy, để giúp người học cải thiện với kỹ nghe, cần thiết tìm vấn đề họ Theo Yagang (1994), vấn đề nghe kèm với bốn yếu tố sau: tin nhắn, loa, người nghe thiết lập vật lý Hơn nữa, số nghiên cứu tiến hành để chọn vấn đề nghe Những vấn đề cho gây tỷ lệ phát biểu, từ vựng phát âm (Higgins, 1995) Như Flowerdew & Miller (1996) giả định vấn đề người học cho tốc độ giao hàng, thuật ngữ khái niệm, khó khăn việc tập trung môi trường vật lý.Như Nguyễn Viết Ngoạn nêu viết ông " nghe VOA: lợi thế, vấn đề giải pháp "các người học phải đối mặt với ba vấn đề Trước hết, người học cảm thấy khó hiểu chủ đề họ nghe Nói cách khác, họ khơng có kiến thức tảng họ lắng nghe Vấn đề thứ hai nghe họ gặp nhiều từ vựng, cụm động từ cụm thành ngữ mà họ không hiểu Cuối tốc độ đọc đài nhanh nên người học bắt kịp hiểu Như đề biết ngoại ngữ môn cần nhiều kỹ Nếu không thực hành thường xun, khơng có mơi trường rèn luyện, kỹ ngày bị mai Những giáo sinh trường có kỹ nghe, nói tốt sau vài năm giảng dạy, bị hao mòn khơng có mơi trường rèn luyện Chương trình dạy chủ yếu đọc hiểu ngữ pháp Điều lý giải chứng quốc tế Toeic, Toefl công nhận giá trị khoảng thời gian hai năm” Là giáo viên giảng dạy trường cấp ba,với sáng kiến tác giả muốn tìm hiểu nguyên nhân kỹ nghe lại kỹ khó với người học Do tác giả mong đưa số kỹ nghe hữu ích để giúp người học nâng cao kỹ nghe tự tin tham gia kỳ thi chuẩn châu Âu giáo dục yêu cầu Chính suy nghĩ thơi thúc tác giả viết sáng kiến: “Một số chiến lược kỹ nghe hữu ích giúp người học tự tin tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu.” I.2 Mục đích nghiên cứu: Tác giả nghiên cứu đề tài với mục đich; - Đưa tình hình học kỹ nghe với người học tiếng Anh thứ tiếng thứ hai - Tìm lý người học lại thấy kỹ lại khó - Đưa số kỹ hữu ích để giúp cho giáo viên thấy tự tin tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu C1 I.3 Câu hỏi nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu, tác giả đưa câu hỏi cho phần nghiên cứu: - Tại nghe lại kỹ khó với người học tiếng Anh ngôn ngữ thứ 2? - Những kỹ nên áp dụng để nâng cao kỹ nghe? I.4 Đối tượng nghiên cứu: 50 giáo viên phổ thông trung học từ tỉnh Nam Định, Hà Nội, Thái Bình, Sơn La ơn thi trường Đại học ngoại ngữ- Đại học quốc gia Hà Nội để chuân bị tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu C1 Bộ giáo dục đề I.5 Phương pháp nghiên cứu: để đạt mục đích nghiên cứu tác giả sử dụng phương pháp định lượng định tính Tác giả có câu hỏi cho giáo viên để thu thu thập thông tin chứng cho nghiên cứu 1.6 Ý nghĩa nghiên cứu: tác giả mong muốn góp phần nhỏ việc nâng cao kỹ nghe giúp giáo viên tự tin tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu C1 PHẦN II: NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận : II.1.1 Định nghĩa nghe hiểu Định nghĩa nghe hiểu nhà khoa học đưa theo cách khác Theo Field (1998:38) ‘Nghe trình trí tuệ khơng nhìn thấy được, khó mơ tả Người nghe phải phân biệt âm, hiểu từ vựng cấu trúc ngữ pháp, nắm trọng âm ý định người nói, nhớ lại hiểu ngữ cảnh văn hóa-xã hội phát ngơn.’ Anderson & Lynch (1988: 21) đưa định nghĩa nghe hiểu sau: ‘Nghe hiểu nghĩa hiểu mà người nói nói Người nghe có vai trị đặc biệt quan trọng trình nghe cách vận dụng kiến thức đa dạng phân tích nghe để hiểu phát ngơn người nói.’ Wolvin & Coakley (1985) định nghĩa nghe theo cách đơn giản hơn: ‘Nghe trình quan thính giác tiếp nhận, xử lý xác định thơng điệp lời nói.’ Định nghĩa nghe hiểu, theo Văn Tân Nguyễn Văn Đạm (1997) ‘Từ điển tiếng Việt’ đưa cụ thể sau: ‘Nghe q trình thính giác tiếp nhận âm bên ngồi chuyển đến hệ thống thần kinh trung ương Tại đây, âm phân tích, chuyển thành tín hiệu truyền đến giác quan giúp hình thành phản xạ người âm đó.’ Các định nghĩa cho thấy nghe hiểu kỹ giải vấn đề (problem-solving) phức tạp Nhiệm vụ nghe hiểu không tiếp nhận âm mà cịn địi hỏi phân tích xác định thơng điệp lời nói II.1 Những khó khăn thường gặp q trình học kỹ Nghe Thơng thường, người ln nghe với mục đích định Nếu mục đích nghe để thư giãn, giải trí nhằm giải tỏa căng thẳng nghe nhạc chẳng hạn người nghe khơng cần phải có kỹ Tuy nhiên, mục đích nghe để thu nhận thông tin, đặc biệt nghe băng, đĩa ngoại ngữ để học tiếng người học cần phải có số kỹ như: phán đoán trước nghe, tập trung nghe, suy thơng tin cần nghe từ từ ngữ quan trọng (key words), phân tích, tổng hợp thông tin nghe Kỹ nghe tạo thành từ loạt kỹ riêng lẻ Đa số người học có nhận định văn dạng viết đơn giản họ xử lý thông tin, văn dạng nói người học lại gặp nhiều khó khăn việc nắm bắt nội dung Tại lại vậy? Dưới quan điểm số tác giả đưa khó khăn mà người học thường gặp phải trình học kỹ nghe II.1 Quan điểm số tác giả khó khăn nghe Theo Ur, P (1996), tác giả nhiều sách viết việc dạy tiếng (language teaching) người học thường gặp phải khó khăn sau học nghe: (1) Không nhận âm mà người Anh nói, (2) Có thói quen phải hiểu tất từ câu hiểu nội dung bài, (3) Không thể hiểu người Anh nói nhanh cách tự nhiên, (4) Cần phải nghe nhiều lần hiểu được,(5) Thấy khó nắm bắt tất thơng tin khơng dự đốn điều mà người nói nói, (6) Nếu phải nghe kéo dài, người học cảm thấy mệt mỏi thiếu tập trung Khi đề cập đến khó khăn người học môn nghe, hai nhà giáo học pháp ngoại ngữ Nguyễn Bàng Nguyễn Bá Ngọc liệt kê khó khăn sau đây: (1)Gặp khó khăn với âm tiếng Anh, (2) Phải hiểu hết từ, (3) Khơng hiểu người Anh nói nhanh tự nhiên, (4) Thấy khó theo kịp tốc độ nói người Anh, (5) Cần nghe nghe lại nhiều lần, (6) Mệt mỏi thất vọng Trong ‘Teaching Listening’, Underwood (1989) đưa số khó khăn người học nghe Đó là: (1) Khơng theo kịp tốc độ người nói, (2) Không thể nhắc lại thông tin, (3) Hạn chế vốn từ vựng, (4) Không nhớ hết tất thông tin nghe được, (5) Không nắm bắt thơng tin chính, (6) Khơng thể tập trung (7)Khơng hình thành thói quen nghe Những khó khăn trình học kỹ nghe nhìn từ quan điểm người học tác giả Hoàng Văn Vân, Nguyễn Thị Chi Hoàng Thị Xuân Hoa (2006) nêu ‘Đổi phương pháp dạy tiếng Anh Trung học Phổ thông Việt Nam’ sau: (1) Khó khăn nghe âm tiếng Anh, (2) Phải hiểu tất từ nắm bắt ý định người nói, (3) Khơng hiểu người ngữ họ nói nhanh tự nhiên, (4) Cần phải nghe nghe lại nhiều lần, (5) Thấy khó nắm bắt tất tất thơng tin khơng dự đốn thơng tin tiếp theo, (6) Khơng tập trung nghe Nói tóm lại, theo nhận định nhà khoa học kể người học thường gặp phải khó khăn phổ biến sau nghe: (1) Không nhận âm tiếng Anh, (2) Hạn chế vốn từ vựng, (3) Thiếu tập trung nghe, (4) Khó nắm bắt ý nghe, (5) Cần nghe nhiều lần (6) Không theo kịp tốc độ người nói Năm mươi người học tham dự lớp ơn thi chuẩn châu Âu trình độ C1 tham gia vào nghiên cứu Để tìm hiểu kinh nghiệm nghe họ thời gian người học dành cho tự học, người học yêu cầu đặt đánh dấu cho câu trả lời tốt họ Bảng : Cách thức học tập người học Khi hỏi 50 người đề giáo viên chuẩn bị tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu C1 thời gian học nghe họ tác giả thu kết bảng sau: Mức độ nghe Tỉ lệ % Không 16 % Hiếm 42% Đôi Thường 36 % xuyên 0% Bảng cho thấy 90% người học không kiểm tra nghe họ Điều có nghĩa lắng nghe thực trở ngại cho người học Trong thực tế, để có kỹ lắng nghe tốt, phải thời gian công sức Tuy nhiên, người học dường dành thời gian luyện tập nhà 36 % (đôi khi), 16% (không bao giờ), 42% (hiếm khi) Do khơng tự học người học khơng thể tiếp cận với cải tiến kết tốt nghe hiểu Tự học cách để thành công nghe Để cải thiện, người học nên nghe hát, băng, đĩa giáo trình trường đại học, tin tức tiếng Anh Tuy nhiên, kết khơng có người học khơng thể suy chiến lược từ công việc lắng nghe Kết tốt cho kết người học nhận áp dụng chiến lược thông qua thực hành họ Bảng : Chiến lược người học nghe Các chiến lược nghe Đọc lướt qua câu hỏi trước nghe Đoán trước chủ đề nghe Bỏ qua từ tiếp tục nghe Cố gắng đoán nghĩa từ nghe Cảm thấy chán nản gặp từ Tỉ lệ 42 % 20 % 10,5 % 42,4 % 47,4 % Những người học làm trước nghe phần có tác động hiểu biết văn nghe Theo số liệu thu thập, 42 % người học nói họ đọc lướt qua câu hỏi trước nghe có 20 % đốn chủ đề nghe Đó chưa hợp lý cho giai đoạn nghe Tuy nhiên, hướng dẫn công việc nên trước đọc trường hợp Khi họ đọc, họ biết họ có nghĩa vụ phải làm làm để đối phó với điều Chưa có nhiều người học tham gia bước Ngoài ra, từ vấn đề mà ngăn chặn người học hiểu văn Khi gặp từ mới, 10,5% chọn để bỏ qua từ tiếp tục lắng nghe, 42,4% cố gắng đốn ý nghĩa 47,4% cảm thấy chán nản nghe Từ đó, thấy thiếu vốn từ vựng rào cản người học Như Hedge (2000:237) rằng, thay lắng nghe chữ ngơn ngữ họ, nhiều người học ngơn ngữ có xu hướng tích hợp lực ngơn ngữ, kinh nghiệm kiến thức tảng họ để hiểu văn Nghe hiểu, người biết lắng nghe không lắng nghe tất lời nhiệm vụ lắng nghe Họ bỏ qua phần tập trung vào thơng tin mà họ cần cho câu trả lời họ Ngược lại, hầu hết người tham gia nghiên cứu bao gồm 73,6% đồng ý họ lắng nghe chữ Nghe chữ lắng nghe chi tiết, họ nghĩ, quan trọng để có ý tưởng Một họ cố gắng để hiểu tất từ nhất, có hội để họ khám phá từ khóa mà cung cấp cho họ đầu mối để hiểu văn nghe Trong ngôn ngữ chúng tôi, lướt qua phần tin nhắn ý đến phận có liên quan Do câu khơng xử lý chữ tập trung đặt ý tưởng đằng sau lời làm ý tưởng liên kết với để rút kết luận Brown (1992) II.2 Vấn đề việc học nghe Để xác định vấn đề, người học yêu cầu đặt câu trả lời họ quy mô tần số khác nhau, từ không Các vấn đề phân loại thành hai loại khác nhau, cụ thể vấn đề từ người nghe vật tư thiết bị nghe II.2.1 Vấn đề từ người nghe Vấn đề Không Một số thường ln ln Đưa dự đốn lần 36,8% 36,8% 26,4% người nói nói Đốn từ cụm từ 15,8% 36,8% 47,4% 10,5% 31,6% 36,8% chưa biết Cơng nhận điểm 21,1% Bảng : Thống kê vấn đề từ người nghe Các vấn đề dự đốn người nói nói với 68,3% (thường ln ln) Trong thực tế, dự đoán mang lại số lợi cho người học nghe hiểu họ Theo Hasan (2000), vấn đề cho gây thói quen lắng nghe chữ Họ không tập trung vào tín hiệu đặc biệt giúp họ dự đốn nói đến Tuy nhiên, cơng việc lắng nghe, tín hiệu cung cấp gián tiếp mà nghe đào tạo có kinh nghiệm nhận cách tự nhiên Ví dụ, tiêu đề cơng việc giúp người học để đốn điểm đến Ngồi ra, dự đốn thực hình ảnh, đồ, biểu đồ điều cung cấp nghe Bên cạnh đó, làm cho câu hỏi liên quan đến chủ đề nghe giữ cho người học thúc đẩy nâng cao hiểu biết Sẽ khơng có lo lắng câu hỏi khơng phù hợp với điểm nhiệm vụ lắng nghe.Tạo dự đoán câu hỏi, Berman (2003) nghĩ rằng, trì học sinh tập trung vào nhiệm vụ Hơn nữa, câu trả lời cho câu hỏi chuẩn bị giai đoạn trước nghe ý tưởng thực tế nhiệm vụ lắng nghe Bằng cách này, câu hỏi dự đoán cách hữu ích để cải thiện hiểu Vấn đề thứ hai giới hạn quyền lực từ vựng 89,4% số người tham gia bị hiểu không đầy đủ Một số người nghe nghĩ ý nghĩa nơi cư trú từ khơng quen thuộc họ cần số lượng lớn từ vựng Trên phải đối mặt với từ mới, họ có xu hướng tìm ý nghĩa khơng phải suy từ ngữ cảnh (Hasan, 2000) Dưới số kỹ thuật để tham khảo: Chiến lược sử dụng manh mối từ cụm từ đến sau lời không rõ Tuy nhiên, người học phải đảm bảo họ không dành nhiều thời gian vào đốn từ khơng quen thuộc họ bỏ lỡ điểm người nói Ngồi ra, loa sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa appositives để giải thích từ Vấn đề thứ ba cơng nhận điểm nghe hiểu Nếu người học khơng thể có điểm chính, thất bại kết khơng thể tránh khỏi 73,6% người học nhận điểm nghe họ tập trung nhiều vào nghe chữ Vì vậy, họ khơng thể xác định từ khóa từ nội dung nhiệm vụ lắng nghe Tuy nhiên, có đầu mối đề xuất Berman (2000) để xác định điểm nghe Đánh dấu luận coi cầu dẫn đến điểm Nó điều tự nhiên mà loa thường báo hiệu điểm với dấu hiệu ngơn Đánh dấu khác với biểu thức đặc biệt giữ cho người nghe bắt kịp với bước ngoặt nhiệm vụ Đánh dấu bổ sung (ngoài ra, nữa, nữa, vv) thông báo sửa đổi thêm vào ý tưởng dấu hiệu nguyên nhân trình tự (bởi vì, thực tế rằng, kết là, đó) cho biết lý kết thực tế hành động Lặp lặp lại coi tín hiệu điểm Khi từ cụm từ lặp lặp lại nhiều lần, bao gồm điểm quan trọng Tốc độ phát biểu cung cấp tín hiệu cho việc đánh bắt điểm Như vấn đề thực tế, nói chuyện tự nhiên nhanh cho người học ngơn ngữ thứ hai đó, làm cho số rắc rối cho loa không địa Tuy nhiên, dịng nghe sinh viên nhận thấy đơi người nói nói chậm chút rõ ràng anh làm trước Điều chủ yếu điểm lắng nghe Đó hội cho người học để nắm bắt thông tin cần thiết văn nghe Nhấn mạnh yếu tố tự nhiên nói loa nhấn mạnh để báo hiệu ý tưởng quan trọng Những học sinh cần làm phải quan tâm đến tốc độ ngữ điệu người nói xác định điểm Như sách "chiến lược lắng nghe trước" (Berman, 2003) cho rằng: Tốc độ tốc độ phát biểu Điểm không quan trọng chi tiết nhỏ thường nói nhanh Điểm quan trọng, chẳng hạn ý tưởng chính, thường nói chậm rõ ràng II.2 Vấn đề từ tài liệu nghe Vấn đề Không baoĐôi Thường Luôn Chủ đề quen thuộc 63,2% 31,6% Giọng khác 21,1% 47,4% Vật liệu xác thực 10,5% 68,4% Từ ngôn ngữ giao tiếp 10,5% 36,8% 36,8% Tốc độ lời nói 31,6% 52,6% Liên kết từ 10,5% 15,8% Câu sai ngữ pháp 52,6% 47,4% Do dự 21,1% 47,4% 31,5% Nghe lâu 15,8% 52,6% 31,6% Bảng : Thống kê vấn đề từ tài liệu nghe 5,2% 31,5% 21,1% 15,9% 15,8% 73,7% Bảng cho thấy chủ đề quen thuộc mang lại vấn đề nghe hiểu 63,2% (đôi khi) 36,8% (thường xuyên luôn) người học có vấn đề với chủ đề mà không quen thuộc với họ Các tài liệu nghe chứa nhiều lĩnh vực sống xã hội Ví dụ, báo cáo kinh doanh, trò chuyện hàng ngày vấn đề trị mà gây nhầm lẫn cho người nghe Những nói chuyện bao gồm từ, cụm từ thuật ngữ quen thuộc với người nghe Họ hoàn toàn xa lạ họ để cơng việc khó khăn để lắng nghe tin nhắn có đầy đủ thuật ngữ Giải pháp yêu cầu học sinh thực hành nhiều tốt vật liệu khác Do đó, họ sử dụng để lắng nghe chủ đề khác mà khơng cần khó khăn Theo bảng 2, nhiều điểm nhấn gây khó khăn cho người học nghe hiểu họ khơng có nhiều tiếp xúc với điểm nhấn khác Kết từ bảng cho thấy 47,4% 31,5% số học sinh trải nghiệm loại vấn đề Ví dụ, người học lắng nghe người Pháp nói tiếng Anh, họ cảm thấy khó hiểu họ nói tiếng Anh ngữ điệu Pháp có nguồn gốc Yagang (1994) khẳng định người nghe có xu hướng để làm quen với điểm nhấn mà họ chủ yếu lắng nghe Nếu nghe tiếp xúc với điểm nhấn tiêu chuẩn Anh hay Mỹ, họ phải đối mặt với vấn đề hiểu biết điểm nhấn khác Bên cạnh đó, ngơn ngữ thực hay vật liệu xác thực nguyên nhân gây khó khăn cho học sinh Sinh viên tiếp xúc với để vật liệu thiết kế cho mục đích giảng dạy lắng nghe Vì vậy, ngơn ngữ tài liệu này, số phạm vi, đơn giản hóa chứa thơng tục tiếng Anh Ngoài ra, người học trường đại học chủ yếu học tiếng Anh với giáo viên khơng có nguồn gốc Như cho rằng, người học nghe trị chuyện khơng thức, chắn khó khăn nhiều so với nghe trị chuyện thức sử dụng chủ yếu lớp học tiếng Anh Không giống ghi âm lớp học ESL, trị chuyện khơng thức bao gồm số từ có âm lạ cho học sinh Do đó, họ khơng biết họ nghe Ngôn ngữ thực bao gồm từ thông tục, biểu thức chí tiếng lóng mà hồn tồn không mang lại sinh viên khái niệm chúng.McCarthy (1990:15) cần người ngữ năm để có kiến thức chấp nhận xếp thứ tự Mặt khác, Heron Seavy (1991) nhấn mạnh tầm quan trọng vật liệu xác thực để cải thiện tuyệt vời họ nghe hiểu từ tài liệu xác thực liên quan chặt chẽ đến sống đa dạng ngơn ngữ Ngồi ra, tính ngơn ngữ rào cản ngôn ngữ cho người học Các liên lạc, liên kết từ từ đến sau bắt đầu nguyên âm, tuyên bố 73,7% số học sinh tắc nghẽn thường gặp nghe kể từ sinh viên sử dụng để nghe từ riêng biệt đơn vị câu dịng suối chảy chậm lắng nghe Do đó, họ hiểu sai từ liên kết họ khơng có ý tưởng ý nghĩa chuyển giao Một vấn đề khác nghe bỏ bớt âm hay xác âm tiết từ Các loại tính gặp phải tin nhắn nói tâm trạng tốc độ nhanh chóng mà câu khơng thể nói chữ Như vậy, người học nhận từ mà họ nghe thấy Liên lạc bỏ bớt, Yagang (1994) cho rằng, khó khăn mà người nghe thường phải đối mặt nghe Thông thường, họ quen với từ viết tổ chức có trật tự sách giáo khoa Vì vậy, dịng chảy phát biểu, người học thấy khó để nhận từ riêng biệt Trong thực tế, người học thường cố gắng để mở khóa ý nghĩa cách phân tích cấu trúc câu Cấu trúc khơng quen thuộc có nhầm lẫn họ Do đó, có 47,4% người học phải đối mặt với vấn đề Hasan, trích dẫn (Vogely, 1994) đồng ý khó khăn việc nghe hiểu phần thành phần cấu trúc văn Trong nói chuyện thức, khó khăn nghiêm khắc từ câu sai ngữ pháp tin nhắn nói chuyện với nhiều dự 78,9% người học nghĩ họ bị vấn đề Hơn nữa, cho dù thói quen hay khơng, thêm để giảm câu dường nhầm lẫn người học Yagang (1994) tìm trị chuyện, 10 D Sally checked on the balance in her account Trong đoạn hội thoại người phụ nữ sử dụng thể chủ động có nghĩa rawngfSally mở tài khoản Câu trả lời sử dụng thể bị động :Tài khoản mở” diễn đạt ý giống Vì câu trả lời câu C III.1.6 Kỹ 6: Nghe từ để hỏi “Who” “What” với nhiều danh từ Khi có nhiều danh từ câu, người nghe thường bị nhầm lẫn danh từ với Ví dụ: Trên đĩa nghe thấy sau: (man) Do you know who is in the band now? (woman) I heard that Mara replaced Robert in the band (narrator) What does the woman say about the band Trong phần đọc có thông tin sau: A Robert became a new member of the band B Robert took Mara’s place in the band C Mara didn’t have a place in the band D Mara took Robert’s place in the band Trong câu trả lời người phụ nữ nói đến người: Mara Robert người thường thấy lúng túng chọn câu trả lời Bởi Mara thay cho Robert, điều có nghĩa Mara ban nhạc cịn Robert khơng Vì câu trả lời câu D III.1.7 Kỹ 7: Nghe câu diễn đạt thể phủ định Với dạng nên ý cách diễn đạt câu phủ định sau: Expression Example Correct answer Câu phủ định thường găp: Tom is not sad about the Not sad = happy not n’t results Những cách phủ khác: nobody, định Nobody arrived on time none, Sal never works hard Nobody on time = late Never work hard = lazy nothing, never Phủ định sử dụng tiền tố: The patient was insane Insane = not sane = crazy un-, in-, díVí dụ: Trên đĩa nghe thấy sau: (man) How did they get to their grandmother’s house in Maine in only five hours? (woman) They didn’t drive slowly on the trip to Maine 24 (narrator) What does the woman say about the trip? Trong phần đọc có thơng tin sau: A They drove rather quickly B They couldn’t have driven more slowly C They wanted to travel slowly to Maine D They didn’t drive to Maire Câu trả lời A Nếu họ khơng lái xe chậm tới Maine điều có nghĩa học lái xe tương đối nhanh Câu trả lời quickly trái nghĩa với slowly Câu trả lời có sử dụng từ slowly khơng III.1.8 Kỹ 8: Nghe cụm từ mà dùng lần phủ định Bảng sau đưa tóm tắt tình mà sử dụng lần phủ định: Situation Example Từ phủ định (egg, not, no, He didn’t like the unclean Cụm Meaning từ did not like none) tiền tố phủ ofice unclean ofice với định (e.g, in-, un-, dis-) cụm liked cleaned oficce Sử dụng động từ phủ It isn’t snowing, so they Câu hàm ý họ định aren’t going to the tới núi trời có tuyết mountains Cả hai đêu khơng thích Cấu trúc: neither She đin’t like the movie, phim not either and neither Mark Trên đĩa nghe thấy sau: (man): I can’t believe the news that I heard about the concert (woman) Well, it isn’t impossible for the concertto take place (narrator) What does the woman say about the concert Trong phần đọc có thơng tin sau: A There’s no possibility that the concert will take place B The concert will definitely not take place C The concert might take palce D The concert can’t take place Câu trả lời C Đó khơng phải điều khơng nghĩa Động từ khuyết thiếu “might” hàm ý khả xảy 25 III.1.9 Kỹ 9: Nghe cụm từ mang nghĩa phủ định Bảng sau đưa tóm tắt cụm từ mang nghĩa phủ định: Nghĩa Cách diễn đạt Các ví dụ Almost no one: Hardly, babrely, scarcely, There is hardly any food in không only the refrigerator Rarely, seldom He rarely drives to work Almost never: không Trên đĩa nghe thấy sau: (woman) Were you able to pay the electric bill? (man) I had barely enough money (narator) What does the man imply? Trong phần đọc có thơng tin sau: A He had plenty of money for the bill B He did not have enough for the bill C He paid the bill but has no money left D He was unable to pay the bill Trong lời nói người đàn ông, ông sử dụng cụm đủ ơng ta Ơng ta khơng có đủ tiền chắn khơng cịn lại chút tiền Do đó, đáp án câu C III.1.10 Kỹ 10: Nghe dạng phủ định với câu dạng so sánh Bảng so sánh giúp nên cẩn thận gặp câu so sánh thể bị động Comparative More Example Meaning No one is more beautiful She is the most beautiful -er than she is Cô ta người xinh đẹp He couldn’t be happier He is extremely happy Anh vô hạnh phúc Trên đĩa nghe thấy sau: (woman) What you think of the new student in math class? (man) No one is more intelligent than she is (narrator) What does the man say about the new student? 26 Trong phần đọc có thơng tin sau: A She is not very smart B He is smarter than she id C Other students are smarter than she is D She is he smartest student in the class Người đàn ông trả lời câu hỏi người phụ nữ dùng từ phủ định “no” cụm từ so sánh “more intelligent” cách sử dụng mang nghĩa so sánh Do đáp án câu D III.1.11 Kỹ 11: Nghe cụm từ mang nghĩa khẳng định Bảng sau đưa cách thức diễn đạt đồng ý Dạng đồng ý với câu diễn đạt dạng Dạng đồng ý với câu diễn đạt dạng khẳng định So I phủ định Neither I Me, too I don’t either I’ll say! Ín’t it? You can say that again! Trên đĩa nghe thấy sau: (man) I think that the hypothesis is indefensible (woman) So I (narrator) What does the woman say? Trong phần đọc có thông tin sau: A She is unsure about the hypothesis B The hippopotamus is behind the fence C She thinks that the hypothesis can be defended D She sgrees with the man Cụm từ “So I” dùng để diễn đạt đồng ý dạng khẳng định người phụ nữ hàm ý biểu thị đồng ý với người đàn ơng Do câu trả lời câu D III.1.12 Kỹ 12: Nghe cụm từ diễn đạt không chắn lời gợi ý: Bảng sau diễn đạt không chắn lời gợi ý: Uncertainty isn’t it (tag)? Suggestion Why not ? 27 As far as I know Let’s As far as I can say Trên đĩa nghe thấy sau: (man) Do you know anything about the final exam in Physics? (woman) It’s going to be rather difficult, isn’t it? (narrator) What does the woman mean? Trong phần đọc có thông tin sau: A The exam is not going to be too difficult B She’s positive that it’s going to be hard C She thinks that it might be har D She has no idea about the exam Câu hỏi đuôi isn’t it diễn đạt không chác chắn câu trả lời câu diễn tả không chắn Câu trả lời câu C từ think might diễn tả không chắn III.1.13 Kỹ 13: Nghe cụm từ diễn đạt ngạc nhiên Bảng sau diễn đạt cách khác để thể ngạc nhiên: Verb Be Modal Emphatic form Example Be dùng để nhấn Then, he is here Meaning Tôi nghĩ mạnh khơng có Động từ khuyết Then, you can go thiếu để nhấn mạnh Present tense Past tense Trợ động từ do, Then, you paly Tôi nghĩ bạn does để nhấn mạnh tennis Did để nhấn mạnh Then, she did read Tôi nghĩ cô ta it Perfect tense Tôi nghĩ bạn khơng chơi tennis khơng đọc Have để nhấn mạnh Then, he has gone Tôi nghĩ there khơng đến Trên đĩa nghe thấy sau: (woman) Did you see Paul driving around in his Mustang? (man) Then, he DID get a new car (narrator) What had the man thought? Trong phần đọc có thơng tin sau: A Paul would definitely get a Mustang 28 B Paul did not know how to drive C Paul did not like Mustang D Paul would not get a new car Trong đoạn hội thoại này, cụm từ nhấn mạnh he get dùng để bày tỏ ngạc nhiên người đàn ơng Paul có xe tơ Điều có nghĩa Paul se khơng mua xe tơ câu trả lời câu D III.1.14 Kỹ 14: Nghe lời mong muốn Bảng sau đưa cách diễn đạt để nói mong muốn - Point Example Thể khẳng định ngụ ý I wish I had time to help Meaning = thực tế khơng có thời phủ định gian để giúp Thể phủ định ngụ ý I wish I did not have time = thực tế có thời gian để khẳng định giúp to help Động từ khứ I wish he were at home = khơng có nhà ngụ ý thực tế - Động từ khứ I wish he had been at = thực tế khơng hồn thành ngụ ý thực home có nhà tế khứ Trên đĩa nghe thấy sau: (woman) It’s too bad that you have to stay here and work during the school break (man) I really wish I could go with you and the others to Palm Springs (narrator) What does the man mean? Trong phần đọc có thông tin sau: A Maybe he will go with the others on the trip B He is unable to go on the trip C He’s happy to be going on the trip D He’s going on the trip, but not with the others Trong đoạn hội thoại người đàn ông mong chơi với người khác, nghĩa câu ngụ ý thực tế ơng ta khơng thể Do câu trả lời câu B III.1.15 Kỹ số 15: Nghe câu điều kiện khơng có thực: Bảng sau đưa thông tin câu điều kiện khơng có thực 29 Point -Câu điều kiện khẳng định If she were at home, she = thực tế ta khơng có hàm ý thực tế phủ định could it nhà -Câu điều kiện phủ định If she weren’t at home, she = thực tế cô ta nhà hàm ý thực tế khẳng định could it - Thì khứ hàm ý If I had money, I would = thực tế đủ thực tế buy it tiền - Sử dụng khứ hàm If I had had money, I = thực tế tơi khơng có ý thực tế khứ would have bought it đủ tiền - Had đứng đầu Had I had money, I would = thực tế khơng có câu thay cho if have bought it đủ tiền Trên đĩa nghe thấy sau: (man) Do you think that you’ll be able to go to the paty? (woman) If I had time, I would go (narrator) What does the woman say about the party? Trong phần đọc có thơng tin sau: A Maybe she’ll go B She has time, so she’ll go C She is going even if she doesn’t have time D It’s impossible to go Trong tình này, câu điều kiện if I had time hàm ý trái ngược Người phụ nữ thời gian ta khơng thể đến Do câu trả lời câu D III.1.16 Kỹ 16: Nghe câu có chứa cụm động từ Những cụm động từ cụm từ gồm động từ giớ từ (in, on, at) Những cụm động từ thường mang nghĩa khác hẳn so với động từ ban đầu Trên đĩa nghe thấy sau: (man) What time dóe the meeting start? (woman) Didn’t you hear that it was called off by the director? (narrator) What does the woman say about the meeting? Trong phần đọc có thơng tin sau: A The director called a meeting B The director phoned her about the meeting 30 C The director called the meeting to order D The director canceled the meeting Trong tình cụm động từ called of có nghĩa khác hẳn so với động từ call Cụm động từ có nghĩa hỗn câu trả lời câu D III.1.17 Kỹ 17: Nghe cụm thành ngữ Thành ngữ cụm từ dùng để thay cho ý tưởng, định nghĩa từ từ bị tách rời cụm từ ý nghĩa Các cụm thành ngữ thường khó hiểu đốn ý người nói mà nghe lần đầu cần phải vào ngữ cảnh cụ thể Do người đọc thiết phải đọc danh sách loạt cụm thành ngữ phổ biến hay dùng hiểu nghe Trên đĩa nghe thấy sau: (man) Tom is a full-time student and is holding down a full time job (woman) He’s really burning the candle at both ends (narrator) What does the woman say about Tom? Trong phần đọc có thơng tin sau: A He’s lighting a candle B He’s holding the candle at the top and the bottom C He’s doing too much D He’s working as a firefighter Trong tình này, cụm từ burning the candle at both ends nghĩa đen đốt nến hai đầu nghĩa bóng làm cạn sức lực hay tài sản cách sống đời bận rộn Vì câu trả lời A, B, D sai Câu trả lời câu C “Anh ta làm việc nhiều.” III.2 Chiến lược Nghe Hiểu Phần B: Khi nghe phần B người học cần phải làm bước sau: - Xem lướt câu trả lời cho Nhìn lướt từ câu trả lời đến câu trả lời khác từ xuống (không đọc hàng ngang) Khi đọc cần ý: Tìm từ lặp lặp lại câu trả lời cho, từ cung cấp cho ta đầu mối chủ đề Đốn trước câu hỏi cho nhóm câu trả lời Tìm khác biệt câu trả lời (tên người khác nhau, nơi chốn khác nhau, động từ hay hành động khác nhau) Sự khác biệt giúp bạn tập trung vào băng nói 31 - Khi nghe hội thoại rút kết luận phần tình huống, nói, đàm thoại diễn đâu, nào, quan hệ người nói băng, tìm liên quan đến bạn đốn - Khi nghe cố gắng theo kịp câu trả lời cố gắng xác định câu trả lời Các câu hỏi chi tiết thường trả lời theo thứ tự hội thoại mang lượng thông tin băng Nhưng vài trường hợp ta phải suy luận câu trả lời - Loại bỏ câu trả lời sai, phải đốn, cho dù khơng biết chắn - Không để trống câu trả lời - Dùng thời gian lại để xem lướt câu trả lời cho câu hỏi III.2 Các kỹ chi tiết cho nghe hiểu phần B: III.2.1 Kỹ 18: Khi nghe phần B hữu ích bạn biết chủ đề nghe vấn đề Do đó, bạn nên đốn chủ đề bạn nghe xem chủ đề vấn đề trường học hay số vấn đề xã hội hay kế hoạch cho chuyến tới? Chiến lược cho phần nghe trước hết bạn đọc lướt qua câu hỏi cacchs nhanh chóng để dự đoán chủ đề nghe chủ đề Ví dụ: Đọc qua câu trả lời sau cho câu hỏi cố gắng tìm chủ đề cho đoạn hội thoại cho câu hỏi 1: A Find work on the campus A Every morning B Work in the employment office B Afternoon and weekend C Help students find jobs C When he’s in class D Ask the woman questions D Weekdays A In the library B In a classroom A Fill out a form B Give her some additional information C In the campus office C Tell her some news D In an apartment D Phone her A No more than ten B At last twenty C Not more than twenty D Up to ten Sau đọc qua nhanh phương án trả lời ta suy luận chủ đề nghe chủ đề tìm kiếm cơng việc trường đại học Chúng ta dốn dựa vào manh mối sau: làm việc trường đại học, cơng việc văn phịng, sinh viên, nghề nghiệp 32 Trước nghe phần B bạn nên ý kỹ sau: III 2.1.2 Kỹ 19: Đoán trước câu hỏi Khả để đoán trước câu hỏi cho câu trả lời phần B có ích cho bạn Ví dụ: Trong phần trả lời sách bạn đọc câu hỏi sau: A In the aiport B In the library C In the dormitory D In the travel agent’s office Với ví dụ hồn tồn chắn câu hỏi cho cau trả lời đoạn hội thoại diễn đâu Khi bạn đoán câu hỏi bạn nghe cách kỹ lưỡng để tìm câu trả lời Trong trình nghe phần B bạn nên tạp trung kỹ sau: III.2.1.3 Kỹ 20: Quyết định chủ đề Khi bạn nghe đoạn hội thoại phần B, bạn nên nghĩ chủ đề ý cho nội dung đoạn hội thoại Thông thường câu thứ nhât câu thứ hai thường đề cập đến chủ đề nên tự đoán chủ đề đoạn hội thoại nghe phần đoạn hội thoại Ví dụ: Trên đĩa, bạn nghe thấy sau: (man): You can’t believe what I just got (woman) I bet you got that new car you’ve always wanted (man) Now, how in the world did you figure that out? Dựa vào nội dung đoạn hội thoại dốn chủ đề đọan hội thoại xe ô tô mà người đàn ông vừa mua III.2.1.4 Kỹ 21: Rút kết luận từ để hỏi: Who, What, When, Where Khi nghe đoạn đoạn hội thoại phần B bạn nên cố gắng để tự đặt câu hỏi óc sau: - Ai nói? - Đoạn hội thoại diễn nào? - Đoạn hội thoại diễn đâu? - Cái nguồn thơng tin cho đoạn hội thoại này? Ví dụ: Ở đĩa, bạn nghe thấy sau: (man) Why you have so many books? 33 (woman) I need them for my paper on Goerge Washington Do you know how can I check them out? (man) Yes, you should go downstairs to the circulation desk and fill out a card for each book Khi nghe xong bạn nên nghĩ đầu: - Ai nói? ( sinh viên) - Họ đâu? (trong thư viện) - Họ thảo luận gì? (lich sử nước Mỹ) III.2.1.5 Kỹ 22: Nghe câu trả lời theo trình tự Có hai phương pháp gợi ý dùng nghe đoạn hội thoại phần B: - Bạn nghe đoạn hội thoại (và bỏ qua câu trả lời) - Bạn nghe theo trật tự câu trả lời nghe III.3 Chiến lược Nghe Hiểu Phần C: Ở phần C người học phải nghe đoạn hội thoại dài sau trả lời câu hỏi dựa vào thông tin, nội dung vừa nghe Vì phần nghe người học cần phải làm thao tác sau: - Xem lướt câu trả lời cho câu hỏi nghe hiểu phần C, xem cố gắng: + Đoán trước chủ đề + Đoán trước câu hỏi nhóm câu trả lời - Nghe kỹ dịng nói, dịng thường chứa đựng ý chính, đề tài, chủ đề nói bạn hỏi loại câu hỏi - Khi nghe phải lắng nghe chủ đề khái quát nghe thêm chi tiết, rút kết luận tình nói, nói , nói diễn đâu, nào, quan hệ người băng Bạn thường yêu cầu rút suy luận - Khi nghe, cố gắng theo kịp câu trả lời tập thi cố gắng xác định câu trả lời Các câu trả lời chi tiết thường trả lời theo thứ tự câu trả lời thường nghe giống băng Nhưng vài trường hợp câu trả lời phải suy luận - Bạn phải đốn cho dù bạn khơng biết chắn - Không để chỗ trống - Dùng thời gian lại để xem lướt qua câu trả lời III.3.1 Các kỹ chi tiết cho nghe hiểu phần C: Khi nghe phần C, trước nghe bạn cần có kỹ sau: III.3.1.1 Kỹ 23: Đoán chủ đề 34 Khả để đoán trước câu hỏi cho câu trả lời phần C có ích cho bạn Do chiến lược cần thiết nhìn qua câu trả lời trước tiến hành nghe đĩa để đốn trước chủ đề bạn sửa nghe Ví dụ: Nhìn qua câu hỏi sau để đốn chủ đề cho phần nghe: A During a biology laboratory session A Room assignments B In a biology study group B Exam topics C On the first day of class C Reading assignment D Just before the final exam D The first lecture A Once a week A Exams and lab work B Two times a week C Three times a week B Reading and writing assignments C Class participation and grades on examinations D For fifteen hours D Lecture and laboratory attendance A To the first laboratory B To take the first exam C To study the laboratory mannual D To read one chaper of the text Từ câu trả lời đốn chủ đề đoạn hội thoại u cầu cho học mơn sinh học III.3.1.2 Kỹ 24: Đoán trước câu hỏi Khả để đoán trước câu hỏi cho câu trả lời phần B có ích cho bạn Ví dụ: Trong phần trả lời sách bạn đọc câu hỏi sau: A For three weeks B For three days C For three months D For three hours Dựa vào câu trả lời đốn câu hỏi là: Cái kéo dài bao lâu? Trong trình nghe phần C bạn nên tạp trung kỹ sau: III.3.1.3 Kỹ 25: Quyết định chủ đề Khi bạn nghe đoạn hội thoại phần C, bạn nên nghĩ chủ đề ý cho nội dung đoạn hội thoại (giống nghe phần B) Thông thường câu thứ nhât thường đề cập đến chủ đề nên tự đốn chủ đề nghe phần nói Ví dụ: Trên đĩa, bạn nghe thấy sau: 35 (man) The major earthquake that occurred east of Los Angeles in 1971 is still affecting the economy of the area today Từ câu nói đốn rắng chủ đề ảnh hưởng trận động đất năm 1971 tới Ló Angeles ngày III.3.1.4 Kỹ 26: Rút kết luận từ để hỏi: Who, What, When, Where Khi nghe đoạn đoạn hội thoại phần B bạn nên cố gắng để tự đặt câu hỏi óc sau: - Ai nói? - Đoạn hội thoại diễn nào? - Đoạn hội thoại diễn đâu? - Cái nguồn thơng tin cho đoạn hội thoại này? Ví dụ: Ở đĩa, bạn nghe thấy sau: (woman) The next stop on our tour of Atlanta will be the original home of Coca-Cola, at 107 Marietta Street Coca-Cola was manufactured at this location until early in September of 1888 Khi nghe xong bạn nên nghĩ đầu: - Ai nói? ( người hướng dẫn viên du lịch) - Họ đâu? (ở Atlanta) - Bài nói diễn nào? (Vào chuyến đi) III.3.1 Kỹ 27: Nghe câu trả lời theo trình tự Có hai phương pháp gợi ý dùng nghe đoạn hội thoại phần C: - Bạn nghe nói (và bỏ qua câu trả lời) - Bạn nghe theo trật tự câu trả lời nghe PHẦN IV: KẾT LUẬN IV.1 Kết nghiên cứu Tác giả đem áp dụng kỹ nghe Toefl cho 50 giáo viên cấp từ tỉnh chuẩn bị tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu thấy rõ hiệu áp dụng chiến lược kỹ sau: Kết trước áp dụng: Điểm 1->3 3->4,5 5->6,5 7->8 Trên 36 Tỉ lệ % 14 % 66 % 20 % 0% 0% 3->4,5 % 5->6,5 58 % 7->8 26 % Trên 10 % Kết sau áp dụng: Điểm Tỉ lệ % 1->3 % Nhìn vào bảng kết ta thấy tiến cải thiện rõ rệt giáo viên sau áp dụng chiến lược kỹ nghe Toefl Điều cho thấy chiến lược kỹ nghe hữu ích Kết chứng tỏ điều gợi ý đem lại tính hiệu riêng nó; trước áp dụng chiến lược kỹ ta thấy điểm nghe học thấp , người số 50 người đạt điểm từ đến 3, 33 người (chiếm tỉ lệ 66%) đạt điểm từ đến 4,5 Trong số 50 người có 10 người đạt điểm từ đến 6,5 điểm Không đạt mức điểm từ trở lên Nhưng thấy rõ tham khảo áp dụng kỹ nghe kết khả quan nhiều Sau áp dụng khơng có người bị điểm từ 1-> điểm Mức điểm từ đến người chiếm tỉ lệ % Số điểm từ 5->6,5 58 % số điểm từ 7-> 26 % Đặc biệt có người đạt mức điểm Đây thực kết khả quan , tạo cho giáo viên tự tin tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu trình độ C1 IV.2 Đề xuất, kiến nghị: Là giáo viên trẻ, giảng dạy chưa lâu, kinh nghiệm chưa nhiều nên tác giả biết vấn đề đưa cịn nhiều hạn chế Vì vậy, tác giả mong nhận tham gia xây dựng thầy cô, đồng nghiệp để vấn đề tác giả đưa hồn thiện hơn, có hiệu trình giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! Nam Định, ngày 20 tháng5 năm 2014 Người viết 37 38 ... tham gia kỳ thi chuẩn châu Âu giáo dục u cầu Chính suy nghĩ thơi thúc tác giả viết sáng kiến: “Một số chiến lược kỹ nghe hữu ích giúp người học tự tin tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu. ” I.2 Mục... ích để giúp cho giáo viên thấy tự tin tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu C1 I.3 Câu hỏi nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu, tác giả đưa câu hỏi cho phần nghiên cứu: - Tại nghe lại kỹ khó với... người học yêu cầu đặt đánh dấu cho câu trả lời tốt họ Bảng : Cách thức học tập người học Khi hỏi 50 người đề giáo viên chuẩn bị tham gia vào kỳ thi chuẩn châu Âu C1 thời gian học nghe họ tác giả