VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC NHÓM THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT LỚP 9 TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN

I MỞ ĐẦU Tên đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC NHÓM THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT LỚP TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN” Sự cần thiết, mục đích việc thực đề tài: 2.1 Sự cần thiết việc thực đề tài: Nhằm thực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua cách tổ chức hoạt động học tập học sinh” Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm học sinh khuyến khích thảo luận hướng dẫn làm việc hợp tác với Cụ thể: + Đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức kĩ mà em lĩnh hội rèn luyện + Cho phép học sinh diễn đạt ý tưởng, khám phá + Mở rộng suy nghĩ thực hành kĩ tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá ) Hoạt động nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân, em làm với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Với môn Mĩ thuật Trung học sở lấy giáo dục thẩm mĩ làm nhiệm vụ chủ yếu, đặc thù mơn học phát huy tích độc lập cá nhân, thể tôi, riêng học sinh , với lứa tuổi học sinh Trung học sở để thể đầy đủ vấn đề, cụ thể để hoàn thiện vẽ tiết mĩ thuật Trung học sở quy định thời gian 45 phút, để cá nhân làm việc hồn thành khó, cịn có hồn thành múc độ q sơ sài, chưa đạt yêu cầu tối thiểu Vì vậy, tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh Mĩ thuật Trung học sở hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh học tập 2.2 Mục đích việc thực đề tài: Phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Trang Qua đợt tập huấn dự thực tế, nói hình thức tổ chức phương pháp mơ hồ đại đa số giáo viên chuyên trách Ngoài vấn đề thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh khó khăn, vướng mắc - Tại phải tổ chức hình thức học tập theo nhóm? - Tổ chức hình thức học tập theo nhóm cho hiệu quả? - Ở hoạt động cần phải tổ chức hình thức học tập hình thức nhóm? - Khi học tập theo nhóm đánh giá học sinh để đảm bảo đúng, xác với lực thực tế học sinh? Trên số câu hỏi đặt mà giáo viên mong muốn có câu trả lời xác đáng Để giải vấn đề với nỗ lực thân, sâu vào tìm hiểu đề số giải pháp nhằm tổ chức có hiệu hình thức học tập nhóm theo phương pháp Mĩ thuật (dự án Đan Mạch hỗ trợ) Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp làm việc nhóm theo hướng đổi dạy học Mĩ thuật - Khách thể nghiên cứu: + Nhóm giáo viên mơn Mĩ thuật + Học sinh lớp Trường THCS Chu Văn An - Thành phố Tây Ninh – Tỉnh Tây Ninh Phạm vị nghiên cứu: - Nghiên cứu học sinh khối trường THCS Chu Văn An - Thời gian thực : Năm học 2018-2019 - Nghiên cứu qua tài liệu tin học, thơng tin, hình ảnh qua mạng Internet, sách báo, tạp chí,… Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: - Sưu tầm tài liệu có liên quan: Trong q trình thực nghiên cứu đề tài, khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng cơng tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt sử dụng Internet: công cụ thuận tiện để tiếp cận Trang nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức để sàng lọc thơng tin (vì khơng phải thông tin đúng) kinh nghiệm tìm nguồn thơng tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu - Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thông tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học theo nhóm - Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác - Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: - Căn vào văn đạo Bộ Giáo dục, Sở giáo dục đổi phương pháp, đổi chương trình sách giáo khoa ứng dụng cơng nghê thông tin vào giảng dạy - Dựa vào mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình mơn mĩ thuật trường THCS - Như nêu trên, hoạt động giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp hầu hết tiến hành theo nhóm, để hiểu rõ vấn đề nghiên cứu trước hết cần tìm hiểu: 1.1 Thế hình thức học tập theo nhóm? Trước tiên cần phải hiểu hoạt động nhóm khơng phải phương pháp giảng dạy mà cách thức tổ chức lớp học Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức lớp học mà hướng dẫn giáo viên, học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm, thực hoạt động thảo luận, đóng vai, giải vấn đề Dạy học theo nhóm tác động trực tiếp học sinh với hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng chung nhóm Dạy học theo nhóm có số đặc điểm sau: - Hoạt động dạy học tiến hành quy mô lớp, mô hình học truyền thống Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo nhận thức, khả tiếp thu kiến thức học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải Trang - Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm - Trong nhóm phải có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên, phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm - Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm Giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn khơng phải người đưa kiến thức, tìm kiến thức - Học sinh chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập Trong học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước Các nhóm học sinh tự tiến hành hoạt động, qua trải nghiệm bạn, em rút kiến thức cần thiết cho 1.2 Mục đích, vai trị hình thức học tập nhóm dạy học THCS Có thể nói hiệu việc đổi chưa thật đạt mục tiêu đề bước đầu khằng định hướng Ngành Giáo dục Qua trình đổi mới, giáo viên có nhiều lựa chọn việc tổ chức hoạt động dạy học, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh So với trước đây, giáo viên tốn nhiều công sức cho việc truyền tải kiến thức cho học sinh mà kết không khả quan Học sinh học trước quên sau, kiến thức bấp bênh, không chắn Từ thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi mơ hình tổ chức lớp hình thức học tập nhóm nâng lên hàng đầu Chúng ta biết phương pháp dạy học có lợi định Việc dạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp Học sinh phát huy vai trị trách nhiệm cá nhân vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào học cách chủ động tạo môi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời phát triển kĩ sống Hình thành cho em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ Song song học tập theo nhóm cịn giúp học sinh phát triển lực xã hội, phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn Giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có hội phát biểu, trình bày ý kiến từ trở nên tự tin, động, mạnh dạn trước tập thể Học sinh có hội phát huy kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh, biết giải vấn để tình huống, học tập cách phù hợp, hiệu sáng tạo từ vấn đề, tình học sinh rút kinh nghiệm quý giá cho thân Trang 1.3 Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) 1.3.1 Mục tiêu: Truyền cảm hứng cho giáo viên, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động: Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? 1.3.2 Cách tổ chức hoạt động: - Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn - Vẽ theo nhạc: Học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lên) Trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ) Tuy nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo Trang viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài… - Vẽ biểu đạt: Vẽ khơng nhìn giấy học sinh quan sát người đối diện đồ vật trước mặt vẽ, không nhìn xuống giấy, nét vẽ liền mạch, khơng nhấc tay lên Có thể vẽ chân dung người vật vẽ học sinh quan sát thật tập trung ý kết hợp mắt tay học sinh cố gắng không nhìn vào giấy vẽ Đối với vẽ chân dung vẽ ấn tượng hài hước chí có chân dung nhận phận thể mắt, mũi, tóc, tai, miệng hay đồ vật mang dáng dấp đặc điểm đồ vật vẽ Vẽ biểu cảm tăng khả quan sát, buộc em tập trung dùng ý chí bàn tay để vẽ, hình ảnh khắc sâu nhớ lâu - Tạo hình dây thép vật dụng tìm được: Khuyến khích học sinh tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải thông qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều Trang 1.3.3 Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới: Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết I.3.4 Hình thức tổ chức lớp học: Hình thức tổ chức lớp học: Tùy theo chủ đề mà giáo viên chọn tổ chức hoạt động vẽ cho phù hợp hiệu Sản phẩm học sinh khơng cịn đơn tạo hình 2D, mà 3D, 4D, xây dựng thành câu chuyện hình ảnh Ví dụ: + Mĩ thuật lớp - Chủ đề 3: Tạo hình rối sân khấu biễu diễn rối I.3.5 Cách đánh giá sản phẩm học sinh: Mĩ thuật - Chủ đề 5: Sáng tạo từ vật tìm Trang Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Tóm lại: Tổ chức hình thức học tập theo nhóm áp dụng thường xuyên q trình giảng dạy Có thể nói hiệu việc áp dụng hình thức học tập đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác…Vậy áp dụng vào giảng dạy mơn Mĩ thuật (theo phương pháp mới) hình thức học tập theo nhóm thực nào? Chúng ta tìm hiểu thực trạng dạy học Trường THCS Chu Văn An – Thành phố Tây Ninh Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực trạng việc tổ chức hình thức học tập theo nhóm theo phương pháp dạy Mĩ thuật theo Đan Mạch Năm học 2017 - 2018 năm thức áp dụng phương pháp vào giảng dạy Mĩ thuật trường THCS Chu Văn An Đây phần chương trình hợp tác văn hóa Việt Nam Đan Mạch Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập Áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo thú vị, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Tuy nhiên phía giáo viên cịn nhiều khó khăn, vướng mắc cần lời giải đáp để hoàn thiện theo tinh thần việc đổi Qua thời gian thực thân tơi nhận thấy mặt tích cực hạn chế sau: 2.2 Thuận lợi: Thứ là: Giáo viên chuyên quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy Ban giám hiệu cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực nhiệm vụ giao Thứ hai là: Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp Điều giúp cho giáo viên xếp trước vị trí cho nhóm học sinh mà khơng thời gian dạy lớp Thứ ba là: Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm đầy thú vị Trang Thứ tư là: Một điểm thuận lợi áp dụng phương pháp dạy học mới, cụ thể hình thức học tập theo nhóm là: khơng cịn tượng học sinh bỏ bài, khơng vẽ vẽ dở dang… 2.3 Khó khăn: Có thể nói, từ áp dụng phương pháp dạy học mới, giáo viên thoát khỏi hẳn tâm lý lo lắng sợ học sinh khơng kịp hồn thành vẽ theo phân phối chương trình (mỗi tiết khơng q 45 phút, học sinh vừa tiếp thu kiến thức, cách vẽ, vừa phải hoàn thành tranh) Tuy nhiên qua trình áp dụng năm học 2017 - 2018, thân tơi nhận thấy cịn gặp số khó khăn sau: - Các em chưa ý thức việc học theo nhóm Chia nhóm nhỏ, lời nói xì xào nhiều lại hội để em trị chuyện tán gẫu, lãng phí thời gian Giáo viên khơng thể đến nhóm theo dõi sát học sinh làm việc Cũng khơng tránh khỏi tình trạng em thảo luận cách đối phó Lúc nhìn bề ngồi học tích cực chủ động, tư em chưa Vậy làm để em thật hành động tư duy? Làm kiểm soát tư em? Đó câu hỏi đặt chưa có lời giải Vì hầu hết q trình học tập theo nhóm cịn mang tính chất hình thức, chưa thật hiệu - Hoạt động theo nhóm nhiều lợi thế, khơng tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học vượt khỏi tầm kiểm soát giáo viên Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vịng trịn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học - Do hoạt động nhóm có nhiều học sinh tham gia để hoàn thành sản phẩm nên số học sinh có tâm lý ỷ lại, khơng tích cực tham gia nhiệm vụ nhóm, lơ là, nói chuyện làm việc riêng - Học sinh có nhiệm vụ phải tự phân cơng trách nhiệm nhóm nên đơi để xảy tình trạng phân công không hợp lý, em giỏi không muốn phân cơng bạn yếu làm sợ sản phẩm khơng đẹp Do nảy sinh vấn đề người làm không hết việc, người lại ngồi chơi - Số học sinh khá, giỏi thường muốn định quy trình, hình thức, nội dung làm việc nhóm, chưa thật đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng ý kiến thành viên nhóm Chính gây tâm lý bất hợp tác, chán nản cho thành viên lại, dẫn đến sản phẩm mĩ thuật hồn thành mục tiêu giáo dục học số khơng - Một khó khăn lớn phải kể đến đánh giá học sinh Làm để đảm bảo tính cơng bằng, xác, lực học sinh q trình học tập nhóm? Thực tế cho thấy, cách đánh giá giáo viên sơ sài, dựa số sản phẩm nhóm có em tham gia mà hồn tồn khơng ý đến tinh thần, thái độ… em suốt trình học tập Trang Tóm lại: Bất phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hai mặt: tích cực tiêu cực Cái cách làm để phát huy mạnh loại bỏ dần hạn chế nảy sinh trình thực Sau số giải pháp để thực thành cơng mơ hình học tập nhóm theo phương pháp đổi Nội dung vấn đề: 3.1 Vấn đề đặt ra: Vận dụng phương pháp làm việc nhóm theo hướng đổi dạy học mĩ thuật lớp Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, tơi đề số giả thuyết dự kiến tình sau: - Cái khó khăn lớn tổ chức hình thức học tập theo nhóm quản lý trật tự học sinh Nếu giáo viên có biện pháp xử lý tốt hiệu học tập đạt mục tiêu đề - Tổ chức tốt hình thức học tập theo nhóm khơng để áp dụng theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy mà cịn hình thức học tập giúp học sinh phát huy lực cá nhân Nếu giáo viên tổ chức học tập theo nhóm thường xuyên, tạo nề nếp, thói quen cho học sinh khó khăn khơng cịn vấn đề phải lo lắng - Giáo viên lập sổ tay theo dõi tinh thần, thái độ q trình tham gia học sinh nhóm, thường xuyên cập nhật nhận xét việc đánh giá học sinh xác đảm bảo cơng 3.2 Giải pháp, chứng minh vấn đề giải quyết: Giải pháp 1: Phân chia nhóm học sinh cách khoa học, đảm bảo thành phần nhóm gồm học sinh có lực, khả nhận thức khác * Mục đích: Giúp học sinh nhóm có hội ngang học tập hoàn thành nhiệm vụ nhóm Thúc đẩy tinh thần thi đua học sinh nhóm với * Biện pháp thực hiện: Tùy thuộc vào mục đích yêu cầu tiết học mà ta có nhiều cách chia nhóm, nhiều mơ hình nhóm khác Có nhóm hai, nhóm bốn (ở hoạt động tìm hiểu chủ đề, Vẽ nhau); nhóm sáu, nhóm bảy nhóm tám (ở hoạt động Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện…) Mỗi bàn có hai học sinh ngồi nên giáo viên khơng chia thành nhóm ba mặt thẩm mĩ lớp học nhìn lộn xộn, nhóm khơng có “ranh giới” dẫn đến tình trạng nhóm làm ảnh hưởng nhóm làm việc Khi thành lập nhóm cần lưu ý khả làm việc, lực cá nhân mối quan hệ thành viên Điều vô quan trọng, vì: Trang 10 Tóm lại: Bất hình thức tổ chức dạy học có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó cịn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề thực tốt Tuy nhiên trình tổ chức nên tránh máy móc thời gian học sinh có nề nếp, thói quen chung Giáo viên phải biết vào tình hình thực tế lớp học để có kế hoạch dạy học cho phù hợp Không phải hoạt động áp dụng hình thức học tập nhóm dễ gây nhàm chán cho học sinh 3.3 Kết so sánh, phân tích số liệu trước sau thực đề tài mang tính thuyết phục: * So sánh phương pháp trước phương pháp mới: Theo phương pháp trước môn mĩ thuật chia thành phân môn: Phân môn : Vẽ tranh Phân môn : Vẽ theo mẫu Phân môn : Vẽ trang trí Phân mơn : Thường thức mĩ thuật - Bốn phân môn lặp lặp lại theo khối lớp, trọng rèn luyện cho học sinh tất phân môn mang lại hiệu định Tuy nhiên phương pháp hành nhiều bất cập Đối với học sinh học không gây hứng thú mạnh mẽ mà em thường có cảm giác nhàm chán Học sinh cịn làm việc đơn lẻ khơng có chia sẻ, em thể hầu hết học trọng thực hành vẽ , khơng phát huy tính sáng tạo, cách diễn đạt bị hạn chế khó tích hợp mơn học khác - Đối với giáo viên học lặp lặp lại, khơng có đổi sử dụng, cách dạy bị cứng nhắc vi phải từng phút, bước bó hẹp 45 phút không khơi dậy tiềm sáng tạo trí tưởng tượng trẻ em Với phương pháp Đan Mạch áp dụng vào phương pháp hành: - Học sinh giải phóng khỏi khn mẫu Học sinh học mà chơi, chơi mà học Các em thỏa sức sáng tạo, khơng bị gị bó, khơng sợ khơng biết vẽ mà tự thể sáng tạo - Với quy trình mới: vẽ nhau, vẽ theo nhạc, vẽ biểu cảm, Xây dựng câu chuyện, Tạo hình 3D, 2D, dùng rối để kể chuyên… tạo sản phẩm độc đáo mang tính ứng dụng tăng thêm hứng thú học sinh việc học tập môn Mĩ thuật Trang 15 * Kết so sánh số liệu mang tính thiết thực thời điểm thực hiện: Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp soạn giảng, với sáng tạo cô họat động tích cực học sinh với số phương pháp tổ chức trò chơi hợp lý, thân nhận thấy kết đạt cách tích cực với tỷ lệ học sinh u thích mơn học Mĩ thuật đạt yêu cầu cụ thể khả quan, điều chứng tỏ thành tích đạt qua trải nghiệm hồn tồn có sức thuyết phục Với việc sử dụng phương pháp dạy học mĩ thuật tơi thấy có kết để so sánh sau: Số lượng học sinh hoạt động Khơng khí lớp học Rèn kỹ nói cho học sinh Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh Dạy học theo phương pháp cũ - Số học sinh làm việc (suy nghĩ, trình bày ý kiến mình) - Chỉ vài học sinh giỏi trả lời, học sinh trung bình yếu khơng làm việc mà nghe, ghi chép - Trầm - Giờ học nặng nề - Ít có điều kiện rèn kỹ nói trước tập thể cho học sinh - Học sinh trung bình, yếu thường ngại, chí sợ phải nói trước tập thể - Học sinh thụ động diễn đạt em nghe, trả lời, ghi chép Dạy học theo phương pháp - Số học sinh làm việc nhiều (thảo luận nhóm, làm việc cá nhân) - Mọi đối tượng học sinh làm việc, từ học sinh khá, giỏi đến học sinh trung bình, yếu - Khơng khí lớp học sơi nổi, vui tươi - Giờ học nhẹ nhàng - Rèn luyện kỹ nói trước tập thể cho nhiều học sinh - Học sinh mạnh dạn nói trước tập thể - Học sinh hiểu vấn đề vận dụng kiến thức để làm đạt kết Do em hiểu sâu, nhớ lâu Rèn kỹ - Học sinh không - Học sinh hoạt động cảm thụ mĩ rèn kỹ cảm thụ đơn vị kiến thức cảm nhận, thuật cho học tác phẩm nghệ thuật bình, liên hệ Do em sinh rèn kỹ cảm thụ tác phẩm mĩ thuật * Tiết dạy minh họa: Trang 16 Tiết: 13 Tuần dạy: 13 CHỦ ĐỀ 5: SÁNG TẠO TỪ VẬT TÌM ĐƯỢC TIẾT : HỒN THIỆN SẢN PHẨM Ngày dạy: 14/11/2018 MỤC TIÊU: 1.1 Kiến thức: - Học sinh nhận biết vai trò hình, khối tạo hình sản phẩm - Học sinh nhận biết kĩ thuật, kiến thức cần thiết để thể ý tưởng sáng tạo 1.2 Kĩ năng: - Học sinh phát huy khả hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm kỹ thuật để thể ý tưởng sáng tạo - Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, kỹ thuật cần thiết để hoàn thành sản phẩm 1.3 Thái độ: - Học sinh giáo dục ý thức bảo vệ môi trường nhận thức mặt tích cực đồ vật qua sử dụng TRỌNG TÂM: - Học sinh biết cách trưng bày, chia sẻ, thảo luận để hoàn thiện sản phẩm CHUẨN BỊ: 3.1 Giáo viên: - Sách dạy mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp - Kế hoạch học - Một số sản phẩm sáng tạo từ vật tìm học sinh năm học trước 3.2 Học sinh: - Sách học mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp - Sản phẩm hoạt động tiết trước chủ đề 5: Sáng tạo tự TIẾN TRÌNH: 4.1 Ổn định tổ chức kiểm diện: - Kiểm diện học sinh: Lớp trưởng báo cáo sỉ số 4.2 Kiểm tra miệng: - Kiểm tra sản phẩm hs 4.3 Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh Tiết 13 – Chủ đề SÁNG TẠO TỪ VẬT TÌM ĐƯỢC tìm hiểu hình thức trưng bày, chia sẻ Tiết 2: thảo luận sản phẩm sáng tạo TRƯNG BÀY VÀ HOÀN THIỆN - Giáo viên yêu cầu học sinh trưng bày SẢN PHẨM sản phẩm hoạt động trước theo hướng dẫn giáo viên 2.1 Trưng bày, chia sẻ thảo - Học sinh trưng bày sản phẩm luận: - Giáo viên gợi ý để học sinh trình bày - Sản phẩm hoạt động 1: Sáng sản phẩm nội dung: + Quá trình hình thành ý tưởng sáng tạo tạo tự chủ đề + Quá trình hình thành ý tưởng nào? + Cách thức tạo dựng sản phẩm sáng tạo Trang 17 nào? + Cách thức tạo dựng sản phẩm + Em hài lịng với sản phẩm chưa? + Cần thay đổi sản phẩm mình? - Học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên dựa vào nội dung hoạt động trưng bày, chia sẻ thảo luận sản phẩm - Đại diện nhóm lên trình bày - Học sinh nhận xét sản phẩm - Giáo viên gợi ý: + Mình học tập từ bạn? + Điểm em yêu thích sản phẩm bạn gì? - Học sinh ý lắng nghe trả lời - Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm bạn nội dung: + Sản phẩm yêu thích? + Vì em u thích sản phẩm đó? + Cần điều chỉnh phần để sản phẩm bạn hoàn thiện hơn? + Nên thay vật liệu để sản phẩm thể rõ ý tưởng hơn? - Học sinh trả lời theo ý kiến cá nhân - Giáo viên khuyến khích học sinh đề xuất ý tưởng khác cho nhóm bạn - Học sinh đề xuất ý tưởng cho sản phẩm nhóm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung, đánh giá ý thức cách thực nhóm - Tuyên dương nhóm thực tốt sản phẩm, trình bày, chia sẻ, thảo luận đạt hiệu - Giáo viên lưu ý cho học sinh : + Tìm hiểu kĩ thuật, hình thức thể sản phẩm có ý tưởng tương tự để, tham khảo, học hỏi 2.2 Hồn thiện sản phẩm: + Liên kết với bạn để hoàn thiện sản - Hoàn thiện sản phẩm phẩm - Học sinh quan sát hình 5.2 a,b số sản phẩm sáng tạo học sinh năm học trước tham khảo thêm kinh nghiệm tạo hình lắp ghép sản phẩm để thể rõ ý tưởng sáng tạo Trang 18 * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh hoàn thiện sản phẩm - Giáo viên gợi ý học sinh phân tích, lựa chọn ý kiến, chia sẻ, thảo luận ý tưởng định hướng hoàn thiện sản phẩm - Học sinh lắng nghe tiếp thu - Giáo viên đề nghị học sinh hỗ trợ bạn nhờ bạn góp ý kỹ thuật ý tưởng để hoàn thiện sản phẩm - Học sinh tiếp tục thực để hoàn thành sản phẩm - Giáo viên theo dõi, quan sát, hướng dẫn thêm cho học sinh, hỗ trợ giúp đỡ học sinh găp khó khăn q trình thực - Học sinh chuẩn bị ý tưởng cho phần trưng bày giới thiệu sản phẩm - Hỗ trợ bạn nhờ bạn góp ý để sản phẩm hồn thiện 4.4 Câu hỏi, tập củng cố: - Giáo viên gợi mở cho học sinh có ý tưởng để vận dụng kiến thức kĩ học vào sản phẩm - Học sinh trả lời: ý tưởng sáng tạo, kĩ thuật, kỹ lắp ghép, tạo hình sản phẩm - Giáo viên chốt ý: Qua tiết học em phát triển khả sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt ý tưởng cảm xúc qua hồn thiện ý tưởng sáng tạo, nâng cao kỹ thuật, kỹ sáng tạo sản phẩm ba chiều từ kết hợp vật liệu bỏ 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học: - Đối với học tiết này: + Hồn thiện sản phẩm sáng tạo nhóm - Đối với học tiết học tiếp theo: + Chuẩn bị bài: Chủ đề – Sáng tạo từ vật tìm (Tiết – Trưng bày giới thiệu sản phẩm) + Hoàn chỉnh sản phẩm tiết trước + Chuẩn bị ý tưởng cho phần trưng bày giới thiệu sản phẩm * Định hướng nội dung chia sẻ: + Hình tượng sản phẩm + Kỹ thuật thể sản phẩm + Cảm nhận tác phẩm RÚT KINH NGHIỆM: - Nội dung:………………………………………………………………… - Phương pháp:…………………………………………………………… - Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:………………………………………… Trang 19 Tính đề tài: - Về phía giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm - Kích thích tương tác,tư sáng tạo phát triển nhận thức giúp học sinh có khả năng: + Biểu đạt sáng tạo thơng qua hình ảnh + Khám phá hiểu đề cao văn hố thơng qua nghệ thuật thị giác + Hình thành kỹ sống phát triển lực cá nhân thông qua môn học mĩ thuật - Về phía học sinh + Các em biết tự khám phá điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ hoạt động nhóm, học cụ thể mà em học, làm quen + Yêu thích đẹp biết vận dụng vào sống sinh hoạt học tập ngày - Đề tài áp dụng lần đầu đơn vị vào học kỳ I năm học 2018-2019 Kết quả, hiệu mang lại: Qua tiết dạy mẫu chứng minh số biện pháp tơi đưa hồn tồn đắn Kết thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hoàn thành nữa, mà tỷ lệ mức hoàn thành hoàn thành tốt cao Đạt 100% vượt tiêu nhà trường giao Vì tơi áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy để chất lượng dạy học môn Mĩ thuật trường THCS Chu Văn An mạnh dạn đưa biện pháp cho bạn đồng nghiệp huyện tham khảo góp ý để nâng cao chất lượng dạy Qua thời gian áp dụng đề tài vào giảng dạy thu số kết sau: * Về phía học sinh - Nề nếp lớp học ổn định em hình thành thói quen thực làm việc theo nhóm - Sản phẩm mĩ thuật học sinh phong phú, đa dạng có nhiều sáng tạo - Học sinh thích thú tích cực tham gia hoạt động chung, khơng cịn tình trạng ỷ lại làm việc riêng học, biết hợp tác chia sẻ với thành viên nhóm - Học sinh rèn nhiều kỹ quan trọng có ích cho thân đặc biệt kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tư duy, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn Cụ thể: Trang 20 Tổng số HS khảo sát Đạt Chưa đạt 298 298 Trong đạt mức độ cao (Giỏi) chiếm khoảng 50 % tổng số học sinh * Về phía giáo viên - Giáo viên khơng cịn nhiều thời gian cho việc giữ trật tự lớp - Mỗi dạy lần rút kinh nghiệm cho việc khai thác nội dung kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi - Nắm bắt tâm tư, suy nghĩ học sinh qua thực hành - Gần gũi học sinh để hiểu cảm xúc, ước mơ thầm kín lứa tuổi qua bố cục, đường nét, hình mảng, màu sắc vẽ III KẾT LUẬN Đánh giá phạm vi ảnh hưởng đề tài: Sau nghiên cứu đề tài này, đạt kết tốt tơi xin thơng qua tổ chun mơn trường, trình hội đồng khoa học trường, hội đồng khoa học phịng giáo dục chấp thuận tơi xin triển khai đề tài nghiên cứu thân đến bạn đồng nghiệp để thực góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giáo viên học sinh trường THCS Bài học kinh nghiệm: - Đề tài có tính khả thi,thực tế, áp dụng phù hợp với học sinh học môn mĩ thuật - Mỗi kinh nghiệm phần bồi đắp cho em tư tưởng, tình cảm để em gửi vào tác phẩm tình u sống, u đẹp, lịng tự hào dân tộc sau vẽ - Có thể nói, với việc thiết kế tổ chức cho học sinh hoạt động theo hướng đổi phương pháp, thấy học sinh thực phát huy tính tích cực, sáng tạo - Việc nâng cao chất lượng dạy học biện pháp mà khơng thể thiếu cơng tác giảng day, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc giảng dạy tiếp thu học sinh Chính tiết học Mĩ thuật giáo viên phải biết kết hợp biện pháp nói cách linh hoạt để đạt hiệu cao việc dạy học - Nên lấy học sinh làm chủ đạo hướng cho em vừa học vừa chơi, không nên áp đặt, để em khơng có cảm giác chán nản tham gia môn học Giúp em phát huy hết khả vào học Trang 21 - Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trị giảng dạy môn Mĩ thuật THCS theo phương pháp Chẳng có phương pháp dạy học gọi dở tiết học đối tượng Vấn đề việc vận dụng cho lúc, cách để phát huy hiệu hay không mà Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: - Hướng tới tơi tiếp tục nghiên cứu mơ hình tổ chức lớp học theo nhóm, tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao tính khả thi giải pháp - Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế Bởi cá nhân, điều kiện môi trường học tập có giải pháp riêng Tuy nhiên, kinh nghiệm q báu thân đúc rút trình giảng dạy để bước khắc phục hạn chế, nâng cao hiệu giảng dạy mà thân đảm nhiệm Tôi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện Tây Ninh, Ngày 31 tháng 01 năm 2019 Người thực Nguyễn Thị Kim Tuyến Trang 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp giảng dạy Mỹ thuật - Nhà xuất Giáo dục, 1995 Sách giáo khoa Mỹ thuật - Nhà xuất Giáo dục Thực hành Mỹ thuật - Nhà xuất Giáo dục Giáo dục thẩm mỹ Đỗ Xuân Hoà - Nhà xuất Giáo dục, 1998 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Mỹ Thuật THCSNhà xuất GD – 2008/ Đàm Luyện, Bạch Ngọc Diệp, Nguyễn Quốc Toản Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2007) mơn Mĩ Thuật Nhà xuất Giáo Dục Mạng internet Thư viên giảng điện tử Trang 23 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Tên đề tài: .1 Sự cần thiết, mục đích việc thực đề tài: Đối tượng nghiên cứu: Phạm vị nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Cơ sở thực tiễn : Nội dung vấn đề: 10 Tính đề tài: .20 Kết quả, hiệu mang lại: 20 III KẾT LUẬN Đánh giá phạm vi ảnh hưởng đề tài…………………………………21 Bài học kinh nghiệm: 22 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài:…………………………………… .22 Trang 24 NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI 1.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG - Nhận xét, đánh giá: Trang 25 - Xếp loại Tây Ninh, ngày…… tháng…… năm 2019 TM.HĐKH TRƯỜNG CHỦ TỊCH NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI 2.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC THÀNH PHỐ TÂY NINH - Nhận xét, đánh giá: Trang 26 - Xếp loại Tây Ninh, ngày…… tháng…… năm 2019 TM.HĐKH GIÁO DỤC THÀNH PHỐ TÂY NINH CHỦ TỊCH Trang 27 NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI 3.HỘI ĐỒNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂY NINH - Nhận xét, đánh giá: Trang 28 - Xếp loại Tây Ninh, ngày…… tháng…… năm 2019 TM.HĐKH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂY NINH CHỦ TỊCH Trang 29 ... thuật + Học sinh lớp Trường THCS Chu Văn An - Thành phố Tây Ninh – Tỉnh Tây Ninh Phạm vị nghiên cứu: - Nghiên cứu học sinh khối trường THCS Chu Văn An - Thời gian thực : Năm học 2018-2019 -... hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu... màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo Trang viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào?