Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ l[r]

ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ HỌC SINH TIỂU HỌC Hiện nay, phát triển kinh tế thị trường cùng với xu hướng toàn cầu hoá đã "buộc" các bậc cha mẹ "phải làm việc quên mình" và dường "quên luôn đặc điểm tâm sinh lý em mình" Đặc biệt trẻ bắt đầu vào lớp 1, trước mắt trẻ là môi trường hoàn toàn Vì mà không ít trường hợp các gia đình lâm vào cảnh "tiến thoái lưỡng nam" vì cái Dưới đây là đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học và điều cần lưu ý các bậc cha mẹ và thầy cô giáo: Đặc điểm mặt thể - Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì mà các hoạt động vui chơi các em cha mẹ và thầy cô (sau đây xin gọi chung là các nhà giáo dục) cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn - Hệ thời kỳ phát triển mạnh nên các em thích các trò chơi vận động chạy, nhảy, nô đùa, Vì mà các nhà giáo dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo an toàn cho trẻ Lop1.net - Hệ thần kinh cấp cao hoàn thiện mặt chức năng, tư các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư hình tượng, tư trừu tượng Do đó, các em hứng thú với các trò chơi trí tuệ đố vui trí tuệ, các thi trí tuệ, Dựa vào sinh lý này mà các nhà giáo dục nên hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư các em Chiều cao năm tăng thêm cm; trọng lượng thể năm tăng 2kg Nếu trẻ vào lớp đúng tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam) 104 cm (nữ) cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ) Tuy nhiên, số này là trung bình, chiều cao trẻ có thể xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thể xê dịch từ 1-2 kg Tim trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lần/ phút, mạch máu tương đối mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh Đặc điểm hoạt động và môi trường sống 2.1 Hoạt động học sinh tiểu học - Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ đã có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập các em còn diễn các hoạt động khác như: + Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang các trò chơi vận động + Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân và gia đình tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn còn tham gia lao động tập thể trường lớp trực nhật, trồng cây, trồng hoa, Lop1.net + Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào trường, lớp và cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong, 2.2 Những thay đổi kèm theo - Trong gia đình: các em luôn cố gắng là thành viên tích cực, có thể tham gia các công việc gia đình Điều này thể rõ các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ nhỏ - Trong nhà trường: nội dung, tích chất, mục đích các môn học thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo thay đổi các em phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt - Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào số các hoạt động xã hội mang tính tập thể (đôi tham gia tích cực gia đình) Đặc biệt là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn nhiều người biết đến mình Biết đặc điểm nêu trên thì cha mẹ và thầy cô phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy khả tích cực các em công việc gia đình, quan hệ xã hội và đặc biệt là học tập Sự phát triển quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) 3.1 Nhận thức cảm tính 3.1.1 Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển và quá trình hoàn thiện 3.1.2 Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít vào chi tiết và mang tính không ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực Lop1.net quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, đó kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác 3.2 Nhận thức lý tính 3.2.1 Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học 3.2.2 Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học đã phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng các em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng Lop1.net tượng các em giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ các xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với các rung động tình cảm các em Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư và trí tưởng tượng các em cách biến các kiến thức "khô khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho các em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có hội phát triển quá trình nhận thức lý tính mình cách toàn diện 3.3 Ngôn ngữ và phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Đến lớp thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh và tự khám phá thân thông qua các kênh thông tin khác Ngôn ngữ có vai trò quan trọng quá trình nhận thức cảm tính và lý tính trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng và biểu cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngôn ngữ trẻ ta có thể đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngôn ngữ có vai trò quan trọng nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn này cách hướng hứng thú trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời có thể kể cho trẻ Lop1.net nghe tổ chức các thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất có thể giúp trẻ có vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng 3.4 Chú ý và phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định trẻ còn yếu, khả kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm ưu chú ý có chủ định Trẻ lúc này quan tâm chú ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán quá trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh chú ý mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, trẻ đã có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc bài thơ, công thức toán hay bài hát dài, Trong chú ý trẻ đã bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc khoảng thời gian quy định Biết điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ công việc hay bài tập đòi hỏi chú ý trẻ và nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính cá thể trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ 3.5 Trí nhớ và phát triển nhận thức học sinh tiểu học Lop1.net Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lôgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ các em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú các em Nắm điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành các em tâm lý hứng thú và vui vẻ ghi nhớ kiến thức 3.6 Ý chí và phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ông cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực đến cùng mục đích đã đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học các em đã có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa Lop1.net thể trở thành nét tính cách các em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ công tác giáo dục, muốn thì trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp là bước ngoặt lớn trẻ thơ Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung chú ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ,tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy và sức bền vững các thao tác tinh khéo đôi bàn tay để tập viết, Tất là thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều này thì phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường và xã hội dựa trên hiểu biết tri thức khoa học Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả kiềm chế cảm xúc trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và dễ giận, biểu cụ thể là trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vô tư Vì có thể nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy so với tuổi mầm non thì tình cảm trẻ tiểu học đã "người lớn" nhiều Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo phát triển khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất các khiếu thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, đó cần phát Lop1.net và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ cho đảm bảo kết học tập mà không làm thui chột khiếu trẻ Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục khéo léo, tế nhị tác động đến các em; nên dẫn dắt các em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố tình cảm cho các em thông qua các hoạt động cụ thể trò chơi nhập vai, đóng các tình cụ thể, các hoạt động tập thể trường lớp, khu dân cư, Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt môi trường nhà trường còn lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, có thể sôi nổi, mạnh dạn Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định và bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ mình cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và thẳng; nhân cách các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất các em còn chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách các em còn mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học còn quá trình phát triển toàn diện mặt vì mà nhân cách các em hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển mình Lop1.net Hiểu điều này mà cha mẹ hay thầy cô giáo tuyệt đối không "chụp mũ" nhân cách trẻ, trái lại phải dùng lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở và chờ đợi, phải hướng trẻ đến với hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà không đâu xa, chính cha mẹ và thầy cô là hình mẫu nhân cách Nguyễn Văn Tường Lop1.net