Tuỳ theo những bài ca dao - dân ca với đặc trưng thể loại và đề tài của nó bởi vì văn bản chỉ tồn tại trong thể loại, mà người giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, chỉ ra phương [r]
(1)Phương pháp dạy học ca dao- dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn A phÇn MỞ ĐẦU I- Lêi më ®Çu: Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học thể đặc trưng thể loại chưa cũ vì dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại là yêu cầu cần thiết và quan trọng Nó khẳng định cách đúng hướng việc cải tiến, đổi phương pháp nội dung dạy- học Ngữ văn THCS theo chương trình SGK míi hiÖn Như chúng ta đã biết SGK Ngữ văn biên soạn theo chương trình tÝch hîp, lÊy c¸c kiÓu v¨n b¶n lµm n¬i g¾n bã ba ph©n m«n (V¨n- TiÕng ViÖt- TËp lµm v¨n), v× thÕ c¸c v¨n b¶n ®îc lùa chän ph¶i võa tiªu biÓu cho c¸c thÓ lo¹i ë c¸c thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy các kiểu văn TiÕng ViÖt vµ TËp lµm v¨n V× vËy ,SGK Ng÷ v¨n hiÖn cã cÊu tróc theo kiÓu văn bản, lấy các kiểu văn làm trục đồng quy chương trình Ngữ văn THCS các em ®îc häc kiÓu v¨n b¶n: Tù sù, miªu t¶, biÓu c¶m, nghị luËn, thuyÕt minh vµ ®iÒu hµnh S¸u kiÓu v¨n b¶n trªn ®îc ph©n häc thµnh hai vßng ( vßng 1: líp 6-7; vßng 2: lớp 8-9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao lớp 7, các em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, nghị luận và điều hành Trong đó, học kì I tập trung kiểu văn là biểu cảm Chính vì mà SGK Ngữ văn đã đưa tác phẩm trữ tình dân gian ( cụ thể là ca dao- dân ca) nhằm minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp các em dễ dàng tiếp nhận ( đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao-dân ca - thÓ lo¹i tr÷ t×nh d©n gian) ii.Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 1,VÒ phÝa häc sinh - Cha thùc sù yªu thÝch ca dao- d©n ca - Cßn nhÇm, cha ph©n biÖt ®îc ca dao- d©n ca - Cø thÊy thÓ th¬ 6/8 lµ xÕp vµo ca dao ( c¶ tôc ng÷) Lop7.net (2) - Chưa có kĩ phân tích ca dao, loại thơ dân gian với đặc trưng riêng vÒ thi ph¸p.Sau đây là bảng số liệu thống kê điểm kiÓm tra viÕt bµi TËp lµm v¨n sè kì I khối (§Ò bµi: C¶m nghÜ cña em vÒ bµi ca dao: “ C«ng cha nh nói ngÊt trêi nghĩa mẹ nước ngời ngời biển Đông Nói cao biÓn réng mªnh m«ng Cï lao chÝn ch÷ ghi lßng ¬i ”) các lớp 7A,7B,7C trường T.H.C.S Luận Thành năm học 2007 – 2008: §iÓm Líp 7A 7B 7C §iÓm giái Sl % 6,3 0 0 §iÓm kh¸ Sl % 25 13 17 §iÓm TB Sl % 12 37,5 20 27 §iÓm yÕu-kÐm Sl % 10 31,2 20 67 17 56 SÜ sè H.sinh 32 30 30 2, VÒ phÝa gi¸o viªn Chưa nghiên cứu kĩ đặc trưng thể loại ca dao- dân ca Phương pháp dạy ca dao dân ca còn chung chung giống phương pháp giảng dạy thơ trữ tình III- mục đích đề tài Trong viÖc gi¶ng d¹y ph©n m«n v¨n hiÖn kh«ng Ýt gi¸o viªn loay hoay lóng tóng trước tác phẩm nghệ thuật và tài liệu hướng dẫn ( hình hướng dẫn đường mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên ấn tượng khác) Không ít dạy học tác phẩm văn chương đã diễn khá bài bản, giáo viên đã hết quy trình (theo trình tự các đề mục) mà ta chưa yên tâm chút nào, hình có cái gì đó sâu thẳm lớn lao tác phẩm … mở nhầm cửa người dạy, người học đã chưa đến cái đích cuối cùng Nguyên nhân chính là chưa xác định, chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại tác phẩm với tính chất nội dung nó là không "chính danh" và đã không "chính danh" thì việc phân tích có sắc sảo đến đâu là võ đoán Chính vì mà tôi đã chọn đề tài này với mục đích là cùng tìm hiểu đặc trưng ca dao- dân ca để từ đó định hướng phương pháp giảng dạy ca dao- dân ca nhằm cá thể hoá việc học, đưa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vµo viÖc t×m hiÓu nh÷ng v¨n b¶n ca dao- d©n ca, kh¸m ph¸ ch©n lÝ vµ gi¸ trÞ nghÖ thuËt cña t¸c phÈm Lop7.net (3) III- đối tượng nghiên cứu Tôi đã áp dụng phương pháp giảng dạy ca dao- dân ca chương trình Ngữ văn lớp học sinh các lớp 7A,7B,7C trường T.H.C.S Luận Thành B: néi dung nghiªn cøu I- nh÷ng ®iÒu gi¸o viªn cÇn n¾m v÷ng gi¶ng d¹y ca dao- d©n ca Kh¸i niÖm ca dao- d©n ca Theo SGK Ngữ văn tập trang 35 đã nêu khái niệm ca dao- dân ca sau: - Ca dao- d©n ca lµ tªn gäi chung cña c¸c thÓ lo¹i tr÷ t×nh d©n gian kÕt hîp lêi và nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người - SGK còng ph©n biÖt hai kh¸i niÖm ca dao vµ d©n ca + D©n ca lµ nh÷ng s¸ng t¸c d©n gian kÕt hîp lêi vµ nh¹c + Ca dao lµ lêi th¬ cña d©n ca 2- Nh×n chung vÒ c¸c lo¹i ca dao - d©n ca LÞch sö sinh thµnh, ph¸t triÓn cña ca dao, d©n ca rÊt l©u dµi, phong phó, ph¹m vi c¸c tượng ca dao dân ca cộng đồng người Việt nói riêng các dân tộc nãi chung rÊt réng lín, ®a d¹ng ViÖc ph©n lo¹i, ph©n k× vµ vïng ca dao - d©n ca lµ biÖn ph¸p cÇn thiÕt kh«ng thÓ thiÕu t×m hiÓu vÒ ca dao - d©n ca C¸c thÓ lo¹i v¨n häc d©n gian nãi chung còng nh c¸c thÓ lo¹i ca dao - d©n ca nãi riêng là sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống người thời gian và không gian định Do ca dao - dân ca có đặc điểm tương đồng và kh¸c biÖt víi nªn viÖc ph©n lo¹i ca dao - d©n ca còng cã nh÷ng ®iÓm chung, riêng tương ứng 3- C¸c lo¹i ca dao vµ d©n ca chñ yÕu a, D©n ca (1) §ång dao (4) H¸t ru (2) Dân ca lao động (5) D©n ca tr÷ t×nh (3) D©n ca nghi lÔ (6) D©n ca kÞch h¸t d©n gian b, Ca dao (1) Ca dao trÎ em (4) Ca dao ru (2) Ca dao lao động (5) Ca dao tr÷ t×nh Lop7.net (4) (3) Ca dao nghi lÔ phong tôc (6) Ca dao trµo phóng Trong nhà trường THCS - THPT chủ yếu học sinh học phần lời ca( tức là ca dao) nên đề tài này tôi chủ yếu đề cập đến ca dao 4- §Æc trng cña ca dao- d©n ca 4.1 Hệ đề tài V× lµ phÇn lêi cña nh÷ng c©u h¸t d©n gian nªn ca dao thiªn vÒ t×nh c¶m vµ biÓu lòng người, phản ánh tâm tư, tình cảm, giới tâm hồn người Thực khách quan phản ánh thông qua tâm trạng người, nó thể vẻ đẹp trang trọng đời thường người 4.2 Chøc n¨ng Là "tấm gương tâm hồn dân tộc" là "một dòng chính thơ ca tr÷ t×nh" ( F Hª ghen) 4.3 §Æc ®iÓm thi ph¸p a, Ng«n ng÷ ca dao Nói đến thi pháp ca dao, trước hết phải nói đến phương tiện chủ yếu ca dao, tức là ngôn ngữ Bởi vì ca dao là phần lời dân ca, cái yếu tố nhạc điệu, động tác cã vai trß rÊt quan träng d©n ca, cßn ë phÇn lêi th¬ th× vai trß chñ yÕu thuéc vÒ ngôn ngữ, các yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính vì mà ca dao có khả sống độc lập ngoài ca hát ( tức là ngoài diễn xướng tổng hợp dân ca) và trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời và phong phú dân tộc -Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phương, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gÇn gòi víi lêi ¨n tiÕng nãi hµng ngµy cña nh©n d©n VÝ dô nh bµi ca dao: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mông bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát menh mông" Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai ( Trong đó ni= này; tê= kia: tiếng địa phươpng miền trung) - Cã nhiÒu bµi ca dao ®îc lan truyÒn nhanh chãng trë thµnh tiÕng nãi riªng cña nhân nhiều địa phương khác nhờ thay đổi địa danh là chủ yếu Ví dụ: §êng v« xø HuÕ quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Lop7.net (5) Ai v« xø HuÕ th× v« … b,ThÓ th¬ ca dao Ca dao là phần lời dân ca, đó các thể thơ ca dao sinh từ dân ca C¸c thÓ th¬ ca dao còng ®îc dïng c¸c lo¹i v¨n vÇn d©n gian kh¸c (như tục ngữ, câu đố, vè …) Có thể chia các thể thơ ca dao thành bốn loại chính - C¸c thÓ v·n lµ: - ThÓ lôc b¸t - ThÓ song thÊt vµ song thÊt lôc b¸t - ThÓ hçn hîp (hîp thÓ) Trong SGK Ng÷ v¨n tËp I c¸c bµi ca dao ®îc ®a vµo chñ yÕu lµ thÓ lôc b¸t (mỗi câu gồm hai dòng hay hai vế, dòng trên sáu âm tiết, dòng tám âm tiết nên gọi là "thượng lục hạ bát") Đây là thể thơ sở trường ca dao Thể th¬ nµy ®îc ph©n thµnh hai lo¹i lµ lôc b¸t chÝnh thÓ (hay chÝnh thøc) vµ lôc b¸t biÕn thể (hay biến thức) lục bát chính thể, số âm tiết không thay đổi (6+8), vần gieo tiÕng thø s¸u (thanh b»ng), nhÞp th¬ phæ biÕn lµ nhÞp ch½n (2/2/2 …), còng cã thÓ nhÞp thay đổi (3/3 và 4/4) lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế có thể tăng, giảm (thường dài bình thường) VÝ dô: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mong bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông (12 âm tiết) c, KÕt cÊu cña ca dao *ThÓ c¸ch cña ca dao "Phó", "tØ", "høng" lµ ba thÓ c¸ch cña ca dao (c¸ch ph« diÔn ý t×nh) - "Phó" ë ®©y cã nghÜa lµ ph« bµy, diÔn t¶ mét c¸ch trùc tiÕp, kh«ng qua sù so s¸nh VÝ dô: CËu cai nãn dÊu l«ng gµ, Ngãn tay ®eo nhÉn gäi lµ cËu cai Ba n¨m ®îc mét chuyÕn sai, áo ngắn mượn, quần dài thuê - "TØ" nghÜa lµ so s¸nh (bao gåm c¶ so s¸nh trùc tiÕp - tØ dô vµ so s¸nh gi¸n tiÕp - Èn dô) VÝ dô: Th©n em nh tr¸i bÇn tr«i, Lop7.net (6) Giã dËp sãng dåi biÕt tÊp vµo ®©u? - "Hứng" là cảm hứng Người xưa có câu "Đối cảnh sinh tình" Những bài ca dao trước nói đến "cảnh" (bao gồm cảnh vật, việc) sau bộc lộ "tình" (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự) coi là làm theo thể "hứng" VÝ dô: Ngã lªn nuéc l¹t m¸i nhµ, Bao nhiªu nuéc l¹t nhí «ng bµ bÊy nhiªu * Phương thức thể + Những bài ca dao SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phương thức thể đơn : - Phương thức đối đáp (đối thoại), chủ yếu là phận lời ca sáng tác và sử dụng hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai vế và vế VÝ dô: §èi tho¹i hai vÕ: - ë ®©u n¨m cöa nµng ¬i Sông nào sáu khúc nước chảy xuôi dòng? Sông nào bên đục, bên trong? Nói nµo th¾t cæ bång mµ cã th¸nh sinh? §Òn nµo thiªng nhÊt sø Thanh ë ®©u mµ l¹i cã thµnh tiªn x©y? - Thµnh Hµ Néi n¨m cöa nµng ¬i Sông lục đầu sáu khúc nước chảy xuôi dòng Nước sông Thương bên đục bên trong, Nói §øc Th¸nh T¶n th¾t cæ bång l¹i cã th¸nh sinh §Òn Sßng thiªng nhÊt xø Thanh ë trªn tØnh L¹ng cã thµnh tiªn x©y." - Phương thức trần thuật (hay kể chuyện trữ tình, khác với trần thuật các loại tự sù) VÝ dô: Con cß chÕt rò trªn c©y, Cß më lÞch xem ngµy lµm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri rÝu rÝt bß lÊy phÇn Lop7.net (7) Chào mào thì đánh trống quân, Chim chÝch cëi trÇn, v¸c mâ ®i giao." - Phương thức miêu tả (miêu tả theo cảm hứng trữ tình, khác với miêu tả khách quan c¸c thÓ lo¹i tù sù) §êng v« xø HuÕ quanh quanh, VÝ dô: Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai v« xø HuÕ th× v« … + Ngoài còn có ba phương thức kép là (trần thuật kết hợp với đối thọai; trần thuật kết hợp với miêu tả; kết hợp ba phương thức) Do nhu cầu truyên miệng và nhu cầu ứng tác, nhân dân thường sử dụng khuân, dạng có sẵn, tạo nên đơn vị tác phẩm dị hao hao Ví dụ: "Thân em như" … ("hạt mưa sa", "hạt mưa rào", "tấm lụa đào", "trái bần tr«i" …) d, Thêi gian vµ kh«ng gian ca dao * Thêi gian: - Thêi gian ca dao võa lµ thêi gian thùc t¹i kh¸ch quan võa lµ thêi gian cña tưởng tượng, hư cấu mang tính chất chủ quan tác giả - Ca dao cã rÊt nhiÒu c©u më ®Çu b»ng hai tiÕng "chiÒu chiÒu": "ChiÒu chiÒu x¸ch giỏ hái rau", "Chiều chiều đứng bờ sông","Chiều chiều lại nhớ chiều chiều" … "ChiÒu chiÒu" cã nghÜa lµ chiÒu nµo còng vËy, sù viÖc diÔn lÆp ®i lÆp l¹i - Ngoµi thêi gian ca dao cßn sö dông hµng lo¹t nh÷ng tr¹ng ng÷ (hay côm từ) thời gian : "bây giờ"; "tối qua"; "đêm qua" … thì hiểu là người nói thời điểm để nhớ lại và nhắc lại chuyện vừa xảy chưa lâu Nhìn chung thời gian ca dao trữ tình là thời gian nghệ thuật mang tính tượng trưng, phiếm (hay phiếm định) Vì nó phù hợp với nhiều người, nhiều địa điểm và thêi ®iÓm kh¸c * Kh«ng gian - Kh«ng gian ca dao còng võa lµ kh«ng gian thùc t¹i kh¸ch quan, võa lµ không gian trí tưởng tượng mang tính chất tượng trưng tác giả Lop7.net (8) - Khi không gian thuộc "đối tượng phản ánh, miêu tả thì đó là không gian thực t¹i ®îc t¸i hiÖn ca dao" VÝ dô: xø HuÕ, xø Thanh, s«ng Lôc §Çu, s«ng Thương … và nơi khác ca dao, là ca dao phong cảnh và sản vật các địa phương Rñ xem c¶nh KiÕm Hå VÝ dô: Xem cÇu Thª Hóc, xem chïa Ngäc S¬n Cũng giống thời gian, không gian nói đến yếu tố góp phần tạo nên hoàn cảnh, trường hợp để tác giả bộc lộ cảm nghĩ (trực tiếp gián tiếp) thì đó là không gian mang tính chất tượng trưng tác giả tưởng tượng, hư cấu tái tạo theo cảm xúc thẩm mĩ mình Ví dụ hình ảnh không gian, địa điểm mang tính chất tượng trưng, phiếm chỉ, thường xuyên xuất ca dao trữ tình ( "cánh đồng", "thác", "ghềnh", "bờ ao", "mái nhà", "ngõ sau" …) Ngay địa điểm có thực vào ca dao trữ tình mang tính chất tượng trưng ®,, Thñ ph¸p nghÖ thuËt chñ yÕu Nh÷ng bµi ca dao ®îc ®a vµo SGK Ng÷ v¨n cã nhiÒu thñ ph¸p nghÖ thuËt kh¸c (mang nét đặc trưng ca dao truyền thống) đây tôi đề cập đến thñ ph¸p chñ yÕu - So sánh là thủ pháp nghệ thuật dùng thường xuyên, phổ biến nhất, bao gồm so sánh trực tiếp (tỉ dụ), so sánh gián tiếp (ẩn dụ) Tỉ dụ là so sánh trực tiếp, thường có từ quan hệ so sánh: như, là, thể …đặt hai vế (đối tượng và phương tiện so sánh) VÝ dô: - §êng v« xø HuÕ quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ - Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai - Yªu nh thÓ ch©n tay Anh em hoµ thuËn , hai th©n vui vÇy - C«ng cha nh nói ngÊt trêi Nghĩa mẹ nước ngoài biển đông Lop7.net (9) - Còn ẩn dụ (so sánh ngầm) thì không không có quan hệ từ so sánh mà đối tượng so sánh ẩn đi, còn vế là phương tiện so sánh (ở đây đối tượng và phương tiện so sánh hoà nhập làm một) Do mà hình thức ẩn dụ hàm súc h¬n tØ dô VÝ dô bµi ca dao sau lµ tËp hîp bèn h×nh ¶nh Èn dô, mçi h×nh ¶nh ¸m chØ mét c¶nh ngộ đáng thương người lao động: Thương thay thân phận tằm, KiÕm ¨n ®îc mÊy ph¶i n»m nh¶ t¬ Thương thay lũ kiến tí ti, KiÕm ¨n ®îc mÊy ph¶i ®i t×m måi Thương thay hạc lánh đường mây, Chim bay mái c¸nh biÕt ngµy nµo th«i Thương thay cuốc trời, Dầu kêu máu có người nào nghe Đặc biệt ẩn dụ gắn chặt với nghệ thuật nhân hoá, dùng giới loài vật để nói giới loài người Ví dụ bài ca dao đây vật tượng trưng cho loại người, hạng người x· héi xa: Con cß chÕt rò trªn c©y, Cß më lÞch xem ngµy lµm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri rÝu rÝt bß lÊy phÇn Chào mào thì đánh trống quân, Chim chÝch c¬Ø trÇn v¸c mâ ®i giao - Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đối ý, đối từ): VÝ dô: Sè c« ch¼ng giÇu th× nghÌo Ngày ba mươi tết thịt treo nhà Sè c« cã mÑ cã cha Mẹ cô đàn bà, cha cô đàn ông Sè c« cã vî cã chång Lop7.net (10) Sinh ®Çu lßng, ch¼ng g¸i th× trai - NghÖ thuËt trïng ®iÖp (bao gåm c¶ ®iÖp ý, ®iÖp tõ) VÝ dô: C¸i cß lÆn léi bê ao Hỡi cô yếm đào lấy chú tôi Chó t«i hay töu hay t¨m Hay nước chè đặc, hay nằm ngủ trưa Ngµy th× íc nh÷ng ngµy ma Đêm thì ước đêm thừa trống canh - Nghệ thuật phóng đại sử dụng hầu hết bài ca dao dùng để châm biÕm: VÝ dô: CËu cai nãn dÊu l«ng gµ, Ngãn tay ®eo nhÉn gäi lµ cËu cai Ba n¨m ®îc mét chuyÕn sai, áo ngắn mượn, quần dài thuê Ngoµi cßn cã mét sè biÖn ph¸p kh¸c n÷a 4.4 Phương thức diễn xướng Phương thức diễn xướng gắn liền với các hình thức nghệ thuật dân ca (hát ru, hát, hò đối đáp …) II- phương pháp dạy ca dao Giíi thiÖu bµi MÆc dï chØ chiÕm vµi ba phót nhng ®©y lµ kh©u quan träng gi¸o viªn kh«ng nªn bá qua Trong giáo án giáo viên nên thể dự kiến vào bài, khởi động tạo tình huèng g©y høng thó häc tËp cho häc sinh tõ phót ®Çu, cã thÓ b»ng c©u hái tÝch hîp däc VÝ dô d¹y v¨n b¶n : Ca dao - d©n ca Những câu hát tình cảm gia đình §©y lµ tiÕt ®Çu tiªn häc sinh t×m hiÓu kh¸i niÖm ca dao - d©n ca, nhng nh÷ng c©u, bài ca dao các em đã làm quen, nghe từ nhỏ, năm tiểu học v× vËy t«i cã thÓ vµo bµi nh sau: Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, nằm trên nôi tre chúng ta đã nghe tiÕng ru Çu ¬ cña bµ, cña mÑ b»ng nh÷ng c©u ca dao - d©n ca, nã nh dßng suèi 10 Lop7.net (11) ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn người khúc hát tâm tình quê hương đã thấm sâu vào trái tim người dân Việt Nam mà năm tháng có qua không thể phai mê Hỏi: Vậy bây em nào có thể đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc đã học tiểu học - Sau đó giáo viên có thể tiến hành hoạt động liên môn sử dụng các làn điệu dân ca để gây tình Hỏi: Trong môn Âm nhạc lớp và lớp các em đã học số làn điệu dân ca Vậy em hãy nêu rõ tên làn điệu dân ca đó Nếu có thể em hát vài câu cho c¸c b¹n nghe (§ã lµ bµi "§i cÊy" d©n ca Thanh Ho¸ - líp vµ bµi "LÝ c©y ®a" d©n ca quan hä B¾c Ninh - líp 7) Chú ý: Hoạt động liên môn phải thận trọng, đúng thời điểm với liều lượng cho phép PhÇn d¹y bµi míi a, §äc - chó thÝch * §äc Về phương pháp dạy tác phẩm trữ tình nói chung và ca dao nói riêng việc đọc là khâu khá quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình" Tác phẩm "chỉ bắt đầu mở cho bạn đọc nó vang lên tâm hồn độc thoại bên trong" (Marantxman) Vì thể loại trữ tình dân gian là ca dao phương pháp "đọc sáng tạo", và biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biệt quan trọng gần chủ công Đối với ca dao giáo viên nên cho học sinh đọc từ mức thấp mức cao - Mức thấp là đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, đúng chính âm, chính tả - Mức cao là đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc - Mức cao đọc là đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vươn tới tiệm cận với đọc nghệ thuật Nhưng dạy ca dao - dân ca thì đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru …) với liều lượng cho phép - Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên chú ý rèn cho các em kĩ đọc diễn cảm Thông qua việc đọc còn biết trình độ học sinh 11 Lop7.net (12) - Trong chương trình SGK Ngữ văn người biên soạn sách đã xác định rõ "thể" và chia nhóm các bài ca dao vừa giúp giáo viên và học sinh xác định trọng tâm bài vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên bài ca dao cùng đề tài thì tình cảm thể bài không hoàn toàn giống chính vì mà giáo viên cần phải xác định điều này để hướng dẫn học sinh đọc cho đúng giọng * Chó thÝch Chỉ giảng chú thích sao, chú thích liên quan đến nội dung v¨n b¶n Nh÷ng chó thÝch kh¸c gi¸o viªn t×m c¸ch kiÓm tra häc sinh qu¸ tr×nh t×m hiÓu, ph©n tÝch v¨n b¶n b.Ph©n tÝch b.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại Đặc trưng phân môn Văn là từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng thể loại Như chúng ta đã biết phần lời câu hát dân gian thiên tình cảm và biểu lòng người, thường đan xen các cách thể hiện: phú, tỉ hứng Nó sống đến ngày là nhờ dân ca Nhưng đưa vào nhà trường đã văn hoá và vì nó nghiên cøu nh mét t¸c phÈm nghÖ thuËt Nhng qu¸ tr×nh d¹y häc nã còng cÇn ®îc làm sống dậy môi trường dân gian dạng tinh, đơn giản, đủ để kích thích cảm thụ Vì ca dao thuéc thÓ lo¹i tr÷ t×nh d©n gian cho nªn qu¸ tr×nh ph©n tÝch gi¸o viªn cÇn tăng cường câu hỏi cảm xúc, hình dung tưởng tượng và các câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho các em chóng thuộc và tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thường nghiêng vẻ đẹp trang trọng đời thường người Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng huy động với khối lượng đáng kÓ b.1.1 HÖ thèng c©u hái c¶m xóc Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác người đọc bị tác động nội dung và hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định cảm xúc mình đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu mình trước hình thức nghệ thuËt hay néi dung trùc tiÕp cã tÝnh chÊt vËt chÊt cña t¸c phÈm Ngay hÖ thèng 12 Lop7.net (13) nhỏ thứ loại câu hỏi cảm xúc đó luôn xét đến chi phối thể loại và lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức và không bị "nhàm sáo", luôn luôn bám sát văn và rõ ràng, để có câu hỏi thoả mãn yêu cầu đó người dạy người đọc không thể hời hợt với tác phẩm từ phút đầu Có câu hỏi hướng rung động ban đầu học sinh tác động h×nh thøc nghÖ thuËt cña t¸c phÈm, ng÷ ®iÖu nh¹c tÝnh th¬ VÝ dô: Hỏi: Kết cấu câu tám "Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu" có gì đáng chú ý? Học sinh: Có kết cấu "Bao nhiêu … nhiêu" là cách nói tăng cấp thường gặp ca dao Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu bài ca "Công cha núi ngất trời" đã để lại cho em c¶m gi¸c g×? Học sinh: Bài ca mang âm điệu ngào, du dương làm cho em cảm thấy lời nh¾c nhë nhÑ nhµng mµ s©u l¾ng Hỏi: Hình thức thể loại bài ca "ở đâu năm cửa nàng ơi" có gì đặc biệt? Học sinh: Đây là thể loại đối đáp thường gặp ca dao trữ tình giao duyên cổ truyÒn ViÖt Nam Hỏi: Các điệp ngữ, đảo ngữ : Đứng bên ni đồng, đứng bên tê đồng, mênh mông bát ngát, bát ngát mênh mông gợi cho người đọc, người nghe cảm giác và ấn tượng g×? Học sinh: Gợi cho chúng ta đứng trước cánh đồng rộng, nhìn hút tầm mắt, từ bên nào nhìn thấy rộng lớn cánh đồng lúa thì gái b.1.2.Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng Sự tưởng tượng càng phong phú và mãnh liệt thì cảm xúc càng phát triển, nghiên cớu vấn đề này Đuđetxki và Lêvinôp cho rằng: "Các hình ảnh tưởng tượng các em khác với biểu tương trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có dấu hiệu riêng biệt phong phú, ngược lại phản ánh cái chung không có chi tiết hoá cách rõ ràng và xác định Giai đoạn khó tưởng tượng là từ tái tạo đến tổng hợp các dấu hiệu khác thành hình ảnh toàn vẹn: tổng hợp này dễ dàng nó dựa trên tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm hình tượng nghệ thuật, học sinh cần 13 Lop7.net (14) phải biết kết hợp việc sử dụng cách hợp lí tài liệu trực quan với việc độc lập dựa vào mô tả để tìm hình tượng … Tưởng tượng, tái tạo, tham gia vào tất các hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi nàycó nhiều vẻ Và là "phản ứng" với cái đẹp là cái mà sống biểu tượng hay là cái làm cho ta nhớ lại sống Đây là thời điểm để đem lại cho người đọc khoái cảm thẩm mĩ xen lẫn cảm xúc liên tưởng là tác động đến cái đẹp đa dạng hình tượng Hệ thống câu hỏi này thiên hình dung người đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung mình tác động hình tượng văn học Đồng thời,chúng đòi hỏi thầy và trò tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn mình đọc văn khêu gợi trí tưởng tượng và sau đọc Ví dụ: Khi dạy đến bài ca "Chiều chiều đứng ngõ sau" giáo viên có thể đặt câu hỏi Hỏi: Em hình dung nào bóng dáng người phụ nữ bài ca này? Hãy t¶ cho c¸c b¹n nghe Học sinh có thể trả lời theo tưởng tượng cá nhân mình: Đó là bóng dáng người phụ nữ cô đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hưu quạnh, đứng tạc tượng vào không gian, cặp mắt ngóng trông quê mẹ Chú ý: Những hình tượng có nội dung phong phú, có màu sắc xúc cảm là chỗ dựa tốt để nắm vững bài học … Vai trò giáo viên việc giáo dục lượng tưởng tượng học sinh là quan trọng, khéo léo dùng các biện pháp và phương ph¸p kÝch thÝch häc sinh t¹o nªn c¸c h×nh ¶nh cña nh÷ng c¸i cha bao giê thÊy "tr¸nh chủ quan và bịa đặt" Lo¹i c©u hái nµy ®i vµo nh÷ng bøc tranh nghÖ thuËt bé phËn, s¾c s¶o, tinh tÕ, cã tính chất phát sáng tạo Trả lời câu gợi ý, câu hỏi đó, minh hoạ được, tả lại cảnh tượng thể rung động cảm thụ người đọc và phản ánh cái yếu, cái mạnh trò có thể điều chỉnh các em nhận xét có thể bồi dưỡng Ví dụ: Em hình dung nào cảnh tượng đám ma cò bài ca dao "Con cß chÕt rò trªn c©y"? H·y kÓ l¹i cho c¸c b¹n nghe b.1.3 HÖ thèng c©u hái ph¸t hiÖn thñ ph¸p nghÖ thuËt 14 Lop7.net (15) Như chúng ta đã biết bài ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác mang nét đặc trưng ca dao truyền thống Đó là các thủ pháp nghệ thuật : so sánh, ẩn dụ, nhân hoá, phóng đại …(đã trình bày phần trên "Đặc điểm thi pháp nghệ thuật") giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh để học sinh phát thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao - Ngoµi ra, còng nh d¹y c¸c v¨n b¶n thuéc thÓ lo¹i tr÷ t×nh gi¸o viªn cÇn sö dông nh÷ng c©u hái b×nh nhng chó ý ph¶i cã c©u hái ®i tõ ph©n tÝch, gi¶ng gi¶i, n¾m ®îc nghĩa lí kết cấu, hình tượng từ ngữ đến câu hỏi bình b.2 Tìm câu ca dao tương tự Tư liệu bài ca dao thì cùng đề tài, thì gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ bài ca Phải đặt bài ca dao vào hệ thống, hệ đề tài nó dễ xác định môi sinh và từ đó có thể tạo tình cho phân tích loại bài ca đặc biệt này VÝ dô: Khi d¹y bµi ca dao "C«ng cha nh nói ngÊt trêi" gi¸o viªn nªn yªu cÇu häc sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tương tự Đó là bài: C«ng cha nh nói Th¸i S¬n Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Mét lßng thê mÑ kÝnh cha Cho tròn chữ hiếu mơi là đạo - Những bài ca có nội dung tương tự bài "Chiều chiều đứng ngõ sau" như: - ChiÒu chiÒu x¸ch giá h¸i rau Ngã lªn m¶ mÑ ruét ®au chÝn chiÒu - Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà không có đò - V¼ng nghe chim vÞt kªu chiÒu Bu©ng khu©ng nhí mÑ chÝn chiÒu ruét ®au c, PhÇn tæng kÕt Một tác phẩm văn học coi là thành công có đóng góp hai yếu tố đó lµ néi dung vµ nghÖ thuËt PhÇn tæng kÕt néi dung vµ nghÖ thuËt gi¸o viªn nªn sö dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung và tổng hợp các biện pháp 15 Lop7.net (16) nghệ thuật mà tác giả dân gian đã sử dụng bài ca (tránh trường hợp giao viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc có thể sử dụng dạng bài tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu bài học sinh d, PhÇn luyÖn tËp Đa số các bài tập phần luyện tập hỏi nội dung và nghệ thuật bài ca dao cùng đề tài nên giáo viên có thể kết hợp quá trình phân tích và phần tổng kết (trường hợp bài dài thì giao bài tập phần luyện tập cho học sinh nhà C : kÕt luËn I- kết của đề tài: Qua hai năm dạy môn Ngữ văn lớp tôi đã hướng dẫn các em học sinh nắm khái niệm, đặc điểm ca dao - dân ca Các em đã có kĩ và chủ động việc thưởng thức tác phẩm văn chương thuộc thể loại trữ tình dân gian Nhiều em đã thực yêu thích môn Văn, có em đã sưu tầm khá nhiều bài ca dao theo chủ đề và chép vào sổ tay văn học Chính bài ca dao này phần nào đã minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp c¸c em dÔ dµng tiÕp nhËn vµ thùc hµnh kiÓu v¨n b¶n nµy.Sau đây là bảng số liệu thống kê điểm kiÓm tra viÕt bµi TËp lµm v¨n sè kì I khối (§Ò bµi: C¶m nghÜ cña em vÒ bµi ca dao: “ C«ng cha nh nói ngÊt trêi nghĩa mẹ nước ngời ngời biển Đông Nói cao biÓn réng mªnh m«ng Cï lao chÝn ch÷ ghi lßng ¬i ”) các lớp 7A,7B,7C trường T.H.C.S Luận Thành năm học 2008 – 2009 với kết qu¶ rÊt kh¶ quan nh sau: §iÓm Líp 7A 7B 7C §iÓm giái Sl % 17 10 10 §iÓm kh¸ Sl % 12 40 31 27,5 §iÓm TB Sl % 12 40 15 52 16 55,5 16 Lop7.net §iÓm yÕu-kÐm Sl % 01 02 02 SÜ sè H.sinh 30 29 29 (17) II- kÕt luËn : Giảng dạy ca dao - dân ca là hoạt động hội tụ nhiều kĩ và tri thức, đó hạt nhân là kiến thức và kĩ xử lí văn ca dao - dân ca (một thể loại trữ tình dân gian) cụ thể với kĩ tổ chức dạy học - kĩ sư phạm trước đối tượng là học sinh THCS Tuỳ theo bài ca dao - dân ca với đặc trưng thể loại và đề tài nó (bởi vì văn tồn thể loại), mà người giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, phương pháp phát hiện, sưu tập, lựa chọn, phân tích, sử dụng sáng tạo tư liệu nguồn để có thể khám phá ý nghĩa, giá trị tác phẩm Trên sở đó mà tích hợp giá trị nhân cách Sự tích hợp này vừa mang sắc cá nhân, vừa có sắc thái cộng đồng - điểm có thể trở nên mạnh, tuỳ thuộc vào tài năng, đức độ người giáo viên và môi trường sư phạm Để giảng dạy ca dao - dân ca có hiệu quả, hay dạy - học theo phương pháp tích cực, chúng ta cần hiểu rõ : phương pháp tích cực thực chất xuất quá trình dạy học, mang sắc thái linh hoạt và phong cách người và đó chính là điều giáo dục ta và nhiều nước nhằm đến : Trao quyền sáng tạo cho mçi c¸ nh©n Trên đây tôi vừa trình bày số vấn đề "Phương pháp dạy học ca dao - dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn lớp 7" Có thể vấn đề nêu trên chưa phải là toàn diện, mong ý kiến đóng góp các đồng chí lãnh đạo, các đồng chí chuyên viên phòng Giáo dục và các đồng chí lãnh đạo vấn đề này Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! LuËn Thµnh,ngµy 20 th¸ng 12 n¨m 2009 Người viết: §oµn ThÞ HuyÒn 17 Lop7.net (18) Tµi liÖu tham kh¶o: Sách giáo khoa và sách giáo viên ngữ văn tập Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004– 2007 ) môn Ngữ văn – và – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp và tích cực – Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Văn biểu cảm chương trình ngữ văn trung học sở - Nguyễn Trí ,Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục 18 Lop7.net (19)